第一篇：小學陶藝教學校本教材的研究

小學陶藝教學校本教材的研究

———《陶藝教育實踐的深化研究》

《小學陶藝教學校本教材的研究》

實 驗 總 結

（一）問題提出（本課題的提出基于以下哪幾個方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學利于學生全面發展

《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》曾提出：“對有條件的學校可增加陶藝的內容”。

新課程改革的推進，陶藝逐步為校園所創導。實踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發展學生個性，開發潛能，提高審美能力、造型能力、實踐能力和創新能力開辟了無限的空間。

（2）國內外陶藝教學研究促使陶藝教學研究專業化

在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現。它與其它材料結合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關注生活、關注社會問題，使得教學豐富多彩。我國現在的陶藝教學已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學美術教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續性，但12冊內容鋪開面太廣，讓教者和學者無法有統整的思路和學習上的經緯脈絡聯系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究，總結經驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學優

秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內容，著重培養學生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學研究的專業化，更利于學生全面的發展。

（3）小學陶藝教學現狀令人擔憂:新課標下的小學六年的學習生涯，學生跟著美術專職教師一步一個腳印地學習，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學需要投入，一些認真態度欠佳的教師，怕陶土給教學帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業素養決定了陶藝教學難以執行。一些城市邊緣或農村小學的學生，沒有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經濟條件購買；2.由于一部分美術教師對陶藝課接觸比較少，不知如何教學生，也不知如何利用農村的特有資源創造條件為陶藝教學服務。另外，學校自身的辦學條件、辦學理念制約著教師發展及對陶藝教學的思考。

（4）小學陶藝教學及校本教材研究，引發學校關注： 新課程理念下，越來越多的學校重視學生學陶、玩泥的需求，深知陶藝教學是為教學服務的，是為樹立學校美術學科形象服務的。學校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學時間為學生陶藝活動提供保障。一部分學校精心編制的陶藝校本教材，是對義務教育階段美術教材的充實和拓展，在教育教學實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎性、系統性、整體性，對本校學生或一定區域內學校的學生陶藝學習的實際指導意義不大，校本教材編出的后續工作，缺少人力、資力的投入，更難以進行教材的研究及實施后的統整。

（二）研究實施的過程

（1）研究目標 ·發展目標：

1）使學生學會借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要創作媒材，來表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點，同時，發展學生視覺辨別能力、形象思維能力和創造能力。

·工作目標：

1）促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀，注重學生的可持續性發展，培養學生對文化藝術的持續興趣和關注。學校充分鼓勵創新、求異、個性化，教師在實踐的過程中，不斷超越自我，發展自我。

2）教師從陶藝教學和編制校本教材中，通過實踐、體驗，提高自身素養和專業化水平。同時，轉變教師的教學行為，構建教學相長、師生互動的學習狀態，課題將充分調動教師內在動力與追求，努力營造個人開發的環境。

·研究方法

本課題研究分二個板塊：課堂教學研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動研究法。通過對“小學陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區學生學陶、玩陶的教材創作思路。

（2）調查法。通過調查把握陶藝校本教材的實施情況，了解其可操作性、實效性、基礎性、趣味性、開放性。我們設置了階段性調查問卷，及時了解教材使用及陶藝教學的反饋信息。

（3）經驗總結法。及時總結提煉教材實施的有效性，做到由點及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學反思都促使大家把經驗化作理論及時提煉，轉換成新生的、對課題有用素材。

（4）文獻研究法。通過文獻研究查閱相關資料，參考或應用已有的研究成果，進行分析研究，尋求理論或實踐層面上的創新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學、團隊合作作為個案研究，或以具體的課例作為研究對象，通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效。

·研究過程（1）課題研究計劃

準備階段：2007年1月——2007年8月

進行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報工作；組建課題組，請專家指導、認證，并確定實施步驟；調查分析，收集資料，起草課題實施執行計劃。

實施階段：2007年9月——2009年12月

學習理論；專家指導；階段總結（定期進行課題研討活動，總結課題研究的成果和存在問題，調整、改進教學及編寫的教材，作好階段總結，做好課題研究臺帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進行教材實施的研究、匯報活動。

總結階段：2010年1月——2010年7月

總結課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質量的課題研究論文。在研究過程中，經常開展現場教育實踐活動；研究結束期間，進行現場教育實踐活動展示。研究結束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

·研究內容

（1）研究小學生各年齡段對陶藝學習的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實效性，并實現一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學對學生可持續發展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績、獲獎論文、發表的文章）

07年

論文《陶藝教學中如何滲透環境意識》在學校德育論文評比中獲一等獎。論文《網絡環境下陶藝欣賞課的教學體會》獲全國少兒美術教育理論研討三等獎。

論文《妙用“閱讀”在美術教學中》“師陶杯”獲二等獎

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實小科苑》上。論文《主題單元教學，讓美術課走向多元》獲全國少年兒童美術教育理論研討會論文評比一等獎。

