第一篇：重慶濱江實驗學校VEX機器人設計校本課程開發研究開題報告

重慶濱江實驗學校

VEX機器人設計校本課程開發研究

開

題

報

告

2015.11

一、問題的提出及研究意義

2001年國務院頻布的《基礎教育改革綱要》中明確提出了基礎教育的課程要實行三級課程管理體系。校本課程是三級課程中的一級。然而課改十多年過去了，在重慶市內南開中學的校本課程開設得比較多，其余的學校有一部分重點中學高中開設了一些校本課程。而很多學校依然沒有自己的校本課程，我校的校本課程也不例外，沒有一門成熟的校本課程。而我校的“十二五”事業發展規劃中明確提出要有特長生培養工程。VEX機器人作為特長生培養的平臺，需要很好的打造成一門精品的課程成為科技類特長生成長的途徑。因此，開發VEX機器人設計校本課程的目的就是為了滿足學校科技類特長生學習機器人相關現代科技知識的需要。

通過此立項課題的研究，可以改變我校沒有正規的機器人課程學習的現狀，使我校的學生有一門正規可以選修的校本課程，讓學習機器人技術的學生在學習機器人課程時有正規化的課程內容和嚴謹的學習標準。另外，可以通過此校本課程的開發，提升研究教師的課程理論研究水平，同時讓VEX機器人的學習有課程體系作支撐，豐富VEX機器人的學習內容。主要有以下理論意義與實踐價值。

1.理論意義

（1）是對國家基礎教育改革提出的三級課程管理體制的實際應用，豐富了學校的校本課程

（2）是基于多元智能理論的思想指導提供了適合學生的教育。

（3）是提升學生創新思維能力與交流合作情感價值的有效途徑。2.實踐價值

（1）是對學生素質教育實施手段的一次探索

（2）提升學生參加機器人競賽能力的途徑。

（3）學校科研興校的需要：實現科研興校是我校近幾年發展規劃目標中十分重要的一個方面，也是教師隊伍內涵發展的關鍵環節，更是我們學校能否再上一個新臺階的關鍵。抓住課題研究這個機會，通過專家的引領，教師參與教育科研活動，從而提高全體教師的素質，解決教育教學中的實際問題，提高教育質量和效益，高效優質地實現學校內涵發展。

教師專業發展的需要：用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，二、理論基礎與依據

本課題的理論基礎有以下幾點：1根據2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》中提出的三級課程管理體系要求，校本課程是其中的一級。學校要結合本校的傳統和優勢。學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。2根據加德納的多元智力的觀點，每一個正常的人擁有八種智力，每一個人的心智都是由這八種智力的不同組合構成，這造就了不同的人表現出了不同的心智。這一理論為學校開展學生個性化的教育提供了理論依據。

三、同類課題國內外研究現狀述評 1．研究現狀

（1）截止2015年5月為止，在中國基礎教育文獻資源總庫中沒有發現有關VEX機器人校本課程開發有關的論文。

（2）在百度文庫中發現了發表在《教育信息技術》2013年7、8月合刊Z2期，一篇名為《中小學機器人校本課程學業評價研究》的機器人校本課程評價體系開發的論文

2.目前其它地區的主要研究成果

（1）主要是東莞博思科技有限公司開發了一套培訓視頻課程，系技術教材。

（2）在國內發達地區已有民辦培訓學校將機器人技術正式開設為培訓課程。

（3）根據課程論的觀點興趣活動可以轉變成校本課程開發。對于那些根據學校實際情況而設置的，具有學校特色并形成了一定“品牌“的，具有相對穩定內容和獨特功能的”興趣小組“或”課外活動“，如果能實施”課程論“的改造，那么這樣的”興趣小組“或”課外活動“的設計就可以看成是校本課程開發。所以在東部的一些高中把VEX機器人開設為校本課程。例如漸江寧波市的鄞州中學把VEX機器人開設計校本課程，名為《VEX機器人工程建設》。

關于VEX機器人設計活動的相關特長生的培養，在我校屬于課外活動開展，而現在我校的機器人校本課程屬于剛剛研究的階段，頭兩年我們編寫的相關的校本教材與課程標準，而本課程還沒有一個成熟的開發體系，所以有必要對校本課程的開發設計一個成熟的體系。

