第一篇：近似數教學反思

求萬以內數的近似數的教學反思

近似數的學習對于二年級學生來說是一個完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著廣泛的應用，這一內容的教學有著很強的現實意義。因而在教學中，教師應更多地讓學生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動中體會它的含義和作用。教材沒有給出近似數的概念，而是為學生提供一個情境，通過對比兩個人對參賽人數的不同看法（即準確人數與近似人數），讓學生理解近似數的含義，體會近似數在生活中的作用。

教學中結合實際認識萬以內數的近似數的相關知識，以及讓學生估計一些物品的數量，展示用數來表達、交流的有關內容等，以便于使學生逐步建立數感。由于現階段不宜給學生教“四舍五入”法，因而讓學生把準確數改寫成近似數，學生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學中一定要想方設法讓學生明白，雖然一個數的近似數有很多個，但最恰當的答案應該是那個更接近準確數且更容易記住的數。要引導學生多結合實際情境，得出易學易記的方法就是對那些不是整

十、整百、整千的數，我們要把它看成整

十、整百、整千的數就方便多了。

本節課的教學難點是如何求一個數的近似數。在教學中，教師不要越俎代庖，應放手讓學生自己觀察準確數與近似數 的特點，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發現一個數的近似數的方法。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，讓學生把自己個性化的想法說出來，才能使直觀感受到的經驗得以提升，使每個學生都得到不同的發展。篇二：商的近似數教學反思

《商的近似數》課后反思

武京娟

本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習.但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了一看, 二移的步驟.所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法.即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下

次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。

一個數除以小數的課后反思

武京娟

“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。而關鍵在于要把除數是小數的除法轉化前面學過的除數是整數的除法，要抓住新舊知識的連接點,而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據159.9÷13＝12.3利用商不變的規律直接寫出15.99÷1.3、1.599÷0.13、0.1599÷0.013的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破。商的小數點位置的確定也是這節課的難點和易出錯的地方，我采取了針對性的練習，突出小數點的處理問題，如設計練習：不計算，只要學生把轉化過程寫出來，并且把商的小數點提前定好。篇三：積的近似數教學反思

《積的近似數》 《積的近似數》這一新課是在學生四年級已掌握了求小數的近似數的知識和前面幾課時學習了小數乘法之后進行的，因此這節課的重點不是如何用四舍五入求一個數的近似數，而是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節課我想應該體現數學“源于生活，用于生活”的思想，讓學生結合數學情景，明白“求積的近似數”是生活實際的需要，在生活中有著廣泛地應用。教學中我先復習了求一個小數的近似數，幫助學生回憶求小數的近似數的方法，然后創設了購物的情境，讓學生計算應付的錢數，學生順利地計算出了得數，這時我讓學生用生活中的話告訴我兩個人各應付多少錢，學生說到分的時候再往后就不知道怎么說了，此時我問學生你們見過比分還小的人民幣嗎，學生都說沒見過，到此已水到渠成，我因勢利導，引出這就需要求積的近似數。同時強調求積的近似數要根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，并且要求學生做到有關錢數的題目要自覺保留兩位小數。確定這節課的教學重點之后，我根據主題圖設計了一個對學生很有吸引力的警犬抓小偷的故事情境。然后通過學生的自主讀題、讀圖，并用自己的話講述題意、圖意，自主找到解決問題的方法算出積，并從中了解到狗的嗅覺很敏銳。再讓學生運用自己以往的知識基礎根據題目要求，獨立的求出，并解釋取近似數的過程和理由。這樣，學生便在交流互動中，自主掌握求積的近似數的方法。篇四：《商的近似數》教學反思 《商的近似數》教學反思

韓鳳閣

本節課值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中充分發揮了學生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生展現自己的想法，最后進行對比、歸納講解總結。在自我檢測后當堂訓練練習中，將知識點化解在這些練習中，讓學生能夠學以所用，學以致用。

2、在做一做環節中，由于學生自學和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后，存在問題的學生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。

