第一篇：《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告

《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告

課題名稱：開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究

課題類別：市規劃重點課題

課題編號：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋

課題所在單位：阿城區回民小學

一、課題提出的背景。

實行國家、地方和學校三級課程管理，是我國當前基礎教育課程改革中的一項重大創新。我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于校本課程的開發與發展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名天下，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2008年3月成立了阿城區第一家專業陶藝教室，并配備了先進的陶藝設備：拉坯機、電窯、轉臺等。目的就是讓學生們在泥土的芬芳中盡情體驗陶藝創作的樂趣，制作美麗的記憶。經過兩年來的區級課題《開發校本課程創辦特色小學的研究》實驗研究，由美術教師開發的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強。申報了哈市規劃重點課題《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》。

二、本課題研究的具體問題、意義和價值。

具體問題

以陶藝為載體，培育人文精神，創辦特色學校。

意義和價值：

1、有利于學生主體性的發展。開發陶藝校本課程，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力。

2、有利于教師專業水平的提高。教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，提高自身的專業水平。

3、有助于形成學校辦學特色。從學校、教師、家長、學生的實際出發，開發校本課程，有利于凸顯學校的辦學特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則

陶藝校本課程是我校根據辦特色學校的教育理念，在對學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用美術教師的資源，通過自行研討、設計及其他力量合作等方式開發、實驗的校本課程。

陶藝校本課程編排根據課程目標和學校特點，堅持嚴格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎性、實踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學生的主體發展為原則，以學生成長的需要為目標，充分了解和反映學生的實際。重視學生的積極參與，重視學生學習后的反饋意見，()根據學生的發展不斷調整和優化校本課程。

2、發展性原則：著眼于學生的發展，著眼于開發學生的內在潛力，著眼于為學生的發展服務，是校本課程的基本價值取向之一。

3、實踐性原則：要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學，在過程的經歷和體驗中學。在活動中發展他們的實踐技能和習慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態度、價值觀。

4、開放性原則：要站在基礎教育和終身教育的高度，使學生在過程的參與中學會參與，學會選擇，學會合作，學會發展。

5、趣味性原則：要充分尊重學生的興趣、愛好，激發、培養學生的探究興趣，利用興趣的驅動作用促進學生的求知欲，使學生親身體驗到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅持對學生的教育，以育人為目的，以全面提高學生的素質為目的，培養學生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟和預期成果

研究目標：

1、總體目標

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創辦特色學校。

2、具體目標

學習和了解我國陶瓷發展的歷史，培養學生一技之長，學會一些陶藝的知識、技法，會用泥塑的形式表現不同的物件、場景等。培養學生動手操作能力、想象能力、創新能力、表現能力等綜合素質，發展學生的個性特長。激發學生的民族自豪感。培養學生的合作意識。

培養教師開發、實施校本課程能力；辦特色學校。

研究內容

1、探索陶藝課程教學策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評價

方式

研究思路：

1、與傳統文化相結合，融藝于陶；

2、與文化建設相結合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結合，奠基生命；

4、與語文寫作相結合，拓展教育資源。

研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育教學理念。

2、行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，通過計劃、行動、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的步驟，形成一個不斷深化的螺旋型進程，最后達到問題的解決。

3、個案研究法：通過對典型教師的陶藝課堂教學的研究，探索陶藝校本課程課堂教學模式。

4、經驗總結法：對課題進行階段性小結和最后總結，形成結題報告、論文集。

實施步驟

（一）實驗準備階段：2010年1月——7月

實驗任務：

1、對部分學生進行問卷調查、撰寫調查報告。確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。

進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學理論和教學觀念。

2、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，通過講座、培訓等形式，有計劃、有步驟、有針對性地進行陶藝制作技法培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。

（二）實驗實施階段：2010年7月——2011年12月

（1）第一階段：2010年7月——12月

實驗任務：

1、通過談話、調查等形式進行數據采集，了解學生在不同內容、不同形式的教學過程中的感受和學習狀態。

2、每位參與實驗的教師做一節陶藝校本課公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學模式。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比。

