第一篇：小學計算速算論文

小學計算,速算方面的課題論文；

一、問題的提出；

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題；1．課題提出的背景這學期我繼續擔任六年級數學課，；2．研究的主要內容；A．基礎性訓練；B．針對性訓練；（1）能夠很好的理解分數和小數的加、減意義，結合；（2）對異分母分數加法、減法，能用通分的方法找出；（3）小數的加減法熟練掌握；；（4）能熟練化解比；；C．記憶性訓練；1

小學計算,速算方面的課題論文

一、問題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1．課題提出的背景這學期我繼續擔任六年級數學課，因為這些學生即將步入中學學習，因此測試這些學生的數學計算能力，特別是他們真正懂得的數學水平，來觀察他們是否已準備好學習中學數學是很有必要的。因此我在這學期數學擬定了“小學數學計算能力提高教學研究”這一研究課題下進行這樣的研究。

2．研究的主要內容 A．基礎性訓練 B．針對性訓練

（1）能夠很好的理解分數和小數的加、減意義，結合題目合理的創造現實生活中的情景；

（2）對異分母分數加法、減法，能用通分的方法找出公分母來得出答案；（3）小數的加減法熟練掌握；（4）能熟練化解比； C．記憶性訓練

1.在自然數中10～24每個數的平方結果；

2.圓周率近似值3.14與一位數的積及與 12、15、16、25幾個常見數的積； 3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。

D．規律性的訓練

1.運算定律的熟練掌握。這方面的內容主要有“五大定律”：加法的交換律、結合律；乘法的交換律、結合律、分配律。其中乘法分配律用途廣形式多，有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。在帶分數與整數相乘時，學生往往忽略了乘法分配律的應用使計算復雜化。如 2000/16×8，用了乘法分配律可以直接口算出結果是 1001.5，用化假分數的一般方法計算則耗時多且容易錯。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。

2.規律性訓練。主要是個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法(方法略)。

3.掌握一些特例。如較常遇見的在分數減法中，通分后分子部分不夠減，往往減數的分子比被減數的分子大1、2、3等較小的數時，不管分母有多大，均可以直接口算。如12/7-6/7 它的分子只相差1，它差的分子一定比分母少1，結果不用計算是 6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差 2，它差的分子就比分母少 2，結果就是 97/99。減數的分子比被減數的分子大3、4、5等較小的數時，都可以迅速口算出結果。又如任意兩位數與1.5積的口算，就是兩位數再加上它的一半。

（二）主要理論依據我國古代的教育教學理論。孔子教學各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

（三）課題研究目標借鑒國內外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調節的能

力，培養學生的問題意識，質疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發展。

二、課題研究的過程

（一）進行學習，提高自身素質

一是知識結構的完善，對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養不斷提高，為課題研究打好扎實穩固的根基。

二是觀念的更新。保證課題研究達到較高的層次。具體做法為： 1．學習現代教育教學理論，轉變自己的教學觀、學生觀、學習觀。2．請組長進行課題研究指導。3．積極上網學習，了解教改動態。扎扎實實的理論學習，啟迪了自己的思維，開闊了視野，促進了自身教育教學觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學方法策略。

三、教學的準備工作及內容安排：

1．端正學習態度.培養良好的學習習慣大量事實說明,沒有良好的計算習慣是學生計算錯誤的重要原因之一,小學生在計算過程中,常常會出現這樣那樣的錯誤。例如,不是抄錯數字,就是寫錯運算符號。因此 ,做題前,要求學生做題時養成一審:審清題目;二看;看清數字與運算符號和運算順序。杜絕抄錯題目,這是正確計算的前提。三算 :認真計算。四查:強調學生計算完一步要及時檢查驗算是否正確 ,及時糾正錯誤,保證計算的正確率。不是只叫學生細心,重要的是教會學生細心的方法。作業和練習的書寫要工整,不能潦草,格式要規范。對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范,清楚。數字間的間隔要適宜,草稿上寫豎式也要條理清楚 ,數位要對齊。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程,出錯總是難免的。在學生出錯處加上評語導出錯因,讓學生知道錯的原因,是由于自己馬虎大意 ,還是哪方面的知識掌握得不夠好 ,教師要因人、因題地重點分析錯題原因,大部分學生都做錯了的題,教師就要集中進行了講解 ,分析錯誤的原因;對基礎較差、常做錯題的學生,教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思,每個學生準備一個本子,把每天作業中出現的錯誤記在本子上 ,并寫出錯誤和改正方法。

2.加強口算訓練培養學生的計算能力 ,要重視基本的口算訓練,口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎, 也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強,才能加快筆算速度 ,提高計算的正確率。因此,每位同學都要打好口算基礎 ,加強口算訓練,提高口算能力。首先 ,掌握方法。如:運用數的組成計算10以內的加減法;用湊十法,計算20以內的進位加法;做減法,想加法;轉化為整十數加減一位數;轉化成20 以內的加減法;把兩位數加減整十數轉化成一位數減一位數;先把兩位數加減兩位數轉化成兩位數加減整十數,然后再轉化成兩位數加減一位數;用乘法口訣直接求積、求商;根據乘法分配律進行口算;在四則混合運算中 ,教給學生一些運算技能 ,不斷提高口算能力。其次,有些知識,要通過課堂教學的訓練,使學生能脫口而出 ,并做到準確無誤,只有這樣, 計算起來才能正確迅速。如 ,20以內的加減法,乘法口訣,假分數、帶分數的互化 ,求較小的兩個數的(或三個數)最大公約數和最小公倍數,小數、分數、百分數的互化 ,一些計量單位的進率,1—9各數乘以π(3.14)的值。然而孩子畢竟是孩子,長此以往枯燥的練習也不是辦法 ,適當地開展一些趣味性的、競爭性的、有獎勵措施的訓練形式也非常必要。針對學生的注意力不易集中,持久性差的特點,有意設計安排一些形式多樣的練習和數學游戲來激發學生口算練習的積極性和學習興趣。如,開展靈活多樣的競賽活動 ,像心算、速算、開火車、奪紅旗、爬階梯、集體賽、個別

賽等比賽形式 ,在提高計算能力的同時 ,還增強了學生們的進取心和集體榮譽感,陶冶了情操。

3.在教學中,要注意估算能力的培養加強估算,能促進學生數感的發展,估算在計算教學中起著重要的作用,在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法 ,指導學生養成“估算——計算——審查”的習慣 ,有助于學生適時找出自己在解題中的偏差,重新思考和演算,從而預防和減少差錯的產生,提高計算能力。例如, 在計算49×487時,可以讓學生大致說說積大概是多少,從而知道,積的位數,不至于出現較大的錯誤;在簡算4.74×9.8=?時,學生經常出現4.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤,在教學時引導學生先估算4.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數 ,則積一定是 3位小數,末位4×8=32, 則積的末尾一定是 2,可見,結果肯定是錯的,再分析原因,問題就解決了。

