第一篇：一道改變我們思維的面試題

英國皇家海軍有一次招考雇員，面試題目為：

在一個大風(fēng)雪的夜晚，你開著一輛車，經(jīng)過一個車站，有三個人在等車。一位是快病死的老太太、一位是救過你命的醫(yī)生、一位是你夢寐以求的情人。你的車只能載一個人，你會載哪一位？

載老太太，因為救人第一？

載醫(yī)生，因為知恩圖報？

載情人，因為可能一輩子再也碰不到她了？

最后，二百多位應(yīng)征者，只有一位被錄取，他沒有申述說明，只有答案：“把車鑰匙給醫(yī)生，讓醫(yī)生載老太太去醫(yī)院，我留下來陪夢寐以求的情人等車。”

幾乎每個人都認(rèn)為這是最好的答案，但這么多人居然只有一人能說出這樣的答案。是因為我們思維習(xí)慣受限制，還是因為我們把持原有的利益，不愿放手？

第二篇：改變思維讀后感

改變思維讀后感

最近花了幾天時間讀了一下錢校長的《改變思維》這本書，書中引經(jīng)據(jù)典、融貫中西，以一種非常全面的觀點來向讀者介紹關(guān)于思維，關(guān)于改變的一些道理。

通讀了整本書之后，最大的感覺就是錢校長的博古通今，因為校長用了很多例子，而這樣廣闊的知識，有很多我是很難去理解的。所以，讀起來有點費勁。尤其是讀到很多地方，我只能做到不求甚解。當(dāng)然，我還是又很多能夠讀懂，能夠有所收獲的。

沒讀這本書之前，在我的心目中，我以為改變思維就是從一種不好的狀態(tài)去改變到一種更好的狀態(tài)。或者說原本是從這一個角度看問題，現(xiàn)在從另外一個角度看問題。在這個話題上，我還記得小時候看過的那本書《誰動了我的奶酪》，里面的那四只小老鼠嗅嗅、匆匆、唧唧、哼哼。在原本安穩(wěn)的生活忽然出現(xiàn)的變故，這時候我們需要對現(xiàn)有的生活做出相應(yīng)的改變，我一直把這種隊生活的及時應(yīng)對當(dāng)做思維的改變，然而，在我讀過錢校長的這本書后，才忽然發(fā)現(xiàn)，我理解的改變思維，其實重在改變上，而我卻沒有注意思維。或者說錢校長的這本書給了我更多關(guān)于思維的認(rèn)識。

改變思維，那么為什么要改變思維呢？在我看來就像《誰動了我的奶酪》書中提到的一樣。在我的生活中，總不是一成不變的安逸，生活時刻在變化，世界時刻在改變，生于憂患死于安樂，如果我們一成不變，就會顯得格格不入，難免固步自封，畫地為牢。

“物質(zhì)貧乏的年月，食物就是力量；信息貧乏的過去，知識就是力量；思想貧乏的現(xiàn)代，思維才是力量。

物質(zhì)豐富代替不了思維精神的升華；思維僵化和精神萎靡必將帶來后日的饑荒。

簡單的復(fù)制和粘貼，正造就互聯(lián)網(wǎng)時代的年輕癡呆和四體不勤。僵化守舊、思考膚淺、思想停滯，徒增老年癡呆風(fēng)險。

民族與文明的合一與分離，悲喜不同，停滯或進(jìn)化，傳承或消亡。有的人口稀少，貢獻(xiàn)卓著；有的嚴(yán)謹(jǐn)守紀(jì)、踏實勤懇；有的孤傲卑謙，但天缺自省和反省；有的童年朦朧，大器晚成；有的早慧如神童，后天卻遲鈍；有的雖智商極高、人口龐大，卻曾經(jīng)愚弱；有的胡亂思考，不會思考，不敢思考也不想思考。

大腦與思考的合一與分離，境遇各異，智慧或愚蠢，活躍或死亡。激活沉默的文明基因，改變思維，個人和民族才能有真正的幸福感悟和終極關(guān)懷。

改變世界，先改變自己。改變不是選邊，而是返璞歸真、超越物我。智慧接近真理，而不是權(quán)謀計謀，是發(fā)明、創(chuàng)造和真知。”

