數磚墻教學反思

數磚墻教學反思1

教學目標：

1.認識標有數學的墻。

2.探索數墻的構造以及數墻的規律，會根據規律解答問題。

3.正確、熟練地計算20以內的加減法。

4.發展同學們的觀察能力、分析能力、創造能力以及相互合作學習的能力。

5.激發同學們的學習興趣，體驗成功的喜悅。

教學重點：

1.發現數墻的規律。

2.運用規律將數墻填完整。

教學難點：按照規律自創數墻。

教學準備：PPT課件、小練習紙、可粘貼的紙片

教學過程：

一、情景引入：

師：小朋友們，知道“三只小豬”的故事嗎？（出示課件）

師：豬小弟用磚造墻，造了最牢固的墻，保護了所有的小豬。豬小弟除了勤勞，還很好學呢！你們瞧，他又要勞動了。這次他要干什么呢？

（小豬：我要用這些標有數字的磚頭造一面數字的墻）

師：仔細看他是怎樣造數墻的？

二、新課教授：

師：（播放媒體）（先拿幾塊磚造第一層，再造第二層，拿這兩塊磚，再造第三層，拿這一塊，嗯，造好了！）

師：誰能描述一下小豬造的墻是什么樣的？有幾層？每層有幾塊？

生：墻是從下往上砌的，一共有三層。第一層由三塊磚組成、第二層由兩塊磚組成、第三層（頂層）只有一塊磚。

師：請大家找找這面數墻上的數字有規律嗎？

生：從下往上，數字越來越大。

第一層的3+5=第二層的8，5+6=第二層的11，第二層的8+11=頂層的19。 師：我們從下往上看，用的是加法。

生：……

師：那哪位小朋友能說說，數墻的規律到底是什么呢？

小結：上面每一塊數磚必須是它底下兩塊數磚的和。

師：原來，小豬是按這個規律造墻的。（揭示課題：數墻）我們也來學小豬造數墻吧！

三、鞏固強化：

1.試一試：

（1） ( )

3 4

1 2 2

師：這面數墻的造法和小豬的一樣嗎？你是怎么知道的？

生：第一層……，第二層……師：小朋友都找到了數墻的規律了，現在我要考考大家了，看看這面數墻，有一塊磚上沒有數字，請問這里該填幾？

生：7。

師：是怎么來的呢？

生：3+4=7

（2） ( )

( ) 4

2 3 1

師：這一題有2塊磚沒有填上數字，請大家看看應該先填哪一塊？

S：第二層的。填5。2+3=5

師：最高層是幾？

S：9。

師：9是怎么來的？

生：第二層的5+4=9。

（3） ( )

（ ） ( )

2 4 1

師：先填哪塊磚？填幾？再填哪塊磚？

（當數墻只告訴我們最底下一層數時，我們要一層層從下往上用合的方法計算。） 填好后，將“5”隱掉？問可以怎么想？還可以怎么想？

再將“2”隱掉，說想法。

（如果我們就從下往上的方法不能填出，就可以從上往下試一試。只要知道其中兩個數，就可以填寫出第三個數。）

2.獨立完成P47/2。

校對答案。

3.師：剛才我們學會了造3層的墻，4層的數墻的規律是一樣的。誰來試試？ （ ）

（ ）（ ）

（ ）（ ）（ ）

0 2 1 3

4.獨立完成P47/3

校對答案

5.比賽造數墻好不好？看哪個小朋友造得又快又高。（挑戰3層、4層、5層）比一比，誰造的數墻又快有高？

挑2個同學的作品展示，并集體檢查有沒有錯。

（在填數磚墻時，有的題目可以從下往上用合的方法，有的題目可以從上往下用分的方法。）

四、拓展練習：

1.補數墻。

師：剛才小朋友的練習都做得非常好，現在小豬有幾面數墻缺了幾塊數磚，可它不知道該先填哪一塊？小朋友能不能幫助他啊？

A題： 18 B題： 11

（ ） 8 （ ） 9

7 （ ）（ ） （ ）1（ ）

師：該先填哪一塊？還有別的填法嗎？

2.符號分別代表數字幾？

3.師：在小豬的數墻最下面加一排數磚行嗎？請你們小組合作，看看可以造幾種不同的數磚墻？

4.造頂層是20的.數墻。

五、總結

師：今天我們學了什么？

生：填數墻。

師：怎么樣填呢？有什么規律？

生：上面每一塊數磚必須是它底下兩塊數磚的和。 師：小朋友真了不起。課后，我們還可以自己擬定規則，造墻呢！有興趣的小朋友可以試一試。

板書： 數墻

方向 塊數 數

上少 大

下多 小

教學反思

在執教《數墻》一課之前學生已能正確地計算20以內的加減法，這節課的教學是根據兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗而設計的一種數學實踐活動。教學過程中教師努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，體會學習數學的樂趣，建立學好數學的信心。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”低年級的孩子機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統不夠成熟，容易疲勞，經常出現注意力分散等情況。鑒于上述原因，本課“數磚墻”以“動物造房子大賽”導入，引導學生積極的學習興趣，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