3、在本節課結束時，適時總結知識點并板書，讓學生談自己的收獲，并通過板書對本節課進行快速的回顧，還可讓學生結合知識點思考自己是否完成學習目標。存在的問題：

1、教學設計比較流暢，但個別環節處理欠妥。如在讓學生自學時，自學指導設計太簡單，籠統，指令不明確，對學生來說要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學中學生沒有緊張的學，有的學生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環節，讓學生直接算出保留三位小數的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學生容易自我完成。還有有的學生計算能力特別差，老師在后教時過于強調計算的錯誤而浪費了大量的時間，應引導學生把教學重 點放在研究取商近似數的方法上來，讓學生多說自己的想法。

2、過高估計了學生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學生掌握求商近似數的方法，但是學生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優化。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進、組織和在必要時幫助學生，但是在授課時沒有充分發揮引導者的作用，對于學生的無效問題應可稍加引導或者告訴學生我們這節的學習目標是掌握方法會靈活應用就行，而不應糾結于計算之中。

4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學生，對于他們而言，很多時候會模仿或學習教師的言行特點，而此階段也是學生行為習慣養成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現給學生，讓學生認識到學習習慣和書寫格式的重要性。篇五：商的近似數教學反思

“商的近似數”教學反思

“商的近似數”這一內容主要讓學生經歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發學生的學習興趣，培養學生學數學、用數學的良好習慣。本節課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識，收到了良好的教學效果。

一、學生自主合作探究，策略多樣。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經有的知識經驗解決這一問題，也可以“創造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現了策略的多樣性。

二、創設了輕松，自由探索的課堂氛圍。

舉出生活實例后，我出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。在這一環節中，學生自主探索，發現問題，合作學習，讓學生經歷求商的近似數的過程，培養學生的自學能力，發現問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。

三、設計了貼近生活，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。例如在拓展練習中，我安排了兩道現實生活中根據實際情況取近似數的題目。學生練習后，我揭示：這兩種方法叫“進一法”和“去尾法”。這樣，一個個充滿激情個性獨到的見解就噴泉而出，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發展。

回顧這一節課，也存在一些不足：本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習.但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。

第二篇：近似數教學反思

《小數的近似數》教學反思

盧龍鎮張毛莊小學

馬國堯

這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，求一個小數的近似數，把不是整萬或整億得數改成用“萬”或“億”作單位的數。在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大小；第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

第三篇：近似數教學反思

近似數教學反思

近似數教學反思1

我講了些啥啊！！果然沒有跟老教師請教研討過就直接上的課程就是不行。等下午我再請教梅梅老師或者向紅老師。我先記一點我自己想到的反思吧。

一、學生暴露的問題

1、沒真正理解近似數的含義

我沒有把近似數的定義明明白白的點出來！！所以孩子不理解，聽的迷迷糊糊的。比如四班的學生，我讓他們舉個近似數的例子，問他們生活中有沒有遇到過近似數的用法，有個孩子起來說：“我的爺爺大約67歲。”聽得我當場崩潰，但是我沒意識到，是我沒點明白近似數是什么。與準確數很接近的整千、整百、整十的數，我們把它們都叫做近似數。知道是“整千、整百、整十”這樣的數，學生就不會把近似數說成是準確數了。

解決方法：

下節課的時候再描補描補吧。首先要再次明確近似數和準確數的定義：準確數就是實際的、準確的數字，而近似數是與準確數很接近的.整千、整百、整十的數。其次要多多舉幾個例子，如895的近似數是900，5510的近似數是5500等等。

2、沒明白近似數的用法

近似數的用法我也沒明確點出來！我服了我自己。近似數的出現是為了方便，在不需要準確數據的情況下（如記不清、或者不需要說得很準確等），選擇一個近似數可方便記憶。這里我舉的例子里隱約透露出了這個意思，但是我沒有點破那層窗戶紙，比如，我說小張知道了我們學校有1496個學生，轉述給他人時，小張忘了具體的數據，但是她記得近似數，就可以傳達給他人大約的數據。這里要點出來，這種就是不需要把數據表達的非常準確的情況，只要是類似這樣的情況，都可以用近似數表示。

解決方法：

這節課我采用了一個倒推的練習形式，既讓學生通過近似數猜準確數可能是幾。但是，其實應該先練習正推的形式，即我給出一個準確數，讓學生來判斷它的近似數。在這個練習形式的一開始，可以適當的降低難度，不讓學生直接說近似數，而是從幾個近似數中做選擇。比如課后練習第一題，就是讓學生從兩個近似數中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長4930米，那么我們可以說海底部分大約長（①4000米②5000米）。在這里，學生應該選擇5000米，而老師一定要根據回答追問為什么，直到引出這個原則：選擇近似數要與準確數很接近，差的太多，就不是近似數了。之后，可以再進行倒推的練習形式，我可以給出一個情景，讓學生來取近似數，比如我吃了26個葡萄，取近似數的話就是我吃了大約30個葡萄；我現在的年齡是27歲，那我就可以說我今年大約30歲。

