第一篇：校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

我愛(ài)兵團(tuán)

關(guān)于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)四師第一中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)

姓名：李艾迪 學(xué)號(hào)：201204011228

一、課程開(kāi)發(fā)背景及校情分析

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（別稱“中國(guó)新建集團(tuán)公司”，簡(jiǎn)稱“建設(shè)兵團(tuán)”、“兵團(tuán)”）位于中國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)，是中國(guó)現(xiàn)存的最后一個(gè)生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，為中國(guó)最大的兼具戍邊屯墾、實(shí)行“軍、政、企合一”的特殊社會(huì)組織。兵團(tuán)的一級(jí)單位為“師”，師下設(shè)“團(tuán)”或“農(nóng)場(chǎng)”；現(xiàn)有14個(gè)師，174個(gè)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)，擁有健全的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、衛(wèi)生、司法機(jī)構(gòu)；分布有37個(gè)民族（2002），主要民族為漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族和蒙古族。兵團(tuán)的一級(jí)單位為“師”，師下設(shè)“團(tuán)”或“農(nóng)場(chǎng)”。兵團(tuán)總?cè)丝?60.72萬(wàn)人，占新疆人口的12%。

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)四師位于古絲綢之路的北部重鎮(zhèn)-伊寧市。農(nóng)四師成立于1954年。其前身是原中國(guó)人民解放軍新疆軍區(qū)五軍十五師，由原中國(guó)人民解放軍二軍五師十三團(tuán)、新疆軍區(qū)通訊團(tuán)、六軍騎兵團(tuán)合編組成。這支部隊(duì)曾參加過(guò)五次反“圍剿”、兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征、南泥灣大生產(chǎn)、南下北返、中原突圍、保衛(wèi)延安、解放大西北，身經(jīng)百戰(zhàn)，歷盡艱辛，為新中國(guó)的誕生和新疆的解放建立了不朽功勛。

農(nóng)四師第一中學(xué)始建于1952年，前身為中國(guó)人民解放軍第六軍15師通訊團(tuán)子弟學(xué)校，1954年改為農(nóng)四師子女學(xué)校，1976年改名為伊寧市第十中學(xué)。1982年兵團(tuán)恢復(fù)后，改名為農(nóng)四師第一中學(xué)。2001年7月被兵團(tuán)首批認(rèn)定為重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)，也是伊犁州唯一的一所從小學(xué)到高中的全日制學(xué)校。農(nóng)四師一中占地190畝，是伊寧市有名的花園式學(xué)校。學(xué)校目前高中有52個(gè)班級(jí)，共學(xué)生2800余人，學(xué)校堅(jiān)持以“以德育人、以法治校”，不斷深化教育教學(xué)改革，完善各項(xiàng)制度、建立激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)全體員工進(jìn)行科學(xué)化動(dòng)態(tài)管理。在教育教學(xué)指導(dǎo)思想上，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，向每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。樹(shù)立現(xiàn)代教育科學(xué)理念，改革創(chuàng)新，在教師中廣泛開(kāi)展“愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校愛(ài)生、講師德育新人，講奉獻(xiàn)爭(zhēng)先進(jìn)”活動(dòng)，提出“功夫下在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上”的口號(hào)。在平常的教學(xué)工作中，教師們始終堅(jiān)持以嫻熟的業(yè)務(wù)能力教育學(xué)生，以高尚的人格魅力感染學(xué)生。學(xué)校上下以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，各項(xiàng)工作出現(xiàn)了大跨越、大發(fā)展。

二、課程開(kāi)發(fā)必要性

新疆屯墾戍邊歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，遠(yuǎn)從西漢屯墾戍邊開(kāi)始，歷經(jīng)2000余年，相襲至今。1949年王震大將軍率領(lǐng)部隊(duì)挺進(jìn)新疆，他認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的民族政策，領(lǐng)導(dǎo)剿匪、土改等工作，指揮軍隊(duì)屯墾戍邊、興修水利、發(fā)展工業(yè)和各項(xiàng)事業(yè)，迅速穩(wěn)定了新疆的社會(huì)秩序，實(shí)現(xiàn)了新疆財(cái)政經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，為促進(jìn)各族人民的團(tuán)結(jié)，鞏固新疆邊防，傾注了全部精力，也為新疆現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。新疆軍區(qū)生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，就是在他的積極建議下創(chuàng)建的。是他帶領(lǐng)著一代人在新疆的土地上開(kāi)墾出富饒的資源，老一輩革命者錘煉出艱苦奮斗，用于開(kāi)墾的兵團(tuán)精神是每一個(gè)兵團(tuán)人應(yīng)該銘記于心，傳承不息

