第一篇：協作區總結

光山縣高中協作區文綜教學研討會總結

2014年3月6日上午，光山縣高中協作區文綜教學研討會在我校隆重舉行。參加此次會議的學校有：二高本部、二高分校、一高、三高、馬畈高中和文殊高中。根據縣教研室安排，會議就新形勢下的高中文綜教學課堂模式進行了深入地研討和交流。縣教體局教研室領導李聲榮、楊繼海、余傳厚、李勁松、馬守武深入課堂并作指導，我校李校長、張校長等陪同聽課。

根據協作區工作計劃安排，上午第二、三節課先到教室聽示范課，然后第四、五節課在會議室分別進行說課、評課等交流研討。我校歷史老師裴敏和方欣培分別作了題為“殖民擴張和世界市場擴展”和“無產階級革命導師：恩格斯”的歷史示范課;政治老師謝維民和張金紅作了“傳統文化的繼承”的政治示范課；地理老師董飛和陳墨分別作了題為“城市空間結構

（四）”和“影響我國的臺風”的地理示范課。隨后六位老師就各自所上的示范課進行了簡要的說課。

在評課交流互動活動中，與會領導和各校老師對六位老師的新授課進行了細致具體而深刻到位的點評。大家基本達成一致意見：六位教師的課堂模式很值得學習借鑒。課堂內容緊密聯系高考，目標明確，重點突出，層次清晰，能深入貫徹我校“545”三維課堂教改精神；課堂上積極引導學生參與，訓練拓展針對性強，教學效果突出。六位教師對考情分析透徹，對學情生情調查清楚，課堂容量大，課堂效果好，具有很強的示范性、借鑒性和啟發性；也照顧到了基礎較差的學生，爭取一個也不放棄。

與此同時，教體局領導李勁松、馬守武也對我校高三備考工作進行了檢查指導。2014年的高考形式依然很嚴峻，本次會議具有很強的現實針對性，我們就是要提早著手準備。在高考中綜合科總分高，所占比重最大。歷來我們所說的“成也綜合，敗也綜合”就說明了綜合科的重要地位，尤其是文綜！結合目前我縣教學實際來看，文綜還有不足，教學還需要再改進，希望各校能夠刻苦攻堅，迎難而上，頑強拼搏，挑戰自我，不斷超越。高

一、高二是學生打基礎階段，它基本上決定了高考的成敗，因此希望各校以本次會議為契機，結合二高本部六位教師的示范課和本校實際，認真思考總結，舉一反三，觸類旁通，狠抓落實，力爭使文綜學科再上一個新臺階。

此次教學研討會是我縣教學協作區工作計劃中的一次重要會議，從中可以看到高考的要求和方向。縣教體局高度重視組織，參與學校和參與人數眾多。在我校精心準備、組織和協作區兄弟學校的熱情參與下，會議取得良好反響。會議過程中，各位教師聽課認真專注，筆記詳實清晰，評課客觀中肯，實事求是，研討各抒己見，氣氛熱烈。通過本次教學研討會，與會各校教師對高中文綜教學有了更清晰的思路和更有效的操作方案。這必將有效提高各校教學效率，進而為各校總體成績的提高提供有力的保障。

光山二高教務處2014年3月8日

第二篇：協作區匯報材料

資源共享 城鄉師生共成長

尊敬的各位領導、專家：大家好！非常高興迎來了，各位在百忙之中蒞臨我校指導工作。各位領導、專家的到來不但是對我們工作的指導，更是給予我們一個學習的好機會。在此請允許我代表 對各位最真摯的感謝和最熱烈的歡迎。我今天向各位匯報的主題是《資源共享 城鄉師生共成長》。匯報的內容分為四個部分：

一、校本教研概況。

二、日常教研活動。

三、取得的成績。

四、未來的構思。

一、校本教研概況

在教育均衡發展的今天，為了進一步加強城鄉教師之間的交流合作，促進城鄉教育均衡發展，續寫第三協作區工作的新篇章，第三協作區以“資源共享、優勢互補、全面協作、共謀發展”的基本理念為出發點，三年來，開展了一些實效的系列活動，增強了城鄉交流工作的實效性，為實現城鄉一體化發展起到了一定的促進作用。

