第一篇：教師德育工作經驗論文

教師德育工作經驗論文

104班 蔣雁怡

摘 要：班級管理是學校管理中的基本環節，是一項培育人的重要陣地。隨著社會不斷發展，班級管理也越來越難而復雜，所以，當今教育界的一些有識之士極力呼吁情感教育。強調教師熱愛學生，尊重學生的人格，師生建立民主、平等、和諧的關系，以情感人，以人格的魅力折服人。人是一個整體。知、情、意、行四個方是相互影響、相互生成的。

對于小學生來說，8、9歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動、好玩的年紀。因此對于無傷大雅的舉動我總是寬容對待,用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之外，保護他們珍貴的童心。

“愛的力量是無窮”，學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。平時細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣，多家訪，了解學生的家庭情況，分析思想動態，關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚，有教育心得多記錄、多總結積累經驗??這樣對學生各方面情況均了然于心，才能因材施教。如我們班里一個小女孩剛從別的學校轉過來時，學習一點也不積極，寫字慢吞吞的，背誦課文在全班是最慢的一個。私下里我把她叫到一邊，指出她的種種不足之處，最后我充滿信心地對她說:“老師相信你一定能有進步?！苯o予學生充分的信任，其實就是給學生最大的鼓勵。現在她轉變了許多。不厭其煩時時抓，細細抓是班主任工作不可欠缺的。春天播下師愛的種子,秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是,“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈,實現了愛的遷移,教給了孩子們如何愛別人。班風在某種意義上說就是一種“習慣”，抓好學生課堂常規、上課常規、課間常規、禮貌常規、衛生常規等。上課前我會比較早到教室，站在門口，等到所有學生都做好了準備工作才進去；課上，時刻用各種口令來提醒學生注意聽講和注意讀寫姿勢；在禮貌訓練方面，我注重表揚，誰誰誰今天和老師打招呼了，誰誰誰使用了禮貌用語，同時，我也時時注意自己的言行，打招呼、回請學生做事也會對他們說謝謝。言傳身教的作用吧，現在班上學生都還挺有禮貌的。在衛生常規的訓練上，一方面老師自己注意在班上的影響，不亂扔亂擺，主動拾起地上的垃圾；另一方面分配好值日工作，讓學生在做值日的同學認識到衛生保潔的重要性，養成良好的衛生習慣。班風形成的開始，好的表現總是在部分同學的一兩件事情上，這時，教師需要有一雙善于發現的眼睛，發現了還要大力提倡，號召同學們學習。比如誰為班級做好事、誰寫字漂亮、誰發言積極等等，學生有榜樣可以學，也知道學什么。班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

班干部是班主任的助手，我在選擇班干部時，遵循兩個原則：（1）責任心強，辦事公正，品學兼優，有較強的組織能力和活動能力，易于他人溝通的學生。并且有一定威望。這樣的班干部工作熱情高、起到了模范帶頭作用。為了努力提高班干部的工作能力，經常找他們談心，幫助他們改進工作方法，在適當的范圍內放權，調動他們的積極性和主動性，多給他們戴高帽子，多給他們些榮譽。

當一個班主任不容易，當一個優秀的班主任更不容易。我覺得當好一個班主任有一個前提，要做到嘴勤，腿勤，口勤，還要有高度的責任心。以后我還需要向有經驗的班主任多多請教，爭取做得更好。

第二篇：教師德育工作經驗

教師德育工作經驗

1、營造一種家庭式的和-諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用，教師德育工作經驗。沒有愛就沒有教育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位教師都熟知的道理。“親其師，信其道”，教師愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間找他們聊天、說笑;在他們遇到困難時，想辦法幫助解決;在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。教師還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但”可敬“而且”可親“。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

六年級的的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管-理-員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，快樂的學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件，范文《教師德育工作經驗》。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的學生來到班上進行學習經驗交流，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。學生的現身說法，對學生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。

1、營造一種家庭式的和-諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位教師都熟知的道理。“親其師，信其道”，教師愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間找他們聊天、說笑;在他們遇到困難時，想辦法幫助解決;在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。教師還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

六年級的的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管-理-員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，快樂的學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快?！焙芸炀湍軒椭藦牟涣记榫w中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的學生來到班上進行學習經驗交流，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。學生的現身說法，對學生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。

第三篇：教師德育工作經驗材料

德育工作經驗交流

現在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，教師在開展教育工作時，應體現以關心、理解、尊重、信任為主要表現形式的情感因素，并以此激發學生的責任意識，努力學習，為實現共同目標而奮斗。

一、充分理解學生，體現拓寬渠道、雙向溝通的原則

教育心理學表明，理解可以給人以友善，經人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。學生，生理、心理發展尚未成熟，對理解的需求顯得極為強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術，才能取得相互間的理解，做到：（1）相互信任，在坦誠相見中求理解，（2）主動接觸，在細心觀察中求理解，（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和學生相互尊重，互相平等，學生才能話好講，有言敢發。