請教科所曹所長到我校對教師進行培訓，解決實驗中可能遇到的困難。

成果：撰寫實踐課研究反思報告。

（2）第二階段：2011年1月——2011年6月

實驗任務：

1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的認知水平及時進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結構。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比、寫實驗報告。

成果：撰寫實驗報告，形成初步模式，驗證評價體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月——12月

實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗證合理性。

（三）實驗總結階段：2012年1月——6月

實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。預期成果：

1、建立陶藝課程教學模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評價方式

4、完成研究報告

完成時間：2012年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實施新課程以來，我校在教育教學方面積累了不少成功的經驗，我校的美術教師科研意識濃，專業水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開發準備了良好的土壤條件，是校本課程開發的源頭活水。

2、負責人馬玉秋是哈市級科研骨干，哈市“九五”科研先進個人。本研究小組成員都具有較高的文化素質，較強的業務水平及科研能力。都是骨干教師和校學科帶頭人。

3、學校將對參與本課題研究的各位教師的個人業務進修、集體研討活動、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時間保證。

4、課題組結構合理，有學校領導、骨干教師，還有區教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明。

2、強化科研工作管理，向管理要質量、要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執行當月匯報、學期評估、年末總結制度，力保工作到位，以點帶面形成規模效應，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規范化，標準化。

3、加大對科研工作的經費投入。科研工作是直接為教育教學服務的。學校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經費用于科研，同時要提高經費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

第二篇：《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告 (版)

《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告

《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告

《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》 課題名稱：開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究 課題類別：市規劃重點課題 課題編號：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋 課題所在單位：阿城區回民小學

一、課題提出的背景。實行國家、地方和學校三級課程管理，是我國當前基礎教育課程改革中的一項重大創新。我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于校本課程的開發與發展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名天下，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2016年3月成立了阿城區第一家專業陶藝教室，并配備了先進的陶藝設備：拉坯機、電窯、轉臺等。目的就是讓學生們在泥土的芬芳中盡情體驗陶藝創作的樂趣，制作美麗的記憶。經過兩年來的區級課題《開發校本課程創辦特色小學的研究》實驗研究，由美術教師開發的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強。申報了哈市規劃重點課題《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》。

二、本課題研究的具體問題、意義和價值。具體問題 以陶藝為載體，培育人文精神，創辦特色學校。意義和價值：

1、有利于學生主體性的發展。開發陶藝校本課程，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力。

2、有利于教師專業水平的提高。教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，提高自身的專業水平。

3、有助于形成學校辦學特色。從學校、教師、家長、學生的實際出發，開發校本課程，有利于凸顯學校的辦學特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則 陶藝校本課程是我校根據辦特色學校的教育理念，在對學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用美術教師的資源，通過自行研討、設計及其他力量合作等方式開發、實驗的校本課程。陶藝校本課程編排根據課程目標和學校特點，堅持嚴格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎性、實踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學生的主體發展為原則，以學生成長的需要為目標，充分了解和反映學生的實際。重視學生的積極參與，重視學生學習后的反饋意見，()根據學生的發展不斷調整和優化校本課程。

2、發展性原則：著眼于學生的發展，著眼于開發學生的內在潛力，著眼于為學生的發展服務，是校本課程的基本價值取向之一。

3、實踐性原則：要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學，在過程的經歷和體驗中學。在活動中發展他們的實踐技能和習慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態度、價值觀。

4、開放性原則：要站在基礎教育和終身教育的高度，使學生在過程的參與中學會參與，學會選擇，學會合作，學會發展。

5、趣味性原則：要充分尊重學生的興趣、愛好，激發、培養學生的探究興趣，利用興趣的驅動作用促進學生的求知欲，使學生親身體驗到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅持對學生的教育，以育人為目的，以全面提高學生的素質為目的，培養學生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟和預期成果 研究目標：

1、總體目標 以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創辦特色學校。

2、具體目標 學習和了解我國陶瓷發展的歷史，培養學生一技之長，學會一些陶藝的知識、技法，會用泥塑的形式表現不同的物件、場景等。培養學生動手操作能力、想象能力、創新能力、表現能力等綜合素質，發展學生的個性特長。激發學生的民族自豪感。培養學生的合作意識。培養教師開發、實施校本課程能力；辦特色學校。研究內容