《陶藝網站》設計在常州市中小學多媒體教學軟件評比活動中榮獲一等獎。《這是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優質資源下鄉活動并拍攝成省級錄

像課（發布江蘇省教研網）。

開發的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學優秀校本課程案例評選二等獎。

學生學習美術的興趣濃厚，部分學生的作品被選入江蘇省小學美術教材11、12冊（課程標準版）常州市教師藝術作品展

張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術館展出。

市級課題《在陶藝教學中發展學生的空間智能》順利結題，獲結題證書。08年

《主體與背景》一課在學校術課教師課堂教學評優活動中，榮獲二等獎。

輔導學生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創新大賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹作品《滑向奧運》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創新大賽”獲一等獎。

輔導學生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務教育美術課程標準江蘇版美術教材修訂工作。09年

《淺談美術教學中的“閱讀”》在《中國美術教育》09.12國家級刊物發表 《陶泥樂——淺談小學陶藝教學》在《學習方法報》2010.1.4（3185期）發表 《從兒童中來

到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發表 《淺談兒童的創意訓練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術科教師評優活動”獲二等獎 董琪在“常州市小學美術評優課活動”獲二等獎

常州市“滄海美術”杯中小學美術教師作品展

張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

輔導史英杰、白縈璐同學參加“常州市第三屆中小學生藝術展演” 分獲一、三等獎。

（四）突出抓了哪些內容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）

（1）研發校本教材方面：建構了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開發了低、中、高3冊教材。

運用經驗總結法，建構完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內容，使《工藝》教材逐漸轉變為陶藝主題教材《樂陶陶》。我們通過調查問卷等方式，尋找較為符合各年齡段學生生活實際的學習內容進行校本教材的編撰，在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實施，并及時總結提煉教材實施的有效性，做到由點及面地鋪開教育教學。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁，由淺入深，由感覺體驗到理性認識的發展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯系，變化中求統一。在不損害學習者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊與冊之間的經緯結構關系。3冊教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊與冊之間。我們根據人教版、蘇少版、我校《工藝》教材拉出了下列條線：

·建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設計的建筑、我設計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現代建筑、我設計的未來建筑等。

·學生生活一條線有：放學后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

·生活用品的內容有：電話機、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

·人物一條線有：各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點的人、我的成長變化等。

·動物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等。·大自然一條線有：雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風瑟瑟等。·卡通一條線：卡通卡通、卡通設計等。

·泥版畫一條線有：手印聯想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等。·設計和應用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設計的小設施、我設計的船、我設計的飛機、我設計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

·抽象思維訓練一條線：做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進博物館系列：有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們在教材的設計和編寫時依據《全日制義務教育藝術課程標準》要求，以課標階段標準

和學生身心發展水平為參考，總體思路與《標準》的要求相吻合。以學生發展為本，從學生的興趣、能力和需要出發。以有利于學生學習作為思考的基點，用提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程，培養學生積極主動的學習精神。我們注意教材的趣味性和知識性，將課程內容有機而巧妙地融入每個課題或學習單元。同時我們把握好傳統與現代的關系。陶藝教材既滲透優秀的陶藝傳統文化，也涉及了現代陶藝藝術的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路。

基于上述架構，我們著力校本陶藝教材的開發和研究，擬為小學陶藝教學的研究提供創作思路。教材編寫亮點具體表現在：①教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業術語。②圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領。③技法點擊，制作過程切合學生實際。④個性化的學習要求，以及課后拓展、挑戰廣場等的設定，為學生的可持續發展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關注教師的專業主動發展，為學校的特色辦學奠定基礎。

我們還通過案例研究法，來了解學生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學到了些什么？7.你對學校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實聽取孩子的建議同時，我們積極修正陶藝教學及教材內容。為方便學生陶藝制作，學校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點；學校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據孩子建議，平衡美術、陶藝課時，適量增加陶藝課的課時；陶藝制作題材拓寬，內容更加豐富；在中高年級陶藝教學中，學校考慮提供部分陶藝工具，多給些自由創作的機會……

我們通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效，使教材在實際中用好、管理好。

（2）陶藝教學方面：學校陶藝教學全面鋪開，陶藝課時充足，陶藝制作創新連連。

為保證課題組教師對陶藝教學有進一步的研究，學校校長室、教導處給予大力支持，學校領導克服排課程表的重重困難，讓學校美術課、陶藝課實現2節課連上，外加每周一次的陶藝學生社團活動。這樣的時間保證，使學生作品的完整、創意的表達不僅到位且有保證，也為豐富教材內容提供了幫助。

我們在編寫教材同時，研究陶藝課堂教學。并創設了一新動作“粉彩陶藝”，其實這是

學生在陶藝制作過程中自創的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學階段學生對色彩審美的需求，所以在教材中有所體現。從啟用教材的信息反饋來看，學生很樂意接受這樣的創新方式。教材正是在這種反復使用，提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰，才使學生的創作越發有個性的表達，越發有發自內心的“神韻”。我們覺得：教材的編撰——實踐、運用——對教材使用的反思，可以說，我們的教材真正是從兒童中來，最終又回到兒童中去。