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育文化的投入指出也越來(lái)越大，在發(fā)展腳步的不斷擴(kuò)大，精神建設(shè)也應(yīng)該同步深化。傳統(tǒng)歷史課程沒(méi)有突出新疆生產(chǎn)建設(shè)的內(nèi)容，這段歷史不應(yīng)該被人所遺忘，老一輩人的精神也應(yīng)該值得所有人學(xué)習(xí)，課程的設(shè)置讓學(xué)生親近那段歷史，了解新疆參禪建設(shè)兵團(tuán)的艱苦歲月，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)，愛(ài)新疆，愛(ài)兵團(tuán)的意識(shí)。

同時(shí)新疆地理位置特殊，少數(shù)民族與漢族共同生活，良好的優(yōu)質(zhì)的教育有利于民族團(tuán)結(jié)融合。傳統(tǒng)的心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的同時(shí)沒(méi)有著重突出對(duì)邊疆地區(qū)各民族學(xué)生的團(tuán)結(jié)教育，農(nóng)四師第一中學(xué)有哈薩克族，維吾爾族，錫伯族，回族，藏族等不同民族的學(xué)生，他們語(yǔ)言不同，信仰不同，同時(shí)他們都坐在同一個(gè)教室，享受同樣的資源。校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中以歷史為主線，以個(gè)少數(shù)民族共同創(chuàng)造兵團(tuán)的輝煌為思路，以學(xué)生心理體驗(yàn)為重點(diǎn)，給學(xué)生展示一個(gè)融合的兵團(tuán)。各民族共同學(xué)習(xí)有利于各個(gè)民族對(duì)新疆，對(duì)兵團(tuán)的心理認(rèn)同感。間接感染孩子們的心理，兵團(tuán)是各民族團(tuán)結(jié)在一起才會(huì)進(jìn)步發(fā)展，缺少一個(gè)民族都不行，所有的民族都是平等的，所有的民族都是一家人，對(duì)各少數(shù)民族心理健康發(fā)展，深化落實(shí)中央對(duì)新疆的民族政策，促進(jìn)新疆穩(wěn)定團(tuán)結(jié)有著深遠(yuǎn)的影響。

三、課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)

1、社會(huì)優(yōu)勢(shì)：該校隸屬新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)四師，地處新疆伊寧市，美麗富饒，物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育文化的投入指出也越來(lái)越大，該課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中能較好的利用社會(huì)資源，物質(zhì)資源，可以較容易得到那段歷史的真實(shí)的資源；同時(shí)該課程的設(shè)置也得到師領(lǐng)導(dǎo)、師教委的認(rèn)同支持，更有利于課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施。

2、學(xué)校優(yōu)勢(shì)：該校師資隊(duì)伍雄厚，教學(xué)資源充沛，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念創(chuàng)新。對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)，該校投入優(yōu)秀的教師參與，確保課程的順利開(kāi)發(fā)實(shí)施，也確保課程在今后教學(xué)的可行性。

3、學(xué)生家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)：該校學(xué)生來(lái)自各個(gè)團(tuán)場(chǎng)，祖輩父大多曾經(jīng)或現(xiàn)在仍在建設(shè)新疆的第一線。《我愛(ài)兵團(tuán)》校本課程主要介紹兵團(tuán)的起源、發(fā)展過(guò)程、未來(lái)展望等，充分貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受那段崢嶸歲月，不忘歷史，學(xué)習(xí)精神，自然增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)新疆愛(ài)兵團(tuán)的熱情，同時(shí)為了解本地區(qū)文化歷史打開(kāi)了窗口。家長(zhǎng)對(duì)于該課程態(tài)度積極，表示支持，這也使得課程的實(shí)施更加順利。

四、課程設(shè)計(jì)思路

1、針對(duì)目前教育現(xiàn)狀的不均衡性。

目前我國(guó)學(xué)校教育發(fā)展較為迅速，但仍存在各省市之間的差異，課程的設(shè)置安排并不能滿足所有省市的需求，設(shè)計(jì)一門符合當(dāng)?shù)禺?dāng)校的課程滿足本地需求的課程，在全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，還可以兼顧學(xué)生其他方面的發(fā)展，如本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)兵團(tuán)，有一個(gè)積極的民族觀念，對(duì)于各民族同學(xué)的文化認(rèn)同感，民族統(tǒng)一感，個(gè)人的心理發(fā)展都有重要的意義。