小學生學習數學是一個思考的過程。“思考”是學生學習數學認知的過程的本質特點，沒有思考就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生自主探索、合作交流。在第二層次中，教師利用學生的年齡特點設計一組組數磚墻關卡，由難到易，引導學生在觀察中思考，在思考中發現。并由學生概括總結出數磚墻的規則，同時對于學生不同的思考方法給予肯定。（從下往上填寫，從上往下填寫，兩者結合起來算）

在“運用規則，計算數墻”時，學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算，并且在組內進行交流，這樣既提高了學生的語言表達能力，學生的求異思維也得到了進一步展現。“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這一理念的體現要給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，學生在認真聽講的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果。在第四層次中，學生在自己進行造數墻時，充分展示他們的創造才能，使其個性得到充分的發展，讓學生展開自評與互評，使學生真正體會到自己的進步。

數磚墻教學反思2

在執教《數磚墻》一課之前學生已能正確地計算20以內的加減法，這節課的教學是根據兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗而設計的一種數學實踐活動。教學過程中教師努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，體會學習數學的樂趣，建立學好數學的信心。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”低年級的孩子機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統不夠成熟，容易疲勞，經常出現注意力分散等情況。鑒于上述原因，本課“數磚墻”以故事形式導入，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

小學生學習數學是一個思考的過程。“思考”是學生學習數學認知的過程的本質特點，沒有思考就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生自主探索、合作交流。在第二層次中，教師利用學生的年齡特點設計一組組數磚墻關卡，引導學生在觀察中思考，在思考中發現。并由學生概括總結出數磚墻的規則，同時對于學生不同的思考方法給予肯定。（從上往下填寫；從下往上填寫；兩者結合起來算）

在“運用規則，計算數墻”時，學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算，并且在組內進行交流，這樣既提高了學生的語言表達能力，學生的求異思維也得到了進一步展現。“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這一理念的體現要給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，學生在認真聽講的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果。在第四層次中，學生根據卡片上的數進行再造數墻時，充分展示其創造才能，使其個性得到充分的發展，讓學生展開自評與互評，使學生真正體會到自己的進步。

在第四層次練習結束后如果教師及時進行小結，教學的效果會更好些。

數磚墻教學反思3

《數墻》這節課是在學生已經學會了20以內加減法的基礎上進行的練習課，是我根據兒童的年齡特征，已有的經驗而設計的。我想如果是單一的進行加減法練習，學生必然會感到枯燥無味，甚至有抵觸情緒，而運用數字墻的形式目的是創設一個有趣的情景，讓學生在活動中熟練計算20以內的加減法，同時通過探索數字墻的規律提升學生的學習能力。數墻的規則，在教參中是這樣說的：“上面每一塊數磚必須是它身底下2塊數磚的和。”在這次的教學比武中，我又重新研讀了教材，發現數墻規則只是我們人為定義的，最終的目的還是借數墻的形式，讓學生探索規律，發現規律，因此，我又重新設計這一教學內容，不僅強調加法規律，還新增了減法規律，開拓學生的思維。根據我班學生的實際情況，我預設學生可能會對尋找數墻的規律有所困難，為此我設計了“品”字卡教學學具，讓學生通過擺一擺，幫助學生理解數墻的計算規律，降低難度，讓學生即學得有趣，又有所提升。教學中我們除了教給學生知識，更關注的應該是教給學生思考的方法，培養學生解決實際問題的能力，而在這一過程中老師要做的是成為學生的一個朋友，讓學生愿意來和你玩、和你學，這也是我追求的目標。

數磚墻教學反思4

《數磚墻》是根據兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，體會學習數學的樂趣，建立學好數學的信心。 成功之處：

1、低年級學生最喜歡聽故事、猜謎語等游戲活動，本課利用《三只小豬》的故事導入，來激發學生的求知欲望，為學生學習新知提供了生動有趣的情境。

2、在第一層次“觀察數墻，發現規則”時，教學中安排了三次觀察的機會，第一次觀察，讓學生明白有數字的磚叫數磚，由數磚砌成的墻叫數墻。第二次觀察，讓學生明白數墻是從下往上造的。第三次觀察，讓學生明白數墻上的數字之間的規律，知道從下往上看我們用的是加法。在觀察中讓學生思考，在思考中讓學生發現。并采用討論交流的形式，充分調動學生的學習積極性，學生的主體性也得以充分地體現。

3、在在第二層次“運用規則，計算數墻”時，練習由淺到深，從幫助豬大哥和二哥造完整，到豬小弟的考考你，學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算，在交流中提高了學生的語言表達能力，學生的求異思維也得到了進一步展現。

4、在第三層次“造數墻”這一過程中，啟迪了學生的思維，培養了學生的創造能力。

不足之處：

由于35分鐘時間有限，所以第5層次的“再造數墻”作為本課知識點的延伸在教學中沒有得到體現。

《小數的近似數》教學反思

盧龍鎮張毛莊小學

馬國堯

這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，求一個小數的近似數，把不是整萬或整億得數改成用“萬”或“億”作單位的數。在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大小；第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。