中期報告中，我們曾經提及：“我校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的硬件設備受擠壓，三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學是經常的事。另加上教師上課謹小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學校現無作品展示室等，好的作品無處存放，制作無對比，欣賞無實物。對研究的進一步展開有阻礙。”至2010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認為：這個單項研究，其實是對總課題研究的一次普及實踐，也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統一要求、統一步驟。”所謂統一要求，我們有統一的課前準備、有統一的桌子擺放要求、有統一的一次性桌布保潔、有統一的“預備操”（學生取泥、用泥等的要求）、有統一的啟動動作等。所謂統一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導、有創新的啟發、撥動，有放開手腳的激情演繹時間，更有完成創作時收拾“殘局”時的沉穩規定……正是因為有了兩“統一”，使得我們的陶藝課堂嚴謹且充實、規整且灑脫、務實且開放，激情中更有美麗。在兩個“統一”下，我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課，不會因“鬧”而上不來陶藝課，不會因“亂”而上不完整陶藝課，更不會因“煩”而不上陶藝課。當陶藝課有了規范、有了尺度、有了紀律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長方面：在課題中見證成長，在實踐中提升專業素養。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過課題研究，使課題組成員在研究中成長。如：專業水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨立承擔市級課題等……（成果附錄中有體現）教師在陶藝教學和編制校本教材過程中，通過實踐、體驗，以此提高自身素養和專業化水平。課題研究中，我們習慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時，根據教材顯現的特點，著眼于技法的遷移，使學生能夠聯系自己的生活實際，把學習內容、所得舉一反三，并根據教材中的陶藝語言、制作方法，進行延伸、創造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺？用小手捏捏又是什么感覺？再揉揉是什么感覺呢？

在實驗研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發，讓學生用語言把自己真切的感受表達出來，同時通過各種方式的觸摸進一步體味陶土……

根據統計，學生能當堂說出幾十種感覺來，而且課堂十分活躍，學生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式，確實激發了學生的思維，激發了學生的興趣，激發了學生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國畫把空白處稱作“計白”，有“計白當黑”之說。在陶藝創作中，一些作者也非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在“無聲之處”，因此教材就給學生留有一定的空間，學生可以根據自己的個性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個性拓展想象，在教材的每個環節、每個單元都有體現。對“空白”的想像，是對教材內容的拓展延伸，皆符合實情，不僅加深了對教材內容的理解，又體現了創新精神，落實了創意、技能的訓練。

3）從想像的角度去充實教材

有人說，陶藝創作特別具有靈性，創造的空間特別大。通過學生對教材的再創造，來充實教材，來發掘教材的無窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點。

當師生用習慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來制作創作作品，那會使學生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學生興趣，二是基于學生對色彩搭配、協調的考慮，同時也是讓學生感受不同的材質給他們帶來的不同感受。

當學生學會泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會有新奇的感覺，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創作出來的。

4）從整合的角度去把握教材

研究實踐中發現，要想讓學生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設計思路要統一。如：最基本的技法搓泥條、泥團、捏小泥塊等，我們整體設計成為一個單元。由此理清了技法一條線：讓學生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據教師的要求搓泥條（或泥團、泥塊等）——欣賞各種相關資料——把泥條（或泥團、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯系的角度去豐富教材

自始至終給予學生關注，予以指導，有利于豐富學生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內容的。不同的造型的泥板，用大家學過的泥條、泥團、泥塊等裝飾泥板，展開想象……在此過程中，學生創生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進去的碎點、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現……

以培養學生綜合素養為目的的陶藝教學，不僅僅只是拘泥于教材的學習，而應該是結合教材，溝通生活，發展思維，發展動手能力的學習。我們的教材是為學生服務的，反過來學生通過教材的學習也是可以豐富教材的內容的，如果我們把握好兩者間的關系，屬于我們自己的教材才能更好為學生服務。

（五）問題與思考（如：沒有研究結束的內容，還存在的困惑等）

（1）教師發展方面：較缺乏陶藝教學研究的學術性文章的有效引領（一般雜志刊登陶藝教學的文章偏少），走出去的機會還不多。（因一周課時數在20節左右，調課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過此課題研究，教師自身提高了一定素養和專業化水平，但對“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調動教師內在動力與追求。

（2）學校硬件設施方面：陶藝教學研究場地有待改善。因學校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的硬件設備受擠壓，至２０１０，學校已無陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設備等應有盡有，無空間擺放等于沒用，這對研究的進一步展開有阻礙。

（3）教材設計編寫：“學生第一”的理念還要加強。教材編寫中，版面有時還過于呆板，圖片不易激趣，挑戰廣場設置太少，激發學生靈動思維的文字、圖片有待完善。

（4）學材準備方面：由于收費有嚴格規定，學校不能收取任何費用，研究中學生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學生自己購買，許多學生往往只購買1塊陶泥，影響作品的品質、大氣。教師有意收集泥料，無奈收存受空間約束。