2、著眼學(xué)生的發(fā)展

新課程的核心理念是“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生的未來(lái)”因此校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從這個(gè)方面出發(fā)。學(xué)生目前的主要場(chǎng)所在學(xué)校，如何在學(xué)校得到良好的教育，全面的教育，有用的教育，是每一個(gè)老師，教育者需要思考的問(wèn)題。在多民族的環(huán)境下，每個(gè)民族的不同習(xí)俗信仰對(duì)教育者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，建立一門針對(duì)每個(gè)民族都可以接受并為之所用的課程至關(guān)重要。我愛(ài)兵團(tuán)通過(guò)介紹講解兵團(tuán)的歷史是由各個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心，艱苦奮斗，齊心協(xié)力共同建設(shè)的，既是對(duì)歷史的彌補(bǔ)，政治的了解，也是對(duì)文化的傳承，對(duì)心理潛移默化的雕塑。

3、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，發(fā)揮教師資源優(yōu)勢(shì)。

校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)定結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，緊緊圍繞加強(qiáng)各民族學(xué)生的民族意識(shí)兵團(tuán)意識(shí)國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有理想，有目標(biāo)，有精神的品質(zhì)，我校為兵團(tuán)直屬重點(diǎn)高中，以“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”為辦學(xué)宗旨，課程設(shè)置上更要體現(xiàn)為了滿足一切學(xué)生的需求；同時(shí)我校建校50多年來(lái)，有大批知識(shí)淵博的教師在各自的崗位上辛勤付出，我們要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，讓他們作為校本課程的骨干力量，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也是教師進(jìn)步的過(guò)程。

五、校本課程資源建設(shè)

1、校內(nèi)資源

主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。

2、校外資源

主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。

六、校本課程要求

班級(jí)中的每位學(xué)生在拿到教材時(shí)自行瀏覽教材內(nèi)容，了解每學(xué)期八個(gè)課時(shí)的基本主題，完成老師布置的實(shí)踐作業(yè)，積極參與實(shí)踐課程，小組活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助。* 完全的誠(chéng)實(shí)守信（誠(chéng)信），守時(shí)，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室，不缺席任何一堂課，認(rèn)真地參與每一次課堂，積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，課堂討論，認(rèn)真完成作業(yè)

* 積極主動(dòng)的參與課堂，勤思考、大膽發(fā)言、多質(zhì)疑、多發(fā)問(wèn)，在課堂討論中要多總結(jié)多學(xué)習(xí)。

* 課堂中覺(jué)得老師講解的不合理，或者自己有更有趣的點(diǎn)子可以直接找老師表達(dá)。

* 在課堂游戲環(huán)節(jié)，放電影環(huán)節(jié)中，認(rèn)真感受，以小組討論匯總學(xué)習(xí)成果，最后由代表發(fā)言，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

*有的課時(shí)會(huì)選擇在課外進(jìn)行，要求學(xué)生聽(tīng)從組織安排，維持良好的秩序。對(duì)教師自己的要求：

* 課堂設(shè)計(jì)突出趣味性，實(shí)踐性，以及平行移動(dòng)要實(shí)際的可行性。* 有關(guān)閱讀的書籍，觀看的電影等材料最好在課堂中進(jìn)行。* 所有學(xué)生的答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，要從答案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題。* 教師必須一視同仁，對(duì)待每個(gè)學(xué)生寬容，理解，有愛(ài)心有耐心。* 針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，難以一時(shí)解決的應(yīng)與其家人聯(lián)系溝通，共同幫助學(xué)生。

* 課外進(jìn)行教學(xué)時(shí)，須提前安排好所有的流程，及突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)措施，安全第一。

*課堂教學(xué)生動(dòng)有效，不宜枯燥，理論內(nèi)容過(guò)多，可利用ppt，動(dòng)畫視頻，音樂(lè)，游戲等活躍課堂。

七、校本課程具體內(nèi)容及實(shí)施方式

“我愛(ài)兵團(tuán)”校本課程針對(duì)農(nóng)四師第一中學(xué)高中一年級(jí)全體在校生開(kāi)展，課程共計(jì)16個(gè)課時(shí)，兩學(xué)期分別8個(gè)課時(shí)，課時(shí)安排在開(kāi)學(xué)后第一周到第八周的每周五下午最后一節(jié)課。具體內(nèi)容如下：

