第一篇：七年級語文教案 月跡

七 月跡

盧氏縣育英中學 梁玉麗

教學目標

1．抓記敘要素，從整體上把握文章主要內容，探究本文借月抒情的寫法

2．理解文中的重點語句，品味天真、富有表現力的語言，感受文章所表現的強烈的童心；

3．體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛.。重點：目標1、2

三、難點：

1．文中所寫奶奶形象的特點和作用。2．體會文中重點句子的含義。教學時間；兩課時 教學過程

第一課時 一 談話導入

同學們，“月亮”是千百年來人們共同談論的一個話題。天空中那一輪明月，或是一彎新月，喚起了多少人的詩興和情感，引發了多少人的聯想和想像。他們對月詠嘆，形成了詩文中一道亮麗的風景，給后人留下了一筆珍貴的遺產。同學們，你們課前收集到詠月的古代名句了嗎？大家來交流一下。

1． 生和教師共同展示收集的詠月名句 ①小時不識月，呼作白玉盤。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。

⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時 ⑨明月幾時有？把酒問青天。

⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

古人對月情有獨鐘，現代人對月亮也青眼有加，今天這節課我們一起來讀現代作家賈平凹先生的散文名篇《月跡》。

2．板題。

3．解題、了解作者。（展示收集到的作者資料：學生口頭介紹，教師投影顯示）賈平凹，陜西丹鳳人，當代作家。1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》。他的《臘月?正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎。賈平凹小說描寫新時期西北農村，特別是改

革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富于地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。

什么叫“月跡”呢？（“月”指月亮，而且是中秋之月，“跡”是“蹤跡”的意思。）4．展示目標：

（1）、選擇自己喜歡的方式讀課文，自學并掌握生字詞。

（2）、說說文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？

（3）寫出孩子們追尋月亮的蹤跡，并摘錄文中詞句，描述出尋月過程中孩子們心理的發展變化過程。

二、自主學習：（學生學習后交流）（1）讀準下列字音：

覷（qù）倏（shū）砌（qì）嫉（jì）酥（sū）窗（chuāng）

款（kuǎn）盈（yíng）裊（niǎo）傻（shǎ）仰（yǎng）锨（xiān）掬（jū）(2)掌握詞義：

掬：用兩手捧 锨：掘土或鏟東西用的工具。

面面相覷：因驚異而下說話，只是互相望著。倏忽：很快地。明確：時間：中秋的夜里

地點：中堂里、院子里、院子外（沙灘）人物：奶奶、我和弟妹

事情：“盼月亮——尋月亮——議月亮”。1——4 5——30 31——36 線索：月跡。

明確：尋月所見：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無蹤跡。——院中望月，月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面清清晰晰有什么東西，原來是桂樹，并不知道還有人。又進一步在院內尋找，發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。——興之所至，院外河中尋月，發現“哪一處的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中見月，原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！

明確：尋月過程中又有著孩童心理的發展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家有“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。

三、合作探究：

1、作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？

2、為什么以月跡為標題？（月跡的含義）

明確：化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。

明確：月跡是文章的線索。月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，就是孩童認知發展的過程，它既是月的變化軌跡，又是孩童成長的軌跡。總體來說，“月跡”是美好的，尋月的過程就是尋找美的過程。

四、本課小節：

全文按照“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”的順序展開；作為全文重點部分的“尋月亮”又按照“中堂里”——“院內”——“院外”的順序來寫；在尋月亮和議月亮的過程中又有著孩童“失望”——“嫉妒”、“爭執”——“越發奇了”——“都覺得滿足”的心理情緒發展變化的順序。月跡是文章的線索。月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，就是孩童認知發展的過程，它既是月的變化軌跡，又是孩童成長的軌跡。總體來說，“月跡”是美好的，尋月的過程就是尋找美的過程。

五、課堂檢測：

1．聽寫字詞（內容見提綱）2．根據內容填空

文中的尋月蹤跡是：屋內盼月→ → → → → → 沙灘議月。板書設計： 月跡（散文）屋內盼月

鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形 驚喜→高興→緊張→失望 院中月 玉玉的、銀銀的 月色 高興 屋外尋月