今年，為了促進城鄉師生共成長，滎陽第三協作區是以三小為組長單位，與崔廟、賈峪、汜水、四小、三高附小攜手結成資源共享單位。第三協作區在本學期的教育教學活動中，始終注重在教法和學法上進行研究與探索，堅持相互觀課、議課，堅持區域內的老師相互走動，我們不但關注教學，更關注孩子們的實踐與創新能力的培養。在協作區的共同努力下，實現了優質教育資源共享，提高了教師的綜合素質，促進了學生習慣的養成和能力的培養。

一、教研在行動，師生在共進

1、高屋建瓴 我們協作區各學校領導高度重視這一工作，所以在每學期初，協作區的領導們都會齊聚在市三小，共同探討新學期的各項工作計劃和工作重點。屆時光臨指導的有：教體局袁曉輝副局長、教育三科肖萍科長等各位領導。會上，協作區各校的領導結合各校實際情況共同研究制定了合作計劃，包括送教下鄉、集體備課、教學研討、教師專業成長、課表解讀、聽評課、質量檢測、班級管理、少先隊活動，還有領導層面的互動等方面做了相互交流。為“手拉手”學校的合作指明了方向。每完成一項工作，我們就又會重新坐在一起，總結交流中的優點及存在的不足。為下一個交流工作的有效開展奠定一定的基礎。領導間定期或不定期的交流，已成了我們的“家常菜”。

2、專家引領

終身學習，快樂成長，是我們的追求，這幾年我們先后邀請了河南省小語協會理事長胡富強、省實驗小學校長魏春明來我校調研；許睿主任給協作區教師們指導朗讀；姚恒生教授給協作區教師們做精彩報告等教育大型活動。通過和專家面對面的交流，零距離的接觸，老師們深受啟發，受益頗多，使老師們更能把握準教改的脈搏。

3、胸有成竹

在校本教研活動中，協作區的課前交流已成了一種習慣。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。通過“同課異構”教研活動，大家一致認為尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺。在市三小舉行的課標解讀示范課評比活動，使各位教師們的業務水平有一次得到了一次提高。2010年3月17日，第三協作區在崔廟實驗小學進行了小專題立項的專題講座，王村一小、賈峪王村小學、喬樓小學、崔廟實驗小學四個學校共參加老師五十多人，由市三小教科室主任馬飛燕主講。專題講座結束后，老師們感覺原本神秘的課題研究一下子明朗化了。

今年，在教研室教研員的引領下。我們協作區積極參加了每周四的教研活動。活動中，我們又圍繞新課改的要求，進行了一系列的小專題教研。具體的有：

1、如何細化教學目標。在小專題的互動、學習中，我們轉變了教育思想，知道了教學目標不是為教師的如何教而設定的，而是為了學生更好的學習而設定的。同時，我們把先前教師的《教案》改編成了學生的《導學案》。這只是初步探索。緊接著，我們又教研探討了學習目標中的“體會、感悟、”這些大而空的術語如何用孩子們易于理解、易于接受的詞語來代替；在學習目標中如何體現學法的指導；學習目標細化到什么程度等。

2、“30+5+5”教學模式初探。教研中，我們又對學生30分鐘的學習時間、學習的形式進行了探討。具體為：學生們的自主學習、合作探究、拓展延伸時間各給多少最好，學習后的交流采用小展示還是大展示？學習形式是群學還是對學？合作中的哪些問題需要小展示，哪些需要大展示？

3、誰奪走了我們的“課堂檢測”的時間？

4、課堂上的多元性評價如何開展？等

為了學生們能更好的進行自主德育教育；為了在日常教育教學工作中，“潤物細無聲”地培養孩子們的合作意識、創新能力；為了孩子們早日養成良好的學習、生活習慣；也為了孩子們能在各種活動中，體驗到成長的快樂。我們協作區，還經常在一起教研中隊會如何開展最有效，三小特色的教育教育——墻體文化、感恩系列教育等如何推廣或提升？少先隊游戲如何開展？對有重大疾病的學生，我們如何傳遞愛心等德育教研活動。