1、探索陶藝課程教學策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評價方式 研究思路：

1、與相結合，融藝于陶；

2、與文化建設相結合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結合，奠基生命；

4、與語文寫作相結合，拓展教育資源。研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育教學理念。

2、行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，通過計劃、行動、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的步驟，形成一個不斷深化的螺旋型進程，最后達到問題的解決。

3、個案研究法：通過對典型教師的陶藝課堂教學的研究，探索陶藝校本課程課堂教學模式。

4、經驗總結法：對課題進行階段性小結和最后總結，形成結題報告、論文集。實施步驟

（一）實驗準備階段：2016年1月——7月 實驗任務：

1、對部分學生進行問卷調查、撰寫。確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學理論和教學觀念。

2、召開課題會，對參與研究的教師進行，通過講座、培訓等形式，有計劃、有步驟、有針對性地進行陶藝制作技法培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。

（二）實驗實施階段：2016年7月——2016年12月（1）第一階段：2016年7月——12月 實驗任務：

1、通過談話、調查等形式進行數據采集，了解學生在不同內容、不同形式的教學過程中的感受和學習狀態。

2、每位參與實驗的教師做一節陶藝校本課公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學模式。實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比。請教科所曹所長到我校對教師進行培訓，解決實驗中可能遇到的困難。成果：撰寫實踐課研究反思報告。（2）第二階段：2016年1月——2016年6月 實驗任務：

1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的認知水平及時進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結構。實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比、寫實驗報告。成果：撰寫實驗報告，形成初步模式，驗證評價體系的合理性。（3）第三階段：2016年6月——12月 實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗證合理性。

（三）實驗總結階段：2016年1月——6月 實驗任務： 課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。預期成果：

1、建立陶藝課程教學模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評價方式

4、完成研究報告 完成時間：2016年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實施新課程以來，我校在教育教學方面積累了不少成功的經驗，我校的美術教師科研意識濃，專業水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開發準備了良好的土壤條件，是校本課程開發的源頭活水。

2、負責人馬玉秋是哈市級科研骨干，哈市“九五”科研先進個人。本研究小組成員都具有較高的文化素質，較強的業務水平及科研能力。都是骨干教師和校學科帶頭人。

3、學校將對參與本課題研究的各位教師的個人業務進修、集體研討活動、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時間保證。

4、課題組結構合理，有學校領導、骨干教師，還有區教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明。

2、強化科研工作管理，向管理要質量、要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執行當月匯報、學期評估、年末總結制度，力保工作到位，以點帶面形成規模效應，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規范化，標準化。

3、加大對科研工作的經費投入。科研工作是直接為教育教學服務的。學校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經費用于科研，同時要提高經費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。阿城區回民小學 《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》課題研究組 2016年4月

第三篇：淺談陶藝校本課程的開發

淺談陶藝校本課程的開發

劉建

摘要：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。在學習和借鑒各家實踐探索和研究的基礎上，對我校陶藝校本課程的開發做了初步探索。

關鍵詞：校本課程、陶藝、開發

Abstract: the school-based curriculum is based on the school teachers, on the premise of specific implementation of the national curriculum and local curriculum, carry through the scientific assessment of students' needs, make full use of the local community and the school curriculum resources, and developed according to the school of thought of diversity, students can choose courses.Based on learning from the practice of exploration and research, development of the pottery curriculum in our school has made preliminary exploration.Key words: school-based curriculum development, pottery，陶瓷藝術是我國勞動人民的偉大發明之一，是中華民族走向文明的重要標志，它的產生和發展，是對人類文明的卓越貢獻。隨著新課程的實施，陶藝教學活動在課堂中出現，陶藝教學是發展學生的觀察力、想象力的好場所，是進行審美教育、創新教育和動手能力的有效途徑和方式。為此，我們在陶藝校本課程的開發中進行了探索。