4.鼓勵簡算數學教學不僅要教給學生數學知識,更要教給學生學習的方法。通過數學教學不僅要發展學生的思維能力 ,更應該讓學生懂得怎樣來提高學生的效率 ,而簡便運算的教學恰恰能在這方面體現它的優勢。如在三年級的乘法中學生在筆算完42×25后,我特意的提了一句 ,用哪位同學可以口算出這道題的結果嗎 ?學生這時至少說出了三種以上的口算方法。如 :有先算 40 ×25再加上2×25等于1050的,也有先算6×25再乘7等于1050,還有的先算2×25再乘21等于1050的。三年級我們還不要求學生說出他們在計算中用到了什么運算定律,但他們通過算理朦朧的知道了可以這樣算,這樣算出來的結果是正確的就行了,我認為這就是我們通常說的學生有了“數感” ,對有這樣想法的學生老師在課堂上要大力的進行表揚。因為在這里我們不僅僅是看到學生算對了一題 ,我們更應該看到的是學生通過學習,已經掌握了計算的技能 , 更有了計算的技巧。而且也發展學生的思維能力和創造。

5.重視筆算練習的設計在學生理解算理、掌握了計算方法之后,教師要在練習的形式上多動腦筋,多想辦法。要做到以下幾點:1.要有趣味性。設計計算練習時要考慮到兒童的心理特點 ,從新的練習形式、題型出發,避免呆板、單調重復的練習模式,保持練習的形式新穎 ,生動有趣。也可以根據學生年齡和心理特點,從學生的生活經驗出發,設計生動有趣、直觀形象的數學練習,以此來激發學生學習數學的興趣。2.要有針對性。平常 ,我們在教學中經常會遇到這種情況 ,學生對老師所教學的新內容很快表示理解 ,并對模仿性的練習做得很好,但是,在做綜合練習時 ,很多學生就會不同程度地出現錯誤 ,反映了學生對知識的一知半解。因此,在平時教學中,要善于總結經驗, 針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題,設計針對性的練習,幫助學生領會知識的實質。3.注重實踐性。提倡練習設計的實踐性,目的是讓學生在體驗中學習知識,在實踐中運用知識 , 通過實踐使之再學習、再探索、再提高,從而使計算練習與解決實際問題有機結合起來 ,使學生體會到計算的實際價值。

第二篇：小學計算教學有關論文（熱門6篇）

篇1：淺談小學數學計算教學論文

淺談小學數學計算教學論文

提高小學生計算能力是學生形成技能、技巧，鞏固所學知識，正確解決實際問題的基礎。怎樣才能提高小學生的計算能力呢？就是要在傳統教學只重計算結果和課改中只重計算方法這兩個極端中尋求平衡，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，從以下幾個方面抓好，抓落實，才能提高學生計算能力。

一、創設好情境，激發學生學習計算的興趣

新課程標準指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但學生在學習計算時往往會感到枯燥無味。因此，我們在計算教學中創設一定的情境是很有必要的。通過創設與學生生活貼近的情境，使學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對學習計算的興趣。如：教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的筆算”例3時，可利用教材中創設的養雞主題圖，重在引導學生體驗現實生活情境，找出數學素材（有41個雞籠，每個籠里有85只雞）后，直接列出算式85×41解決一共有多少只雞這個問題。教師著重組織學生探討計算方法，通過引導學生體驗現實生活情境圖，以此激發學生的學習興趣。

二、注重計算方法的多樣化與最優化教學

我們在進行計算教學時，要注意培養鼓勵學生采用多種方法計算，只要學生找出了自己的方法就允許他使用，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法，讓學生自己在解決計算問題的過程中不斷反思，對自己的計算方法進行改進，從而找到最優化（或自己喜歡的）的計算方法。如：一盒鉛筆24支，18盒鉛筆有多少支？可先讓學生獨立思考解決，算出結果。學生可能會出現以下一些算法：

①24×10+24×8=432

②24×20-24×2=432

③20×18+4×18=432

④24×2×9=432

⑤24×3×6=432

⑥18×4×6=432

⑦18×3×8=432

⑧豎式計算出結果

學生獨立演算完成后進行小組交流，讓每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受計算方法的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點。這樣，不同的學生會得到不同的發展，擴展了學生解決問題的思路。

三、重視口算教學

新課程標準明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”通過教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關系。口算速度與正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統一。其相互關系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發展與提高。而要處理好這兩者關系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導向。算理搞清楚，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實的基礎，爭取雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重在講算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓練提高學生計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現差距是必然的，而差距過大就必然導致兩極分化，不利于學生計算能力的.提高。在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。還可建立互助組（一個尖子生一個后進生，但不能說穿），共同提高。而在具體對象上要具體對待，如每次訓練的題量要使口算能力強的同學能最大限度地發揮，對后進生當堂做不完的則批改后課余補做，同時對后進生個別輔導。

四、加強估算教學

人們在日常生活中常常只需要估算結果。但在實際運用時多數學生不估算。教師在實際教學中要注意體現估算的價值，不失時機地培養學生的估算意識和估算技能，鼓勵學生算法多樣化。將估算運用于檢查計算結果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機結合，必會提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學時可先讓學生進行估算并在小組內交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學生會有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機會，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節課下來，什么方法也沒有學會。又如：筆算37×53，當學生計算出結果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通過估算比較說明筆算結果正確。

五、抓好練習訓練

鞏固練習是小學數學計算教學的重要組成部分，計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學生的興趣。根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高小學生計算速度和正確率。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、每天一練等不同的形式，通過練習應用提高學生的計算能力。

只要我們落實了以上環節的教學，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發展與提高，就能使學生的計算能力得到真正的提高。

篇2：計算教學中的小學數學的論文

計算教學中的小學數學的論文

一、給學生創造氣氛和諧的課堂

小學生學習知識的場所主要是課堂，在充滿活力的課堂中，小學生不會感到學習的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進行交流。特別是對于一些比較內向的學生，輕松的環境和平易近人的教師，使他們愿意積極地發表自己的見解，促進了學生表達的欲望。教師要從心理和行動上為學生創造好的交流學習的環境，掌握學生的所思所想，為課堂教學內容提供有利條件。教師要用心去體會學生學習知識的心理和思維過程，并對他們的學習方式進行指導，使整個課堂充滿學生的智慧。小學生的思維充滿了新奇和想象，教師要鼓勵學生的這種思維。例如，在教學“10以內的減法”時，教師給學生提出了一個問題：森林里有5只兔子，獵人開槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個學生大聲回答：“還有4只兔子。”另一個學生說：“一只兔子也沒有了，剩下的兔子都嚇跑了。”很多學生都同意這個答案。這時一個學生又說了：“還有3只兔子。”其他學生都說這個答案不對，教師問學生：“你能給大家解釋一下，問什么你認為還有3只兔子嗎？”這個學生說：“因為這5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來的兔寶寶。”真是充滿童趣和智慧的回答啊，學生和教師都鼓起掌來。所以，當學生說出自己的答案時，教師要多問幾個為什么，讓他們把自己內心的想法表達出來，促進思維的積極發展。