總之，為了孩子們整體素養的逐步提升，我們教研的主題涉及到了學生們的方方面面。

4、高山流水

在主題教研的引導下，我們協作區的教師們，在課堂這一主陣地又進行了 “實彈演習”，“實彈演習”過后，我們就進行“會戰”或者是“聯合演練”。在不同的陣地上，教師們都有一個共同的認識那就是“高山流水遇知音”

滎陽市第三小學每學期都組織教師送課到協作區小學。先后參加送課下鄉的老師有40多人次。其中包括語文、數學、英語、中隊會、游戲活動等

每次聽課結束后，首先由執教教師進行說課，評課老師積極發表自己的意見，并對教學環節中的一些細節處理提出了自己的看法，教研氛圍十分熱烈。在這些活動中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗。迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了參與教師的教學教研水平，起到了“送去一堂課，帶動一個面”的作用。讓我們難以忘懷的是今年5月17日，第三協作區第五屆紅領巾游戲節游戲展評在市第三小 學會議室開展，所有評委要抱著學習、借鑒的態度，本著公平、公正的原則，客觀、真實地評價參賽游戲，最后評出一等獎3名，二等獎4名，三等獎5名。一等獎：滎陽市第三小學《送情報》、《傳送愛心水》、《智奪第一》；二等獎：喬樓鎮第一中心小學《青蛙跳》、《騎馬接力賽》，賈峪鎮王村小學 《踩尾巴》、《跳房子》；三等獎：喬樓鎮第一中心小學《貼燒餅》、賈峪鎮王村小學《捉野兔》，王村一小《闖三關》、《小小火炬手》、《快樂小精靈》。游戲節各種活動的開展，堅強了協作區各校之間友誼，增強了團隊的凝聚力，同時也培養了學生的集體榮譽感，促進了學生的全面發展。

今年元月6日，第三協作區各校主抓綜合素質評定的領導、老師又在市三小匯聚一堂，進行綜合素質評定經驗交流。

我校以學生的成長記錄袋為抓手，讓學生根據自己的發展進行自我設計。如：我的優秀習作、我寫的字多漂亮、我的出色成績、我的小制作、我收集的課外閱讀資料、我獲得的獎狀、爸媽的話、老師同學的評價??內容豐富多彩，涵蓋了學生方方面面的學習活動，記錄了學生一系列的成長故事，從而讓學生尋找到自己進步的軌跡。王村一小開展了“學生成長展示活動”，并邀請家長參加。他們通過舉辦學生作業、科技小制作、書畫作品展覽，計算機繪畫與作文展覽、匯報演出等多種形式，展示學生的學習成果。喬樓一小重點研讀語數課標，提煉學生自主、探究、合作的學習方式作為測評內容。崔廟試驗小學、賈峪南王村小學以學生評、老師評、家長評為依托，來開展綜合素質評定。各個學校不同的評價方式，實現了從單向轉為多向，增強了評價主體的互動，以多渠道的反饋信息促進了學生的發展。

本期，為了推進“高效課堂”的開展，為了認真落實30+5+5的課堂模式，我們與崔廟、賈峪、汜水、四小、三高附小加大了聽課議課的力度。從9月份至今，在滎陽三小新課改研討活動，每周四都堅持進行。光上課此環節就進行了30次。現附上活動安排一份：

通過這些活動，更好的促進了市三小與協作區各校在課堂教學改革中的共同發展。

二、共進中的幸福 幸福中的成績。

在教體局的正確領導下，在協作區交流過程中，第三協作區工作又邁上了一個新臺階。在交流中、互動中，我校將先進的教育理念、先進的教育技術手段、先進的教育教學成果帶給農村地區的廣大師生，為城鄉教師之間的交流搭建了平臺，進一步加強城鄉教育聯動，進一步促進城鄉教師互助，進一步推進基層課程改革和素質教育的深入發展，縮小城鄉間的教育差距，使城鄉的教育教學質量得到和諧發展。同時，各協作區孩子們樸實、善良、熱情的品質也給我們師生留下了難以磨滅的印象。協作區教師的敬業、無私、大方也讓我們感嘆。因為我們真誠攜手行走在新的教育教學模式、新的課程理念大道上，所以，我們也品嘗到了師生共同進步所帶來的喜悅。學校一個個的榮譽紛沓而至，使我們真真切切地體會到了合作的快樂，成長的幸福。今天我們為共同的成長而歡欣鼓舞。總之，辦人民滿意的學校，為孩子們健康成長盡心竭力，是我們每個學校的追求。今后我們將繼續本著整合優勢資源、縮小城鄉差距的基本原則，進一步加大各學校管理、交流、學習的力度。相信第三協作區一定會在交流中反思，在反思中提升。