二、這節課還算有可取之處的地方

1、倒推環節自我感覺設計得還可以

我為了讓學生感受在各種情況下近似數和準確數之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個例子。第一個例子是，我買了一袋子桃子，里面大約有20個桃子，請學生猜一猜里面實際上可能有幾個桃子。學生們回答的還是很熱烈，有的人說的是超過20的數，有的人說的是20以下的數，但只要離20不遠，處在15至24這個范圍內，近似數就可以取20。這個聯系下節課還可以加一個判斷項目，比如我可以接著這個桃子的題目問，那里面有沒有可能是12的桃子？學生們會說不可能，我就要問，為什么？多次追問，就可以引出，12這個數字距離20太遠，要取近似值的話，應該取10而不是20。

2、用數軸來表示了取近似數的原則

上課的時候，我用該班的人數來舉了一個例子，我說，我們班一共44個人，我如果對別人介紹我們班人數的時候忘了具體的數字，那我可以跟他說我們班大約有幾個人呢？有的學生說40人，有的學生說大約50人，我把這兩個數字都寫了下來，問，我們現在有了不同的答案，咱們來看看，誰更合適？學生們說40更合適，我問，為什么呢？學生們回答，因為比起50,40距離44更近一些。他們其實說的都很對，而為了讓這個原因更清晰直觀的呈現，我畫了一個簡易數軸，如圖所示：

我問學生，如果44和40的位置如圖上顯示的，那么50應該在44的哪里呢？學生們回答說是后面，我又問，那大概要離的多遠呢？學生們就能答出來，從44到50之間的距離要超過從40到44之間的距離，位置應該大致如下：

從這三者之間的關系來看，44距離40更近，所以要給44這個準確值取一個近似值的話，應該選擇40。

近似數教學反思2

《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。

當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了沖突，形成了問題。這是其自己發現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。

當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的'基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考后產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。

3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

總的看來，我在本節課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

近似數教學反思3

數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡。教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的'近似數。

本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了“一看, 二移”的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.

其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。

其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

近似數教學反思4

您現在正在閱讀的小學數學《近似數》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學《近似數》教學反思《近似數》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第77頁的內容，學生在學校本內容之前，已經學校過簡單數的估數，以及100以內加減法的估算，學生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經學習了萬以內數的讀寫法，數的組成。這些知識構成了本節課的學習基礎。

我的教學處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學校學生總數約是310人，讓學生猜錢的數量和學生的總數，在猜出結果基礎上，告訴學生像102元、313人這些數，它們準確地反映了事物的真實情況，可以把它們叫準確數，而100、310接近真實情況的數，稱為近似數。再讓學生思考，我們生活中，你還遇到哪些數，它們是準確數，還是近似數？在學生說一些準確數和近似數之后。讓生思考近似數有什么特點，又有什么作用？

課堂設計的板書如下：

近似數

準確數：近似數：

102元100元

313人310人

41人 40人

9992人 10000人

近似數接近準確數，近似數一般是整十、

整百、整千、整萬的數，所以較容易記憶。

在練習過程中，我發現學生存在幾個問題：

1、學生沒有真真切切地體會到近似數的特點與作用。比如說對于603米，有的學生的`答案是約為601、602米。

您現在正在閱讀的小學數學《近似數》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學《近似數》教學反思2、學生沒有很好地理解近似數可以有多個。

3、學生沒有能正確地進行估數，比如練習洗衣機售價為1198元，約是多少元？這題，很多學生就回答約是20xx元。

4、對于較大的數，學生比較難理解接近的程度，比如說：9019人，學生一般估成3020人，或9010人；學生根本沒有想到9000人。教師講解后，我模糊地聽到有學生說9000與9019相差了19，不能算接近了吧

為什么會出現如此多的問題呢？回顧我的教學過程，我發現對于近似數的特點，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數可以有多個。所以如果上課時，我有意識地注意到這些細節，也許就可以避免出現第一和第二個問題。