二、關注學生在學習過程中的心理因素

（一）小學生的耐心方面

小學生在學習數學時，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過于復雜，計算步驟又多，就會使學生在計算過程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學生計算的積極性會受到打擊，影響學生計算能力的提高。

（二）小學生的注意力較差

小學生在進行計算時，會不自覺地和其他學生進行比賽，看誰算得快，在這個過程中，學生只是體現出了計算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計算過程中會把題目中的數字或運算過程中的數字看錯，從而導致計算出現錯誤。

（三）小學生對題海戰術反感

在進行計算訓練時，教師為了集中訓練學生的計算速度和正確率，給出學生大量的計算題目。學生開始進行計算時，還能保持較高的積極性。由于計算題比較枯燥，學生的積極性會逐漸減弱，使他們在后面的計算過程中會出現邊玩邊做的情況，影響計算的速度，也影響到計算的正確率。

三、提高學生計算能力的措施

在提高學生的計算能力時，教師要根據學生的心理特點設計一些有效的訓練，提高學生的計算速度和正確率。

（一）強化口算基本訓練

在進行計算訓練時，教師可以通過提高學生的口算能力出發，逐漸提高學生的計算速度和正確率。在進行訓練時，教師要每天對學生進行訓練，使他們具備快速、正確、靈活計算的能力。通過對學生進行口算訓練，在進行筆算時，學生能把通過口算獲得的能力遷移過來，使筆算速度也相應提高。這個訓練要長期堅持下去，使學生能從訓練中不斷獲得提高。

（二）在理解算理上多下工夫

在讓學生進行計算時，教師首先要讓學生對計算的概念進行理解，通過理解來進行計算，為計算能力的提高打好基礎，才能使學生通過計算訓練獲得突飛猛進的計算能力。為了讓學生對計算法則有更深刻的理解，教師可以根據學生的學習特點把這些法則編成兒歌或順口溜，同時還要讓學生在進行計算時把這些法則運用到計算中，才能不斷提高他們的計算能力。

（三）重視學生有意注意的培養

在培養學生計算能力的同時，教師要讓學生在良好的計算習慣過程中不斷提高，使他們在讀題、解題過程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學生審題能力時，我請教了一些有豐富教學經驗的`老教師，他們告訴我，在學生審題時讓他們把題目小聲地讀出來，可以避免他們在進行計算時看錯題目中的數字導致計算出錯。對待學生在計算中經常出現的錯誤，教師要保持平和的心態，從提高他們的注意力出發來提高計算的正確率。有的教師想通過大量的計算訓練來提高學生的計算能力，這樣反而會引起學生的反感，使學習效果不佳。

四、結語

總之，教師要讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，好的習慣能使學生的思維更有條理。在進行計算時，要使學生運用科學嚴謹的態度，認真細心地對待每一個計算題目。在計算時，既要保證計算的迅速，又要使計算的正確率不斷提高。為了減少學生的錯誤率，教師還要教給學生驗算的方法，使他們在計算完成后形成自覺檢查的好習慣。

篇3：小學數學計算能力培養論文

摘要：數學作為小學階段必學科目之一，其對于學生今后發展有著較為重要的影響，而計算教學屬于小學數學重要組成部分，會直接影響學生今后的計算能力，因此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，一定要加強對學生計算能力的培養，這樣才能更好地促進學生的發展，而本文也主要對其進行了分析。

關鍵詞：小學；數學教學；計算機能力

計算能力屬于小學數學必要的基礎，學生計算能力高低會直接影響學生小學數學成績高低，為此，在小學數學教學過程中，大多會對學生進行計算能力的培養，以此來更好地提高數學教學質量。但是，到底要怎樣才能在小學數學教學過程中培養學生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。

一、在教學過程中激發學生對數學計算的興趣

在學習過程中，我們一直都知道興趣才是學生最好的老師，所以，要想培養學生計算能力，首先要激發學生對數學計算的興趣，也只有學生有了興趣，才能積極的參與到計算訓練以及學習活動中，進而才能真正實現這一目的[1]。為此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，教師需要按照學生實際情況對學生進行教學，以此來設計一個符合學生心理以及興趣的教學方案，具體措施如下：（1）小學生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學生創設一些實踐活動課，讓學生自主操作，這樣學生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學過程中，可以組織學生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學生對數學計算的興趣，同時還能讓學生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。（2）除了上一點之外，教師還可以在數學計算教學過程中，聯系實際生活，為學生創設數學生活情境教學，這樣也能在很大程度上激發學生對數學計算的興趣，進而就能培養學生數學計算能力。例如，教師在對學生進行加減法教學過程中，教師就可以詢問學生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學方式激發學生參與的積極性，同時還能培養學生計算能力。

二、在教學過程中加強對學生的計算訓練

在對學生進行數學教學的過程中，要想培養學生計算能力，還需要加強對學生的計算訓練，這樣才能真正提高學生計算能力。在加強計算訓練的過程中，口算能力訓練是其中一個重點，也是學生計算能力提升的基礎，因此，教師在教學過程中，可以適當抽出時間培養學生口算能力，在訓練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學生口算能力，從而就能促進學生計算能力的提升，例如，教師在對學生進行除法相關內容教學過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學生對之前所學的除法進行回顧，采用提問的方式讓學生進行回答，這樣就能有效地提高學生口算能力。除此之外，筆算訓練也是培養學生計算能力的重要組成部分，在教學過程中，教師一定要對學生進行計算規律相關知識講解，這樣學生才能更好地理解這些規律，將其更好地應用計算過程中，從而才能提高學生計算能力，實現培養學生計算能力這一目的[2]。在對學生進行筆算訓練的過程中，教師一定要按照學生實際情況對其進行針對性的指導，這樣才能保證每個學生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養學生計算能力的過程中，還需要培養學生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現培養學生計算能力這一目的。

三、讓學生養成正確的計算習慣

在對學生進行數學教學的過程中，要想更好地提高學生計算能力，教師還需要讓學生養成良好正確的計算習慣，這樣才能避免出現因為失誤、粗心等現象所造成的計算錯誤，這也是小學生比較容易出現的問題之一。因此，教師在培養學生計算能力的過程中，一樣要從每一個細節開始著手，以此來督促學生養成科學并且正確的計算習慣，具體措施如下：（1）在教學過程中，讓學生養成認真、書寫工整、規范等計算習慣，長期以往下去，學生在進行計算的時候就會回出現字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學生計算能力。（2）在對學生進行計算訓練的過程中，為了讓學生養成正確的計算習慣，教師應該讓學生多次進行審題，以此來讓學生養成細心審題的習慣，長久下去學生計算習慣也會更加良好，進而就能促進學生計算能力的提升。（3）在對學生進行計算訓練的過程中，教師還需要讓學生養成檢查、驗算等習慣[3]。在數學計算過程中，驗算是學生對自我結果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結果的正確性，因此，教師在對學生進行數學教學過程中，一定要讓學生養成檢查、驗算等計算習慣，這樣就能提高學生計算正確率，從而就能促進學生計算能力的提升。四、結語綜上所述，在對小學生進行數學教學的過程中，計算能力的培養是非常重要的，其對于數學成績有著較為直接的影響，因此，在教學過程中，教師一定要培養學生計算能力，激發學生對數學計算的興趣，并且在教學過程中加強計算訓練，讓學生養成正確的計算習慣，以此來更好地促進學生計算能力的提升。

參考文獻

[1]李建偉.小學數學教學中學生計算能力的培養探究[J].小作家選刊,2015(24).