四、研究的創新及研究的假設

1.研究的創新

我校的VEX機器人校本課程的開發是完整的開發一整有關學生學習VEX機器人設計的技術型課程，有著完備的課程開發的體系建設，與以往很多學校的興趣活動小組的建設有著本質的不同。更為重要的是我們主要是把VEX機器人的內容開發為成熟的校本課程體系，為以后的教學的實施找到了正規化的方向。

2.研究的假設

本課題研究要形成完整的課程系列，主要的成果形式有《VEX機器人設計校本課程標準》《VEX機器人設計校本教材》、《VEX機器人課程學生活動手冊》、《VEX機器人課程實施方案》、《VEX機器人課程評價體系》。

五、核心概念界定

VEX機器人：美國機器人教育與競賽基金會舉辦的VEX機器人設計系統把競爭的靈感提升到新的水平。它可用來作為課堂機器人教學平臺，是為促進機器人學和STEM教育知識的進步而設計的。VEX給教師和學生提供了一個適于課堂和賽場使用，且能負擔得起的、結實耐用的、最新水平的機器人系統。而在本課題中的VEX機器人專指我校用博思公司購買的官方VEX專用器材搭建的能滿足競賽任務要求的特別機械小車。

課程：本指學生的學習活動的內容與實施過程。本課題所指的課程指的是VEX機器人的校本課程。

校本課程開發：根據課程論的觀點，是指以學校為基地進行的課程的規劃、編制和評價的一整套活動。本課題所指的校本課程開發是專指以VEX機器人設計方法為主的學習課程內容。

六、研究的目標及內容 1.研究的目標

通過本課題的研究達成以下目標（1）提升教師的課程研究的理論水平，提高教師的VEX機器人教學執教能力（2）形成我校的科技類特長生有正規的VEX機器人課程體系，提升學生的自我創新設計能力，良好的團隊合作意識（3）提升學生的機器人競賽能力。

2.研究的內容

1.VEX機器人設計校本課程標準研制。2.VEX機器人設計校本課程開發研究

3.VEX機器人設計校本課程實施研究 4.VEX機器人設計校本課程評價體系研究。

七、研究的對象及范圍

本課題研究的對象為科技類特長學生生，范圍為初中部七、八、九年級中部分有興趣長期堅持學習VEX機器人技術的學生。

八、研究思路及方法

1.本課題研究的主要指導思想是從課程論的思想，從什么是課程，什么是校本課程的角度來思考本研究課題。

2.主要的研究方法有文獻研究法，調查研究法，行動研究法，經驗總結法，觀察法。

3.科研途徑是從指導學生參加中國科學技術協會的青少年機器人競賽VEX機器人工程挑戰賽的學生培訓活動來研究本課題

4.具體的措施如下：

（1）認真學習課程理論方面的文獻資料習籍，豐富自己的課程理論素養（2）研究新課程改革的相關課程改革政策，為自己的研究找到方向。（3）在前幾年校級課題研究形成的資料的基礎上，進一步深入研究完善本課題的研究。

（4）對學生學習本課的程評價方式要有一個新的突破傳統的標準。

第二篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

1.馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作.北京:教育科學出版社,1993.2.岳瑛.基礎教育新理念——家校合作,外國中小學教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯教育科學研究所.走近新課程——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:新課程與校本課程開發.北京:學苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發:案例與反思.教育探索,2005.4.

第三篇：小學科技教育校本課程的開發與研究開題報告

小學科技教育校本課程的開發與研究開題報告

田林三小崔瑩

一、課題背景

當前，世界各國小學教育改革風起云涌，改進科學教育已成為牽一發而動全身的教育改革的一個組成部分。美國認為，“美國的未來越來越取決于能否向全體美國兒童提供有質量并具有本國特色的科學教育”，并對小學科學教育進行了一系列改革，提出了國家科學教育標準提要；韓國把培養兒童的科學研究能力作為基本措施來抓，制定了有關科技教育法規；英國在教育改革中采取了鮮明的科技取向策略，要求通過學校課程來強化小學科學教育??等等。國外發達國家對小學科學教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。科學教育已成為世界發達國家基礎教育的基本內容和小學教育改革中最重要組成部分。