第三和第四個問題出現的原因，我覺得可能是一樣的，那就是學生還沒有體驗到較大的數在生活中的應用、無法準確地把握大數之間差距的程度究竟有多大，如：學生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會到19對于這兩個數而言，這個差距是很小的。

如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢？也許通過學生交流、討論，教師小結，可以很好地解決第一和第二個問題；而第三個問題，可以通過一百一百地從1200數到20xx，發現之間的差距有800之多，并順勢提醒，近似數跟準確數是接近的。但第四個問題，目前，我真想不出很好的辦法來解決。

記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課，吳老師的課堂設計很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時候需要估數、估算？什么時候需要估大，什么時候需要估小等等。在吳老師的精心設計下，學生的學習效果是很好的。《近似數》一課的設計，是否也應該體現從生活中來，到生活中去的原則呢？設計的教學內容與環節，應該貼切生活中的需要呢？從而讓學生在將知識應用于生活問題過程中，很好地理解數差距的程度是大，還是小呢？

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

近似數教學反思5

學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。

由于之前已經學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養審題能力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。

在上交作業的時候，我發現部分同學不能及時完成作業，于是我分析了原因。經過我的調查我發現，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的'。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監督，如果不能及時完成作業則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監督，這部分同學的表現也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發展。

近似數教學反思6

1、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的`重要保證和有效途徑。

2、設計了生活化，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

3、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

近似數教學反思7

教學目標：

1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養學生的數感。

2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。

教學重點：求小數的近似數的方法。

教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：

1．探究求小數近似數的方法。

2．比較理解近似數1和1.0。

下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：

在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。

在民主導學環節，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節課的難點，我設計了任務二比較理解。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數寫在后面的括號里。

2．小組同學說一說近似數1和1.0的不同之處。

在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。

在檢測導結環節我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的.數學，培養學生做一個生活的有心人，知識的發現者。

在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。可是在后面的學習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數的方法，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培養也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！

近似數教學反思8

已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億的數改成用“萬”或“億”作單位的數。

反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的`數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數的大小。

第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

近似數教學反思9

《求商的近似數》在學習小數除以整數，小數除以小數的知識教學的，它是一節計算課，求商的近似數教學反思。

本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節課的知識。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學課充滿生活氣息。激發學生學習又能感受到學習的快樂。

課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數學問題，營造一種有利于學生學習的.氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數教學反思》。同時體現了數學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數。

學生總結出方法后，再進行加強聯系。但在練習中我發現有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學生做豎式時就只除到小數第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率。

近似數教學反思10

在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個環節：

1、復習數位順序表

求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：

（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。

（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的`含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。

2、設計多種形式的鞏固練習。

不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發展，增強學生的應用意識，激發學生積極學習數學的情感。

3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。

本節課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發了學生成功的體驗。

教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。

近似數教學反思11

在復習小數乘、除法時，學生遇到求近似數時，感到困難。我認為如果將有關求近似數的內容聯系起來教學，讓學生找到之間的聯系和區別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。

我在和學生一同復習時，先帶領學生將學過的求近似數的知識列舉出來：一、求積的近似數：二、求商的近似數。

1、回憶求積的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。

2、回憶求商的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數多一位就行了。

3、在這里要學生比較兩種求近似數的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完

4、在求商的近似數時，學生最感到困難的是根據實際情況進行保留，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學生理解。

為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的'式題，三名學生在老師的監督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學習的信心。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力，當放學的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學驗算所用的草稿紙，發現錯誤的原因，有的題不是小數點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數擴大了，被除數卻還是沒有移動小數點;有的題確立的商和除數乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續強化訓練學生求商的近似數，小數點的確立，以及商的位置是求近似數的重點和難點。

近似數教學反思12

“近似”的概念在小學數學知識里，有一個孕伏與發展的過程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個概念是在學習了萬以內數的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的準確數而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的'使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實際教學中，我特別注意聯系生活實際，加強德育滲透和人文素養培養，通過多種教學活動加強近似數與準確數的對比，從而加深學生對近似數的感知和理解，并能加以運用。現將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：

成功之處：

1.注重聯系生活實際

例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態度和價值觀以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學目標。