（5）進展速度較慢：其他教育、教學任務以及上級領導規定動作太多，往往擠掉課題研究時間，有效分配科研時間的意識有待加強。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學校利用我校《樂陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長的個人原因啟用，如果課題組長去掉身上所謂“光環”，所編教材仍舊被大家公認、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學

中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態，相信，課題只是作為我們研究的一個起

點，對教育教學的追求、探討將激勵我們一路踏實走好！

常州市實驗小學陶藝課題組

第二篇：小學陶藝教學校本教材的研究

小學陶藝教學校本教材的研究

全國社會科學基金“十一五” 一般規劃課題 ———《陶藝教育實踐的深化研究》江蘇省常州市實驗小學子課題

《小學陶藝教學校本教材的研究》

實 驗 總 結

常州市實驗小學 二0一0年六月

（一）問題提出（本課題的提出基于以下哪幾個方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學利于學生全面發展 《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》曾提出：“對有條件的學校可增加陶藝的內容”。

新課程改革的推進，陶藝逐步為校園所創導。實踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發展學生個性，開發潛能，提高審美能力、造型能力、實踐能力和創新能力開辟了無限的空間。

（2）國內外陶藝教學研究促使陶藝教學研究專業化

在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現。它與其它材料結合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關注生活、關注社會問題，使得教學豐富多彩。我國現在的陶藝教學已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學美術教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續性，但12冊內容鋪開面太廣，讓教者和學者無法有統整的思路和學習上的經緯脈絡聯系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課、個案研究，總結經驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學優秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內容，著重培養學生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學研究的專業化，更利于學生全面的發展。

（3）小學陶藝教學現狀令人擔憂:新課標下的小學六年的學習生涯，學生跟著美術專職教師一步一個腳印地學習，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學需要投入，一些認真態度欠佳的教師，怕陶土給教學帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業素養決定了陶藝教學難以執行。一些城市邊緣或農村小學的學生，沒有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經濟條件購買；2.由于一部分美術教師對陶藝課接觸比較少，不知如何教學生，也不知如何利用農村的特有資源創造條件為陶藝教學服務。另外，學校自身的辦學條件、辦學理念制約著教師發展及對陶藝教學的思考。

（4）小學陶藝教學及校本教材研究，引發學校關注： 新課程理念下，越來越多的學校重視學生學陶、玩泥的需求，深知陶藝教學是為教學服務的，是為樹立學校美術學科形象服務的。學校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學時間為學生陶藝活動提供保障。一部分學校精心編制的陶藝校本教材，是對義務教育階段美術教材的充實和拓展，在教育教學實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎性、系統性、整體性，對本校學生或一定區域內學校的學生陶藝學習的實際指導意義不大，校本教材編出的后續工作，缺少人力、資力的投入，更難以進行教材的研究及實施后的統整。

（二）研究實施的過程

（1）研究目標 〃發展目標：

1）使學生學會借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要創作媒材，來表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點，同時，發展學生視覺辨別能力、形象思維能力和創造能力。

〃工作目標：

1）促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀，注重學生的可持續性發展，培養學生對文化藝術的持續興趣和關注。學校充分鼓勵創新、求異、個性化，教師在實踐的過程中，不斷超越自我，發展自我。2）教師從陶藝教學和編制校本教材中，通過實踐、體驗，提高自身素養和專業化水平。同時，轉變教師的教學行為，構建教學相長、師生互動的學習狀態，課題將充分調動教師內在動力與追求，努力營造個人開發的環境。

〃研究方法

本課題研究分二個板塊：課堂教學研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動研究法。通過對“小學陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區學生學陶、玩陶的教材創作思路。

（2）調查法。通過調查把握陶藝校本教材的實施情況，了解其可操作性、實效性、基礎性、趣味性、開放性。我們設置了階段性調查問卷，及時了解教材使用及陶藝教學的反饋信息。

（3）經驗總結法。及時總結提煉教材實施的有效性，做到由點及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學反思都促使大家把經驗化作理論及時提煉，轉換成新生的、對課題有用素材。

（4）文獻研究法。通過文獻研究查閱相關資料，參考或應用已有的研究成果，進行分析研究，尋求理論或實踐層面上的創新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學、團隊合作作為個案研究，或以具體的課例作為研究對象，通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效。

〃研究過程

（1）課題研究計劃

準備階段：2007年1月——2007年8月 進行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報工作；組建課題組，請專家指導、認證，并確定實施步驟；調查分析，收集資料，起草課題實施執行計劃。

實施階段：2007年9月——2009年12月

學習理論；專家指導；階段總結（定期進行課題研討活動，總結課題研究的成果和存在問題，調整、改進教學及編寫的教材，作好階段總結，做好課題研究臺帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進行教材實施的研究、匯報活動。

總結階段：2010年1月——2010年7月 總結課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質量的課題研究論文。在研究過程中，經常開展現場教育實踐活動；研究結束期間，進行現場教育實踐活動展示。研究結束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

〃研究內容

（1）研究小學生各年齡段對陶藝學習的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實效性，并實現一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學對學生可持續發展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績、獲獎論文、發表的文章）

