第一篇：使英語學習簡單而有效

使英語學習簡單而有效

學英語對于很多學生來講感覺枯燥乏味加費勁。應該首先讓他們明白，之所以這樣完全是因為他們的方法問題。其實，學英語并不是一件費腦子的事。比如，當他們聽音樂的時間可以順手拿來英語詞匯有意無意的看看等等。這樣的休閑方式學英語怎么會有勞累的感覺呢。

要想使得英語學習簡單而有效，不妨分下面幾步來做。

首先，分散記憶單詞。

單詞記憶需要的是多次重復。不要試圖一下子掌握住所有的生詞，那樣會既累又乏味。一個單元的單詞首先要全部從頭至尾的看完，目的：找出多少個自己不會的做好記號，做到心中有數。根據自己生詞的量制定一天背單詞的計劃。在一天的時間內分散記憶，可以利用聽音樂的時間順手拿來記一遍玩玩；吃完飯了，在開始學習物理數學之前花上3,5分鐘時間掃幾眼詞匯；洗臉的時間不妨把剛剛記憶的詞匯在腦海中回顧一下，看看哪個能夠想起來，想不起的那個這個時候看一眼，就只是一眼也極有效。總之，利用一切閑暇的時間記憶單詞，只要養成習慣，能還有記不住的單詞嗎？

其次，利用課文記憶單詞，及其用法。

要想真正的掌握單詞或短語的用法必須把他們放在句子中去理解。課文就是最好的第一首資料。或許，對于一部分學生來講，要想背誦整篇文章有難度或費時太多，或者有時感覺課文會背但學習效果不明顯。原因很簡單，他可能雖然會背但并不知道自己改掌握哪些內容。其實很簡單，單詞讀過幾遍之后，通讀課文，找到自己不理解的單詞和短語所在的句子，標出來整句，這些就是需要掌握的知識點。看句式，記憶，試著寫下來，很快就能解決單詞及其用法的問題。

試試吧。諸君成功。

第二篇：如何使小學英語課堂教學更有效

如何使小學英語課堂教學更有效

課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據教學內容制定教學目標，更要從學生出發，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。《英語課標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展，真正做到讓學生在活中學，在學中用。

再次，活動設計要有一定的層次性。一堂課中，從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個。那么如何合理安排這些活動，能使其更好地為教學目的服務呢？從小學生接受新事物的規律出發，這些活動之間應該有一個遞進的過程，所有的活動應該有難易差距。都太簡單或根本沒有懸疑，學生會失去興趣。如果都太難了的話也會讓學生失去信心，所以可由易到難，有點趣味，有點深度，有點挑戰性。這樣的活動會更加有效。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”，使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“There be”句型時，發現學生對物體的空間位置難以理解，進而難以掌握“There be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據自己家的實際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增強效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們老師永恒的話題。

第三篇：如何有效學習英語

研究性學習結題論文

課題：如何有效學習英語

高二（4）班課題組

課題組長：韓俊雷

課題成員：孫杰磊、金劍超、夏叢馨、董楷、胡佳寧、朱佳瑤、黃富烊、繆媛媛

指導老師：方秀麗

【摘要】

研究背景：英語是世界上使用最廣泛的語言之一。作為第二語言，英語在很多國家的官方事務、教育、信息和其他活動中都是必不可少的。它是聯合國僅用的幾種工作語言之一。

研究經過：

1研究目的：調查我校教師和不同年級的學生，獲得學習英語口語的相關方法

2活動安排：5月16日問卷調查，專家咨詢

3人員分工：

4獲取資料的方式：問卷調查、網上查找、教師咨詢

研究結果：

（學生方面）五大方面注重比例及相關方法：

背單詞，積累詞匯（12.7%）：將課后單詞簡單看一遍，再遮住意思回

想，待記得差不多后，再把課文中與所背的有關單詞用筆勾畫好，然后再根據課文意思結合剛才所背的記憶

語法（21.3%）：聽老師講解、語法書籍

聽（23.7%）：CCTV9、英文歌、英文電影、聽力練習

說（37.0%）：與老外對話、唱英文歌

寫（5.3%）：英語作文

其他方法：看英文雜志、小說

關于如何有效學習英語研究的文獻綜述

摘要：英語是世界上使用最廣泛的語言之一。作為第二語言，英語在很多國家的官方事務、教育、信息和其他活動中都是必不可少的。它是聯合國僅用的幾種工作語言之一。

關鍵字：英語學習

正文：

通過我們的總結，要想學好英語，可以從一下幾個方面著手：

1.聽（LISTENING)