2.教學環節設計充分考慮二年級學生的心理特點

二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環節設計方面，我采取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態的紙張作業，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環節安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。

3.充分發揮課堂評價的功能

本節課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學主題。

不足之處：

由于近似數的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數學語言判斷一個數是否是近似數方面并不是特別熟練，個別同學的估數能力有待加強練習。

在今后的學習中，我會繼續加強學生估數能力的培養，相信到三年級通過進一步學習估數的方法后，這一問題會得到更好的解決。

近似數教學反思13

學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

1、以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

2、前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的'數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數的大小；

3、多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

近似數教學反思14

《近似數》一課是教學的難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。我在導入時就抓住生活：從我班的人數這個準確數引入新課。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘素材，讓數學走近學生的生活。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學校人數、我們身邊的一些數據，讓學生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數的。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。本課一開始在講解“準確數”和“近似數”時，通過讓學生比較一些數據，從而讓學生明白這些數據意義的不同，加深認識“準確數”與“近似數”。

3、近似數在日常生活中有著重要的作用。本課的學習是讓學生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。

4、教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過獨立的'看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

近似數教學反思15

《求一個小數的近似數》這節課教學內容是建立在學生已經對求整數的近似數基礎上進行教學上，這兩個內容都是讓學生根據四舍五入法去求數的近似數，但是不同點就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學這節課時，以求整數的近似數進行導入，讓學生說一說近似的依據——也就是四舍五入法，從而引入小數近似數的教學。這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的`主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我覺得：學生掌握得不是不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。對于重難點的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調動學生的積極性。

而《求一個小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解。

第四篇：近似數教學反思

近似數教學反思1

數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，我把學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活化的數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體.生動.直觀，使學生感悟，發現了數學的作用與意義，學會了用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。我從學生熟悉的“整數四舍五入”和“學生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數的近似數”是生活所趨。把它作為實際背景來區分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受到了數學與人類的密切聯系，體會到了數學的價值、增強了用數學的意識和學好數學的愿望和信心。

在教學過程中，我充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”根據這一理念，本環節教學時，例題1是課本中的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，我采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發式，讓學生多說多討論，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。

傳統的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當的引導，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，在本環節的設計中，我發散了學生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。

對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發揮教材在學生學習中的作

用，使學生學會自我學習、自我發展。現代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。

這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。課堂氣氛也不夠活躍。

總之，我覺得通過這一節課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

近似數教學反思2

《用四舍五入法把數改寫成用“萬”作單位的數》，這節課并不簡單。學生既要學會四舍五入法，又要學會用四舍五入法對數進行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數，還需要根據要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數。而教材的編排意圖顯然是充分利用學生前面學過的把整萬的數改寫成“萬”作單位的數的經驗，力圖讓學生經歷先把一個大數用四舍五入法省略萬后面的尾數求出近似的整萬數，再改寫成用“萬”作單位的數的過程。顯然，前面的過程是關鍵。而四舍五入法，四舍比較簡單，難的是五入。

從課堂反應及學生的作業批改來看，學生對這一課的掌握情況很不好，出現了一些問題。如：反思學生出現的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導致問題的面這么多而廣。

原因一、 沒有激發部分學生的興趣

原因二、 上課內容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來。

改進后，二次教學設計。

汽車價格是193500元，558800，（ ），（ ）

理清幾個概念。

1、什么叫尾數？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數分別是什么？

2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區別語數中“省略”一詞概念的不同）

3、那么，什么情況下直接舍去尾數，什么情況下要向前一位進1呢？關鍵看哪一位？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？

5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？

預設：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

師板書各情況，并追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”

小結：約等于55萬的數，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作業本第6頁第5題。

7、完成練習二。

一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數求近似數，就是把1后面的尾數都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數的每一步的用意都有一個清楚的認識。

通過這節課的反思，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

近似數教學反思3

在學生學習了，萬以內數的認識后，安排學習認識近似數，出現兩幅情境圖：(1)育英小學有1506人，約是1500人，(2)新長鎮有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學生根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估算意識，發展學生的數感。

教學如何求一個數的近似數是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數的特點，在小組內說一說你發現了什么，鼓勵他們自己去發現，求一個數的近似數的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

并引導學生討論：準確數和近似數哪個更容易記住?你還能舉出近似數的例子嗎?從而明確近似數與準確數這兩類數的特點，加深對近似數意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用。

在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略|||交流;當要求舉生活中的近似數的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經歷少;在作業中，求近似數也是出現了不少問題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數要最接近于準確數。實踐中我認為下列方法效果會好一些：

1、如果所要估算的數最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數就直接寫0，十位、百位的數不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、如果最高位是千位就看十位。

十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

近似數教學反思4

數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡。教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了“一看, 二移”的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.