杯中月 小小的滿圓、可憐兒樣 月影 幸福 水中月 銀光、多 月光 興奮 眼中月 小小的、多 月的美好 滿足 沙灘議月 月亮是我們的印章

景 情

第二課時

一、復習導入： 出示目標： 1．品味文章語言。

2．分析人物形象，并感受人物在文中的作用。

二、自主學習：

1．體會重點語句的含義。

①“月亮是我所要的”，“月亮是個好”。

②“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

2．在孩子們尋月的過程中，奶奶這個人物是不可忽略的，那奶奶是個什么樣的人物形象呢？這個形象在文中有什么作用呢？（學生自學后交流）

明確1：①孩子“所要的”就是美好的事物，月亮在這里就是美好的事物、美好的人生的象征，妹妹所說的“月亮是個好”更是一語中的，點明月亮是美好事物的化身。②印章，泛指圖章。在政府的文件上蓋上印章，表明文件確由政府發出；在個人的字畫書刊上蓋上印章，表明屬于自己所有；在條據或證明材料上蓋上印章，表明自己對條據或證明材料內容負責。總之，印章起著證明的作用。月亮“是我們按在天空上的印章”，那么天空就是一個巨幅的紙頁，紙頁上的作品為“我”所有，“我”是天空的主人，“我”對天空的一切負責。我們是月亮的主人，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。

明確2：①一個對生活充滿激情，甚至自身也童心未泯的人；

②高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。

作用：沒有奶奶這個人物形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。【—講故事的奶奶其實業在關注著月亮。是她首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；

——月亮出來后，是奶奶要求孩子們“快去尋找月吧”

——是奶奶告訴孩子們為月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們從院內尋到院外，見到水中月，眼中月。】

2、在文中，奶奶是一個什么樣的人？

奶奶是一個童心未泯，對生活充滿愛心的一個人。她了解、愛護并有意發展孩子的童心童真。引導孩子們發現、感悟生活中美好的事物，培養孩子美好的心靈。

三、合作探討： 1．探究本文的中心。

2．本文充滿童心童趣，不僅僅體現在“尋月亮”這件事上，更體現在語言表達上，請速讀課文，找出你認為最富于童心童趣的話，找出來朗讀。

3．這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？(小組討論后交流)明確1：本文記敘了一家的幾個孩子在中秋夜追尋月亮的過程，從中體會到奇妙、美好的情趣，表現了孩子們奇特敏銳的想象。作者借此表達了一種要培養孩子發現美、追求美的高尚的情趣。

明確2: 例1：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來??原來月亮是長長了腿的；爬著那竹簾格兒??

品味：運用擬人的手法，把月亮寫活了，形象逼真。

例2：我想:月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。

品味：透過這樣的描寫手法，我們似乎窺見了孩子們水晶般的心及他們對美好未來的憧憬。

例3：奶奶說：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧。”我們就都跑出門去??

品味：表現孩子們的好奇心理，以及對事物勇于探索的品質。

這篇文章語言的最大特色就是富于童趣，有一股濃厚的孩童生活氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼里的月亮，一切就著孩童的言行、感受和心理來寫。在孩童們那里，月亮運行“是長了腿的”；面對穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因為和嫦娥一樣漂亮，就認為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮時，“月亮是我所要的”，以一個“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個好”，直接把月亮與好相聯系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。

明確3：傳統的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發傷感亂離、期盼團聚的思想感情。本文的不同就在于通過月亮抒發對于美好事物的追求，作品的感情基調是溫馨融洽、積極向上的。

四、課堂小結：

通過本文的學習，我學會了什么？（學生可以從內容、道理、寫法等方面 來談一談）參考：1。生活中要時刻保持童心，才能從司空見慣的事物中發現美。2．要愛護童心，像文中的奶奶那樣，鼓勵、引導孩子去發現美。

3．正如法國雕塑大師羅丹說的那樣，生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。因此我們要做個有心人。

五、課堂檢測：

1．找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

2．皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇150字左右的文章。

（提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的。）

六、課外作業：

搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。

課后反思：（談談收獲）

第二篇：月跡語文教案

教學目標：

1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情

教學重點：

把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

教學難點：

對“大家都覺得滿足”的理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。

課前準備：

熟讀課文，收集有關詠月的詩文。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、復習關于月亮的詩文：

2、小結：月亮一直是我們的話題，無論是古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想，今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能體會到哪些東西。(板書課題：月跡介紹作者)

二、朗讀課文，整體感知：

1、文章寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情?

時間：中秋的夜里;地點：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹;事情：盼月——尋月——議月。

歸納文章的線索：月跡。文章的重點：尋月亮。

三、尋月過程，品味文本：

預設問題：

1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么?

明確：

不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

(啟發：孩子們做了哪些事情或經歷了什么后，最后得到滿足呢?)

滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足

2、明確尋月過程：(尋月所見和孩童心理的發展變化過程)

在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望;(指名朗讀)(板書：屋中之月——失望)

孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，有桂樹，有嫦娥，每個人都說月亮是屬于自己的;(指名朗讀)(板書：院中望月——爭執)

善解人意的奶奶給每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一個月亮，喝下去，月亮就在每個人的心里。(板書：杯中飲月——人人擁有)

尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個人的。(集體朗讀)(板書：沙灘之月——滿足)

教師小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。(板書)

3、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解?