物質(zhì)的世界，它支持這我們的生活，但物質(zhì)的生活卻不是我們的全部，如果沒有思維，沒有合適的思維，那么生活注定的平庸的，甚至是窘迫的。思維支持我們的行動，我們的行動也改變著我們的思維。它給我們提供快樂和幸福。如果，一個人對世界的認(rèn)識不夠，對生活的認(rèn)識不夠，那么他便會變得難以理解，難以讓人接受。為了更好的適應(yīng)這個世界，唯有讓我的思維和世界的改變產(chǎn)生共振，讓思維和改變處在相同的頻率。改變自己，也許我們便能改變世界，其實改變自己，你就改變的世界。當(dāng)然，至少我們能夠更了解生活的意義。“被動進(jìn)化在時間，適者生存；主動進(jìn)化在選擇，用進(jìn)廢退。碳水文明，時間導(dǎo)演；變與不變，元素分合，生死輪回，進(jìn)化思維和精神。“我思，故我在”。腦、手、腳、眼、耳，手性對稱分左右，無法互置，獨立互補，相容而超越。單耳得單聲，雙耳得立體聲。單視為平圖，左右同視則為立體圖。左右人腦，各司邏輯和形象。大腦是思想時代的核心資源。文明效能，取決于大腦的自由、解放和獨立。

日地觀月，各得一部，繞月而行，始近全貌。盲人摸象，各得局部；眾人集成，全盲也可近全部。機(jī)械設(shè)計，必備三視圖。匯聚信息量大且多樣的位置，才是合適觀點，無數(shù)觀點依理契合，可近真理和真相。

上帝在原理，魔鬼在細(xì)節(jié)。反差能深刻思想，比較可去偽存真，融通將升華靈魂。邊界和度是本質(zhì)的暴露，如純水零度結(jié)冰、百度沸騰，臨界可控近卓著。尊重事實不迷事實，如飛叉捕魚，顧及水中折射，需調(diào)整角度。

安坐冥想，哪怕片刻，可祥和心態(tài)，滋養(yǎng)思維精神，改變腦內(nèi)血流。“水至靜則形象明，人至靜則智慧生”。

思考(Think)是動腦的原形，難在深入；思維(Thinking)是思考進(jìn)行的過程和方法，重在自由；思想(Thought)是思考完成的結(jié)果和論斷，貴在多樣。

尊重觀點超越觀點，包容升華，進(jìn)行超越性思維(Superthinking)，會擁有靈性，猶如先知先覺。”

我們既然需要改變思維，那么新的思維必然會與舊的思維產(chǎn)生碰撞。新舊思維究竟如何取舍，不破不立。那么我們便需要思考，寧靜以致遠(yuǎn)。靜坐觀心，而真妄畢現(xiàn)。真理是要靠不斷探索，不斷嘗試才能得到的。在我們決定改變之前，我們需要對我們所改變的事物有足夠的認(rèn)識，我們需要盡量了解更多的方面。這樣才有利于我們做出正確的決定。我們尊重事實的真相，同時我們也要有揭開真相面紗的勇氣。了解其本質(zhì)，然后做出自己的決定。

“信息爆炸性增加，知識不再是神話。知識多者，或融會貫通，或保守僵化；知識少者，或愚昧無知，或勇敢無畏。

掌握知識背后蘊藏的深層規(guī)律，方能超越知識的限度，才能避免錯誤。冬日水管爆裂，歸因熱縮冷脹，而非熱脹冷縮，源自水的弱鍵作用。

知識依個性而結(jié)構(gòu)化，經(jīng)實踐而成為能力。思維和精神，是人類的靈魂，可源于知識但不等于知識。知識缺乏思維精神的延展、穩(wěn)定和深度，會逐步陳舊，需要不斷更新。知識是思維精神的載體，思維訓(xùn)練和精神升華，重于知識的傳承和轉(zhuǎn)播，是知識創(chuàng)造的源泉、知識運用的基礎(chǔ)。

井底蛙、井沿蛙、飛天蛙，觀天識地差別巨大。思維自由，取決于維度和疆域。有的禁錮微小似綠豆，有的自由廣闊如宇宙。精彩源自差異，差異思維，也源于不同的人文歷史、環(huán)境地理氣候。