07年 論文《陶藝教學中如何滲透環境意識》在學校德育論文評比中獲一等獎。論文《網絡環境下陶藝欣賞課的教學體會》獲全國少兒美術教育理論研討三等獎。

論文《妙用“閱讀”在美術教學中》“師陶杯”獲二等獎

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實小科苑》上。

論文《主題單元教學，讓美術課走向多元》獲全國少年兒童美術教育理論研討會論文評比一等獎。

《陶藝網站》設計在常州市中小學多媒體教學軟件評比活動中榮獲一等獎。《這是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優質資源下鄉活動并拍攝成省級錄

像課（發布江蘇省教研網）。開發的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學優秀校本課程案例評選二等獎。

學生學習美術的興趣濃厚，部分學生的作品被選入江蘇省小學美術教材11、12冊（課程標準版）常州市教師藝術作品展 張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術館展出。

市級課題《在陶藝教學中發展學生的空間智能》順利結題，獲結題證書。08年

《主體與背景》一課在學校術課教師課堂教學評優活動中，榮獲二等獎。輔導學生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創新大賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹作品《滑向奧運》參加“迎奧運全國中小幼師生陶藝作品創新大賽”獲一等獎。

輔導學生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

輔導學生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務教育美術課程標準江蘇版美術教材修訂工作。09年

《淺談美術教學中的“閱讀”》在《中國美術教育》09.12國家級刊物發表 《陶泥樂——淺談小學陶藝教學》在《學習方法報》2010.1.4（3185期）發表 《從兒童中來 到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發表

《淺談兒童的創意訓練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術科教師評優活動”獲二等獎

董琪在“常州市小學美術評優課活動”獲二等獎

常州市“滄海美術”杯中小學美術教師作品展 張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

輔導史英杰、白縈璐同學參加“常州市第三屆中小學生藝術展演” 分獲一、三等獎。

（四）突出抓了哪些內容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）（1）研發校本教材方面：建構了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開發了低、中、高3冊教材。

運用經驗總結法，建構完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內容，使《工藝》教材逐漸轉變為陶藝主題教材《樂陶陶》。我們通過調查問卷等方式，尋找較為符合各年齡段學生生活實際的學習內容進行校本教材的編撰，在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實施，并及時總結提煉教材實施的有效性，做到由點及面地鋪開教育教學。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁，由淺入深，由感覺體驗到理性認識的發展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯系，變化中求統一。在不損害學習者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊與冊之間的經緯結構關系。3冊教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊與冊之間。我們根據人教版、蘇少版、我校《工藝》教材拉出了下列條線：

〃建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設計的建筑、我設計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現代建筑、我設計的未來建筑等。

〃學生生活一條線有：放學后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

〃生活用品的內容有：電話機、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

〃人物一條線有：各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點的人、我的成長變化等。

〃動物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等。〃大自然一條線有：雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風瑟瑟等。〃卡通一條線：卡通卡通、卡通設計等。

〃泥版畫一條線有：手印聯想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等。

〃設計和應用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設計的小設施、我設計的船、我設計的飛機、我設計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

〃抽象思維訓練一條線：做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進博物館系列：有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們在教材的設計和編寫時依據《全日制義務教育藝術課程標準》要求，以課標階段標準

和學生身心發展水平為參考，總體思路與《標準》的要求相吻合。以學生發展為本，從學生的興趣、能力和需要出發。以有利于學生學習作為思考的基點，用提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，展示學習過程，培養學生積極主動的學習精神。我們注意教材的趣味性和知識性，將課程內容有機而巧妙地融入每個課題或學習單元。同時我們把握好傳統與現代的關系。陶藝教材既滲透優秀的陶藝傳統文化，也涉及了現代陶藝藝術的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路。

基于上述架構，我們著力校本陶藝教材的開發和研究，擬為小學陶藝教學的研究提供創作思路。教材編寫亮點具體表現在：①教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業術語。②圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領。③技法點擊，制作過程切合學生實際。④個性化的學習要求，以及課后拓展、挑戰廣場等的設定，為學生的可持續發展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關注教師的專業主動發展，為學校的特色辦學奠定基礎。

我們還通過案例研究法，來了解學生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學到了些什么？7.你對學校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實聽取孩子的建議同時，我們積極修正陶藝教學及教材內容。為方便學生陶藝制作，學校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點；學校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據孩子建議，平衡美術、陶藝課時，適量增加陶藝課的課時；陶藝制作題材拓寬，內容更加豐富；在中高年級陶藝教學中，學校考慮提供部分陶藝工具，多給些自由創作的機會……

我們通過這些載體來研究“小學陶藝校本教材的研究”價值及實效，使教材在實際中用好、管理好。

（2）陶藝教學方面：學校陶藝教學全面鋪開，陶藝課時充足，陶藝制作創新連連。

為保證課題組教師對陶藝教學有進一步的研究，學校校長室、教導處給予大力支持，學校領導克服排課程表的重重困難，讓學校美術課、陶藝課實現2節課連上，外加每周一次的陶藝學生社團活動。這樣的時間保證，使學生作品的完整、創意的表達不僅到位且有保證，也為豐富教材內容提供了幫助。