一、陶藝課程的設計：

小學陶藝課是以陶土為制作材料，引導學生進行個性塑造的工藝課，是一種體現美術教學新理念，給學生提供休閑創造的藝術教學活動。以藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學基礎。因此陶藝課程的目標是：

課程的總目標：通過陶藝的學習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創作能力，了解人類文明的由來和發展，激發創造精神，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操。

四個子目標：

1、在陶藝課中，通過引導學生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協調使創新意識、創造思維、實踐能得到和諧的發展。

2、在陶藝課中，通過對原始陶藝、民間陶藝和現代陶藝作品的欣賞，激發學生創作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創作主題的設置，引導兒童在自由輕松的創作活動中，陶冶性情，培養健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創造力等得到綜合性的鍛煉。

3、在陶藝課中，通過引導學生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創相結合的學習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學生在藝術創作活動中萌發科學技術的精神。

4、在陶藝課中，通過對不同時期與不同地區及同學之間作品的評價，對創作過程中的情節交流，形成互相學習、互相關愛，不斷超越的人文精神。

課程的編制：

課程教材中包括：

1、欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品，2、陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖—造型選擇了：手捏成型|、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。3學生作品圖片(本校學生作品)，4、學法提示性文字，5、課內課外活動安排、要求提示性文字，6、漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。

二、陶藝課程的實施

三大原則：

1、融藝于陶：

在我國現代小學美術教學中，正在注重教育的人文色彩，在塑造學生正確的價值觀，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作為“陶瓷古國”的中國，陶藝課有著繼承民族工藝美術文化的教育特征，以培養學生民族的價值觀和自豪感，陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然之美，親近生活之美，發現自然之美，發現生活之美，培養學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創造能力，藝術反思與評價。在教學中注重把日常生活和學生真實的環境，作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養、科學技術的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。在具體的教學中，教師必須因勢利導適時讓學生欣賞一些古今中外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點上更好地創造美。

2、注重個人體驗: 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調動所產生的可感可觸的藝術，所以小學陶藝課應引導學生全身心投入到陶土及創造對象的體驗之中，讓學生感其質、掂其量、悟其質，才能激發學生創造出蘊有他們內心情感生命的陶藝作品來，讓學生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對陶土的量感和質感，再讓學生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長，體驗一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗能夠給學生帶來對泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。

3、引導創新 陶藝課教學中，如果只局限某種技藝的學習或對某種創作對象的單一摹仿，不利于擴大孩子的視野，有違兒童本身的創造天性，并會限制學生形象思維、空間想象力及動手創造能力的發展，抺殺學生獨特的感受力和個性化的表現力。所以在教學中教師的引導與學生的自主應協調，使技法引導、思維點撥成為他們自主創新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中采用遷移式、裂變式、獨創式等等，為了更好的達到這一教學目的，可以采用單獨創作、個別組合與多人集體創作等形式進行教學，通過多種途徑和方法，激發學生進行創新。

總結：

在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創造的樂趣，學習的快樂。

第四篇：小學科技教育校本課程的開發與研究開題報告

小學科技教育校本課程的開發與研究開題報告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當前，世界各國小學教育改革風起云涌，改進科學教育已成為牽一發而動全身的教育改革的一個組成部分。美國認為，“美國的未來越來越取決于能否向全體美國兒童提供有質量并具有本國特色的科學教育”，并對小學科學教育進行了一系列改革，提出了國家科學教育標準提要；韓國把培養兒童的科學研究能力作為基本措施來抓，制定了有關科技教育法規；英國在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學校課程來強化小學科學教育??等等。國外發達國家對小學科學教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。科學教育已成為世界發達國家基礎教育的基本內容和小學教育改革中最重要組成部分。

與發達國家的教育相比，中國教育強調的是知識的扎實，而國外先進的教育考慮的是實實在在的能力，是離開了老師也能夠學習、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力。要有效的解決學生的這一問題，我們必須重視學生科學研究能力的培養，讓學生學會自主、創造地學習。

所謂“科學研究能力”是指：學生在教師的指導下，從自然、社會和學生生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的能力。