1、高中一年級(jí)第一學(xué)期主要是學(xué)生了解兵團(tuán)歷史，感悟兵團(tuán)歷史，從“知”和“情”的目標(biāo)出發(fā)。

* 第一課時(shí)《我愛(ài)兵團(tuán)》：讓學(xué)生了解該課程的開(kāi)設(shè)目的，開(kāi)設(shè)意義，主要以課堂授課為主，讓學(xué)生瀏覽教材，知道課程的主要內(nèi)容是什么。

* 第二課時(shí)，第三課時(shí)《走進(jìn)兵團(tuán)》：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，分組討論，讓學(xué)生了解兵團(tuán)的由來(lái)，兵團(tuán)建立的意義。

* 第四課時(shí)，第五課時(shí)《我是兵團(tuán)人》：在了解兵團(tuán)的歷史后，帶領(lǐng)學(xué)生了解兵團(tuán)建設(shè)里上的各民族的著名英雄人物，體會(huì)英雄人物身上的精神。

* 第六課時(shí)，第七課時(shí)《各民族共同澆筑的兵團(tuán)》：課程內(nèi)容圍繞著在兵團(tuán)建設(shè)的歷史長(zhǎng)河里，是各個(gè)民族共同的努力成果，缺了任何一個(gè)民族都沒(méi)有兵團(tuán)輝煌的今天，漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，少數(shù)民族之間互相離不開(kāi)。

* 第八課時(shí)，總結(jié)本學(xué)期學(xué)到的內(nèi)容，體會(huì)課程給自己帶來(lái)的心靈感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課程的看法，談?wù)剬?duì)老師上課的建議。

2、高一第二學(xué)期的課程是建立在學(xué)生已經(jīng)了解兵團(tuán)歷史，并且有自己的感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，內(nèi)容主要圍繞“意”和“行”展開(kāi)，主要是學(xué)生將對(duì)兵團(tuán)的熱愛(ài)內(nèi)化為自己內(nèi)心的體驗(yàn)，將對(duì)兵團(tuán)的熱愛(ài)升華為對(duì)祖國(guó)，對(duì)民族的熱愛(ài)；學(xué)生懂得怎樣的行為是符合社會(huì)要求，怎樣的行為是一個(gè)合格的公民應(yīng)該去做的，能明辨是非，嚴(yán)于律己，發(fā)揚(yáng)兵團(tuán)精神，為建設(shè)兵團(tuán)貢獻(xiàn)自己力所能及的力量。本學(xué)期課程安排為從開(kāi)學(xué)第一周起到弟十六周，隔一周上一節(jié)，共計(jì)八個(gè)課時(shí)。

* 第一課時(shí)總結(jié)上學(xué)期自己學(xué)到的歷史知識(shí)，感悟到的兵團(tuán)情懷。* 弟二課時(shí)，第三課時(shí)《56個(gè)民族是一家》：主要以民族團(tuán)結(jié)的事例向?qū)W生展示一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì)的良好發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)結(jié)。

*第四課時(shí)，第五課時(shí)《聽(tīng)爺爺講那過(guò)去的故事》：在第四課時(shí)可邀請(qǐng)優(yōu)秀的兵團(tuán)老一輩建設(shè)者來(lái)學(xué)校對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)演講（若條件不允許可每個(gè)班級(jí)分別邀請(qǐng)不同的老一輩的建設(shè)者在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行演講）；第五課時(shí)即重點(diǎn)是對(duì)第四課程的感悟討論。

* 弟六課時(shí)，第七課時(shí)《我為兵團(tuán)出點(diǎn)力》：大家在學(xué)習(xí)了之前的課時(shí)的最后，一般已經(jīng)有了較為深刻的感悟，可以將這兩個(gè)課時(shí)的行課轉(zhuǎn)為課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)不同的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)兵團(tuán)的變化；走進(jìn)不同的老一輩建設(shè)者家中，體會(huì)兵團(tuán)精神的魅力；走進(jìn)不同的歷史博物館，重現(xiàn)歷史，記住歷史。