[2]烏圖哈.小學數學教學中學生計算能力培養研究[J].儷人:教師,2016(1):56-56.

[3]李英俊.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J].新課程研究旬刊,2016(6):133-133.

篇4：小學數學計算能力培養論文

我們都知道，數學計算與我們的生活密不可分，與我們的科學研究、生產實踐活動息息相關。數學計算可以讓我們更好地認識客觀世界和周圍的事物，它影響著學生對學習思維能力的發展，而學習的過程中最主要的目的就是培養和發展學生的邏輯思維能力。

一、興趣是學生學習最重要的老師

著名的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是教師在計算教學中的首要任務。利用口算、筆算和計算工具等進行計算時學生提高計算能力的基礎，學生要樂于學習、樂于做題，多練多做才會有一定的解題能力。學生在學習過程中要善于挖掘學習興趣，改正自己不良的學習習慣、學習態度，降低解題錯誤的概率，也有利于提升學生的計算能力。對于新知識，學生的大腦會留下很深刻的印象，因此在計算數學試題時，要通過調動學生的學習興趣來加深學生對試題的理解，提高學生計算能力。基礎知識也是小學生計算能力培養的關鍵，計算存在問題很有可能是對概念的不理解、法則的不熟練導致的，要想計算能力有質的飛躍，就必須加強對基礎知識的鞏固。對于枯燥的法則，要想提高學生學習的興趣，教師在教學過程中可以通過兒歌或有趣的小故事來引入。例如：“混合運算”法則的講解就可以通過“加減乘除是一家，我們學習要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰。”這一首兒歌來帶入教學。

二、幫助學生合理的創立解題思維

知識背景、數學問題及其表征、操作空間等基本要素包括在數學問題的意境里面，通過數學問題的意境掌握，我們能夠通過以下幾個方法幫助學生建立一套合理的解題思路：（1）我們可以通過引入生活經驗的方法，引導學生從實際的生活出發，構建一個將生活與數學交融的學習體系。例如通過對紅領巾、書本的邊角進行觀察，就可以推論出對角的基本認識，而日常生活的購物則會讓學生們對“元、角、分”有一定的認識。（2）要善于將現實問題的表征與學習的問題建立直接聯系。例如要很好地理解余數除法的教學內涵，可以通過“有余數的除法應用——租船，將租船模擬成呼啦圈的使用情況，每個呼啦圈4個人，那么14個人需要多少個呼啦圈？”這一問題建模來讓學生直觀演示，這樣就很好地提高了學生對問題的理解度。從教科書的問題特點和學生的心理、年紀出發，教師在教學過程中要善于同學生溝通，注重學生學習興趣的培養和形成良好的學習習慣，規范的解題對于學生的思維能力和答題能力也有至關重要的影響。

三、注重基礎掌握，強化練習

每一道數學題的解答都是建立在一定的數學原理上的，所以解答計算題最先要做的就是對基礎原理、運算法則的熟練掌握，學生計算能力的高低與對基礎知識的掌握度有密切的關系。例如學生在進行四則混合運算時，就必須對相關基礎知識熟練掌握，才能快速高效地解決問題，如95+5×（1-0.5），要解決這道題，要對先計算括號內再解決括號外、先乘除后加減等基礎知識有一定的了解，才能保證這道題的正確率。隨著年齡的提高，知識也會不斷提升難度，基礎知識也會越來越豐富，數學的學習就不能急功近利了。口算的訓練也極為重要，不過數學始終離不開多做多練，口算是計算一道問題的基本能力，要通過思維的計算在頭腦中快速的解決問題。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高學生記憶力、注意力和思維能力。對于小學數學的教學，教師在教學過程中要將“重在平時，貴在堅持”的原則貫徹落實下去，對于20以內的加減法、九九乘法表，小學生應該做到朗朗上口、十分熟練。

四、勇于探索，發現計算的奧秘性

數學知識是抽象的，不同的人會有不同的理解和看法，教師在教學過程中要引導學生主動探索數學學習的奧秘，從而激發學生學習數學的主動性。在教學過程中要培養學生將新知識與舊知識相互結合的能力，這樣可以讓學生將新的知識點牢記于心。比如簡單的兩個數相加，教師可以通過讓學生探討17+18=？和12+9=？之類的例題，讓學生通過比較兩位數相加和兩位數加一位數的算法，來得出相同位數上相加減，滿十進一的結論。而當學生對新的知識有一定的了解后，教師可以通過拓展學習來提高學生的計算能力，如根據舊知識7+5=12來加大運算700+500=1200。教師在教學過程中還注意與學生進行交流和溝通，要把握好與學生交流的語言用詞，讓學生學會表達自己的觀點，而且要激勵學生用自己的方法解題，原諒學生偶爾會犯的錯誤，在課堂上通過師生的互相交流互相補充，歸納出問題正確的解決方法。例如在解決1000-234=？這一問題時，教師可以在教學過程中組建討論小組，讓學生們討論，一起交流共享討論結果后，總結出“連續退位減法帶0時，0點上的退位點變成9，其他數字相應減1”的一般規律。讓學生主動探索問題的真相，對于學生解題能力的提升是有一定幫助的。總之，對于小學數學的教學，提高學生思維的發展是學生計算能力培養最重要的目的，而不僅僅在于提高學生對于問題的解答能力，這有利于學生的后繼學習和提高學生整體數學素養。教師適當的激勵、訓練與培養不但對于學生計算能力的形成、提高、發展有著重要作用，而且還能提高學生解題思維的清晰程度。因此，對于小學教學中學生解題能力的培養至關重要。

篇5：對小學計算教學情境創設的思考論文

新課程改革，對計算教學也提出了新的要求：“讓學生在生動具體的情境中學習計算”.教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。把計算教學融合在具體情景下的問題解決中對學生數學意識的培養和數感的建立有著重大的意義。在計算教學中提供必要的情境不僅可以為學生提供學習活動的素材，有利于調動學生計算的積極性，還有助于培養學生提出問題和解決問題的能力。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”“走調”,失去了應有的價值。