二、全面關心學生，體現主觀能動、結合實施的原則。

關心，是情感激勵的首要因素。教師應當時時處處，為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助。對待學生的憂思，熱情化解，真切的關心他們體貼他們。這樣必然使學生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發強烈的親情感。在關心、幫助學生的同時，引導他們看到自身在班級體中的地位和責任，在學習、活動中，自覺擺在主人翁的地位。積極、主動的參與思考，獨立的、有主觀的克服困難、解決問題。三，充分尊重學生，體現因人制宜，有疏有教的原則

充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心理。但是，現在的學生知識面寬，思

1想活，對人生、思想、前途、事業、社會等，都有所思考，在考慮過程中，對什么是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的設計，不管理正確與否，都全盤接受；

四、充分信任學生，體現情理相濟，造就提高原則

對學生的志趣、權利、個性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進取的精神狀態，產生高度負責的責任心理。但要注意對學生的信任不能只停留在表面化的簡單器重上，更應關注學生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學生的同時，還要做到：一要引導學生不失自信心理，正確評價自我。自信，是努力學習、奮發進取的前提。二要幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，樹立正確的理想和信念，從而加強自身思想品德，能力等方面的修養，不斷完善自我。

五、培養學生良好的品德和良好的習慣

寧可培養具有良好品德而學習成績一般的學生，也不要考一百分的“壞蛋”，品德是評價一個人的首要因素，德育工作也是班級管理的有效保證。我對學生的品德教育內容主要有：孝敬父母、尊老愛幼、誠實待人等。教育學生在家適當做些家務，幫家長做些力所能及的家務活，從而增加家庭間的親情氛圍。最重要的是要誠實。我班有個麻超鈺，不知從什么時候學會了撒謊，而且說起來振振有詞，隱蔽性很強，我現在還在慢慢對他進行“思想改造”，他已經有了明顯的進步，但仍然需要努力。讓學生從小養成良好的習慣是班級管理工作的首要任務。首先是行為習慣。讓學生知道，應該養成哪些好習慣，比如講衛生、講文明、懂禮貌等。要養成好習慣并不是一朝一夕的事，有時需要我身體力行。就拿講衛生來說，開始我一看見教室里地上有垃圾，我就親自撿起來丟到垃圾桶里，并對孩子們說：“你們好意思讓老師來撿垃圾嗎？”次數多了，很多學生就不好意思亂丟垃圾了，教室比原來干凈多了。在平時，我常常教育他們要尊老愛幼，團結同學。從學會用“您好、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌語言做起，循序漸進地引導學生，使他們逐步養成良好的行為習慣。在此期間，我一方面是樹立典型，對于班里的好人好事及時表揚，適當獎勵。另一方面，我用自己的言行舉止做榜樣，感化學生。因為教育的過程是一個潛移默化的過程，教師的言行直接影響著學生。我們必須“美其德，慎其行”才具有說服力和感染力。俗話說：“親其師而信其道”。只有學生喜歡老師，信任老師，才會接受老師所推行的教育思想。

學習習慣也很重要。不論是課堂作業還是家庭作業，要求學生獨立完成，自己檢查，不要過分依賴老師或家長，經過一至兩個學期的訓練，很多學生都養成了獨立完成作業的習慣。此外我還注重培養學生養成愛讀書的好習慣。讀書不僅能拓寬知識面，還能陶冶情操。學校開展的古詩文誦讀活動，我認為很好，我積極地在班里實施著。通過這個活動，學生的表達能力有了提高，并營造了一種學習氛圍，讓他們感受到了學習的樂趣，在不知不覺中養成了自覺讀書的好習慣。關心、理解、尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，溝通師生間心靈的橋梁，構筑良好師生關系的保證。愿教師與學生之間能永攜關心、理解、尊重、信任之手，營造和諧的教育環境。

第四篇：德育工作經驗材料

德育：德育工作經驗匯報材料

拓寬渠道

發揮效應

學生綜合素質評價對學生綜合素質的形成和發展具有重要意義。但隨著時代的發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育性行為與學生的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。

一、結合學校實際，建立科學評價體系 要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法 等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“☆”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“☆”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如：很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分??。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵消。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑造高尚的有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記☆☆☆，“良好”記☆☆，“合格”記☆，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“☆”以上，“總評”記錄為“優”。

2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。3．學校建議：各班可以根據班級情況建立“學生成長欄”，每學月開展一次綜合素質評價活動。

第五篇：德育工作經驗材料

趙丁莊小學德育工作經驗材料

多年來，趙丁莊小學圍繞“創特色學校，育合格人才”的辦學宗旨，全面貫徹黨的教育方針，全面實施德育現代化工程，切實抓好道德教育、法制教育、心理健康教育，狠抓集體建設，深化小學生基礎文明養成教育，集體主義教育。發揮少先隊組織的育人作用，堅持以人為本，按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，從增強愛國情感做起，從確立遠大志向做起，從規范行為習慣做起，從提高基本素質做起，切實幫助少先隊員健康成長，全面發展，一、完善各項制度，切實抓好少先隊的基礎建設。