其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。

其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

近似數教學反思5

求一個數的近似數，教材安排是一課時，內容看似比較簡單易懂，而實際教學后發現，其實不然。我邊教邊調整，用了三課時，才有比較滿意的效果。傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。教師要用動態的眼光，鉆研教材，營造體驗式的學習氛圍，使學生深刻體驗數學學習的過程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發展。

1、讓學生在生活中體驗。數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數的統計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數大約是多少萬人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

3、尊重學生的不同體驗。“四舍五入法”只是求一個數的近似數是采用的一個規則。當根據學生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個學生大膽地提出了質疑——我有不同意見！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發現！多好的解釋！面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其“五入”，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。于是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發自內心的喜悅。

近似數教學反思6

近似數在教學過程中包括兩個知識點，一是理解近似數在實際生活中的作用，二是能根據實際問題的需要求一個數的近似數。

第一個知識點教學是首先引入生活中常見的一個大數比如我們學校有多少名學生，學生都說不出準確的數，借此來說明在日常生活中很難用一個準確的數來表達出一個事物的多少，這樣就需要一個近似數來表示，引出近似數的概念。

第二個知識點，近似數的求法上是重點，這是學生以前所沒有接觸過的，所以掌握起來有一定的難度。所以借用例題來讓學生重點體會到取近似值精確到哪一位上，只要看它后一位數字，并且知道如果被舍去部分的首位數字小于5，保留部分就不變。如果被攝取部分的首位數大于5或等于5，就在保留部分的最后一位加上1。但學生在學習過程中有一定的困難。特別是:一個數的近似數是10萬，這個數最大是多少，學生會寫成99999，應該是1049999。這樣的題目學生掌握不好，在以后的教學過程中重點強調“四舍五入法。”

課后綜合我的教學設計有如下感受：

1、讓學生在生活中體驗。

數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的南京市小學的數量統計，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著出示南京市在校小學生人數，引入近似數，讓學生感知出“大約”的'意義。讓學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。

通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

3、尊重學生的不同體驗。

“四舍五入法”只是求一個數的近似數是采用的一個規則。當根據學生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個學生大膽地提出了質疑——我有不同意見！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗！多好的發現！多好的解釋！面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其“五入”，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。于是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發自內心的喜悅。

近似數教學反思7

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設計上不同于過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結論.這有利于學生的學習與記憶.在課的開始，設計一些問題，進行小組討論，再針對相關問題展開.考慮到學生年齡特點，有針對性地對近似數的概念、近似程度（尤其是科學記數法和帶單位的情況）進行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.

（1）為什么使用近似數的原因、使用近似數的意義沒有在課例中講述不太清楚.

（2）學生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數字的計算仍然存在一定的問題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學生參與到自主探索的學習中去，是今后教學的首要問題.

（4）如何在小組討論中讓每一個學生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學中值得注意的問題.

（5）通過選做題的形式,將所學知識引伸到生產實踐和生活實際中,讓學生進一步理解近似數在生產和生活中的應用,培養學生應用數學的意識,鼓勵學有余力的學生進行探究性學習，值得提倡.

近似數教學反思8

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導孩子學習時經常是脫離生活而紙上談兵。本節課的教學是專為我校家長開放日而設計的。要求學生能根據要求用四舍五入法求小數的近似數，進一步掌握四舍五入法，豐富所學知識。我的設計分如下幾個環節：⑴創設情景、揭示課題⑵復習鋪墊，促進遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學習，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。

【片斷與反思】

【片斷一】

創設情景、揭示課題

師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺的利息單上寫著稅后利息：9.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？

生一：我認為應該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數應該省略。

生二：我有不同意見。第三位小數是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，，應該向前一位進1，所以應該付給爺爺9元5角5分。

師：現在存在分歧了，你能談談你的處理意見嗎？

（學生交流片刻，一致認為應該付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。

師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。

生四：我發現在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。

師：你確實很會觀察。現在，隨著國民經濟的發展，人們的消費水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。

