第一篇：天津大學建筑系館案例分析

天津大學建筑系系館

——孫濤

一：建筑概況

? 建筑面積:

6800平方米 ? 建筑時間：1988年 ? 主要設計人：彭一剛

? 位置：天津大學總體規劃中軸線的末端

二：基地分析

位于天大總體規劃中軸線的末端，面對一條長達400余米的水池，地位顯著。

緊臨于基地南北兩側又有兩條道路，特別是北側一條常有汽車通過發生噪音。（基地狹小，呈三角形）

四：平面分析

其平面后半部分呈凸字形平面，形成很大大空間，其底部很適合安排建筑物理實驗，以上五層恰好分別用作一個年級設計課的繪圖教室。

前半部分呈凹形平面，則可分別安排各種類型的教室,教研室,辦公室及圖書資料室。

前后兩部分之間連接部分，設樓梯,男女廁所,及盥洗室，其位置適中，既方便于使用，又能使管道集中。

五：細部,空間組合關系

（1）內部庭院方便通風采光，同時又是一個供同學們休憩交流的公共場所

（2）通透寬敞的走廊嘗嘗能吸引同學們駐足交談，同時老師同學們可以在走廊上評圖觀摩

（3）墻面銘文老子語錄，斗拱，愛奧尼克柱頭小品 突出建筑館個性特征文化內涵。其外觀采用對稱的手法，建筑物體量不大，但卻有重量感和力度感。在體型方面表象的很集中，墩實和厚重。

（4）其一樓增設的“Y”字形樓梯可以把人流送往二層，再用二層左右兩側寬敞的展覽廳把人流分別引向至南北兩個樓梯，形成一個既完整又短捷流暢的交通流線。

第二篇：淺談天津大學建筑系館的設計和改建

淺談天津大學建筑系館的設計和改建

提綱：

背景

建筑系館的意義承載 設計要求和修建概況 看與被看：

地形與處理 與環境的融合 看與被看的效果（建筑的性格）建筑的藝術性

立面處理 材料選用 內外細部處理 整體的藝術性

建筑解決問題的能力

1）空間組成——主要空間、次要空間、交通空間；以及空間的形、量、質； 2)功能分區——動靜分離、公共與私密分隔、內外有別；

3）流線組織與人流疏導 關于建筑系館的改建

初衷 改建方案 結果

家的“難堪——建筑在使用過程中的種種問題與原因探究（主要從學生的使用角度）

功能安排不合理 流線不合理 因為改建造成的采光通風等問題 年久失修等

正文：

天津大學呈典型的中軸線布局，從東門進入，直穿過前方的北洋廣場，就會看到美麗的敬業湖，繼續向西望，坐落在湖那頭的肅穆莊嚴的建筑物則是我們的第二個家——天津大學建筑館。

系館坐落在由東門，北洋廣場中心線，張太雷像，北洋大學堂，北洋亭，敬業湖，西門組成的中軸線上，這樣特殊的地理位置反映了建筑學院在天津大學的重要性與特殊性，學校有心的安排也讓建筑系的學生引以為傲。

而這些也不由得引發了我們對教學建筑這類公共建筑所承載的意義的探討，學院系館真的只是一個供該專業學生學習生活的地方嗎？不是這樣，一個優秀的教學樓還應該是專業性格與專業面貌的說明書。建筑具有長久性，當它矗立在那里，見證著一代又一代的學子的成長與成熟，它的意義已然變重了。建筑應當具有語言功能，能傳承歷史文脈，應具有人情味。天津大學建筑館的設計則是這層含義的典范。

建筑館，顧名思意，要為建筑系學生服務，它不僅要符合一般性公共建筑的共同要求，還有專業性很強的特殊要求，如模型室，展廳，設計教室等功能上的要求。天津大學建筑館始建于1990年，由中國科學院院士彭一剛先生設計與主持修建，滿足了當時師生們的需求，并于2001年開始進行了改建，以適應學院規模的擴展。

看與被看

天津大學建筑系館是在限制條件極為苛刻的情況下設計的，地形狹小且呈三角形，位于

整體規劃中軸線的末端，南北兩側又有兩條較繁忙的道路，尤其北邊一條，人車川流不息，不時發出噪音。針對這一問題，彭先生最初提出了等邊三角形的設計方案，最后又由于資金等問題作出修改，一“拉”一“壓”，定稿為凸字形平面。建筑系館，本不需要十分莊嚴雄偉的氣氛，但考慮其作為400余米長的敬業湖的底景，應有強有力的結束。對稱形體似乎變成了最佳的選擇，從東向看去，嚴格對稱的建筑館穩重沉靜，給人以莊嚴厚重之感。這是“被看”。