與發達國家的教育相比，中國教育強調的是知識的扎實，而國外先進的教育考慮的是實實在在的能力，是離開了老師也能夠學習、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力。要有效的解決學生的這一問題，我們必須重視學生科學研究能力的培養，讓學生學會自主、創造地學習。

所謂“科學研究能力”是指：學生在教師的指導下，從自然、社會和學生生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的能力。

要培養創造性的知識人才，要讓學生習慣自主地研究、解決問題，只有從小學開始抓科學研究能力的培養，它是基礎教育面臨的重要任務。

我校總結了幾年來開展科技普及活動的經驗，認為依托小學科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學生主動體驗，探索發現，強調發現并獲得知識的過程，對培養學生的科學研究能力很有促進作用。所以，我們希望通過各種科技活動方案的積累，形成一套富有本校科技特色的校本課程，形成田三科技活動的系列化；通過校本課程的實施，進一步進行培養學生科學研究能力養成教育的探索和實踐。

二、課題實施的過程與方法

（一）現有的研究基礎與外部條件

1、本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區科技教育實驗校、科技特色學校、綠色學校、上海市“生物和環境”先進校；科研課題“推廣《中小學科技教育研究》成果的實踐”榮獲徐匯區第五屆教育科研成果推廣二等獎；《小學生創新教育的實踐與認識》被列為區重點研究課題，即將結題；進行了“田林三小節水大行動”、“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”系列科普活動、“流動的芳草地—制作環保公益廣告”系列科普活動方案的設計和實施。學生參與各項科技競賽都獲得了不俗的成績，其中全國級一等獎2項、二等獎1項；市級一等獎4項、二等獎4項、三等獎5項；區級一等獎14項。

2、本校開展“生物和環保”科技活動的特點初具規模：我們定期開展的“生物和環保”主題系列科技活動，受到了各方面的肯定，并且形成了“學校、家庭、社區”三位一體化的活動模式，實現學生、家長、社區居民人人參與，動手動腦。其中，“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”的科技活動方案榮獲上海市“生物和環境”優秀實踐活動二等獎，“流動的芳草地—制作環保公益廣告”的科技活動榮獲上海市“殼牌”美境活動方案設計和實施2項一等獎以及全國創新大賽優秀實踐活動二等獎。

3、“家庭、學校、社區”三位一體化的科技活動模式，為學校開發科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領域。我校與社區14家單位和居委結為聯誼單位；我們聘請社區科學家余家璜、俞淵、張映璜教授為常年科技指導教師、校外輔導員，使我校的科技教育頗具特色并取得成效。

（二）研究目標

我們希望抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續地組織學生開展生物、環保的科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養成教育，從而整合學校的科技活動，并堅持可持續開發，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養小學生科學研究能力的方法。

（三）研究內容

本項研究的主要內容是通過小學科技教育校本課程的開發與研究，開展小學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索。具體研究內容分為兩大方面：

1、組織教師撰寫以“生物與環保”為主的科技活動方案，并指導實踐部分科技活動，著力培養小學生的基礎科學能力；

2、通過實踐和研究，整理完成田三科技活動的校本課程的開發。

（四）研究方法

主要通過我校科技活動方案的編寫、整理和實施，整合已實踐的科技活動，堅持走可持續發展之路，繼續設計新的科技活動方案，形成田三科技活動的系列化。通過校本課程的開發，開展對小學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索，提煉經驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。

（五）研究過程

本課題的實踐與研究分三大階段兩個層面展開。

第一階段：

成立“小學科技教育校本課程的開發與研究”的課題組，收集培養小學生科學研究能力的情報資料；學習撰寫科技活動方案，形成本課題實施的計劃。

第二階段：

1.編寫、完成田林三小科技活動的校本課程

2.實施校本課程，開展各項“生物和環保”的系列專題研究活動

3.通過活動的開展，進行小學生科學研究能力養成教育的實踐探索

第三階段：

總結編寫和實施科技活動校本課程的經驗，完成田三科技活動校本課程的開發，形成科技教育的特色；通過校本課程的實施，研究“小學生科學研究能力的養成教育”；擇時進行學校校本課程的觀摩與展示活動，全面完成本課題的研究報告。