對于聽力而言，這種能力集中地反映了英語是一門熟練工種這一特性。必須牢記的是“量變才能達到質變”基本規律。建議大家：

(1)五遍泛聽：找一份適合于自己水平的聽力資料，利用零碎時間，至少聽五遍，然后再換另一份聽力資料，仍然是聽上五遍。如此往返，堅持一年，必有結果。

(2)間歇精聽：偶爾要進行一部分精聽，即一邊聽，一邊記筆記。一句一句地邊聽邊寫。不會的單詞要查一查字典。不得懶惰，不得煩躁，要踏實，要扎實，一步一個腳印。每次都會有不同程度的進步。

(3)語言環境：很多人抱怨在英語學習中沒有語言環境。萊曼英語認為應該自己建立自己的語言環境，充分利用網絡，電視，廣播等媒介，同時多與英語老師，外國朋友溝通和交流。以上幫助建立語言環境的條件均已成熟，要戒懶，戒自卑，戒任何借口。養成每天聽英語的習慣。

2.說（SPEAKING)

“說英語”這一關對于大部分中國學生來說是一道難關。是中國學生苦學英語十余年要面臨的巨大困惑。萊曼英語認為要想練就熟練的口語，必須循序漸進，有簡單到復雜。自然，一些技巧也應注意：

（1）自言自語：從每天的英語閱讀開始，做到聲音洪亮，口齒清晰，發音準確，語調優美，增加自信。

（2）自我創作：將所讀的句子通過更改其中一些單詞，詞組或句型，進行仿造句子，將其變成自己的句子，并大聲朗讀出來。

（3）多抓句型：造不出句子的根本原因是句型不夠熟練，不夠靈活。多抓句型，并要注意句型所衍生的不同含義，進行靈活的句子創作。

（4）交流溝通：聽到英語就應該模仿默念，增加自己的語素，無論懂與不懂，都應心里跟讀。這是上英語課或和他人交流的基本步驟。可惜的是，很多中國學生忽略了此處。把愿意傾聽你那不熟練的英語的人當做你的知心朋友。

3.讀(READING)

談到閱讀，精讀和泛讀要兼顧。所謂精讀，要一個字一個字地讀，弄清每一個單詞，詞組，句型乃至習語的含義，從中鎖定一些未學過的內容，通過一學，二記，三運用的過程進行學習，不斷充實自己的英語知識。

至于“泛讀”，是大部分中國學生所不顧及或沒有時間顧及的。而英語學習恰恰需要大量的課外閱讀以增加課外信息，達到增加談資，增加閱讀理解知識面的目的。但凡英語好的學生，都是大量泛讀對他們的考試和交流起到了支撐作用。萊曼英語認為作為一個英語學習者和運用者，應上知天文，下知地理，雖不精，但面兒要廣。

4.寫（WRITING)

英語的寫作已經作為各類級別英語考試的重要內容，且未來的英語運用中，寫作也是不可或缺的必要技能之一。因而，寫作就需要學習和練習。正如我們的漢語寫作一樣，應該時不常地寫一些英語的日記，周記或專題作文，充分利用已學過的語法點表達自己的觀點。要明確的是，寫作對于基礎知識而言，可起到復習作用；對于口語而言，可起到思維培養的作用。

5.譯（TRANSLATION)