一、計算教學情境創設存在的問題

（一）情境創設目的不明確

以前的教材對計算課的處理，一般按照“復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固”的步驟步步為營，教學內容條理清晰。其優點是效率高，注重學生技能的掌握和形成；缺點是枯燥、人文性弱，以至于很多學生對計算課沒有好感，甚至討厭。新課程對計算教學的編排進行了改革，往往通過設計一個兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時又是解決問題，把計算教學和解決問題有機地融合在一起。于是，計算教學必輔以情境，無情境不入課堂。將“創設情境”異化為“虛設情境”,甚至“捏造情境”,在非數學內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學時間。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然不利于教學，不利于學生的發展。

（二）情境創設重點不突出

在日常的計算教學中，有這樣一幕我們非常熟悉的場景：教師出示情境圖后，就問學生：從圖中你了解到了哪些數學信息？你能提出什么數學問題？學生的回答往往是漫無邊際、天馬行空的。()而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定。

二、改進計算教學情境創設的若干策略

（一）深入鉆研教材，是創設有效教學情境的生長點

1.充分挖掘教材中的生活信息

在教學研究時我們認識到，數學與生活相聯系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點點滴滴，盡可能地拉近數學與生活的距離，從而拉近學生與數學的距離。經過教師的鉆研與梳理，我們發現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學的重點不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。實踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關系，才能把教材的.知識點構建成網絡，使教學前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學生系統地掌握知識，切實提高運用數學解決問題的能力。

2.充分利用學生已有的生活經驗

《義務教育數學課程標準》指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的。創設一個“現實”的情境，不但能拉近數學與現實的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發學生學習的興趣。教師在教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。

例如，在教學小數加減法時，我對教材進行了如下處理：

師：同學們，教師昨天去華聯超市購買了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢？

生1:正好付9元5角。

生2:可以付10元。

生3:……（付20元、50元、100元）

師：如果教師付了10元，營業員該找我多少錢呢？

讓學生嘗試計算。

師巡視，看學生對于10-9.5的計算有無計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0,學生有沒有注意到這個問題。并讓學生說說思考的過程，注重學生思維的有序性、條理性。

師：真棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？

生：10減9.5等于0.5,得數的整數部分是0,要寫0.

一道簡單的計算題，教師聯系了學生最感興趣的人，聯系了實際生活，使原本單調的計算變得生動起來。由此可見，我們應在計算教學中把計算內容與實際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，感受到數學與生活的密切關系，使課堂中的數學更貼近生活，體驗到數學的魅力。

（二）關注學生發展，是創設有效教學情境的著眼點

1.創設貼近現實、自然生動的教學情境

對于低年級學生，色彩、聲音、動作有很大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式，讓學生在各種情境中體驗到學習數學的樂趣。如，在教學“平均分”時，就可以給學生講“小兔子分蘋果”的故事；而在教學“100以內加減法中的連加連減”時，師生可現場模擬上下車的乘車情境，使原本靜態的課本資源動起來，讓學生在活動中體驗運算順序，讓學生的各種感觀充分參與到學習活動中。

2.追求簡單有效、符合學生認知水平的教學情境

真實的教學情境不是為了欣賞，教學和我們平常的生活一樣，面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，簡單有效才是硬道理。讓學生在簡單有效、符合認知水平的教學情境中學習，就是為了讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的數學簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。記得我在執教“筆算除法”一課時，為了增加筆算教學的趣味性，又能把所有知識點串聯在一起，創設了一個“走進田園”的情境，其中田園的活動有“摘蘋果、種小樹”等，同時還兼顧不同例題中不同數據的設置，使得情境設置牽強附會。在備課時間的分配上，設置情境的時間遠遠多于思考如何突破本節課的重點，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創設，既累了教師，又苦了孩子。

三、計算教學情境創設應注意的問題

（一）情境創設要有真實性

所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。如，在教學“幾和第幾”時，創設一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

（二）情境創設宜“精”不宜“多”

課上的教學情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學活動的有效開展。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。另外，教學情境的創設要保留“數學味”,盡量排除數學以外的其他因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。

總之，教學中創設的情境最重要的目的是把“算”與“用”有機地結合起來，保證教學的實效性，莫讓情境創設成了那件披在計算教學外面的“皇帝新裝”.“學無止境，教海無涯”,讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學生有所期待，賦予計算教學以真正的生命，讓計算課堂煥發出新的色彩。

參考文獻：

周平健。對數學課堂教學中情境創設的幾點思考.教育實踐與研究，2009（2）。

許永強。教學情境也要打假.教育科學研究，2005（4）。

賁友林，張齊華。少些“追風”,多些思辨.人民教育，2006（8）。

農村邊遠山區的計算教學現狀與對策用新課程理念反思計算教學小學數學數與計算教學的回顧與思考

篇6：提高小學數學計算教學效率的幾點思考論文

提高小學數學計算教學效率的幾點思考論文

近幾年，新課標下的計算教學在教材編排上注重創設具體的問題情境與解決實際問題相結合，于是教師們紛紛順應當前形勢，創設生動有趣的情境，從生活問題中引出數學問題，積極探索計算教學的新模式。現在，比較受大家認同的計算教學模式大致是這樣的：情境導入―算法呈現―比較提煉―明確算理―算法鞏固。新的模式注重課堂探究，但是訓練密度不夠，重算理，輕算法，學生計算技能較差，不利于學生的數學學習。

其實，計算教學的模式歷來有之，在新課改實施以前，計算教學大致遵循這樣的模式：復習鋪墊―新授指導算理―嘗試檢驗算理―練習鞏固新知。其中新知講授以教師講解為主，練習鞏固以學生的機械式計算為主，這樣的教學模式“重算法，輕算理”，然而它在落實“雙基”的目標上卻有著不可替代的作用。

于是，我分析了新舊兩種計算教學模式各自的優點和缺點，計算課中盡量揚長避短，融兩種模式之優點，理解算理和掌握算法并重。在把握好新課標理念的同時做好課前的鋪墊，在突出算理教學的同時引領學生算法的策略化，并留給學生一定的練習鞏固的時間，保證練習的量，以使學生牢固掌握算法。下面結合平時計算教學課堂中的例子，作一些初淺的探索和詮釋。

一、創設情境與適度鋪墊相結合。

傳統的計算教學非常重視復習鋪墊，每節課前，老師分析學生將要學習的新知所需的舊知，進行針對性的強化復習，為新知的學習掃除障礙。其弊端是學生的學習缺乏主動的建構過程，他們被“牽著鼻子走”。

現在的課堂，引入部分注重問題情境的創設，為學生問題的研究提供了豐富的、現實的、開放的信息資源，激發了學生探索欲望。其缺點是過于復雜的情境容易分散學生的注意力，數學課缺乏數學味。