第三篇：中心協作區青年教師大賽總結

中心協作區

青年教師技能大賽活動總結

唐莊中心協作區

2011-4-

1中心協作區青年教師技能大賽活動總結

為進一步提高我校青年教師課堂教學技能，充分展示青年教師教學風采，提高授課藝術，提升學校整體教學質量，我中心協作區于3月31日成功舉辦了青年教師技能大賽。

本次大賽，共有11名青年教師參加，分為語文學科、數學學科、英語學科三個組進行。各參賽老師經過精心準備，充分展示了自己課堂教學藝術和教學風采，賽出了特色，賽出了水平。各位評委嚴格按照評分標準，客觀、公正裁量成績。此次青年教師課堂教學技能大賽，對于提高我校教師課堂教學水平和教學質量，必將產生極大的推動作用。

綜觀此次活動,進一步加強了我校青年教師的隊伍建設,鼓勵青年教師采用多種方式進行有效教學,提高教學水平。通過這次活動為我校廣大教師提供了一個相互啟發,相互學習的平臺,也為我們的青年教師搭建了一個展示自我的舞臺。從某個側面呈現了我校青年教師的教學能力和教學特征.展示了我校青年教師的精神風貌。教學比賽不只是為了給參賽教師分出名次,名次并不重要,重要的是通過這次活動推動和引領我校的教學水平上了一個臺階。這次活動,青年教師在新課程的旗幟下更加凝聚，對新課程的認識更加統一，我們教師隊伍的整體水平上一個層次,這是我們最大的收獲，也是我們老師的共同心愿。參賽的11名青年教師，按照大賽的要求，本著公正、公平、公開的原則進行了說課、簡筆畫、授課等環節。評委組成員在集體評議、記名量化打分的基礎上，給了個參賽選手一個公正的評價。

通過開展此次活動，我們感覺到大部分青年教師通過近幾年的培訓和歷練，教育教學水平大有提高。如：王素芳的教師語言精煉，表達清晰；朱少英老師的板書美觀，突出重點；趙淑霞的教學思路清晰，層次分明；王曄老師的方法獨特，易于理解掌握；張靜老師的師生互動和諧，氣氛活躍??從這些特點看，我們認為青年教師不論是教學環節的設計，還是課堂上的精彩展示，無不反映出他們在成長，在不斷地超越自己，逐漸地走向成熟。

活動已圓滿結束，但對教學實踐的探究卻是永無止境，“教學有法，但無定法，貴在得法”，“沒有最好，只有更好”，只要我們不斷努力，我們有理由相信，我們這個教師團隊一定會成為更優秀的團隊，我們的課堂教學一定會呈現多姿多彩、生機勃勃的景象。

2010年4月1日

第四篇：協作區發言稿2012.7.6

各位領導：

大家好！今天，我很高興代表我們第一協作區與大家一起學習研究新課標。通過學習，我們將進一步明確把握課標的新精神、新變化，共同探討領會變化的原因和意旨，并研究、尋找、解決我們語文教學中疑難問題的對策和方法。我想這次活動對我市語文課程改革健康發展具有十分重要的意義。

第一、我先介紹一下我們第一協作區學習新課標的情況。主要采取總---分---總方式學習，先由學科組長總領大家學習實驗稿和新課標，然后分年級組進行學習、討論、并總結自己學習新課標的體會。最后由學科組長組織每個人展示自己的學習心得。這樣我們的整個學習猶如進到了春天的百花園了，我看到百花爭艷，嗅到了各種花的香。新老課標有哪些相同的和不同的。第二、我給大家談談新課標的變化。新課標從內容到形式都有較大的調整變化，文字修改約200余處，我們歸納為6點，具體如下： 1.明確了語文課程基礎任務在于語文文字能力的培養