至于英漢互譯，基本上在課本和課堂上難覓其蹤影。很少有老師講解如何做漢英互譯。而萊曼英語認為漢英互譯無論是對于英語寫作，還是英語口語都具有極大的幫助作用。我們認為漢英互譯是學生必須練

習的重要的語言能力之一。且萊曼英語教學理念中也已給出了系列的練習方法，用以指導學生的漢英互譯。

總而言之，在努力學習英語基礎知識的同時，必須給學生以基本能力的指導和訓練，以期達到英語學習的終極目標。有關各個方面能力的訓練方法，在后面的講座中還有詳盡的贅述，望予以關注。

結論：要學好英語無非是重視“聽說讀寫譯”這五個方面，這既是英語考試所必須的，又是未來交流所必要的。總之，英語學習的終極目標是與他人的流暢的溝通，是需要通過大量的科學的訓練才能夠獲得的。

參考文獻：錢軍，《語言學教程》，論文集《語言學：中國與世界同步》 致謝：感謝課題組成員的積極參與，感謝被調查人員的認真配合，感謝專家指導老師的合作指導。

后記——成員感言：

通過這次課題的研究，我深刻了解了學習英語的方法，這對我今后英語學習必將很有幫助，同時這也加強了我的社會研究能力，更融入了這個社會。——韓俊雷

學習英語其實并沒有我們想象的那么麻煩，只要你掌握了正確的學習方法，也可以成為一見很快樂的事情。

——孫杰磊 我們學習英語花了很多的時間和精力也沒有較大的收獲，參加了這次的社會研究，發現掌握學習英語的方法對我們高效率學習英語有很大的幫助。

——金劍超 參加這次社會研究活動，不但提高讓我明白了學習英語的方法，也鍛煉我有效信息搜索的能力。——夏叢馨

從這次社會研究活動中我明白了其實在學習英語的時候，說才是最重要的，這讓我知道了自己平時的英語學習方法存在誤區，對于英語的提高還需要更多的探究和學習。

——繆媛媛 通過這次社會研究活動，我明白了學習英語也想象的那么難，掌握一個好的方法才是最重要的。

——董楷 通過這次社會實踐活動，讓我了解了更多的英語學習方法，減少了很多我對英語學習的恐懼感。我體會到了掌握一個學習方法對學習的的重要性。

——胡佳寧 通過這次這次實踐，讓我對英語有了一個更深層次的了解

——朱佳瑤 我的學習的英語的認識 有了一個提高

——黃富烊

第四篇：如何使語文課堂教學有效

如何使語文課堂教學有效

南樂縣韓張鎮大樓小學運彥偉***

科目：小學語文

【摘要】新課程標準指出語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。縱觀今天的語文教學現狀，仍令人堪憂。學生學習壓力大，老師教的不輕松。這就是效益問題，課堂教學效益問題應引起我們的高度重視。作為一線教師，要牢固確立“有效教學”先進理念，掌握有效教學的行動和方法，并在教學實踐中身體力行。只有這樣才會收到理想的教學效果。

關鍵詞：激趣導入；精講原則；評價語言；拓展延伸

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”有效教學的核心問題是教學的效益。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。縱觀我們今天的教學仍存在著“長時低效”的現象。原因是什么？我們長時間做著工人的工作，我們在制造著考試的機器，打磨著學生的個性，盡可能的造出符合高標準的考試出成績的機器。把應該做的培養“創造新型人才”的目標棄之不顧，以至于我們費了九牛二虎之力，培養出了一個個高考狀元，卻沒有培養出一個獲“諾貝爾獎”的科學家。這是我們教育的悲哀，也是我們國人的悲哀。窮則思變，新課程的改革，使我們如沐春風，如浴新雨，有了改革的方向與動力。我們的教育也有了新的希望，新的課程理念也猶如雨后春筍般的應運而生。我結合一些新的教育理念與自己的教學實踐，總結以下幾點有關語文有效教學的經驗。