我認為鋪墊很重要，但要適度；情境的創設也是必需的，但不要過了頭。

例如：在教學蘇教版課程標準五（上）教材《除數是小數的除法》一課時，由于本課需要學生運用除數是整數的除法知識和商不變規律作為基礎，因此，上課一開始，教師先讓學生做幾道復習題：

1、在括號里填上合適的數。

0.12÷0.3=（ ）÷3 6.72÷0.68=（ ）÷68

2、豎式計算。79．8÷42

因為本節課就是要引導學生運用商不變規律將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算，所以先對這兩個知識點進行復習回顧。然后再創設媽媽買雞蛋的現實情境，讓學生嘗試幫助媽媽解決7.98元買4.2千克雞蛋，求雞蛋的單價的實際問題。

適度的鋪墊使學生充分調動起已有舊識，為學習新知作好準備，置身于有趣的、熟悉的生活場景中，學生會興趣盎然，并且情境能喚起學生的生活經驗，為理解算理提供支撐，還能突出新知的應用價值，增強學生的應用意識。

二、算法多樣化的基礎上優化算法。

傳統的教學強調單一化和最優化，學生在教師的牽引下接受教師傳授的知識，方法千人一面，全體學生在同一層面上發展，創新意識得不到培養，課堂教學乏味，但學生的計算正確率很高。

而現在的課堂中，教師給學生創造了很大的空間，鼓勵學生從不同的角度去思考，尊重學生的個性，提倡算法的多樣化。算法教學結束，教師會讓學生用自己喜歡的方法進行計算。對于優等生而言，眼界得到了開闊了，思維得到了活躍。可其他學生呢？有些學困生聽得糊里糊涂，最后一種算法也不會，課堂教學效率低下。

我想惟有將自主探索多樣化的算法和引領算法優化結合起來，在諸多算法的基礎上，突出最優算法，并以此種算法為主進行訓練。

例如：在教學《兩位數乘兩位數的筆算》時，先讓學生自主探索，出現的幾種算法：1、28×10=280，28×2=56，280+56=336。

2、28×6=168，136×2=336。

3、28×4=112，112×3=336。

4、豎式計算 2 8 2 8 2 8 0

×10 × 2 + 5 6

2 8 0 5 6 3 3 6

此時，教師要引導學生對出現的.算法進行觀察、比較，找到不同算法的共同之處，比較不同算法的優劣程度，實現算法的最優化。比如，第2、第3種方法就不適用兩個因數都是素數的情況，不帶有普遍性。自主探索后組織學生交流整理，使學生在交流中互相啟發、相互學習，讓學生認識到第1、第4種算法很好理解，適用于各種題目，并有助于理解豎式的書寫方法。由于多樣化思想與優化思想相結合，大大提高了課堂效率。

三、理解算理的基礎上抽象算法。

算理是計算的依據，而算法是對算理的一種表達，是計算的方法、程序。

回顧傳統的計算課堂，教師最關注的是學生的計算技能，重視學生對算法的表達、書寫。至于對算理的理解，則蜻蜓點水，關注不多。這樣的教學，計算的正確率高，但是讓學生說出計算的理由很難。

再看現代計算課堂。由于《全日制義務教育數學課程標準》把數學課程目標明確劃分為知識技能目標和過程性目標兩大類，使絕大多數教師過于關注過程性目標的實現，而忽略了知識技能目標的達成。在探索算法的過程上花了大量的甚至是全部的時間，讓學生通過看圖、動手操作、合作交流等手段理解算理。這種獲得知識的過程學生理解深刻，并能將新知納入到自己的知識體系中去，但不及時準確的抽象、歸納算法，使得計算正確率打大折扣。

例如，在教學《兩位數乘兩位數的筆算》時，教材呈現了與計算內容有關的主題圖、舊方法、新算法，教師在解讀文本時，往往認為通過溝通三者之間的關系，引導學生理解“為什么要這樣算”的問題是整堂課的全部活動，其實不然，除了要解決“為什么這樣算”的問題，同時還要解決“怎樣算”的問題。在學生通過自主探索出現幾種算法（見上文）并能講清算理后，引導學生歸納、抽象最優化的算法，讓學生學會簡便的書寫方法：豎式計算，并請學生用語言概括兩位數乘兩位數的筆算的方法。

算理是算法的基礎，當學生明白了算理后，教師要引導學生及時歸納、抽象算法，便于學生掌握和運用。

四、保證新算法的練習有一定的時間和一定的量。

傳統的計算教學，在教學完算法后就進行大量的鞏固練習，使得學生能及時鞏固算法，教師能及時發現并糾正學生計算方法上出現的錯誤，學生的計算技能提高較快。

新課程背景下的計算教學，尤其是新的計算方法出現的第一課時，如《筆算兩位數乘兩位數》、《除數是小數的除法》等，老師普遍將課堂的絕大部分時間用來理解算理，練習的時間和量都很少。

其實，算法的掌握屬于技能的范疇，從心理學上講，任何一項基本技能的達成都需要一定量的積累，說白了，就是要反復的操練才能習慣成自然。基于以上認識，我在計算課堂教學中盡量留有一定的練習時間，保證練習的量，這樣的教學對于學生初步形成計算技能大有好處。

總之，小學數學計算教學中，我們要融合傳統和現代兩種計算教學模式的長處，將創設情境與適度鋪墊相結合，在算法多樣化的基礎上優化算法，在理解算理的之后抽象算法并把握好課堂的重點保證新算法的練習有一定的時間和一定的量。只有這樣，才能讓學生在實際情境中體會和理解，在自主探索中提高和發展，在練習鞏固中掌握和熟練。

第三篇：淺談小學數學計算教學論文

淺談小學數學計算教學

雙龍鎮黃格小學：曾琴

新課改以后，我們的課堂變得更靈活、自由，思維也變得更活躍。小學數學計算教學在學生各種能力的培養中有非常重要的作用，不僅可以提高學生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數學有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。計算教學在整個小學數學教學中占據非常大的比重，需要教師提起一定的重視，既要改進教學方式提高教學的有效性，又要注意鍛煉學生的思維能力，從而為孩子們以后的發展打下良好的基礎。那么怎樣讓我們的孩子們在輕松愉快的狀態下積極的學習數學，提高學生的計算能力呢？這將是我一直研究的問題。下面我就這點談談我自己的看法。

一、目前的現狀

傳統的教學中，在做數學計算時，我們過多的強調計算方法的多樣化，以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰術”。新課改革以后，刪除了一些比較復雜繁瑣的計算題，計算難度大大下降，但是學生計算的錯誤，卻一直是小學教學中存在棘手問題。在教學的這幾年中，我發現在對每次的測試卷進行分析時，有關計算的內容所占的比例很大，但是也是學生失分最重的地方。很多時候你會發現孩子們會出現這樣或那樣的錯誤，以至于很多家長甚至教師都認為只是孩子粗心大意、馬虎造成的，其實是多方面能力缺失的綜合表現，忽視不得。因為學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，如數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算。因此，我們教師必須在提高小學生的計算能力方面引起高度重視。