思維自由、精神獨立，能夠靜心平和豁達(dá)淡定，遠(yuǎn)離憤怒癲狂失眠憂郁，身心健康增強免疫。思維自由依賴“雙腿”：邏輯與形象。精神獨立依賴三個支柱：科學(xué)、人文和信仰，三者所對應(yīng)的要義則分別是質(zhì)疑、關(guān)愛和使命。

自由獨立的代表，如屈原，追求真理，而非權(quán)謀、資本和君王。自由獨立的心境，如清明，生死并置，超越生死，類近宗教，超越宗教。天天清明、周周清明，以出世的精神，做入世的事情；非以入世的市俗，飾演出世的形象。

童真般的笑臉，是隱形的想象翅膀。兒童動畫引發(fā)的微笑，是純真的度量。西方人的幽默，是外露的自由與想象；東方人的寓意，半隱半顯，含蓄中頓悟出警醒和震撼。象形文字如畫，滋養(yǎng)幼童智商。創(chuàng)造在智商，成事在情商。

想象的無限，突破知識的有限，掙脫有形和無形的束縛。夢想成真靠邏輯。“大膽設(shè)想，小心求證”。石破天驚的原創(chuàng)，產(chǎn)自智慧的思想實驗，始于震撼的自由想象，立于瞬間的直覺支撐，后有嚴(yán)謹(jǐn)理性的邏輯驗證。”

真正的思維是鮮活的，它并不是死氣沉沉的，我們需要的思維是要大膽的，不是固步自封，一成不變的。我們之所以失去了創(chuàng)新的能力，失去的想象的能力，更多的是我們不敢大膽的思維，我們?nèi)鄙俅蚱平炭茣怄i的勇氣。科學(xué)如果沒有質(zhì)疑，那么就像一潭死水，沒有半點波瀾。給自己更多沖破桎梏的勇氣，用舊知識去了解、去解釋新知識。這樣才算是真正擁有了知識。

如果說我們的生活，我們的國家缺少了什么，我想我們的國家缺少的是一種思維的方式，我們?nèi)鄙僭趧?chuàng)新路上堅持到底的信念。我們少有科創(chuàng)的精神。所以，我們習(xí)慣了山寨，我們急功近利，因為這樣我們最接近成功。不僅如此。而且我們浮夸，我們習(xí)慣的漫天的想象，那些沒有邏輯，不找邊際的探索。我們需要改變思維。

第三篇：月薪3萬的一道面試題

9月1日。

1）首先分析這10組日期，經(jīng)觀察不難發(fā)現(xiàn)，只有6月7日和12月2日這兩組日期的日數(shù)是唯一的。由此可知，如果小強得知的N是7或者2，那么他必定知道了老師的生日。

2）再分析“小明說：如果我不知道的話，小強肯定也不知道”，而該10組日期的月數(shù)分別為3，6，9，12，而且都相應(yīng)月的日期都有兩組以上，所以小明得知M后是不可能知道老師生日的。

3）進(jìn)一步分析“小明說：如果我不知道的話，小強肯定也不知道”，結(jié)合第2步結(jié)論，可知小強得知N后也絕不可能知道。

4）結(jié)合第3和第1步，可以推斷：所有6月和12月的日期都不是老師的生日，因為如果小明得知的M是6，而若小強的N==7，則小強就知道了老師的生日。（由第1步已經(jīng)推出），同理，如果小明的M==12，若小強的N==2，則小強同樣可以知道老師的生日。即：M不等于6和9。現(xiàn)在只剩下“3月4日 3月5日 3月8日 9月1日 9月5日”五組日期。而小強知道了，所以N不等于5（有3月5日和9月5日），此時，小強的N∈（1，4，8）注：此時N雖然有三種可能，但對于小強只要知道其中的一種，就得出結(jié)論。所以有“小強說：本來我也不知道，但是現(xiàn)在我知道了”，對于我們則還需要繼續(xù)推理至此，剩下的可能是“3月4日 3月8日 9月1日”