一、激趣導入

學習一篇課文，導入尤為重要。俗話說：好的開端是成功的一半。

導課一定要有趣，能夠一下子吸引學生的注意力。首先作為老師要有激情，正如竇桂梅老師說：“激情是一種狀態，是一種溫度。沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上是一個沒人愛的舊瓷碗，一點感覺都沒有，沒有魅力。”老師的激情直接影響著學生，因此，每天上課前我都進行一次心理暗示，提醒自己我要去上課了，忘掉生活中的煩心事，以飽滿的熱情去面對學生。此外每節課我都精心設計自己的導入語。教《一株紫丁香》，正趕上教師節。我進班就問：“同學們，今天是什么日子？”學生年齡小，我也沒說，他們就忙掏作業本，動作快的就開始說：“昨天九月九號，今天九月十號。”有的問：“老師你這么高興，是你的生日嗎？”我搖搖頭，“想知道嗎？”我故作神秘，“先告訴老師今天咱們學哪一課?”“學生么為什么要送給老師一株紫丁香呢？”“今天是教師節，老師也想到一份禮物，就是你們的學習熱情。”學生學起來可認真了。教李白的《贈汪倫》，我先送學生們一個故事，“天子呼來不上船”，知道誰有這么大的面子嗎？學生聽得津津有味，學起來也聚精會神。講《落花生》，我先出個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”學生的眼珠滴溜溜的轉，沒有一個走神。

此外導入新課還要注意導入語要與所講內容密切相關，時間不要

過長，以免耽誤時間完不成教學任務。導入的作用就是把學生的注意力引到學習的文章上來，以更好地進行學習知識，切莫喧賓奪主。

二、精講課文“四原則”

1.實在原則。

課程標準明確指出，語文課是一門工具性與人文性相結合的學

科。所謂工具性，就是讓學生掌握基本的生字詞，學會寫句子，表達自己的思想，做到文通字順。而這些知識的獲得，是每節語文課中必須加強指導與訓練的。語言文字訓練要落到實處，不能走過場，擺形式。要講出問題的關鍵，使學生得到扎扎實實的訓練，有所得。不能看似熱鬧，實則空洞。

2.簡化原則。

“刪繁就簡三秋樹”不能說老師講得多就是好課，一篇文章被老

師分析得支離破碎，索然無味，是最失敗的教學。有這樣一個故事：一篇文章，學生自己讀的有滋有味，可等老師講完了再也不想讀了。這是對我們語文教師多么大的諷刺。教學目標要簡化，教學過程也要簡化。簡化的目標使學生容易實現，簡化的過程使學生學得輕松。

3.情感原則。

任何一篇文章，都融入了作者的真情實感。學語文，就要能與作

者達到情感共鳴，這才是讀懂了文章。老師在引導學生讀懂文章的過程中，也要有自己的理解。語文教學，實質上是一種人格的相互影響，情感的相互交流。沒有情感的課堂無疑是蒼白的，沒有生命力的，也是失敗的課堂。

4.尊重原則。

艾默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。教師只有充分尊重

學生的個性、想法，以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關系。教育如果沒有了尊重，關懷與責任就有可能蛻變為支配和占有。尊重，一直被“師道尊嚴’的觀念壓制著，站在人的角度，我們都是獨立的個體，每個人都有存在的意義。因此我們需要也必須尊重我們的學生，只有有了真正的尊重，教育才會平等，也才會行之有效。

三、教師語言“變變臉”

作為小學教師，我們每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有時又免不了用大人的思想去要求他們。當我們與孩子交流時，應盡可能的用孩子話，于永正老師說：“教了四十多年的書，最終，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，這是一種境界。有人調查，孩子所受到的傷害，最主要的是語言傷害。因此我們教師的語

言應該“變變臉”，正如古語云：好話使人三九暖，惡語傷人六月寒。如何變？首先要用放大鏡看孩子的優點。對待寫字亂的孩子，從亂字中挑出寫得好的，說：“你這幾個字寫得好。”孩子聽了會很高興，寫的會越來越好。反之，一味的批評會是他漸漸失去寫好字的信心。其次要對學生進行幫助式教育。對不講衛生的孩子，直接說：“你太臟了。”“你必須洗干凈。”這些話都會傷及孩子幼小的心靈。換種方式，“明天你洗干凈，讓老師抱抱你好嗎？”正如一位名師所說：