我們在編寫教材同時，研究陶藝課堂教學。并創設了一新動作“粉彩陶藝”，其實這是

學生在陶藝制作過程中自創的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學階段學生對色彩審美的需求，所以在教材中有所體現。從啟用教材的信息反饋來看，學生很樂意接受這樣的創新方式。教材正是在這種反復使用，提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰，才使學生的創作越發有個性的表達，越發有發自內心的“神韻”。我們覺得：教材的編撰——實踐、運用——對教材使用的反思，可以說，我們的教材真正是從兒童中來，最終又回到兒童中去。

中期報告中，我們曾經提及：“我校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的

硬件設備受擠壓，三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學是經常的事。另加上教師上課謹小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學校現無作品展示室等，好的作品無處存放，制作無對比，欣賞無實物。對研究的進一步展開有阻礙。”至2010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認為：這個單項研究，其實是對總課題研究的一次普及實踐，也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統一要求、統一步驟。”所謂統一要求，我們有統一的課前準備、有統一的桌子擺放要求、有統一的一次性桌布保潔、有統一的“預備操”（學生取泥、用泥等的要求）、有統一的啟動動作等。所謂統一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導、有創新的啟發、撥動，有放開手腳的激情演繹時間，更有完成創作時收拾“殘局”時的沉穩規定……正是因為有了兩“統一”，使得我們的陶藝課堂嚴謹且充實、規整且灑脫、務實且開放，激情中更有美麗。在兩個“統一”下，我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課，不會因“鬧”而上不來陶藝課，不會因“亂”而上不完整陶藝課，更不會因“煩”而不上陶藝課。當陶藝課有了規范、有了尺度、有了紀律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長方面：在課題中見證成長，在實踐中提升專業素養。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過課題研究，使課題組成員在研究中成長。如：專業水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨立承擔市級課題等……（成果附錄中有體現）教師在陶藝教學和編制校本教材過程中，通過實踐、體驗，以此提高自身素養和專業化水平。課題研究中，我們習慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時，根據教材顯現的特點，著眼于技法的遷移，使學生能夠聯系自己的生活實際，把學習內容、所得舉一反三，并根據教材中的陶藝語言、制作方法，進行延伸、創造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺？用小手捏捏又是什么感覺？再揉揉是什么感覺呢？

在實驗研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發，讓學生用語言把自己真切的感受表達出來，同時通過各種方式的觸摸進一步體味陶土……

根據統計，學生能當堂說出幾十種感覺來，而且課堂十分活躍，學生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式，確實激發了學生的思維，激發了學生的興趣，激發了學生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國畫把空白處稱作“計白”，有“計白當黑”之說。在陶藝創作中，一些作者也非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在“無聲之處”，因此教材就給學生留有一定的空間，學生可以根據自己的個性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個性拓展想象，在教材的每個環節、每個單元都有體現。對“空白”的想像，是對教材內容的拓展延伸，皆符合實情，不僅加深了對教材內容的理解，又體現了創新精神，落實了創意、技能的訓練。

3）從想像的角度去充實教材

有人說，陶藝創作特別具有靈性，創造的空間特別大。通過學生對教材的再創造，來充實教材，來發掘教材的無窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點。

當師生用習慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來制作創作作品，那會使學生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學生興趣，二是基于學生對色彩搭配、協調的考慮，同時也是讓學生感受不同的材質給他們帶來的不同感受。

當學生學會泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會有新奇的感覺，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創作出來的。

4）從整合的角度去把握教材 研究實踐中發現，要想讓學生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設計思路要統一。如：最基本的技法搓泥條、泥團、捏小泥塊等，我們整體設計成為一個單元。由此理清了技法一條線：讓學生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據教師的要求搓泥條（或泥團、泥塊等）——欣賞各種相關資料——把泥條（或泥團、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯系的角度去豐富教材

自始至終給予學生關注，予以指導，有利于豐富學生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內容的。不同的造型的泥板，用大家學過的泥條、泥團、泥塊等裝飾泥板，展開想象……在此過程中，學生創生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進去的碎點、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現……

以培養學生綜合素養為目的的陶藝教學，不僅僅只是拘泥于教材的學習，而應該是結合教材，溝通生活，發展思維，發展動手能力的學習。我們的教材是為學生服務的，反過來學生通過教材的學習也是可以豐富教材的內容的，如果我們把握好兩者間的關系，屬于我們自己的教材才能更好為學生服務。

（五）問題與思考（如：沒有研究結束的內容，還存在的困惑等）

（1）教師發展方面：較缺乏陶藝教學研究的學術性文章的有效引領（一般雜志刊登陶藝教學的文章偏少），走出去的機會還不多。（因一周課時數在20節左右，調課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過此課題研究，教師自身提高了一定素養和專業化水平，但對“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調動教師內在動力與追求。