*第八課時(shí)《兵團(tuán)的明天有我》：通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定有不同的感悟，每個(gè)人都有自己的理想目標(biāo)，在學(xué)期的結(jié)束，同時(shí)也是課程的結(jié)束，讓同學(xué)們自己暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己暢想的兵團(tuán)的名團(tuán)，自己希望的兵團(tuán)的明天。

八、校本課程評(píng)價(jià)

1.課程作業(yè)及學(xué)習(xí)要求 項(xiàng)目一：課堂參與。

積極參與課堂討論有助于學(xué)生自己主導(dǎo)自己的課堂，自己理解教學(xué)內(nèi)容的精髓，是主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)灌輸，小組人員中每個(gè)人都應(yīng)該參與表達(dá)，學(xué)生的課堂發(fā)言，課堂表現(xiàn)將記錄在期末成績(jī)。

項(xiàng)目二：搜尋與課本相關(guān)案例

在每堂課之前，學(xué)生了解該堂課主要體現(xiàn)的問(wèn)題，自己通過(guò)自己的感受，身邊真實(shí)案例，曾經(jīng)讀過(guò)的書籍等能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)兵團(tuán)歷史建立的感悟，課堂中以發(fā)言的方式表達(dá)。

項(xiàng)目三：以日志的方式反饋問(wèn)題并總結(jié)收獲。

每節(jié)課都會(huì)有不同的事例向?qū)W生展出，學(xué)生在課堂上學(xué)到的是否真正理解了感悟了需要以日志的形式表達(dá)。每半個(gè)月，學(xué)生應(yīng)提交一份日志，內(nèi)容包括，自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自己內(nèi)心的變化，作業(yè)由老師親自收改。好的日志可以全班共同欣賞。日志不需要像寫作文一樣，要求日志字跡工整，不抄襲不編造。認(rèn)真對(duì)待，按時(shí)完成。

項(xiàng)目四：完成觀后感，讀后感，活動(dòng)后感受。

老師會(huì)根據(jù)不同的課堂內(nèi)容安排不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法，有的課堂可能主要采取閱讀相關(guān)材料，有的課堂會(huì)反映主題電影，有的課堂會(huì)以游戲的方式進(jìn)行，有的會(huì)以講座的形式。老師會(huì)依據(jù)課堂的進(jìn)行程度，課堂的具體效果而有選擇性的要求學(xué)生完成相應(yīng)的讀后感觀后感等，要求字?jǐn)?shù)500字左右，內(nèi)容符合課堂教學(xué)，表達(dá)自己真情實(shí)感，不得夸大虛構(gòu)。

項(xiàng)目五：建立課程學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋。

學(xué)生的每一項(xiàng)作業(yè)都需要保留完整，在期末結(jié)束時(shí)自己翻閱自己曾經(jīng)寫下的內(nèi)容，切實(shí)體驗(yàn)到健康快樂(lè)心靈帶給自己的收獲成長(zhǎng)。每個(gè)人的檔案自己保留，并復(fù)印一份交給老師，老師通過(guò)每學(xué)期每年的變化與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，關(guān)心每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。

本課程不設(shè)置嚴(yán)格的期中期末考試，所有成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況評(píng)定，其中： * 項(xiàng)目一占總成績(jī)20%。* 項(xiàng)目二占總成績(jī)10%。

* 項(xiàng)目三及平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)30%。* 項(xiàng)目四占總成績(jī)30%。* 項(xiàng)目五占總成績(jī)10%。

因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都應(yīng)該作為《我愛(ài)兵團(tuán)》這堂課的主導(dǎo)者受益者，所有的項(xiàng)目作業(yè)的完成無(wú)絕對(duì)好壞之分，以學(xué)生最后所交的作業(yè)是否認(rèn)真，是否符合要求為準(zhǔn)。

第二篇：淺談校本課程開(kāi)發(fā)

淺談校本課程開(kāi)發(fā)

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國(guó)家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開(kāi)發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開(kāi)發(fā)的概念及校本課程在我國(guó)推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開(kāi)發(fā)的概念

在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開(kāi)發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國(guó)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開(kāi)發(fā)的程序步驟

校本課程開(kāi)發(fā)，首先，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開(kāi)發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開(kāi)發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開(kāi)發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見(jiàn)，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。

國(guó)家課程亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，在涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等帶有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題上是至關(guān)重要的。