“不露痕跡的教育才是真正的教育。”還要對學生進行正面肯定，多說要怎樣做，少說不要怎樣。有這樣一個例子，一位學生考試得了第三名。老師對學生說：“你真棒，我真高興，下次爭取考第二。”學生聽了這話作何感想？此時我們不妨換種說法，“你通過自己的努力，考得很好，我真為你高興，接下來的時間里，繼續這樣做，你會做得更好。”學生聽了感覺會大不一樣。

作為老師，語言是我們與學生交流的主要方式，一定要多反思我們的語言，讓我們的語言變變臉，使之更易于學生接受，我們的教育會更和諧，教學效果也會更佳。

四、拓展延伸。

有人說語文的外延就是生活的外延，好的語文課應將課內學到的知識引申到課外，帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。教《植物媽媽有辦法》一課，引導學生圍繞“植物媽媽有什么辦法呢？”這一問題去讀書，去思考。即將下課，我設計作業：觀察大自然中的植物媽媽們還有什么辦法幫助孩子遠行？教《充氣雨衣》一課，學生為小林的創意而倍感興趣。我布置課下作業，留心生活中的日用品，你認為有什么需要改進的地方。課下一位學生說：“老師，現在有了折疊自行車，那么能不能發明折疊電動車，折疊汽車呢？那樣人們就不會為沒有停車位發愁了。”聽了孩子的話我深感欣慰。有句話說只有想不到，沒有做不到。孩子的夢想在幾十年后誰能肯定不會變成現實？而我們教師除了講授知識之外，不是也應激發學生的思考，激勵學生的想象嗎？拓展延伸環節，老師引導到位，學生常會有令我們欣喜的表現。這不正是我們的教學所要追求的嗎？

作為語文教師應讓學生有著對語文的向往，使語文教學行進在良好的進程中，將語文教學變成學生最豐富有趣味的生活，將語文的文化魅力生動的展示出來，這樣的課堂必定是有效的，這應是每一位語文教師的努力方向。

參考書目：于永正《教海漫記》

沈龍明《小學語文有效教學》

熊生貴《小學語文教學法新編》

第五篇：怎樣才能使我們的英語課堂教學更有效

怎樣使英語課堂教學更有效

課堂教學是一種動態的教學，只有從組織課堂活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效的培養學生運用英語進行交際的能力。課堂教學活動的重要性是不言而喻的，那么什么樣的課堂教學活動才是實效性比較高的活動呢？有的老師認為：就是適合學生年齡特點，學生感興趣的活動；或者是說離學生生活比較近，情境真實的活動；面向不同層次學生的活動；學生參與面廣的活動；有明確目的的活動；或者說難易適中的活動；有針對性的活動；能夠達到訓練語言目的的活動；引起學生思考的活動??是實效性比較高的活動。衡量教學活動實效性的標準是什么呢？學生年齡興趣，任何教育活動，任何學習活動都會考慮到學生的年齡和興趣。學生的生活實際也是一樣，還有就是不同層次學生的活動，也就是說對于不同學生的需求我們的活動要有靈活性。學生參與面，活動的目的針對性，以及這個訓練的形式等等，都可能影響活動的具體效果。通過多次的教學試驗，我總結出以下幾種比較有效的活動式教學方法,大大提高了課堂教學的效率：

一、利用游戲等形式，營造一種輕松的課堂氣氛

讓學生在豐富多彩的活動中學習，發揮教師本身的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、表演等形式，為學生創設一定的語境，充分調節課堂氣氛，吸引學生的無意注意，強化學生聽與說的能力，讓學生主動地參加課堂英語實踐活動，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，變單調的聽講為有趣，活潑的小小英語沙龍，從而收到令人滿意的教學效果。例如，在教學生學習數詞時，我讓學生玩數星星和摘蘋果的游戲，這兩個游戲都是學生所熟悉和親切的，因為在兒童的世界里，星星總是伴著奶奶的童話和媽媽的臂膀而存在的，他們對此有著極深厚的感情，所以游戲中，學生能積極參與老師的教學，給予很好的配合。特別是在新課導入中，數星星游戲進行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學會了數詞后，用上摘蘋果游戲以及歌曲，學生記得牢固，記得扎實，而且學得愉快、舒心。

