第一篇：構建有效數學課堂教學使學生成為學習的主人

構建有效數學課堂教學

使學生成為學習的主人

寶雞市高新區磻溪鎮斜坡小學吳會民

課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何構建有效的小學數學課堂教學，讓課堂四十分鐘有限的教學時間煥發出無限的活力，使學生成為真正的學習的主人?下面我就“如何實施有效的小學數學課堂教學？”這一問題，談談自己的一些粗淺看法。

一、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”于是過去的“復習型”、“開門見山型”等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，也出現了一些情境牽強附會和情境過濫的現象。如：《認識圖形》出示由各種圖形組合成的圖案：火車、房子、小汽車、小兔子、樹等。學生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時教師提問：從這些圖案中你都看到了什么？學生搶著回答：我看到了小火車在冒煙、我看到房子只有一個窗戶、我看到小兔子的尾巴很短……這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的數學學習，而且也浪費了大量的時間和精力。所以，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。

二、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

三、進行有效的分層練習

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要用心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

四、運用有效的課堂評價

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

五、調動有效的學習情感

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。因此，教師在教學過程中，應擁有積極的情感。

六、有效地指導學生進行交流

第一要引導學生學會閱讀?閱讀是了解和學習數學的一種常見方法，也是培養學生數學交流能力的一種基本策略?閱讀材料可以是數學課本，可以是學生自己寫的作業?材料，還可以是數學史話和故事?通過組織有序和廣泛的閱讀交流，促使學生有更多的機會從不同的角度了解和學習數學，學習必要的數學思想和數學方法?

第二要引導學生學會傾聽?只有傾聽，才有交流?聽的時候要抓住如下幾點：（1）聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；（2）聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；（3）聽別人表達的內容是否周全?觀點是否鮮明，自己準備隨時質疑或補充?整個傾聽過程中要做到眼觀?耳聽?不插言，最后鼓勵學生大膽參與評價于補充?

第三要訓練學生掌握數學語言，引導學生學會對話?數學交流的載體是數學語言?在教學中，可以進行“說數學”的練習，這種練習，可以在學生和教師之間進行，也可以在學生和學生之間進行?

第四要引導學生學會評價，在交流的過程中，我們要讓學生帶著“尊重和欣賞”去傾聽別人的發言，要學會合理評價別人的觀

點和想法，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，讓交流的過程成為大家共同發展的過程?

總之，數學課堂交流不僅僅是必要的教學環節，更是學生思維的碰撞感悟的傳達和體驗的分享?改進數學課堂交流策略最終讓我們的數學課堂教學更多地去關注“交流”而不是“獨白”；更多地去關注“過程”而不是“結果”；更多地去關注“實質”而不是“形式”?真正讓學生在課堂交流中相互傾聽相互分享和相互欣賞，達到共同完善?另外，數學課堂上不斷地進行思維的交流、智慧的碰撞、感悟的傳達、體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩，才能讓學生多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發現，多一些心情愉悅的合作；使學生成為學習的真正主人。

實施有效的小學數學課堂教學任重而道遠，讓我們以這次省教育學會開展的構建有效小學數學課堂教學活動為契機，運用科學的教學策略，激發學生內在學習動機上的“想學”，自我發展基礎上的“能學”，掌握學習方法上的“會學”，設計組織活動中的“樂學”這樣一個效果。使小學數學課堂有效教學開出豐碩的成果。

第二篇：讓學生成為數學學習的主人

讓學生成為數學學習的主人

日期：2008-10-08 來源：互聯網 作者：佚名 [打印] [評論] 課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。每個學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、重問題情境，讓學生親近數學。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

二、重動手操作，讓學生體驗數學。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、重自主探索，讓學生“再創造”數學。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

四、重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如：教師在教學完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語是一門新設學科，同學們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學生認為喜歡數學課的人數比以前多了，因為現在課上經常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學生建議：語文老師要阻止某些同學取笑回答問題有錯或語言表達有困難的同學，使大家都喜歡語文課??其次，教師又引導學生設想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統計學校某一方面的信息，來協助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統計??做社會的好公民。這里，教師要求各小組設計好統計表，利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

第三篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導“自主-合作-探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程。教師應注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發揮學生的主體作用，培養學生的可持續學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，從心底里把學生當成主人，當成需要發展的人，才有可能引導學生主動的學習。

（一）課堂是學生產生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發出質疑的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構過程。

（三）教師是引領學生發展的導師

1．多導讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權。

教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創造力發揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到開發，只有民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規

要改變傳統的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應該創造條件千方百計

使學生能夠大膽質疑，大膽猜測，敢于發表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導自主的良好學風。

教師要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發表不同的意見，提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質疑，大膽發表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內容的內在聯系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發展學生的創新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。

第四篇：如何讓學生真正成為數學學習的主人

如何讓學生真正成為數學學習的主人

課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。每個學生在獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。教師在教學中應積極采取措施，讓學生真正成為數學學習的主人。重問題情境，讓學生親近數學