但是國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開(kāi)發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開(kāi)發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開(kāi)發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開(kāi)發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問(wèn)題上仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開(kāi)發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。

4.校本課程開(kāi)發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開(kāi)發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開(kāi)發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說(shuō)，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開(kāi)發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開(kāi)闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。可以說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開(kāi)拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開(kāi)辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開(kāi)發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開(kāi)發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開(kāi)發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開(kāi)發(fā)水平。為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢(shì)，提出我校校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃如下：

一、開(kāi)發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚(yáng)這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動(dòng)人民的真情實(shí)感。在教材的選編上，認(rèn)真做了實(shí)踐研究開(kāi)發(fā)了適合我校的學(xué)情的教材。

二、指導(dǎo)思想：

（一）確立一個(gè)中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)校本課程的需要評(píng)估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開(kāi)發(fā)的基本方向。

（二）建立一個(gè)基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗(yàn)，正視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。重視學(xué)生的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我選擇，張揚(yáng)學(xué)生知識(shí)中的個(gè)性化，使之共同成為時(shí)代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個(gè)原則：開(kāi)放（包括內(nèi)容和形式上的開(kāi)放）開(kāi)放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開(kāi)放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開(kāi)放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。

2、具體目標(biāo)

發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個(gè)性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識(shí)自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容 《簡(jiǎn)單的剪紙技法》

四、開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的保證機(jī)制

（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長(zhǎng)：婁立鵬

全面負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)工作，負(fù)責(zé)教研管理和教材編寫指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：張振瑞

確定校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫(kù) 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學(xué)的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、善于思考問(wèn)題的、文筆能力比較強(qiáng)的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)》、《課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》。采取自學(xué)和輔導(dǎo)、分散和集中、討論和測(cè)試、理論和實(shí)踐相結(jié)合的辦法，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的基本理論，樹(shù)立大教育觀，并用大教育觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（2）專題研究

學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)使教師掌握新課改理念，樹(shù)立新課改意識(shí)，及時(shí)捕捉信息，開(kāi)闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

（3）活動(dòng)實(shí)踐

每學(xué)期，我們都計(jì)劃按兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

①年段研討：每學(xué)期要以年級(jí)或年段為單位，對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研討。

②課程展示：每學(xué)年結(jié)合各教研組開(kāi)發(fā)的校本課程利用教研活動(dòng)對(duì)全校教師進(jìn)行展示，努力倡導(dǎo)新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無(wú)論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

撫民中心校 2012.3

第四篇：校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

為使我校的校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，特制定計(jì)劃如下：

一、課程的內(nèi)容安排：課程內(nèi)容包括：“安全教育” “心理健康教育”。

二、課程的實(shí)施方法：我們初步設(shè)想一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)“安全教育”，三、四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)“安全教育” “心理健康教育”。

1、專項(xiàng)課程設(shè)置。我們把該課程納入正式課表，每班每周安排一個(gè)課時(shí)。教師通過(guò)課堂主陣地，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的“安全教育” “心理健康教育”，使學(xué)生粗通安全知識(shí)，從整體上讓學(xué)生的安全意識(shí)和心理健康得到提高。

2、學(xué)科滲透。各科教學(xué)之中繼續(xù)滲透安全知識(shí)，切合時(shí)機(jī)地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3、在課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下的原則：主體性原則、開(kāi)放性原則、實(shí)踐性原則、合作性原則、活動(dòng)性原則、趣味性原則、民主性原則、靈活性原則等等。

三、適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)的目的，是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。因此，我們應(yīng)該做好如下幾方面的工作。

1、學(xué)校對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作要給予充分的肯定，教師撰寫《校本課程教案（設(shè)計(jì)）》的情況也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)比較突出的，有創(chuàng)新的要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維、見(jiàn)解要加以贊揚(yáng)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，等等。

四、保障的措施：

1、堅(jiān)持教研制度，保證校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作不斷地完善和向縱深發(fā)展。

2、學(xué)校將盡力地在經(jīng)費(fèi)、人力和物力上給予最大的支持。

3、學(xué)校將對(duì)參加校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如有突出成績(jī)的，將在評(píng)優(yōu)、評(píng)先時(shí)給予傾斜。

五、課程實(shí)施效果設(shè)想：

1、教材內(nèi)容不斷充實(shí)，教學(xué)案例不斷完善，逐漸構(gòu)建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學(xué)生的校本課程教材。