二、發揮教師本身特長，引起學生興趣

在課堂教學中，教師可以充分利用自身特長，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過這些活動，和學生進行非語言性的情感交流，培養學生興趣，進而調動學習積極性。因為據美國研究非語言交際的權威查理斯.格勒佛博士經過長期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調等傳遞38%信息。由此可見，非語言交際的方式在教學中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師應該充分發揮本身特長，在一舉手一投足及一個表情上，吸引學生的注意力，培養興趣，進而調動其學習積極性。例如，口語教學中，教材以歌曲等游戲形式見多，如果教師只是一味地利用錄音機、錄相機機械而枯燥地重復播放，學生學習起來趣味索然，或者根本毫無興趣可言，但是如果教師能利用本身優勢，帶動唱，跟學生一起唱一起跳，自然地融入學生的思維中，將學生的積極性給充分調動起來；又如在教學生學一些動物單詞時，教師如能通過簡筆畫，簡單地畫出課堂上所要學的動物形狀來，不但能吸引學生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點，提高學習效果；再如上交際課時，教師如能充分參與學生的活動，扮演其中的角色，課堂氣氛就會更活躍，更融洽。far, farm, hard, dark, park?等等一系列的單詞。教學的同時，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形，字意進行比較，學單詞的同時，也可以教一些日常用語，學口語的同時，也可進行單詞意思的反復記憶，對教學進行反饋。

三、創造機會，引導學生參與課堂活動

短短的45分鐘里，教師必須將零碎的一個個教學程序有機地融合為一個極為緊湊的整體。我在這一段時間里，采取“優化組合,逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習先“以易為先”，而后適當加大難度，“難易結合”，把學生放到主體地位，調動起每個學生的活動細胞，讓他們在體驗成功的喜悅的同時樹立起自信心，變被動學習為主動學習。例如，可以根據一定的音標拼讀規則，集中學習一些新單詞。如在學習[e]這個音標時，我緊緊抓住E字母在重讀閉音節時發音發成[e]，進行集中大量識詞，先從學生熟悉的單詞入手，如：pen, ten?然后再推出同一系列的單詞，如：hen, red, bed, get, leg, let?等。讓學生自行尋找出其中的規律，而后根據其拼讀規律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞，通過這樣的訓練，幾乎每個學生都能有頗大的收獲。同時，由于理解了這種規律，學生覺得單詞易學，易記，這時候教學的速度也可漸漸地加快，可根據字母組合的拼讀規律，進行大量地擴大單詞量教學，如：ar的發音為[a:]，抓住這個規律，教給學生car, card, arm,自信心增強了，以往的畏難心理在不知不覺中就克服掉了。

四、引入競爭機制，挖掘學生的學習潛力

根據學生好勝心強的特點，可以在教學中插入一些智力競賽，由教師出題，學生競答，或進行分組競賽，將所學的單詞進行科學地編序及統一：看誰能說出最多的動物類、學習用品類單詞等等；還可以要求學生自編自演一段對話，學生將學過的知識用表演的形式反應出來，看哪一組同學表演的對話最好；通過這樣的多層的比賽形式，所學的知識就掌握得更牢固了。

總的來說，通過寓教于樂的活動式教學，能夠迅速培養起學生的學習興趣，產生非常必要的學習自信心，變被動學習為主動學習，形成外語教學的極為有利的非智力因素，提高了課堂教學的有效性，而這種潛在的因素，將為學生今后的學習奠定雄厚的心理基礎，對以后工作、生活等等各方面的成功也將產生不可估量的影響。