問題情境具有情感上的吸引力，因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。這個判定可令小朋友們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中，一節課下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。

結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解。重自主探索，讓學生“再創造”數學

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據――例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想――舉例驗證――出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如：教師在教學完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，給老師提出一些建議。其次，教師引導學生設想個人實踐目標：假如我是校長助理，想統計學校某一方面的信息，來協助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設計好統計表，利用課余時間去展開調查統計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學生去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經歷了“搜集信息――整理信息――制表分析――作出決策”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。

第五篇：學習有效數學課堂教學

學習有效的數學課堂教學

——記一次有意義的聽課活動

李馬艷

12月18日，我參加了“杭州市崇文實驗學校第十屆開放周活動數學專場”。一堂堂生動有趣的數學課堂展示，讓我對數學課堂有了更深層次的理解與思考。下面就兩堂典型的課例，談談我個人的感受與想法。

一．王淑馨教師執教的《平均數》

1、創設或者是重現學生熟悉的生活場景，讓數學與生活緊密相聯。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。也就是說教師必須把數學和生活聯系起來，在數學教學中，教師要給學生創造生活化的教學氛圍，聯系現實生活來講數學知識，把數學問題變得生活化，把乏味的數學變的生動有趣，容易理解，使學生能夠靈活運用數學。

新課開始，王老師通過談話引出學生非常熟悉的運動會場景，讓兩個小組在課堂上重現了10秒種的跳繩比賽，并當場把比賽的數據輸入了電腦中，讓學生對這兩個小組的比賽成績進行比較——你覺得哪一組的比賽成績更好呢？你是怎么比的？（①求平均數；②算總分；③求出相差的個數。）這樣很自然引出了平均數的學習。由于平均數還不是唯一的求法，緊接著王老師又拋出另外一個情境：王老師的四（3）班同學也參加了投籃比賽，請看，（課件出示）王老師一直在想，是男生投得準一些，還是女生投得準一些？你覺得應該怎么來比？在這樣一個情景下，學生紛紛表達了自己的看法：①不能用算總分的方法，因為人數不一樣，男生4人，女生5人。②求相差個數的方法也不能用，因為男生比女生少一個。③只能用求平均數的方法。在這種情況下，平均數的應用就產生了。在這兩個不同的情景中，學生已經充分感受到了平均數原來就是一組數據的代表數。用它來進行比較，能夠得出哪組更優秀，哪組更突出。像王老師這樣把所學的數學知識建立在學生熟悉的生活場景上，既能有效地激發學生學習的興趣與潛能，又能讓學生體會到生活之中處處有數學，同時數學也來源于生活。從王老師設計的教學流程來看，她一直利用運動會場景，來貫穿整個數學課堂。一直讓學生在熟悉的運動會上學習數學知識，同時也把所學的知識運用到運動會上。由此可見，小學數學課堂教學與現實生活是不可分割的，讓數學知識融入生活，在現實

生活中體會數學，并能感受到數學與生活緊密相聯的樂趣！

2、教學中關注學生生活經驗的判斷，同時也特別注重學生在活動中的體驗。在小學生的頭腦中已經積累了不少的生活經驗，因此，在數學課堂教學中，教師依據學生的認知特點和生活經驗，把數學知識融于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗去初步估一估，從而解決數學問題，這樣才能使學生對所學的知識更容易接受和理解。

當王老師利用課件出示女生投藍個數的條形統計圖時，并沒有馬上讓學生算出平均數，而是讓學生根據已有的生活經驗來估一估，這個平均數大概會是多少？如果用一根線來表示它們的平均水平，應該放在哪里？學生紛紛說出了自己的想法：①不可能是9，因為9是最多的個數。②也不可能是4，因為4是最少的個數。③可能是5—8之間吧。現在請你們拿出草稿本算一算，女生投籃的平均數到底是多少呢？讓學生利用已有的生活經驗來判斷其平均數的范圍，是對學生數感的一種培養，同時也是對學生學習能力一種提升。

在活動中，王老師繼續通過運動會場景中的比賽項目（廣播體操、實心球、藝術體操、一分鐘跳繩四個項目），讓學生選擇自己喜歡的項目，做一回運動裁判。在這個環節中，王老師讓學生根據要求分工合作，既要求學生在大組內（選擇相同項目的）交流自己的想法，又要求學生在小組內（選擇不同項目的）說一說自己的收獲。這樣活動場景的設置，也是跟學生們的現實生活息息相關的。能夠更好地讓學生在活動中體驗生活，在生活中感受數學，進一步積累了學生的生活經驗。