最終完成時間及成果形式

本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：

1.“小學科技教育校本課程的開發與研究”的主報告。

2.田三科技活動的校本課程。

3.學生科技活動中的小論文和研究報告。

4.教師探索和研究“小學生科學研究能力養成教育”的文章。

第四篇：新課程改革背景下教師校本課程開發研究開題報告

新課程改革背景下教師校本課程開發研究開題報告

《新課程改革背景下教師校本課程開發研究》開題報告 ———國家教師科研基金“十一五”教育科研規劃課題

湖北省咸豐縣民族實驗小學課題組

一、課題名稱：新課程改革背景下教師校本課程開發研究

二、課題研究的目的與意義：

校本課程是我國新一輪基礎教育課程改革凸顯的新型課程形態，是課程改革的重點和亮點之一，也是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。校本課程開發是以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，以學校自身的性質、特點、條件和辦學特色為出發點，以滿足學生需要和體現學校辦學理念為目的，由學校領導、教師、學生、學生家長及其它相關的社區成員廣泛參與的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。它是教育行政管理創新的手段，是教育制度內權力與資源配置新理念的基本體現；它以學校自身的教育哲學思想、辦學目標以及各方面條件的分析結果為依據，極具學校特色；它是由學校自主進行的開發過程，富有自主發展精神；它是多方人士民主參與的開發過程，體現“自下而上”的民主管理精神。

國家中小學課程改革的基本理念是以學生發展為本。以學生發展為本，就是要堅持全體學生的全面發展，要以學生的可持續發展為本、以學生的個性發展為本、以學生的創造性發展為本。

在整個學校教育活動中，學校的課程占有極為重要的地位。首先，課程是學校辦學目標的具體表現，學校希望給予學生哪些必備的知識、希望培養什么樣的人才，都會在學校的課程體系中得以反映。其次，確定了學校的課程內容，也就確定了學校的教育內容和教學方法，教師的教學活動有了基本依據，學生的學習活動有了主要來源。也就是說，要提高一個學校的教與學的效率，就不可能不關心學校的課程和課程研究。只有在具備合理的學校課程的前提下，才能真正做到“以學生發展為本”。

而我國，長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發模式，只強調共性和統一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經濟和地域上的差異又如此之大，只有一統的國家課程開發或“準一統”的地方課程開發，遠遠不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。同時，在我國過去執行的一直是中央集權的課程管理體制。教師和校長都習慣了聽從外部的指令，他們沒有機會也不想有機會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進素質教育改革，在某些方面已下放了很大的權力，但許多學校和教師由于缺乏參與意識和參與能力，反而認為“多一事不如少一事”，照常規辦事最省力。在這種情況下，實施校本課程開發十分有利于激發教師、學生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學會參與，因為校本課程開發的一個首要前提是政府給予學校的自我開發空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。

在基礎教育階段，素質教育就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學習準備如何。我國過去的“升學教育”只注意到少數考分高的學生的發展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數。當這些人畢業走向社會時，他們成了“失敗者”。學校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數工作又將由這些“失敗者”來承擔，這樣必然會影響到整個國家的經濟發展和全民的總體素質水平。

校本課程開發強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發展。美國、英國的很多學校都有一種補救性課程，這類課程就是為滿足學習尚未達標的學生的特殊需要而開設的。這也就是說，要打破“應試教育”只重視學生智力的發展，忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其它方面的發展的不良現象。校本課程開發大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，這十分有利于學生的多元智能的和諧發展。

為此，我們確立了“新課程改革背景下教師校本課程開發研究”這一課題，希望立足教學第一線，通過校本課程的開發研究，使我們的學校課程能融合新思想、新知識，符合社會發展和學生發展的需求，讓每一位師生都得到充分和諧的發展。使我們的學生通過學習既能加強基礎又能培養能力，既能提高素質又能發展個性，成為二十一世紀中具備高素質的公民；也使我們的教師能夠在課程專家及其他相關人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案，從而培養教師的專業精神，提升教師的專業技能。同時通過整合各類教育資源，最大限度地拓展學習空間和時間，把我們的學校辦成人人都能充分和諧發展的特色小學。