（2）學校硬件設施方面：陶藝教學研究場地有待改善。因學校是所百年老校，班容量的擴大，使得實施陶藝教學的硬件設備受擠壓，至２０１０，學校已無陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設備等應有盡有，無空間擺放等于沒用，這對研究的進一步展開有阻礙。

（3）教材設計編寫：“學生第一”的理念還要加強。教材編寫中，版面有時還過于呆板，圖片不易激趣，挑戰廣場設置太少，激發學生靈動思維的文字、圖片有待完善。

（4）學材準備方面：由于收費有嚴格規定，學校不能收取任何費用，研究中學生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學生自己購買，許多學生往往只購買1塊陶泥，影響作品的品質、大氣。教師有意收集泥料，無奈收存受空間約束。

（5）進展速度較慢：其他教育、教學任務以及上級領導規定動作太多，往往擠掉課題研究時間，有效分配科研時間的意識有待加強。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學校利用我校《樂陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長的個人原因啟用，如果課題組長去掉身上所謂“光環”，所編教材仍舊被大家公認、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學 中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態，相信，課題只是作為我們研究的一個起

點，對教育教學的追求、探討將激勵我們一路踏實走好！

常州市實驗小學陶藝課題組

張 展 撰寫

２０１０．６．１９

第三篇：《陶藝》校本教材開發方案

《陶藝》校本課程實施方案

我校陶藝教學由2006年冬季創辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學習過兄弟學校的成功經驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發芽，并開花結果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們為什么要開展陶藝、我們如何來開展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發展思路。

一、我們為什么要搞陶藝

（一）校園文化建設的需要

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態的內容，但它更是一種以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態中的校園文化。也是學校內涵和深度的一種體現。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。而陶藝無疑是校園文化建設的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內涵和藝術魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。

（二）陶藝本身的價值使然。

陶藝是我國的一門傳統藝術，它的產生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創造，標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝

術有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發展學生個性，開發潛能，提高審美能力、實踐能力和創新能力開辟了無限的空間。

（三）是提高學生綜合素質的需要

隨著新基礎的深入開展，“新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質全面發展的人，因而，一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少，一個學生的好壞也不僅僅是分數的高低，學生的素質是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質方面具有無比的優勢。蘇霍姆林斯基說：“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。在中學開設陶藝課程，是加強素質教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內容，打動學生的心靈，接近學生的生活，為學生提供了表達自我和發揮想象力的空間，使學生獲得快樂和滿足，這對學生身心健康的發展，創造能力和創新精神的培養有著巨大的積極作用。

（四）是學校特色發展的要求

建設特色學校是深入實施素質教育的需要，素質教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質

教育的切入點。“合格”就是培養學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質；“特色”就是在培養學生基本素質的基礎上，充分發揮每一個學生的個性素質特長。同時建設特色學校也是學校生存和發展的需要，是學校品牌建設需要，是學校戰略發展新的增長點。學校特色發展，是學校以先進的教育思想作指導，根據學校的發展歷史與傳統、師資水平、辦學條件、環境等因素，選擇某一或幾個優勢方面的工作進行積累和拓展，逐步形成學校的顯著亮點，促進學校和諧健康發展。

二、我們如何來開展陶藝

在學校領導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2006年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學起，我校逐步開設六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發。逐步編寫了教材。在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內容，與社會發展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發展。在開發的過程中我們實施了以下策略。

（一）構建民主、開放的課程開發組織。

建立一支民主、開放的組織機構是保證校本課程開發渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發，邊挖掘，邊總結的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構民主、順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發的順利實施提供有力的保障。

（二）創設良好的外部開發環境。

為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設施暫時不能到位，但在新校的規劃建設上，陶藝專用教室，及一些配套設施將得到更全面的配置。

（三）科學合理課時課程安排

陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術課教學相結合。陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合，開發陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎上。隨著陶藝課程的研究與推進，老師積累了大量的案例，厚積薄發，在專業刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學合理。確立課程總目標 ：

1．通過本課程的學習，了解陶藝發展史、陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

2．通過作品設計與制作，樹立創新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設計途徑與方法。4．通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

（1）根據學生的年齡特點，制定了課程年級目標。低年級：

1．以培養學生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學生塑造出作品，在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質并自由自在地進行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進行簡單的圖案刻畫。中年級：

1．嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養成樂于與人共賞的習慣。高年級：

1．喜歡欣賞中外優秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發現其意義并能對作品的形式、內容、風格特點、創作背景等方面進行自主探究，有自己的心得。

2．培養學生有計劃性的工作能力，在實際創作之前，能根據構想草圖，預想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進行創作。能注意到特體量感與動勢的表現，并逐步接觸拉坯，學習簡單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：

1、陶藝技巧和知識學生易接受，要與中學生的經驗和生活相適應。

2、學生的材料容易搜集，如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過程中注重與多學科的整合，是突出了“六個結合”：音樂與陶藝的融合，語文文學與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創造。一堂校本涉及多個認知領域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學生網上了解有關兵馬俑的資料，讓學生進行描述，想象。最 6