3,、作業設計“含金量”高，注重了練習的靈活性。

王老師設計的作業紙上，有基礎題、靈活題、提高題三種類型，可以看出王老師是通過精心選題，把這三種層次感較強的題型融合在運動會的比賽項目中，通過讓學生擔任運動會裁判員，讓學生在活動中應用，在應用中思考，在思考中升華。特別是第二個項目——實心球比賽。大部分學生由于定勢思維，都是用求平均數的方法來做的。通過王老師的指引，才明白原來有些比賽項目是不需要求平均數的。只需要找出最大的值或最小的值就可以了。如：50米跑、100米跑、坐位體前屈等等。王老師這樣一個題型的設計，可以看出她很注重練習的靈活性。

二、施玲玲老師執教的《20以內進位加法的練習課》

1、精心設計過渡語，使課堂清晰自然，像一幅山水畫。

課堂上，恰當的銜接語言可以激起學生學習的興趣，可以調動課堂教學的積極性，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分，還可以使課堂銜接順利自然，如一幅山水畫，了了幾筆卻一氣呵成，極富生命力。像施老師的語言生動形象、自然親切，具有極強的童趣，非常符合一年級小朋友的年齡特點。請看：

教學片斷一

師：小朋友，今天我們這節課要和數字寶寶做游戲，請看，他們手拉手變成了好朋友——課件出示3+8=9+4=7+5=8+7=

生（一起回答）：11131215.師：你發現這些手拉手的朋友有什么共同的特點？

生：都是20以內的進位加法。

師：這些數字寶寶可調皮了，總喜歡亂跑，請看（課件出示），它們跑哪里出了呢？

生：在下面的一條線上。

師：這些數字寶寶排列有什么規律？

生：按0到10，從小到大排列的。

生：一個一個數的。

師：是的，我們把像這樣橫著的軸叫橫軸。

??

教學片斷二

（當學生已經會看折線圖列算式之后，師要學生對黃線段與綠線段進行比較后，得出它們一樣長。）

師：看來這兩條折線段是一家人，長度都是14，我們就把它們稱為14號家庭，好嗎？

生：好。

師：那14號家庭還有其他成員嗎？

生：6+8=14。

生：7+7=14.生：5+9=14.師：請你們仔細觀察算式和圖，你發現了什么規律？

??

師：是的，像這樣圖，告訴我們的規律是：和相同。

??

像施老師這樣清晰、自然的課堂，在我的腦海里就像一幅恬靜、優美的山水畫。

2、注重學生的數學思考，培養學生觀察與表達的能力。

培養學生的觀察能力是數學教學的一個重要任務，因此在教學中如何培養學生的觀察能力，就是有意識地引導學生，對事物的數和形的特點進行察看，提高學生的數學素質，學會從數學思維的角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會觀察，善于表達，使學生終生受益，以充分發揮數學教學在學生全面素質教育的重要作用。

施老師非常重視學生的數學思考，總引導學生通過觀察，表達出自己的想法。如：施老師通過引導學生觀察14號家庭成員的算式和圖，說一說你發現了什么。學生紛紛舉手說出了自己的想法：①第一個加數是一個一個增加的，第二個加數是一個一個減少的。②它們的和都是一樣的。當老師引導學生說出7+7=14這條折線段最特別的時候，讓學生思考：它的特別在哪里呢？你能發現嗎？有的學生說，反復了。有的學生說，它是由一個7組成的。顯然學生看懂了7+7=14的特別之處，但在語言的表達上，學生還欠缺正確、規范的語言。施老師隨機引導學生，14在數學里叫做和，那么7在數學里叫做什么？（加數。）那我們可以把7+7=14看成是加數??〔學生異口同聲：相同。〕像這樣的折線段，圖上還有嗎？學生反應很快，一下子就把所有的，非常有序的說出來了（9+9=18，8+8=16??5+5=10）。很顯然，在老師的引導下，學生已經會用正確的語言進行表達了。正因為有了第一次的觀察與思考作基礎，學生第二次觀察折線段圖形時，反應比較快，也能用比較準確規范的語言來進行表達——①第一個加數一個一個減少的，第二個加數也是一個一個減少的。②和是兩個兩個減少的。③和都是雙數。④加數相同。在課堂上，施老師始終讓學生注意觀察算式和圖，尋找規律，并對自己所觀察到的進行數學語言表達，這對于學生的后續發展是非常有利的。

3、數形結合，從發現美再到創造美。

施老師把20以內的進位加法賦予一種新的形式，通過坐標軸的折線段來對其練習進行鞏固。讓學生數形結合，進一步來感受數學的意義。從一幅幅折線段圖形中發現美，發現一種有規律的美。如：有和相同的折線段，有加數相同的折線段，有第一個加數相同的折線段。等美的規律揭示之后，施老師放手讓學生來創造一組自己喜歡的有規律的算式和圖像（要求學生在四人小組內完成）。這樣一個從發現美到創造美的過程，真實就是對學生學習能力的一種培養，更是對學生創造能力的一種指引。

通過這一天的聽課學習，讓我意識到，數學課堂教學不僅僅是書本上知識的傳授，更要重視學生學習能力的培養，同時還要注重小組合作意識的培養。