二、計算能力薄弱因素 1.學習態度方面

（1）書寫潦草，字跡不工整。比如“6”與“0”、“2”與“7”等等，寫得無法辨認。

（2）經常會出現漏寫、誤寫、漏看、誤看、亂涂亂劃等現象，心理不夠重視，感知比較粗略。

（2）計算時，口算不熟，計算不準，行為習慣比較差，做題時很多同學桌上沒有草稿紙，不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有的甚至把草稿打在桌面上或墊板上等，壓根從思想上的不重視，態度不端正，必然導致計算上的經常出錯。2.行為習慣方面

（1）很多學生沒有養成良好的學習習慣，做完計算后不檢查或敷衍了事，用眼睛掃一眼，不會認真的檢驗已做計算是否完全正確。（2）更有些學生依賴思想嚴重，不愿意自己檢查，就期盼到家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。到了考試時，檢驗環節依舊流于形式。

（3）一些學生只圖完成任務，不管質量如何，做完就立即交卷。3.基礎知識掌握不牢,算理不清，概念不明。

理解和掌握基礎知識，是形成計算能力的前提。學生面對計算題，要得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念，運算定律，運算法則和計算公式等。

4.計算練習強度不夠，不持久。

學數學不做題不行，只講不練或講多練少都不行，要持之以恒地練，否則都會影響到計算能力的提高。

三、基本運算方法 對于小學數學來說，要學好數學，首先得打好基礎，做好準備工作。那么基礎是什么呢？就是計算。計算中最基本的就是加減運算、乘法口訣、找規律解題等等。特別是加減運算、乘法口訣這是以后的計算和運用及解決問題的基礎。教師應該指導學生深刻理解、靈活運用。對于一些計算，我們可以教與學生簡便運算，比如97+54+3+46=？這到連續加的題目，我們可以讓學生先去分析題目，找到最簡便的方法去做.比如，可以交換加數的位置，變為97+3+54+46=？就會很明顯的計算結果了，不僅方便了計算，也節約了時間。

四、提高小學生計算能力具體措施

(一)多種方式，理論聯系實際，激發學生學習興趣

創設一種學生熟悉的、喜歡的環境或氛圍來培養學生的計算興趣，促進學生計算能力的提高。小學數學計算教學中一個必不可少的部分就是針對一個知識點進行的不同角度的練習。因為對于記憶和思維仍處于幼年階段的小學生來說，需要對所學的知識進行不斷地練習和提醒，增強其對知識的掌握程度，同時有需要通過不同角度的聯系，使學生增強對知識的理解程度以及靈活運用的能力和技巧。對于練習方法來說可以首先進行簡單的強化聯系，明確重點需要練習的內容，尋找有代表性的練習題進行鞏固，避免進行大量、繁復的練習。我們可以將實際生活中的一些現象引入數學應用題中，如可以問學生：小明一家4個月一共用了280度電，那么小明家平均每個月用多少度電？通過學生對這一問題的解決，不僅鞏固了所學知識，還鍛煉了學生的思考和分析能力以及列式計算的能力，因此比簡單的280÷4這種計算題更加有助于學生數學綜合素質的提高。教學中，可利用學生好動，好勝的心理，設計一些數學游戲，如：開火車，奪紅旗，數學轉盤，撲克游戲等，激發了學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與，收到了良好的效果。

（二）理解算理，靈活變通，舉一反三

在計算教學中,必須注意算理的剖析,引導學生依據算理,理解算法,掌握算法，從而發展學生的智力,并促進運算技能的形成和提高。比如一年級時，要想學生會做100以內的加減法，就需要學生了解數的組成，不會算或者不能正確計算就說明他對數的組成還沒理解透徹，缺乏靈活變通或舉一反三的能力。三年級時，在進行360÷6這樣的例題教學時，很多學生知道正確答案是60，算法就是先將360看成360，除以6之后再在結果上加上一個0。這種算法固然結果是正確的，但是從算理上來看未必正確，應該讓學生明白把360看成36的算法在算理上是不可取的，因為將360看做36，未必就真成了36。而是將360看成是36個10，用每個36除6，得到6個十，6個十就是60。這樣在之后的教學中也可以幫助學生對新舊知識有一個很好的結合，在學習新知識的時候也是對就知識的一種鞏固和提高。另外，通過對各種知識的靈活運用，還可以提高學生的歸納理解能力，在以后更深入的學習中可以對計算方法進行適時的優化。

我們還可以通過學具操作理解算理，比如在教學20以內的進位加法時，當教師計數器演示8+5=？的算式時，可以讓學生通過動手操作擺學具8和2湊成10，因此把5分成2和3。得到8+5=13，甚至更多的想法。這樣通過操作交流，學生親身經歷數學知識的形成過程。

（三）抓基礎，口算、筆算共同提高 口算是一切計算的基礎，只有基本口算達到非常熟練的程度，才能使學生過好計算關,形成良好的計算能力。因此，小學計算訓練各個階段都要抓，特別從低年級就要開始訓練。抓好20以內加減法的計算，表內乘除，100以內兩位數加減一位數，兩位數乘一位數等基本功的訓練。到了中高段要求學生會熟練掌握，分數與小數和百分數的常見之互化，迅速反應常見各種單位間的進率以及互化，到了高年級，圓周率參與的運算，成為孩子們計算失誤的重要地方，此時1?到9?的計算值的記憶猶為重要，再如1到20的平方，1到9的立方的記憶，訓練可采取“短時，少量，多次”的方法。比如讓學生專門準備幾個計算本，課前都用5分鐘的時間進行口算或心算（一般為10個題左右）。每天的家庭作業還包括20個計算題。這樣天天堅持，學生的口算能力都達到比較熟練的程度，而且計算的正確率也提高了。在小學數學的計算教學中，口算具有速度快、容量大、形式活等特點。口算可以培養學生的思維敏捷性。但我們要注意教學中口算是基礎，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高

（四）、運用簡便的計算方法，提高運算效率

小學生的潛能是需要老師去引導激發，尤其是在思維方法和解決問題的方式上更是如此。在小學數學計算教學中，需要教師既要教會學生解答問題的準確性，同時還要注重培養學生的思維能力和方式。所以，在計算教學中一定要注意對學生計算方法的教授，讓學生掌握規律性的知識，注重歸納和總結。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運用。例如，在乘法運算中，85×11，這樣的計算題，很多學生仍按原來的計算方法，運用列豎式和乘法口訣進行繁瑣的運算，雖然結果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費，而且對學生思維發展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將11分解成10加1，然后用85分別去乘，將結果結果相加就可以既快又準確的計算出結果。還可以用簡便方法：任何一個兩位數乘11，乘積是把兩位數兩邊拉開，中間相加即可。這樣不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高學生學習的科學性。