1、組織建設。

我校少先隊大隊現有6個中隊，隊員260多名。學校將德育工作擺在首位，重視少先隊工作。學校的行政會，均把少先隊工作作為專門的議題，根據學校實際情況進行討論，研究學期少先隊工作計劃和學期少先隊工作中心教育議題。把每月、每周的活動均落到實處，避免了工作中的盲目性和隨意性。每學年的開學初，均按照規定程序，采用班級民主推薦，班主任和科任老師初審，學校大隊部根據學生平時表現以及資料記錄終審，投票改選新一屆的大隊委。各中隊成立中隊委、小隊委。通過建立各級少先隊組織，使學校、班級形成一種人人爭先進、人人求發展、人人都快樂的健康、和諧的氛圍，并培養了少先隊干部的工作能力。

在對各個中隊少先隊工作的管理上我們做到：集體制定計劃，月月進行評價，周周頒發流動紅旗，工作呈現特色。每學期的大隊工作計劃，我們都是根據上級的工作要求和有關安排，結合自身的實際，召集全體中隊輔導員和中隊長，與大隊委員一起商討制定，這樣既發揮了集體的智慧，又讓大家對工作計劃有全面的了解與認識。在實施計劃時，我們更注重過程，按計劃中的安排實施，使工作得到很好的落實。在中隊評價中，我們采用了爭創“流動紅旗中隊”、“達標中隊”的方式，幫助各中隊鮮明自己的形象,幫助中隊輔導員以創造性的工作方式贏得全校師生的認可。這樣一來,中隊輔導員工作起來就比較輕松,不是考慮沒干好要被“扣分”、影響中隊榮譽及自身威信的問題,而是考慮如何以創新的形式,調動隊員積極參與,鮮明中隊形象,同時鮮明自己工作業績。

2、隊伍建設。

我校少先隊組織堅持抓輔導員的配備、選拔、培訓工作，結合學校的具體情況組織輔導員培訓、學習，提高輔導員的少先隊工作水平。學校重視少先隊工作，大隊輔導員進入學校行政班子，參加學校行政會議，大中隊輔導員職務均記入了一定的工作量。我校輔導員隊伍整齊，素質全面，6名輔導員都參加過各種培訓。為了更好地開展好隊工作，加強輔導員的交流與合作，深化團隊一體化的認識，每年都組織輔導員參加各種培訓，組織隊會觀摩活動多次，學校還訂閱了相關的報刊雜志供輔導員交流學習。通過不斷的學習培訓和意識促進，輔導員的成長明顯，對少先隊工作愈加重視，且能將大隊的精神轉化為自己的思路并貫徹到班隊工作中去。

在少先隊小干部的培養上，我們始終本著“兒童為本”的思想，注重培養隊員的小主人意識，從學期初的工作計劃制定、過程中的實施乃至期末工作總結都堅持引導他們參與其中，通過堅持開辦每月一期“大隊委學?！钡膶W習培訓，每周的工作例會、活動、參與管理等多種培訓渠道，培養出了一批有能力、有魄力、綜合素質高的小干部，得到學校、老師、學生和家長的好評。比如前一段的“講文明，樹新風，迎奧運”演講比賽，賽前我組織幾個大隊委，向他們講明了賽事設想，而后我只是適當指導，他們把整個活動組織得井井有條。此次活動贏得了師生的肯定，又給他們創造了一次鍛煉的機會。

3、制度建設

為形成良好的班風、校風，組織學生學習貫徹《德育規程》、《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，制定了《文明班級評比制度》、《衛生達標班細則》等，并做到及時檢查學生的行為習慣，發現問題及時處理。大隊委員帶中隊委輪流值周，每天上午和下午檢查各班的衛生紀律，并記錄在案，作為流動紅旗、達標班、優秀班集體評選的依據。

二、強化隊員思想品德教育，培養良好文明禮儀習慣。

小學生求知欲強、可塑性大、模仿性強、是形成良好行為和品德的最佳時期，我們注重狠抓養成教育、及時糾正隊員不規范言行。本學期，各部門齊抓共管，推動德育建設，學風、隊風和校風有了進一步的提升。繼續開展行為習慣的養成教育，在制定出臺了一系列的制度之后，最關鍵的就在于落實了，學年初，與各班主任就學生道德建設問題進行了有效的溝通和探討，并要求站在高度上對班級進行整體的德育規劃。各班班主任認真分析本班的生情和特點，制定出適合本班的行為好習慣目標和措施，制定出班訓與班規，為本學年的養成教育的實施打下了較好的基礎。比如，五年級趙亞永老師與學生一起制定的班訓是“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做，時時有事做”。班規摘錄幾條：與長輩說話，要有禮貌，有分寸；與別人交流，眼睛要看著對方的眼睛；別人取得成績或表現出色時，要替他高興；任何時候都要尊重別人的發言與想法；自己某方面取得成績時，不要炫耀，輸給別人也不要生氣；任何時候不可以有不禮貌的小動作；學會制作禮品，向自己的親人和朋友表達祝福；尊重所有給自己上課的老師，無論學哪一門學科都要遵守課堂紀律；課堂上發言或起身，應該注意站姿、聲音洪亮……

德育工作經驗材料

趙丁莊小學