5）分析“小明說：哦，那我也知道了”，說明M==9，N==1，（N==5已經(jīng)被排除，3月份的有兩組）

首先按照日或月相同排列為以下兩種日期：

3月4日 3月5日 3月8日 6月4日 6月7日 9月1日 9月5日 12月8日 12月1日 12月2日 3月4日 6月4日 3月5日 9月5日 3月8日 12月8日 9月1日 12月1日 12月2日 6月7日 小明說：如果我不知道的話，小強肯定也不知道。

可以理解為即使知道日也不可能知道月，因為同日中有很多月，可以排除 12月2日和6月7日；

剩下： 3月4日 3月5日 3月8日 6月4日 9月1日 9月5日 12月8日 12月1日 3月4日 6月4日 3月5日 9月5日 3月8日 12月8日 9月1日 12月1日 小強說：本來我也不知道，但現(xiàn)在我知道了。

也就是說，小明一句話就讓小強知道了最后答案。可以理解為兩層意思，一是由于小明的話幫助小強排除了12月2日和6月7日，因此小強確定了月份；二是小強知道的日中包含兩個月，小明的話幫助他排除了其中一個月。

由一首先想到的是生日在12月和6月，因為前面已經(jīng)排除2組數(shù)據(jù)，目前12月和6月剩： 6月4日 12月8日 12月1日 到這里，或許我們認(rèn)為6月4日就是正確答案了，接著看下一句： 小明說；哦，那我也知道了。可以理解為月中僅僅包含2個日，但小強的話幫助小明排除了其中一個日。但若是6月4日的話，小明開始的話就不敢那么肯定了，因為6月中包含一個日是單獨的，所以假設(shè)不成立。同時我們排除了6月，同時，12月也被推翻，因為若是12月的話，小強不可能憑借小明一句話排除3個12月中的2個，剩下： 3月4日 3月5日 3月8日 9月1日 9月5日 3月4日 3月5日 9月5日 3月8日 9月1日 由此，我們看出，符合條件的只可能是日中包含兩個月且月中包含兩個日的數(shù)據(jù)，我們最先的數(shù)據(jù)再看一次： 3月4日 3月5日 3月8日 6月4日 6月7日 9月1日 9月5日 12月8日 12月1日 12月2日 3月4日 6月4日 3月5日 9月5日 3月8日 12月8日 9月1日 12月1日 12月2日 6月7日 3月被排除，12月再次被排除，同時前面6月也被排除，剩下的只有9月1日和9月5日了 這里我們可以假設(shè)了，假設(shè)是1日，那么對應(yīng)的月為9月和12月，因為小明的話排除了12月，故僅剩下9月，所以為9月1日，也正因為小強說他知道了，得出小明排除了5日，所以這個成立！假設(shè)是5日，對應(yīng)的則是3月，而憑小明的話并不能一次推走3月，所以小強不會在小明一句話后就知道答案，也支持了9月，所以答案就是9月1日了。

以上日期中，通過一個數(shù)字就可以判斷出月和日的（即M或N值只出現(xiàn)1次）只有 6.7和12.2，而且是知道日期N值的條件下。

小明說小強肯定也不知道，顯然他知道的M值不是6和12，否則他沒把握這么說，萬一小強拿到的是7或者2呢？

小明說：如果我不知道的話，小強肯定也不知道。

排除6月和12月剩下 3.4,3.5,3.8和9.1,9.5

通過N值能判斷M值的，也就是說N值唯一的，有3.4,3.8和9.1

小明說：哦，那我也知道了

那就只能是9.1了。否則他沒法判斷是3.4還是3.8

第四篇：年薪40萬的一道面試題

小明和小強都是張老師的學(xué)生，張老師的生日是M月N日，2人都不知道張老師的生日是下列10組中的一天，張老師把M值告訴了小明，把N值告訴了小強，張老師問他們知道他的生日是那一天嗎？