要培養創造性的知識人才，要讓學生習慣自主地研究、解決問題，只有從小學開始抓科學研究能力的培養，它是基礎教育面臨的重要任務。

我校總結了幾年來開展科技普及活動的經驗，認為依托小學科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學生主動體驗，探索發現，強調發現并獲得知識的過程，對培養學生的科學研究能力很有促進作用。所以，我們希望通過各種科技活動方案的積累，形成一套富有本校科技特色的校本課程，形成田三科技活動的系列化；通過校本課程的實施，進一步進行培養學生科學研究能力養成教育的探索和實踐。

二、課題實施的過程與方法

（一）現有的研究基礎與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區科技教育實驗校、科技特色學校、綠色學校、上海市“生物和環境”先進校；科研課題“推廣《中小學科技教育研究》成果的實踐”榮獲徐匯區第五屆教育科研成果推廣二等獎；《小學生創新教育的實踐與認識》被列為區重點研究課題，即將結題；進行了“田林三小節水大行動”、“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”系列科普活動、“流動的芳草地—制作環保公益廣告”系列科普活動方案的設計和實施。學生參與各項科技競賽都獲得了不俗的成績，其中全國級一等獎2項、二等獎1項；市級一等獎4項、二等獎4項、三等獎5項；區級一等獎14項。

2、本校開展“生物和環保”科技活動的特點初具規模：我們定期開展的“生物和環保”主題系列科技活動，受到了各方面的肯定，并且形成了“學校、家庭、社區”三位一體化的活動模式，實現學生、家長、社區居民人人參與，動手動腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動方案榮獲上海市“生物和環境”優秀實踐活動二等獎，“流動的芳草地—制作環保公益廣告”的科技活動榮獲上海市“殼牌”美境活動方案設計和實施2項一等獎以及全國創新大賽優秀實踐活動二等獎。

3、“家庭、學校、社區”三位一體化的科技活動模式，為學校開發科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領域。我校與社區14家單位和居委結為聯誼單位；我們聘請社區科學家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導教師、校外輔導員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標

我們希望抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續地組織學生開展生物、環保的科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養成教育，從而整合學校的科技活動，并堅持可持續開發，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養小學生科學研究能力的方法。

（三）研究內容

本項研究的主要內容是通過小學科技教育校本課程的開發與研究，開展小學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索。具體研究內容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫以“生物與環保”為主的科技活動方案，并指導實踐部分科技活動，著力培養小學生的基礎科學能力；

2、通過實踐和研究，整理完成田三科技活動的校本課程的開發。

（四）研究方法

主要通過我校科技活動方案的編寫、整理和實施，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續發展之路，繼續設計新的科技活動方案，形成田三科技活動的系列化。通過校本課程的開發，開展對小學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索，提煉經驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。

（五）研究過程

本課題的實踐與研究分三大階段兩個層面展開。

第一階段：

成立“小學科技教育校本課程的開發與研究”的課題組，收集培養小學生科學研究能力的情報資料；學習撰寫科技活動方案，形成本課題實施的計劃。

第二階段：

1.編寫、完成田林三小科技活動的校本課程

2.實施校本課程，開展各項“生物和環保”的系列專題研究活動

3.通過活動的開展，進行小學生科學研究能力養成教育的實踐探索

第三階段：

總結編寫和實施科技活動校本課程的經驗，完成田三科技活動校本課程的開發，形成科技教育的特色；通過校本課程的實施，研究“小學生科學研究能力的養成教育”；擇時進行學校校本課程的觀摩與展示活動，全面完成本課題的研究報告。

最終完成時間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學科技教育校本課程的開發與研究”的主報告。

2.田三科技活動的校本課程。

3.學生科技活動中的小論文和研究報告。

4.教師探索和研究“小學生科學研究能力養成教育”的文章。

第五篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

1.馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作.北京:教育科學出版社,1993.2.岳瑛.基礎教育新理念——家校合作,外國中小學教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯教育科學研究所.走近新課程——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:新課程與校本課程開發.北京:學苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發:案例與反思.教育探索,2005.4.