后假設自己是考古工作者，請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現出來的創造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過程性評價在三冊教材中得以體現。低年級是“快樂的陶藝學期”，中年級是“發展的陶藝學期”，高年級是“收獲的陶藝學期”，每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學生在學期結束后能夠了解自己的學習情況，有所收獲，使課程開發與教學改革一體化。

三、探索陶藝校本的進一步發展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進一步發展目標，制定是陶藝發展的近三年規劃，尋找到一條更好的發展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓。

校本課程的開發與實施關鍵在教師。加強培訓，提高教師開發新課程的熱情與能力是當務之急。為此，我校準備進行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學，并尋找機會向陶藝家請教有關陶藝專業知識，使我校的課程開發既有課程理論方面的支持，也有專業知識上的引領。老師在課程開發的過程中，做到有課題，從實際教學出發，解決實際問題，寫出相關的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發的質量。

（二）進一步完善課外興趣小組的建設，校本重在普及，沒有數量就沒有質量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發現從而有進一步發展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校20-30名學生。每周二、下午第三節課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數據庫，注重收集學生的個體成長資料。b.作品宣傳：每人作品用數碼相機采集，文字用電腦存盤。發布于學校網頁上，以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。c.陶藝活動：可以讓學生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術活動。以提高學生陶藝制作的興趣，使學生體驗成功的樂趣，豐富學校的文化生活。

（四）加強陶藝教學的橫向聯系，走出去，請進來。以區域研討，觀摩課，外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而達到提高教師教學質量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

（六）設立陶藝教室家長和學生開放日，陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現。陶藝課程的實施效果

1．陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發的策略過程，不斷提高課程開發的能力和水平。陶藝課程的成功開發，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優置化，提高了學校的辦學質量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現了學校的辦學特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發展的需求。激發學生對陶藝的學習興趣、發展感知能力和三維形象思維能力、培養創造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展。學生在玩泥巴中培養了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發展奠基”的辦學理念。結語：藝無止境，所以從事藝術的人是快樂的。從事藝術教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。

臨池鎮初級中學美術教研組

2010年3月

第四篇：校本教材研究（最終版）

開發校本課程

助力德育管理

文昌中學有著悠久的辦學歷史和雄厚的辦學資源，我校的校本課程開發結合學生實際，立足學校，通過開展不同形式的活動來開發校本課程。一方面促進學生的全面發展，另一方面也促進教師的不斷成長。學校經過近三年多的探索，校本課程開發初顯成效。我校自主開發的《文昌中學學生德育讀本》校本課程內容豐富，分“校歌”、“管理制度”、“中學生自護自救安全常識”、“心理健康常識”四個部分，共40篇，在課堂使用后，學生反應良好。

第五篇：陶藝校本課程教學反思

陶藝校本課程教學反思

肖鎮小學張文杰

陶藝校本教材的開發校領導一直很重視，通過以往的教學并結合本節課的教學我認為從表現的內容角度去確立教材的橫向體系。學生的陶藝制作，不像專業院校的學生那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規規矩矩如出一爐，他們的陶藝作品是在沒有受任何理性的束縛，只是根據自己內心的經驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現。因此，教學要重在引發創作興趣，激發豐富的想象及大膽的創意，陶藝教材內容的選擇從表現的角度當以課題為主線，且以學生所熟悉喜好的內容，又適于表現為宜，即以人物、動物、實物為內容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現的主干內容，并注意主干內容與主干內容之間的交叉互補。從塑造的形式去確立教材的縱深體系。學生陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（a）手捏成型。（b）泥板成型。（c）泥條盤筑成型。（d）挖空法。（e）綜合成型。因此，學生的陶藝作品造型簡潔，表面粗糙，形象簡單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。小學生在做陶時，膽子很大無拘無束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾。因此，教材的內容在塑造手段選取適宜學生能夠迅速掌握的方法，同時又能夠在教師有機引導，學生主動探索，激起學生去創意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒有嚴格意義的技法要求，實際上這樣做，能夠減輕技法學習上的超重負擔，增強學習上的興趣與動機，滲透性讓學生自覺掌握一些基本技法。

從知識的學習方面，學生通過本課的學習可以掌握陶瓷藝術基本的知識，和創作方法，在認識上從陶藝就是玩泥巴改變為陶藝是一門綜合性藝術，它是融科學、技術、藝術為一體的。要從學生感興趣的點入手，結合我校學生的特點設計本課程的教學，做到備教材、備學生，使教學做到有的放矢。

從對學生的思想方面，學生喜歡一些能夠展現他們才能的課題，特別是這種能夠體現自己獨特創意構思的動腦動手結合的課題，學生會傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應該抓住學生這一特點，進行有效的教學。

藝術是充滿靈性的一門學科，教師要時刻留意觀察學生身上的顯現出來靈性，并予以正確的、恰當的引導，這樣才會讓一個個充滿創意的小天使在藝術的天空中自由飛翔。