3月4日

3月5日

3月8日

6月4日

6月7日

9月1日

9月5日

12月1日

12月2日

12月8日

小明說：如果我不知道的話，小強肯定也不知道

小強說：本來我也不知道，但是現(xiàn)在我知道了

小明說：哦，那我也知道了

請根據(jù)以上對話推斷出張老師的生日是哪一天？

第五篇：改變思維培訓(xùn)方案

培訓(xùn)方案

一、背景分析

圍繞公司從事業(yè)管理轉(zhuǎn)向規(guī)范化、集團(tuán)化企業(yè)管理的戰(zhàn)略決策，公司本的重要管理舉措將是推行崗位責(zé)任制，實現(xiàn)流程再造，加強內(nèi)控建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上逐步建立激勵體制，配合各項管理工作的實施。本次培訓(xùn)工作重點是轉(zhuǎn)變經(jīng)理級以上管理人員的管理觀念、改善管理方法。

二、總體目標(biāo)

（一）、加強公司高管人員的培訓(xùn)，提升經(jīng)營者的經(jīng)營理念，開闊思路，增強決策能力、戰(zhàn)略開拓能力和現(xiàn)代經(jīng)營管理能力。

（二）、加強公司中層管理人員的培訓(xùn)，提高管理者的綜合素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)，增強綜合管理能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力。

三、原則與要求

（一）、堅持按需施教、務(wù)求實效的原則。根據(jù)公司改革與發(fā)展的需要，分層次、分類別地開展內(nèi)容豐富、形式靈活的培訓(xùn)，增強教育培訓(xùn)的針對性和實效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）、堅持自主培訓(xùn)為主，外委培訓(xùn)為輔的原則。整合培訓(xùn)資源，建立健全以公司培訓(xùn)中心為主要培訓(xùn)基地，培訓(xùn)公司為外委培訓(xùn)基地的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，立足自主培訓(xùn)搞好基礎(chǔ)培訓(xùn)和常規(guī)培訓(xùn)，通過外委基地搞好相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。

（三）、堅持培訓(xùn)人員、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間三落實原則。

四、培訓(xùn)計劃

（一）、培訓(xùn)時間

（二）、培訓(xùn)方式

請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，采取集中講授、視頻學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、經(jīng)驗交流與分享等方式進(jìn)行。

（三）、參訓(xùn)人員

管理人員指副經(jīng)理級以上的管理人員，培訓(xùn)重點在于管理者能力的開發(fā)，通過培訓(xùn)，使管理者加深對現(xiàn)代企業(yè)管理的理解，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬管理思路，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的觀點，提高管理者的計劃、執(zhí)行能力。

（四）、培訓(xùn)項目

1、五、培訓(xùn)效果評估(一)、參訓(xùn)人員的反應(yīng)

在培訓(xùn)結(jié)束后，向參訓(xùn)人員發(fā)放《員工培訓(xùn)意見調(diào)查表》，了解參訓(xùn)人員對培訓(xùn)的反應(yīng)及通過培訓(xùn)有哪些收獲。主要包括：

1、對課程內(nèi)容設(shè)計的反應(yīng)；

2、對教材內(nèi)容、質(zhì)量的反應(yīng)；

3、對培訓(xùn)組織的反應(yīng)；

培訓(xùn)所學(xué)的知識和技能是否能在將來的工作得到應(yīng)用，收益如何。

（二）、參訓(xùn)人員對知識、技能的掌握

參訓(xùn)人員參加培訓(xùn)后，是否掌握了知識、技能，通過培訓(xùn)后進(jìn)行考試，或要求參訓(xùn)人員在一定時間內(nèi)提交一份培訓(xùn)心得，評價培訓(xùn)效果。

（三）、參訓(xùn)人員對知識、技能的應(yīng)用以及行為和業(yè)績的改善培訓(xùn)效果很多并不能立即顯示出來，因此對知識、技能的應(yīng)用以及行為和業(yè)績的評價需要工作一段時間后進(jìn)行，采用觀察、考核等方法，直接領(lǐng)導(dǎo)觀察日常工作，視必要程度由參訓(xùn)人員給出工作中培訓(xùn)結(jié)果運用實例，來證明實踐了培訓(xùn)內(nèi)容，直接領(lǐng)導(dǎo)考核，如果沒有實踐，要求參訓(xùn)人提出改進(jìn)方法，繼續(xù)實踐，反復(fù)應(yīng)用，通過行動—總結(jié)—行動—總結(jié)，達(dá)成培訓(xùn)效果。