明確：“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

(教師點撥：好是什么?月亮的好體現在哪里?)

4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”

明確：一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

教師小結：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。

5、教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問一個問題——為什么文章要以月跡為標題?(月跡的含義)

展開討論

明確：月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡;也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。

四、課外探究：

1、奶奶是個什么樣的人物形象?這個形象在文中有什么作用?

2、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同?

第三篇：月跡教案

月跡

學習目標：

1、梳理情節，了解文中所寫尋月的全過程。

2、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化軌跡。

3、理解月亮是“印章”的深刻含義，體會一切從孩子眼中看出的意義。

4、揣摩文中所寫孩童語言的特色。

重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化軌跡。

難點：理解月亮是“印章”的深刻含義，體會一切從孩子眼中看出的意義。

教學時數：一課時 教學過程：

一、導入：

同學們，今天我們一起來學習一篇新課文，題目叫作——《月跡》。抬起你的手跟老師一起來板書寫課題和作者的名字——月，床前明月，月上柳梢；跡，蛛絲馬跡，了無蹤跡。（板書：月跡）作者是當代著名作家賈平凹，這個“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個多音字，賈平凹在陜西農村長大，他在自己的一篇文章中寫到過自己名字的來歷：小時候父親給他取名叫“平娃”，“娃娃”的“娃”，長大以后他用“娃”字的諧音“凹”字代替了，這個字在陜西方言中就念“wā”。（板書：賈平凹wā）來，讓我們來齊讀課題和作者的名字。預備——齊！

古往今來，有很多的文人墨客描寫過月亮的蹤跡，我們不妨一起先來吟誦幾句。

詩仙李白寫到：明月出天山，蒼茫云海間。王維有詩云：明月松間照，清泉石上流。張九齡寫到：海上生明月，天涯共此時。

張若虛感嘆到：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

二、預習：朗讀課文，整體感知

1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？

2、賈平凹筆下的月亮跑到了哪些地方？（討論分析本文的行文線索。）

3、作者分別用了哪些詞語來寫各個地方的月亮？畫出來，有感情的讀一讀。

三、討論：小組合作，討論探究

1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，為什么？

2、孩子們由“不滿足”到“滿足”，經歷了哪些心理變化？這變化過程表現了什么？

3、在“我”、弟弟、妹妹心中，月亮是什么

4、理解 “我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”

5、為什么文章要以“月跡”為標題？

6、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

四、展示：

1、不滿足——在孩子眼里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩

他的心里有無數個為什么 滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足

2、鏡中看月 高興——失望 院中望月 驚訝——爭執 杯中“飲月” 人人擁有、越發覺得奇了 河中尋月 處處都有 眼瞳見月 竟是這么多、滿足

好奇心——爭強好勝之心——純潔美好的童心

3、弟弟：我所要的 妹妹:好 我：我們按在天空的印章 月亮給人以美的享受 月亮是一個美好的事物 月亮寄托著孩童純真的愿望

4、印章 在條據或證明材料上蓋上印章，表明自己對條據或材料負責；在個人字畫書刊上蓋上印章，表明屬于自己所有。

5、月跡，月亮的變化軌跡 月亮在孩子心中留下的美好印跡 一切美的印跡

6、解題思路：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發展有怎樣的作用？

“奶奶的指引”：奶奶突然說：“月亮進來了！” ——奶奶說：“它走了，------你們快出去尋月吧。”——奶奶從屋里端了一壺甜

酒出來------你們都有一個月亮哩！——奶奶說：“月亮是每一個人的，它并沒走，你們再去找吧。”

奶奶是一個我們尋找美的過程中的引導者的形象

五、課堂小結

本文通過一件小事---中秋節孩子們尋找月亮的情景，告訴人們一個道理，一個簡單平凡卻又重要的道理： 生活中美好的東西是屬于每個人的，只要我們努力去尋找，就能找到我們所需要的美好事物。

第四篇：月跡 教案

月跡

賈平凹

三維目標

1.知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。2.過程與方法：有感情地誦讀課文，聯系上下文理解文中的重點語句。3.情感態度價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。教學重難點

1.讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。2.培養學生追求美好事物的情懷。課時安排 2課時 教學步驟

第一課時

一、創設情境，引出“月跡” 1．播放歌曲《童年》

2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們人生的斑斕！我們每個人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的那個中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！

二、走近文本，感知“月跡”

1.師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務： ⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什么變化？ 2.師生交流，明確：

⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的锨刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。

明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月（盼月——看月——尋月——議月）

⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發展變化的過程。明確：心理及其發展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。