2、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育的堅(jiān)定信念，改變教育觀念，更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平以及發(fā)展專業(yè)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的能力。

北顏武小學(xué)

2009.02

第五篇：校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

2011-2012學(xué)石河完小 上學(xué)期校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合“著眼素質(zhì)、扎實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展、辦出特色”的學(xué)校辦學(xué)宗旨和育人理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生等手段和途徑，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到積極有效地發(fā)展，并以此為契機(jī)，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校特色，努力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、開(kāi)發(fā)目標(biāo)

1、堅(jiān)持自愿自主、靈活開(kāi)放得原則，給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元內(nèi)容寬泛，積極拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛(ài)生活，適應(yīng)社會(huì)。

4、通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有科研能力和較高綜合素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

1、基礎(chǔ)性課程：

《語(yǔ)言與交際》、《跳繩》、等。

2、豐富性課程：

《語(yǔ)文實(shí)踐》、《數(shù)字與生活》、《數(shù)字日記》、《好詞佳句》、《法在身邊》、《探索自然》等。

3、發(fā)展性課程：

根據(jù)本校實(shí)際情況，積極開(kāi)展興趣小組活動(dòng)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、英語(yǔ)角、舞蹈、繪畫、書法、版報(bào)、廣播、寫作等。

四、校本課程教材編寫要求

為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，我們將根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，以教師豐富的實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇參考有關(guān)資料，誘導(dǎo)教師通過(guò)大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，自編或選編校本課程教材。學(xué)校主要是審核、并適當(dāng)資助教材的刊印整理，保證校本課程教材的科學(xué)、合理、有效。

五、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟

㈠ 建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組：

㈡ 進(jìn)行前期論證

1、結(jié)合現(xiàn)有資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式征集教師的意見(jiàn)，確定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的具體科目及內(nèi)容。

2、就即將開(kāi)發(fā)實(shí)施的校本課程征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，考察所開(kāi)發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿與需要，如符合需要的，學(xué)校負(fù)責(zé)可行性論證；如不符合的，則取消該校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施計(jì)劃。

㈢ 師資培訓(xùn)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來(lái)越豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓(xùn)的計(jì)劃與方法。

方式與途徑：

1、培訓(xùn)——參加各級(jí)培訓(xùn)、觀摩和講座。

2、實(shí)踐——開(kāi)設(shè)示范課、開(kāi)展專業(yè)研討。

3、學(xué)習(xí)——學(xué)校提供相應(yīng)書籍資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握一門或幾門校本課程教學(xué)能力。

內(nèi)容：

1、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的理論指導(dǎo)。

2、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

㈣ 撰寫校本課程綱要

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)，應(yīng)全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，根據(jù)教師開(kāi)發(fā)的主題或科目作相應(yīng)安排。

3、課程實(shí)施，包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班組規(guī)模等。

4、課程評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等。

㈤ 健全管理制度

為確保校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，學(xué)校將進(jìn)一步擬定相應(yīng)的校本課程管理制度：

1、校本課程開(kāi)發(fā)審議制度；

2、校本課程評(píng)價(jià)制度；

3、校本課程管理崗位責(zé)任制等。

㈥ 配套措施

1、教務(wù)處、教研組要積極幫助教師制訂好教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。

2、學(xué)校將聘請(qǐng)社會(huì)有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請(qǐng)教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計(jì)入教師工作量，工作實(shí)績(jī)載入業(yè)務(wù)檔案。

4、學(xué)校盡可能保證課程開(kāi)展必需的經(jīng)費(fèi)、器材等物質(zhì)條件。

5、完善管理網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)作流程，確保我校校本課程從無(wú)到有，從有到精，盡快形成特色。

六、校本課程的評(píng)價(jià)

1、教師評(píng)價(jià)

⑴ 教師執(zhí)教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評(píng)價(jià)記錄。

⑵ 教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。

⑶ 教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競(jìng)賽中取得的成績(jī)資料。

⑷ 任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)反思等。

⑸ 學(xué)校及時(shí)做好校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的監(jiān)控和測(cè)評(píng)工作，參與聽(tīng)、評(píng)課的指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施情況。

⑹ 學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，每學(xué)期對(duì)教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

校本課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：

一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、合格、一般”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。

二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品、競(jìng)賽、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者予以表彰并收入成長(zhǎng)記錄袋，記入學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)及其它相關(guān)檔案內(nèi)。

2011.9.2