在“前言”部分多次強調“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。在“課程性質”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養學生正確運用祖國語言文字的能力。2.進一步強調了傳統語文的重要性

新修訂課標“基本理念”部分在提出建設“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出“語文課程應繼承語文教育的優良傳統”。在后面的“課程設計思路”部分，再次強調語文課程要“繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育的精髓”。3.強調了語文教學中的多讀多寫

在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調，并要求在“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。

4．針對閱讀教學實踐中存在的具體問題作出了明確闡述

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。??但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”

5．提出了具體的教學建議

新修訂課標針對當前語文教學中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當前語文教學具有指導性作用。

如關于語文教學中的語法修辭。新修訂課標在教學“具體建議”中增加了“關于語法修辭知識”的說明，指出“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”

如關于綜合性學習。在強調綜合性學習設計跨領域的同時，“也應以提高學生語文素養為目的。”

如關于學生作業。課標要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。

如關于寫作教學，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結合”，加強平時練筆指導。

6.增加了優秀詩文的背誦篇目初中共增加了優秀詩文背誦14篇。第三、《語文課程標準》繼承了《實驗稿》的四大基本精神 1.“全面提高學生的語文素養”。

2.“正確把握語文教育的特點”。

3.“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，堅定地確立“學生是學習主體”。

4.“努力建設開放而有活力的語文課程”。第四、我想談談我們現在的語文課堂教學現狀（1）教的方式制約著學的方式

教師的教學觀念仍沒有得到本質上的更新。教師教學中大多考慮怎么“教”得方便，很少考慮學生如何“學”得有趣，“學”得得法有效。盼學生“自主”，又怕學生“自主”，擔心學生思維活躍了自己駕馭不了課堂；雖然口頭上喊“課改”，但在教學過程中自覺不自覺地又回到“一言堂”、“滿堂灌”的老路上去。

（2）缺乏正確的教材觀。

部分教師還擺不正上語文課與使用教材的關系，教學還停留在教教材的層次，把講授教材作為語文教學的唯一任務，錯誤地認為上課就是講教材。教研活動基本上還處在研究教材的層面，很少研究學生、學法和教法。教師備課和教學依舊照搬教參或《教材全解》，更有甚者，部分教師不讓學生預習，禁止學生閱讀參考用書，以“愚他”的方式來行自己“教”之便。

（3）教學中的以“練”代“讀”

片面理解中考的導向作用。目前，對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測題”的形式，這是筆試的通常做法，當然這種形式也存在著某種弊端。語文教學中，某些教師以研究中考和提高質量為由，效法中考的這一做法，將課文練習題化，借此強化考試訓練，學生答題，教師訂正答案，課文的教學任務就算完成了。當前，部分學校和教師打著課改和教學模式改革的旗號扭曲語文教學強化應試訓練的傾向有愈演愈烈之勢，應當引起高度警惕。這種教學不考慮學生對課文的整體理解和把握，不考慮學生獨特的閱讀感受，不進行科學有效的閱讀方法的指導，不以提高學生的綜合語文素質為目的，這種極端功利的錯誤做法將貽害無窮，必須予以糾正。

（4）課堂討論過多過濫

課堂教學追求表面的浮華和熱鬧。有的教師每提一個問題，都要求學生進行“討論”，至于問題需不需要討論，討論的目的是什么，應怎樣組織討論，討論的過程中教師應充當什么角色，卻很少考慮；至于多少學生參與，討論的效果如何，往往也沒有及時的適當的反饋。在這些教師的觀念中，似乎組織討論了，教學氣氛就活躍了，場面就生動了，學生的學習主動性就被調動了，就落實“合作學習”的要求了，學習就有效了。這無疑是對課改理念的曲解。