三、本課題國內外研究的現狀：

隨著課程權力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發校本課程已成為國際課程改革的主流之一。如美國、法國、以色列、英國、澳大利亞、加拿大等國外的校本課程開發研究案例，取得了一定的成功經驗，給予了我們許多的理論支撐與實踐借鑒。

國內進行的相關改革首先提到的是江蘇省錫山中學的校本課程的開發，根據學校的育人目標(教育哲學)和學生的需求評估出發；蕭山地區的校本課程的開發，或從本土資源出發或以學校的優勢項目，為校本課程的開發提供了很好的范例。

校本課程的開發是一種強調行動與研究過程的課程建設專業活動，其目標是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，來滿足學校、教師與學生需求的一種課程開發活動。我國部分學者和實際教育工作者認為,校本課程開發與特色教育理論“不謀而合”。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發上下功夫。校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色。目前校本課程的開發越來越趨于本土化。

四、本課題研究的目標：

1、通過實驗研究，構建較完善的地域特點濃郁的學校課程體系。

2、制定各學科教學中開發校本課程的目標和評價方案等。

3、全面提高學生素質，充分發展學生個性，促進學校教育質量的大面積提高。

4、促進全體教師專業素質的提高，造就高水平的師資隊伍。

5、把學校辦成人人都能充分和諧發展的州內一流特色小學。

五、本課題研究的內容：

校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。依據我校的辦學理念“讓每一位師生都得到充分和諧的發展”和屬于土家族、苗族聚居地的地域資源特點，在分析與研究的基礎上，對校本課程做出價值定位，研究符合我校學生學習水平、學習需求的課程內容、實施、管理、評價等。我們將主要進行兩個層面的校本課程的開發研究與實踐。第一個層面是以基礎課程為載體的課程完善：即根據學校的情況，按照學生的知識結構、興趣和需要，挖掘現有課程的優勢，彌補現有課程的不足，填補現有課程的空白，拓寬現有課程的內涵和外延；第二個層面是以拓展課程為載體的課程開發：著手建立拓展課程體系框架，此層面課程開發的立足點定位在學生個性需求上，它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類，（健身課程主要是教給學生強身健體的方式。博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。勵志課程是激發學生生活熱情，增強學生意志力的課程。“廣行”課程就是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程。）通過“研究——開發——實踐——反思——改進”的過程循環推進，最終構建較完善的學校課程體系。

在開發研究校本課程之前，學校領導首先要進行理論層面的研究，深入研究課程理論和校本課程相關的理論，深入研究學校的辦學理念、辦學特色、學校的教育哲學，理清發展思路，著眼于學校的長期發展，明確學校對學生的培養目標，統籌校內外可利用的課程資源，從而構建校本課程的總體框架。在開發校本課程時，我們應遵循一定的程序，包括

1、調查學生需求，2、確定課程目標，3、設計課程結構，4、編制各學科課程綱要并進行課程設計，5、選擇與組織課程內容，6、實施與改進課程等。

六、本課題研究的方法：

1、調查法；

2、實驗法；

3、經驗總結法。

七、本課題研究的步驟：

本課題整體實驗周期為三年（2007年7月—2011年3月），具體研究步驟如下：

（一）準備階段（2007年7月—2008年3月）

1、組建研究隊伍。成立校長嚴震為組長，肖會敏副校長、李霓為副組長，高談、羅金菊、李雪梅、陳東霞、羅衛紅、李瓊、徐小艷、袁敏為主研人員，各學科教師為參研人員的課題研究小組，2、學習有關理論，抓好技能培訓。廣泛搜集、整理課題研究的相關資料，利用課題研究活動時間對課題組主要成員和全體實驗教師進行分層次培訓。