生五：那我覺得應該付給爺爺9元5角錢。

生六：我認為應該付給爺爺9元6角錢。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）

師：好！爭吵總該有個說理依據。今天我們學了求一個小數的近似數之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現象了。（出示課題：求一個小數的近似數）

【反思】

數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活化的數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。為了創設更好的教學情境，了解教材內容體系，了解學生的興趣愛好，應選擇既貼近學生生活，又緊扣教材知識內容的實際問題作為情境，這里從學生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數的近似數”是生活所趨。把它作為實際背景來區分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受數學與人類的密切聯系，體會數學的價值、增強用數學的意識和學好數學的愿望和信心。

【片斷二】

自主探究、合作交流

（一）．出示例題：

例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數是多少嗎？

接著明確提出要求：

1.保留兩位小數2.保留一位小數3.保留整數

然后讓學生進行獨立思考，發表意見，說出結果及想法。

1、保留兩位小數

師提示思考：保留兩位小數要看哪一位上的數?

（1）學生獨立探索。

（2）小組交流。

（3）反饋后總結：要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。

2.953≈2.95

師講解：保留兩位小數，表示精確到百分位。

師：6.587你會保留兩位小數嗎？把你的方法介紹給同學們吧。

2、保留一位小數

（1）小組合作學習。

（2）組內交流，組長匯報交流結果。自己總結：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。百分位上是5，省略尾數后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續兩次進位。

2.953≈3.0

師：近似數3.0末尾的0能不能去掉，為什么？

生一：可以去掉，根據小數的性質：去掉小數末尾的0，小數的大小不變。

生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。

師：現在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。

生交流后，一致認為：0不能去掉。

師：確實，近似數末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。

師問：剛才我們已知道“保留兩位小數，表示精確到百分位。”那么保留一位小數，表示精確到哪一位呢？

生齊答：保留一位小數，表示精確到個位。

3．保留整數

師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。

點名匯報：保留整數，表示精確到個位，就要省略個位后面的數，要看十分位上的數。十分位上的9滿5，省略尾數后向個位進1。2.953≈3

（二）小結：求小數近似數的方法。

要保留整數(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數，把十分位上的數四舍五入；要保留一位小數(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數，把百分位上的數四舍五入……

【反思】

在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”根據這一理念，本環節教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。教師善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發式，讓學生多說多討論，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。

【片斷三】

獨立學習，掌握知識。

（一）教學例

2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數就保留幾位小數）

學生思考，自由保留小數位數回答出0.984米的近似數，老師板書，請其余的同學說說分別保留了幾位小數。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保留了幾位小數？

生二：他是保留到整數的

生三：這個數也表示精確到個位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個結果保留了一位小數

生六：也是精確到十分位

生七：我還會保留兩位小數0.984米≈0.98米

生八：保留兩位小數又表示精確到百分位

（二）師：今天我們學習的知識就在課本第73面。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問請提出來。

如果沒有疑問，就請找出書中你認為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來。

【反思】

傳統的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當的引導，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，在本環節的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發散學生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。

對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發揮教材在學生學習中的作用，使學生學會自我學習、自我發展。現代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。

【片斷四】

暢談收獲，體驗成功

師：同學們，這節課我們學習了什么？有什么收獲？

生一：我學到了怎樣求一個小數的近似數。

生二：我知道求一個小數的近似數也要用四舍五入法

生三：保留整數，表示精確到個位…………

師：那么現在，你再會解決“老爺爺得利息”這個問題嗎？

生：（干脆利落）會

師：老爺爺的利息單上寫著稅后利息：9.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？

生一：我認為這個問題就是求小數的近似數。

師：你覺得在實際生活中應該保留幾位小數比較合理呢？

生二：我覺得在實際生活中，應該保留一位小數。因為大家都知道，我們現在的用到人民幣最小的單位是角。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（歡喜地）對，應該付9.5元

師：你發現生活中哪些地方有小數？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。

生同桌互練。

師：小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數近似數，下節課大家再來繼續交流。

【反思】

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。學生在解決完“正確處理老爺爺的利息”后興奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數”過程中，從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，學生真切感受“生活中處處有數學。”體會到了數學在生活中的用處。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