（5）作文教學上的盲目性

作文訓練無序，無教學計劃，作文題目信手拈來；作文批改老一套，通常是篇篇見紅，評語泛泛，無視學生的感受及需求；作文指導空對空，不講求方式，無重點；教師不“下水”，甚至有的教師不會作文，寫作能力遠不及水平較高的學生。主要原因，一是教師由于自己缺乏寫作經驗，不能給學生以針對性的指導和示范；二是在課標“淡化文體”、教材無寫作序列編排的情況下，教師不善于總結、歸納。當然，當前語文教學中存在的問題遠不止上面幾種現象。如何解決這些問題，還需要教師認真學習和領會新課標，并進行長期的探索和實踐。

第五、我想匯報一下我們以后教學的工作將怎樣辦。

1、教師要做到六個轉變。

（1）教師要成為學生學習的指導者。（2）教師要成為研究者和學習者。（3）教師要成為學生學習的合作者。（4）教師要成為教學過程的設計師。（5）教師要成為學生信息的加工者。（6）教師是學生信息的鑒別者。

2.把握語文學科內涵，全面落實課程目標內容（1）把握學科性質內涵。（2）落實課程目標內容。（3）正確理解教學任務。

3.深化語文教學改革，構建理想課堂教學模式（1）繼續深入研究30+10+5的高效課堂模式。

（2）合理使用導學案。導學案質量的高低、導學案使用的是否有效就成了決定課堂教學成敗、影響課堂教學效率的一項重要指標，因此，我們有必要對導學案的形成和使用加以深入研究。

首先，要思考和研究有關導學案的三個核心問題，一是導學案形成的依據和形成的過程；二是使用導學案的教學過程的控制；三是使用導學案的教學目的和價值。其次，使用導學案的五點想法;一是應避免導學案因主編人的個人因素導致質量水平高低不一致。一方面要重視教師間的合作，重視校本教研；另一方面是應讓學生“參與”導學案的形成過程，使其更具針對性，提高教學效率，優化教學效果。

二是充分了解和利用學生已有的學習資源，處理好導學案與教輔用書的關系，處理好共性與個性、知識與能力、教與學的關系。切勿將教學過程凝固化。

三是導學案不能僅僅停留在知識點層次，也不能局限于中高考試題式的問答的形式，導學案重在引導思維，拓展能力。導學案的問題設計應有必要的梯度和層次，深度和廣度，延展性和跨越性，適當增加思維容量和訓練力度，避免過于單一性和簡單化。

四是進一步加強對導學案落實情況的督促、檢查，這是統一教學基礎，明確教學的定位的前提。應深入研究大班額環境下小組合作學習這種教學形式的依據和機理，應堅持自愿組合和指定互補相統一的原則。教學過程中學生的展示應是自發的、隨機的，只有那樣教學的問題情境才能真正形成。

五是導學案的教學模式并不能適用所有的教學，如這個模式下的口語交際、綜合性學習、作文教學如何開展。運用這種教學模式需要真正理解語文教學的目的和歸宿，模式背后的真正價值是學科教學的本質。因此，需要根據語文學科特點和不同的課程目標內容選擇不同的教學模式和教學方法，切勿將導學案扭曲為應對考試、強化訓練的工具。

4.拓寬語文學習渠道，構建多元開放課堂體系

“語文學習的外延與生活的內涵相等”。學生僅靠幾冊教材，在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。教師要積極組織開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓練，利用報告會、演講、辯論會等活動進行搜集處理信息能力、寫作能力和口語表達能力的訓練；利用學科社團和綜合性學習活動提高學生的語言技能和語文綜合素質；利用時事和生活事件進行情感態度價值觀的引導以提高學生的思想認識水平。只有老師的觀念首先轉變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標！讓我們帶著希望去學習，去反思，去創新，去總結，以新課標為標桿，就會取得勝利。

第五篇：協作區工作匯報1

西協作區工作總結

近幾年來，我們大吳莊小學先后與崗周小學，廟東陳小學、草店小學、關溝小學、山后馬小學，六個小學組成了西協作區，架起了一座校與校之間的連心橋，幾所學校在中心校領導的帶領下，本著協作交流、共同提高的目的，扎實有效地開展了教育教學協作活動，我們共同走進彼此校園，走進彼此教室，走進彼此教研組，交流、研討、提高，為各校進一步提高教育教學質量做出努力。