3、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。

4、課題組主要成員召開課題討論會，討論課題開展的一些具體工作。

5、查閱相關資料，擬定課題實施方案。

（二）研究實施階段（2008年4月—2010年9月）

1、撰寫課題開題報告，召開課題研究開題會。

2、邀請專家對參與實驗的教師進行專題培訓。

3、根據課題實施方案，啟動課題研究。

4、根據學校的課題實施方案，各教研組擬定子課題實施方案，同時開展好各子課題的研究工作。

5、保持和課題顧問組的密切聯系，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗。

7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

（三）總結階段與結題階段（2010年10月—2011年3月）

1、針對實施階段的情況，整調、完善課程體系、教育目標、評價方法等。

2、整理研究論文，教學案例、教學設計，編印校本課程教材，分析研究結果，撰寫研究報告，3、申請結題，舉辦研究成果展覽。

八、本課題研究的成果形式：

研究報告、論文、教學案例、教學設計、各學科校本教材、教學設計、聲像資料等。

九、本課題研究的組織機構和人員分工：

顧問組：

岳徳成：國家教師科研基金規劃管理辦公室主任

胡衛國：恩施州教科所所長

劉學剛：咸豐縣教研室主任

課題研究組組長： 嚴震，校長，在制度和經費上保障課題的順利實施。

副組長：

肖會敏，教學副校長，負責并保障各個階段課題研究的順利實施。李霓，教研主任，負責擬定課題實施方案、開題報告、結題報告并組織各子課題組人員認真開展研究工作

主要成員：

高談：德育副校長，負責并組織第二課堂活動校本課程的開發研究工作。

羅金菊：政教主任，負責擬定《新課程改革背景下第二課堂活動教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李雪梅：少先隊大隊輔導員，負責擬定《新課程改革背景下綜合實踐活動教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

陳東霞：語文教研組長，負責擬定《新課程改革背景下語文教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

羅衛紅：數學教研組長，負責擬定《新課程改革背景下數學教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

李瓊：英語教研組長，負責擬定《新課程改革背景下英語教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

徐小艷：綜合一組教研組長，負責擬定《新課程改革背景下音樂、美術教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

袁敏：綜合二組教研組長。負責擬定《新課程改革背景下體育、科學、信息技術教師校本課程的開發研究實施方案》并組織該組教師開展研究工作。

十、本課題研究的保障機制：

1、加強與顧問組專家的聯系和交流，爭取有關領導的支持和專家的指導。

2、完善課題研究制度和考核評估細則，確保課題研究活動的扎實開展。

3、落實課題組活動時間；每周二下午4：30到5：30為課題組活動時間，主要進行有關課題研究的學習培訓和研討活動。

4、落實校本課程開發活動時間；每周四下午2：30到4：05為校本課程開發活動時間，主要由各子課題組圍繞方案開發實施校本課程。

5、定期選派教師外出學習，與校外同行交流經驗，共享資源。

6、從辦公經費中列支課題研究經費，保證課題的順利結題。

開題報告執筆人：李霓 2008年3月

第五篇：《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告

《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》開題報告

課題名稱：開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究

課題類別：市規劃重點課題

課題編號：HKB10-02 課題主持人：馬玉秋

課題所在單位：阿城區回民小學

一、課題提出的背景。

實行國家、地方和學校三級課程管理，是我國當前基礎教育課程改革中的一項重大創新。我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于校本課程的開發與發展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名天下，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于2008年3月成立了阿城區第一家專業陶藝教室，并配備了先進的陶藝設備：拉坯機、電窯、轉臺等。目的就是讓學生們在泥土的芬芳中盡情體驗陶藝創作的樂趣，制作美麗的記憶。經過兩年來的區級課題《開發校本課程創辦特色小學的研究》實驗研究，由美術教師開發的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強。申報了哈市規劃重點課題《開發陶藝校本課程 創辦特色小學的研究》。

二、本課題研究的具體問題、意義和價值。

具體問題

以陶藝為載體，培育人文精神，創辦特色學校。

意義和價值：

1、有利于學生主體性的發展。開發陶藝校本課程，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力。

2、有利于教師專業水平的提高。教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在課程開發的實踐中，提高自身的專業水平。

3、有助于形成學校辦學特色。從學校、教師、家長、學生的實際出發，開發校本課程，有利于凸顯學校的辦學特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則

陶藝校本課程是我校根據辦特色學校的教育理念，在對學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用美術教師的資源，通過自行研討、設計及其他力量合作等方式開發、實驗的校本課程。

陶藝校本課程編排根據課程目標和學校特點，堅持嚴格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎性、實踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學生的主體發展為原則，以學生成長的需要為目標，充分了解和反映學生的實際。重視學生的積極參與，重視學生學習后的反饋意見，()根據學生的發展不斷調整和優化校本課程。