【點評與拓展】

《新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本節課執教者立足于從現實生活入手，創設教學情景，生成數學問題，引發學生的探索興趣，交給學生學習方法。體現了“數學源于生活，又用于生活”的教育理念。

靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現，執教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學生跳遠的成績2.953米，然后重點教學。使學生體會到生活中有數學，生活中用數學，提高了學生的數學應用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學生看圖，想保留幾位小數就保留幾位小數，學生掌握了知識，也提高了興趣。這些構想和嘗試體現了教師對教材使用的科學態度，也表現出了對新教材處理的靈活性。

開放的教學風格：《新課程標準》提出：數學教學要給學生提供充分參與數學活動的機會，讓他們學會從數學學習中發現問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數學知識之間的聯系和區別，體現學生是數學活動的主體，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者的理念。執教者從“爺爺的利息”入手，生成了問題。然后充分尊重學生，讓他們談談該如何處理……整節課教師在為學生創設民主、開放、和諧的學習氛圍，學生學得興趣盎然。

“教學與方法”、“生活與數學”、“教材與課堂”這些關系的處理，從本節課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

近似數教學反思9

《求小數的近似數》教學反思二這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數的近似數。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。

在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.9841.0后，讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加0。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。但是一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至連環進位，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。

但我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。

近似數教學反思10

已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億的數改成用“萬”或“億”作單位的數。

反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數的大小。

第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

近似數教學反思11

對于本節課我認為是屬于較難理解的，雖然近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍，所以要能根據實際問題的需要求一個數的近似數、培養學生的估計意識、發展學生的數感是很重要的。

一、讓學生在生活中體驗。

數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

二、讓學生在比較中體驗。

比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。

近似數教學反思12

教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在菜市場買菜時，總價是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個小數的近似數。在創設情境環節，也結合生活實際，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數學與實際的聯系。這樣很自然地引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，再出題讓學生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.664≈0.66后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.974≈1.0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

近似數教學反思13

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。

數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。這堂課通過提供生活中的一些數據，例如：班級人數、某市人口總數等一些數據，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。

比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。本課利用數軸，讓學生體會多位數所在區域，靠近的整萬數，從而掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。但是在練習中，求近似數還是出現了不少問題，如精確到萬位，有的學生精確到多位數的最高位，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

近似數教學反思14

1、教學目標要明確，內容要準確。這是基礎，學生做題出現問題跟教師有直接關系。

2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。

3、發揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。

4、備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。

5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。

6、小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數。

7、教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。

近似數教學反思15

《義務教程標準》指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學習內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。可見，學生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數學模型的，更難以品味出數學思考的韻味和樂趣。因此，本節課在對近似數的教學上，通過實例直接告訴學生什么近似數的含義，讓學生知道近似數的和精確數的區別，通過練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進一步加深對近似數的理解。

在學習用四舍五入法求近似數時，沒有直接告訴學生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質疑，引發學生的探究心理，在足夠的空間和時間范圍內，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數學模型。

第五篇：近似數教學反思

近似數教學反思

近似數教學反思1

近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數，理解近似數在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的`估計意識，發展學生的數感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的人數，讓學生根據自己的生活經驗，說說32人大約是幾十人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

1．讓學生在生活中體驗。

數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。教材安排了兩個生活情境，讓學生讀一讀，注意劃線的數在表達時有什么不同，引導學生發現“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數和精確數的含義。接著讓學生根據自己的生活經驗，聯系本班人數說說32人大約是幾十人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入寫法32≈30，順理成章，學生非常容易接受。

2．讓學生在比較中體驗。

比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過出示480000到490000之間的數，讓學生口答它們的近似數，并觀察比較，和同學說一說“你發現了什么”，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

近似數教學反思2

《義務教程標準》指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學習內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。可見，學生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數學模型的，更難以品味出數學思考的韻味和樂趣。因此，本節課在對近似數的教學上，通過實例直接告訴學生什么近似數的含義，讓學生知道近似數的和精確數的區別，通過練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進一步加深對近似數的理解。

在學習用四舍五入法求近似數時，沒有直接告訴學生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質疑，引發學生的探究心理，在足夠的'空間和時間范圍內，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數學模型。

學生學得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學習的成功和喜悅。

近似數教學反思3

數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡。教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了“一看, 二移”的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.

其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的.商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。

其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。