幾年來，我們西協作區精誠團結，以豐富多彩、富有成效的教研活動引領、帶動協作區的教學研究工作，為促進教師業務素質的不斷提高進行了積極的探索。現將其活動過程中的一些做法和取得的點滴成績總結如下。

一、制定方案，明確目標

為了使協作區工作開展得扎實有效，我們西協作區在中心校領導的帶領下共商教研計劃。各學校領導對協作工作非常重視，校長、業務主任經常齊聚一堂，召開協作區會議，決心齊心協力搞好協作區工作，促進教育均衡發展、和諧發展，共同提高教師素質，深化課堂教學改革，有效提高教育質量。每學期初，我們制定校本教研、課例研討活動計劃，在活動中，各位校長都毫無保留的介紹自己學校的教育教學、管理工作的開展情況。大家各抒己見，依就本校的特點，暢所欲言，就今后的工作提出新的意見與建議，重點就課堂教學、校本教研、綜合素質評定等方面介紹經驗，提出困惑，進行深入細致的 交流與探討，本著“相互學習、相互促進、共同提高”的指導思想，對具體工作做了詳細的安排。

二、攜手共進 多層面多角度開展交流工作

協作區每月都有互動交流的課例展示活動。特別是自去年以來，這項活動開展的尤為扎實。去年10月我們組織了各校部分骨干教師示范課展示活動。本次共展示了20節課，六個學校每校推選語、數、英各一人進行賽課活動，六個學校的領導和各科教師都參加聽課，11月把比賽中取得一、二等獎的教師再次組織講課。每次活動結束都要開展課例研究、課堂教學研討，由此去構建每個教師高效的課堂，然后協作區的所有單位再一次云集在一起，觀課、教研，分享課堂改革的成功經驗，研討課程改革中的困惑和問題。

作為西協作區的組長單位，我校努力使課程改革走在本協作區其他兄弟學校的前列。全體教師在學校領導的帶領下，積極地投身于高效課堂的改革之中。經過我們全方位的努力，高效課堂模式已初見成效，并分別于2011年3、4月份又開展了兩次《道德課堂》、《高效課堂》教學展示交流活動。

經過我們開展“高效課堂”、“道德課堂"的觀摩、研討，學生學習方式已發生了質的變化：首先，學生能夠按照導學案的引導自主預習，高年級學生已基本能夠獨立預習；其次，學生交流、討論、質疑的學習習慣已經養成。課堂上，同學們能夠在組長的帶領下，圍繞疑難問題展開討論，能夠圍繞本組要展示的問題交流不同看法，形成最佳答案。再者，學生在展示環節也有了很大的進步，由最初的膽怯害羞到現在的充滿了自信；由原來的對答案，到現在能夠像小老師一樣提問、表揚、和全班同學互動。

三、取得的成效

協作區各學校通過課例研討，感受到了新的課堂教學模式的魅 力，一場打破舊課堂、建立新模式的課堂教學模式變革在各校悄然興起，并取得了階段性成果。激發學生的學習積極性，讓學生自主學習，交流探究，親身經歷知識形成過程的學習理念得到了各校的認可，并各自形成了自己的學習模式。“一言堂”的主講老師退到了幕后，成了導演，合作者，參與者，甚至成了小組中的一員，孩子們的好朋友。

由于協作區各學校領導不斷交流探討管理理念和管理辦法，相互學習，相互借鑒，取長補短，各學校的管理水平都有了提高。協作區各學校經常組織研討課、展示課、說課、評課活動和班主任交流活動，給大家提供了一個展示自我、借見他人的良好平臺，老師們從活動中學到了許多他校的教學和管理經驗，豐富了自我，提高了自身素質。

總之，在協作區工作中，各學校領導與教師都作了大量的工作，付出了艱辛的努力，也使我們欣喜地看到各校協作帶來的變化，協作區各學校的工作都在協作中得到了提高，發展。今后我們將繼續把協作研究作為推進課程改革和促進教師專業發展的重要舉措，不斷研究新情況、解決新問題，為促進教師專業發展、學校特色發展做出新的貢獻。