2、發展性原則：著眼于學生的發展，著眼于開發學生的內在潛力，著眼于為學生的發展服務，是校本課程的基本價值取向之一。

3、實踐性原則：要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學，在過程的經歷和體驗中學。在活動中發展他們的實踐技能和習慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態度、價值觀。

4、開放性原則：要站在基礎教育和終身教育的高度，使學生在過程的參與中學會參與，學會選擇，學會合作，學會發展。

5、趣味性原則：要充分尊重學生的興趣、愛好，激發、培養學生的探究興趣，利用興趣的驅動作用促進學生的求知欲，使學生親身體驗到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅持對學生的教育，以育人為目的，以全面提高學生的素質為目的，培養學生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟和預期成果

研究目標：

1、總體目標

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創辦特色學校。

2、具體目標

學習和了解我國陶瓷發展的歷史，培養學生一技之長，學會一些陶藝的知識、技法，會用泥塑的形式表現不同的物件、場景等。培養學生動手操作能力、想象能力、創新能力、表現能力等綜合素質，發展學生的個性特長。激發學生的民族自豪感。培養學生的合作意識。

培養教師開發、實施校本課程能力；辦特色學校。

研究內容

1、探索陶藝課程教學策略

2、編寫陶藝校本課程教材

3、探索校本課程評價

方式

研究思路：

1、與傳統文化相結合，融藝于陶；

2、與文化建設相結合，扮靚校園；

3、與 “美德”教育相結合，奠基生命；

4、與語文寫作相結合，拓展教育資源。

研究方法

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育教學理念。

2、行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，通過計劃、行動、觀察、反思這四個相互聯系、相互依賴的步驟，形成一個不斷深化的螺旋型進程，最后達到問題的解決。

3、個案研究法：通過對典型教師的陶藝課堂教學的研究，探索陶藝校本課程課堂教學模式。

4、經驗總結法：對課題進行階段性小結和最后總結，形成結題報告、論文集。

實施步驟

（一）實驗準備階段：2010年1月——7月

實驗任務：

1、對部分學生進行問卷調查、撰寫調查報告。確定研究方向、研究內容，制訂研究計劃。

進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學理論和教學觀念。

2、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，通過講座、培訓等形式，有計劃、有步驟、有針對性地進行陶藝制作技法培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。

（二）實驗實施階段：2010年7月——2011年12月

（1）第一階段：2010年7月——12月

實驗任務：

1、通過談話、調查等形式進行數據采集，了解學生在不同內容、不同形式的教學過程中的感受和學習狀態。

2、每位參與實驗的教師做一節陶藝校本課公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學模式。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比。

請教科所曹所長到我校對教師進行培訓，解決實驗中可能遇到的困難。

成果：撰寫實踐課研究反思報告。

（2）第二階段：2011年1月——2011年6月

實驗任務：

1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的認知水平及時進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結構。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調查對比、寫實驗報告。

成果：撰寫實驗報告，形成初步模式，驗證評價體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月——12月

實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗證合理性。

（三）實驗總結階段：2012年1月——6月

實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。預期成果：

1、建立陶藝課程教學模式

2、完成陶藝校本課程教材

3、完善校本課程評價方式

4、完成研究報告

完成時間：2012年6月

五、課題研究的條件分析及保障措施

1、實施新課程以來，我校在教育教學方面積累了不少成功的經驗，我校的美術教師科研意識濃，專業水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開發準備了良好的土壤條件，是校本課程開發的源頭活水。

2、負責人馬玉秋是哈市級科研骨干，哈市“九五”科研先進個人。本研究小組成員都具有較高的文化素質，較強的業務水平及科研能力。都是骨干教師和校學科帶頭人。

3、學校將對參與本課題研究的各位教師的個人業務進修、集體研討活動、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時間保證。

4、課題組結構合理，有學校領導、骨干教師，還有區教科所的鼎力支持。保障措施：

1、建立健全科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明。

2、強化科研工作管理，向管理要質量、要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執行當月匯報、學期評估、年末總結制度，力保工作到位，以點帶面形成規模效應，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規范化，標準化。

3、加大對科研工作的經費投入。科研工作是直接為教育教學服務的。學校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經費用于科研，同時要提高經費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。