三、與文對話，品味“月跡”

1.快速瀏覽課文，找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，并說說你的理由。

（提示：注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析。）

2.學生分組合作探究。自主學習：

教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句；②分——聯系上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問——提出疑難。

合作學習：

各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。3．交流成果。教師引導學生賞析：

①我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。

賞析：—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。

②我們就都跑出門去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。

賞析：“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的”寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。

賞析：“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。

④捧著,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。

賞析：“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。

⑤月亮是個好。

賞析：“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯系起來，用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

⑥噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。

賞析：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你愿意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

第二課時

一、師生對話，探究“月跡”

1、自由朗讀課文，探究交流

⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

⑵為什么說“月亮是每個人的”？

⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎么理解？

2、速讀課文，小組合作探究 明確：

⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。

⑵這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。

⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力。

3、教師小結

月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。

二、聯系生活，豐富“月跡”

1.中秋節，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什么樣呢”，你會怎么回答？

2.生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？

三、總結

同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創造??你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

四、板書

月跡

賈平凹

鏡中看月——院中望月——杯中飲月 沙灘議月——眼中見月——河中尋月

第五篇：月跡教案

七、月跡

賈平凹

教學目標

1知識與能力：

①使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。

②聯系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

2過程與方法：練習采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。

3情感、態度與價值觀：掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學生對美好事物的向往和熱愛，發展學生的想像力

教學重難點

1.重點：讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。

2.難點：體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉的感情。教學理念與教學模式

教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。教學模式：“五步”教學模式

教學方法：合作探究、自主學習。教學時數

二課時

第一課時

教學過程

【一】創設情境、激情導入：

自古以來，月亮就成了天空中一道獨特的風景和感情寄托，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。請你背誦幾句詠月抒懷的詩句

板書課題：月跡 “跡”什么意思？印痕、蹤跡

下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！

【二】質疑問題、整體感知：

1.作者簡介：賈平凹(wā)，原名賈平娃，當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才。被譽為“鬼才”。代表作有《秦腔》、《愛的蹤跡》、《廢都》等，曾獲多次文學大獎。作品《我不是個好兒子》選入魯教版語文必修

三、作品《月跡》已選入蘇教版語文課本。

2.認真讀，掌握生字的讀音。

面面相覷 倏忽 爭執 粗糙 屏氣 掬 裊裊 ．．．．．．．．3.劃出自己有疑問的地方。

4.文中的孩子們在哪里尋到了月亮？

穿衣鏡上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30

5.文章是按什么思路組織的？盼月—尋月–議月

6.作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上 月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？

化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。【三】探究問題、挖掘主旨

（一）學習第二段

1．自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。出示：“??果然有了月亮，??穿衣鏡上的圓便滿盈了。??月亮還在竹簾上爬，??一個失望。“理解：款款 滿盈

2．作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？

3.孩子們看到這個景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？

驚異，憐愛

4.再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。

指名朗讀，教師指點。

當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的事？找一找。

5.讀一讀尋月的過程，你感受的兒童特有的童稚童趣。

【四】生成知識與能力

本文記敘孩子們在智慧老人——奶奶的引導下，孩子們中秋夜追尋月亮的全過程，描繪了皎潔的月色和到處映現的月亮的景象，表現了富于想象的童年世界，以及追求美好事物追求美好生活的情懷

【六】布置作業

搜集有關詠月的詩詞

第二課時

教學過程

【一】復習回顧

【二】探究問題、挖掘主旨

（二）簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。

作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢？不亂。

是什么原因使地點的轉移很自然呢？奶奶的引領。

文章的線索是什么？這篇散文的“神”是什么呢？尋月

月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎？？暫不回答。

（三）大家先看看第6段至第21段這一部分。

找3同學分角色朗讀課文。（奶奶、孩子們、我的旁白）

這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。

這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢？能不能刪掉呢？

作者寫桂樹表達了什么？

作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的意境，體驗到了一種美的愉悅。

作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的？

文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。

三妹怎么一下就樂了？僅僅是因為夸她漂亮嗎？

不僅她覺得漂亮，她擁有了月亮，而且覺得自己就是月亮的主人

17段“那么好個地方??”“月亮是個好”等句子。

找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明——月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。

所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢？

因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。

（四）22段：“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論？

都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

（五）35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這一句話表達了作者什么樣的情感呢？

貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力

（六）分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？

【三】生成知識與能力

當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時也屬于每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡著了，睡得那么甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢？ 學生想像

【四】、拓展訓練

同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？ 學生思考回答。

師：同學們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。

【五】布置作業

1搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

附 板書設計

月 跡

尋月 望月 議月

月亮多 月亮美 月亮屬于每個人

教后反思