（五）、多種方式組合，鍛煉學生思維

要提高學生的計算能力，其中要做好的一個重要的方面就是要注重學生思維的提高和鍛煉。這就需要多種方法結合運用。一方面，提高學生的口算的能力，這樣可以提高學生思維的敏捷性。例如20以內的加減法的口算，常用的一些最大公約數、最小公約數，常用的進率單位互換等等。另一方面注重多種算法的組合，從而提高思維的敏捷性，例如分解法的運用：28×15可以換成28×10+28×5，這樣既可以鍛煉學生不同的思維方式，也可以做到迅速準確的計算出答案。同時還可以增強學生思考的動力，以及對算法的深刻理解。另外，還可以利用表象的演示，通過引導學生進行歸納的過程，來提高學生抽象思維的能力。例如，對于退位減法的教學就可以對學生利用小棒或者投影進行演示，通過讓學生對“退一作十”的直觀觀察，這種表象的認識再假聲教師在一旁的深入引導，就會使學生更加清楚的理解這種算法的計算法則，同時又鍛煉了學生的抽象思維能力。此外，對于學生直觀思維的鍛煉和培養則需要運用計算中的估算法，這種方法是適當的將實際生活中遇到的一些數學問題引入教學實例中，從而將學生的實際經歷和數學知識更加緊密的結合起來，增強其運用數學知識進行解決實際問題的能力，還可以提起學生運用數學方法解決問題的意識。

（六）、端正學生學習態度，抓住小節，培養良好學習習慣 細節決定成敗，要學生提高計算能力，端正的學習態度、良好的學習習慣是比不可少的，所以我們教師一定要從點滴抓起，嚴格要求學生做到：

①認真聽課，認真讀題。

做到：一看（看清題中的數字和符號，看一看整個算式由幾個部分組成，再看一看有沒有某些特殊條件），二想（想先算什么，再算什么，是否能用簡便算法），三算（認真動筆計算）。②認真獨立完成作業。

不輕易問別人或急于得到結果。而且要讓學生樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

③學生要做到認真、細致、書寫工整、格式規范。

規范的書寫格式可以表述學生的運算思路，計算方法和步驟，防止錯寫數字和運算符號。同時還要培養學生演算時要用草稿紙的習慣，并書寫清楚，方便檢查。

④培養學生養成自覺檢查驗算和有錯必改的習慣。

驗算習慣的養成能夠有效地保證計算的正確率，即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。驗算有很多種方法，其中，由逆運算來進行檢驗是行之有效的方法之一。在絕大多數情況下都能檢測出計算中的錯誤。

第四篇：小學數學教學論文淺談小學數學計算教學

淺談小學數學計算教學

計算教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。但經調查有些學生不喜歡上計算教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下:

一、要培養學生計算的興趣和堅強的“計算意志”。

1、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2、逐步培養學生堅強的“計算意志”。

培養學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、要把計算教學融于情境創設

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對計算的興趣。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區游玩等一系列環節，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松快樂中完成計算教學。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是計算教學中的一種重要手段。

三、要培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1、看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2、想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

3、算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4、查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不

是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

四、要加強學生口算和估算能力的培養。

1、培養學生口算能力，切實打好基礎。

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

（1）為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整

十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整

十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

（２）每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，學生每人準備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。

（３）多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等，提高學生的應變能力。

2、加強估算教學

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”

估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍.如：在筆算除法中嵌入估算，可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。如：個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數；432÷8 商一定是兩位數等等。

五、要上好計算教學的“糾錯課”。

學生在計算過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，有的可能是算數上的失誤，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教師可以讓學生將這些錯題積累起來，分析、辨別出錯的原因，針對計算中出錯的原因，上好計算教學的“糾錯課”，1、發現問題，改變學生認識。

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來，如：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可。題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法。

（2）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：85×99+85=85×（99+1），如果學生沒有弄明白是“99個85加上1個85所以等于100個85”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成85×（99+85），造成失誤。再如，32×101=32×（100+1）也是同樣的道理，101個32相加也就是100個32再加上1個32。

（3）列豎式時數位沒對齊。（4）計算時不打草稿。

（5）一位數加、減計算錯誤導致整題錯。（6）做作業時思想不集中。

2、發現問題，糾正學生錯誤。

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

1、批改作業上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

2、舉行小型競賽。規定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發學生的計算興趣。

3、給學生講清“計算”的意義，舉實際應用的例子，講計算的故事來說明計算的重要性，計算錯誤的笑話及給國家的經濟帶來損失等，使學生對計算有一個正確的認識。

4、設計相應的趣味練習，如：針對學生列豎式時數位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

第五篇：小學數學教學論文《淺談小學數學計算教學》

小學數學教學論文《淺談小學數學計算教學》

計算教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。但經調查有些學生不喜歡上計算教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下:

一、要培養學生計算的興趣和堅強的“計算意志”。

1、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2、逐步培養學生堅強的“計算意志”。

培養學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、要把計算教學融于情境創設

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對計算的興趣。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區游玩等一系列環節，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松快樂中完成計算教學。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是計算教學中的一種重要手段。

三、要培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1、看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2、想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

3、算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4、查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

四、要加強學生口算和估算能力的培養。

1、培養學生口算能力，切實打好基礎。

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算

能力的重要組成部分，筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

（1）為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整

十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整

十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

（２）每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，學生每人準備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。

（３）多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等，提高學生的應變能力。

2、加強估算教學

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”

估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍.如：在筆算除法中嵌入估算，可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。如：個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13

×26積不可能是兩位數；432÷8 商一定是兩位數等等。

五、要上好計算教學的“糾錯課”。

學生在計算過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，有的可能是算數上的失誤，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教師可以讓學生將這些錯題積累起來，分析、辨別出錯的原因，針對計算中出錯的原因，上好計算教學的“糾錯課”，1、發現問題，改變學生認識。

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來，如：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可。題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法。

（2）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：85×99+85=85×（99+1），如果學生沒有弄明白是“99個85加上1個85所以等于100個85”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成85×

（99+85），造成失誤。再如，32×101=32×（100+1）也是同樣的道理，101個32相加也就是100個32再加上1個32。

（3）列豎式時數位沒對齊。（4）計算時不打草稿。

（5）一位數加、減計算錯誤導致整題錯。（6）做作業時思想不集中。? …

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

1、批改作業上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

2、舉行小型競賽。規定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發學生的計算興趣。

3、給學生講清“計算”的意義，舉實際應用的例子，講計算的故事來說明計算的重要性，計算錯誤的笑話及給國家的經濟帶來損失等，使學生對計算有一個正確的認識。

4、設計相應的趣味練習，如：針對學生列豎式時數位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養學生的運算能力，應

該貫徹在整個小學數學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。