系館三面環湖，使得建筑館里面的視野非常好，內部中庭保留之時，中間的水池，鴨子，交流的學生又構成了令一個天地，良好的視野讓人心情愉悅，這則是“看”。

建筑的藝術性：

立面處理上，采用比較纖細的方格網格來劃分墻面，以削減其莊嚴氣氛，讓對稱性極強的系館少了死板和沉重。凹入的方形窗格造成了豐富的陰影效果，樓梯間的菱形小窗使建筑顯得大氣又不失精巧。除了建筑本身以外，還有匠心獨運的細部安排，建筑體上的老子語錄，兩側的斗拱和柱式，都豐富了系館的文化內涵和藝術感染力。建筑的體量感很強，在形象上很多人認為與貝聿銘的華盛頓國家美術館東館有相通之處，不僅表現在軸線的控制上，包括建筑的正立面，兩邊是很實的塊，中間處理成虛空，開天窗，通過虛實的對比，給人以強烈的感染力。

建筑解決問題的能力：

1、空間組成：

位于凸字頂頭的小方塊部分安排成主要的大空間，如二樓咖啡吧用于展覽休息和交流，或做成大的設計教室，做成高品質空間。環著凸字大方塊安排了教學，辦公以及樓梯等交通空間和廁所等輔助空間。

2、功能分區：

建筑對功能的要求相當復雜，既有不同類型的講課教室，繪圖設計教室，素描教室，幻燈教室，又有功能要求很高的物理實驗室，還有系圖書館，資料室，模型室，攝影師，計算機室，辦公室等以及多功能報告廳。這些空間不僅面積差異大，而且功能之間還有各種聯系，同時投資也很有限。面對這一問題，彭先生由外而內，先確定外部輪廓，再安排內部功能，辦公集中在東邊，教學教室置于西側與環繞中庭布置，南北向開窗。中庭的引入很好地解決了通風和采光的問題，而這個中庭也成為建筑的亮點和靈魂。

3、流線組織與人流疏導：

一層東西方向開門作為疏散口，左右對稱有兩部樓梯，分別位于凸字對稱的兩個拐角處，西邊樓梯對面有電梯，可直達六層。由于中間為中庭，采光良好，人們在圍繞中庭活動時，移步換景，而且會和三個方向直接呼應，形成對景，富有趣味性。另外，這樣一目了然的設計也讓流線更加清楚明了。

關于建筑系館的改建：

由于規模的不斷擴大，原來的建筑面積已經不能滿足要求，學校決定對其進行“加蓋改建”。擴建部分總面積960平米，從一層至六層分別設建筑模型室，多媒體展示中心，控制室及信息管理中心，兩個數字化教室及報告廳。改建理念簡單說就是把一個玻璃盒子嵌入原來的中庭之中，新舊建筑關系“同構異質”、相互穿插，以一條弧線墻分割出一個實體和一

個反月形天井，但是同時，填空加蓋造成了采光通風上極大的不便利性，中庭部分只能靠少量天光采光，燈需要常開；四周圍的建筑采光也受到極大影響。當然同時，由于一些細部處理得當，也造成了一些豐富有趣的空間。

關于改建，大家意見很多，很多人極端地認為中庭是原建筑的靈魂，如果堵上了無異于毀滅了建筑，當然也有持樂觀態度的。在隨后進行的滿意度調查中針對的群體為建筑學院師生，即可以長期使用建筑館，對建筑館改造前后館內環境有一定認識和切身感受的群體。（見表1）

表1：被調查者基本資料數據表

將問卷調查所得全部數據輸入計算機，應用SPSS軟件進行分析。對總量表進行相關性分析時發現，年級這個變量所具有的相關性比較高，所以重點以年級對其他影響因子的比較進行分析，推導結論。以一層模型室為例，從圖2中可以看出對于一層模型室滿意度最高的是空間大?。?.05分），滿意度相對比較低的是自然采光和通風情況。因為沒有自然采光，此項滿意度低情有可原，但是通風欠佳不容忽視，其中三年級對其評價最低（1.65分），可見三年級對一層模型室采光和通風要求較高。通過進一步了解，發現三年級同學從課業方面的要求來說相對其他年級更需要在模型室工作，所以對于一層模型室的通風情況必須加以重視，適當改進。

依此類推對改建后的建筑館內各部分都進行了調研，通過滿意度這種主觀評價方式，提

出了建筑館改造后哪一部分最成功，哪一部分依然存在不足。

家的“難堪”

當然，家在讓我們自豪的同時，也有難堪的一面，設計時未考慮到的、因為改建造成的、或是隨著時間的推移而不再適用等很多問題為我們的生活增添了不便利性。舉例如下：

1、其他學院的人常常反應進了建筑系館找不到廁所和樓梯，這是因為樓梯間設在了兩邊走道盡頭，由于中間部分的完全遮擋而十分隱蔽；

2、一層和六層沒有衛生間，大家必須上或下一層樓后才可找到，而且衛生間由于尺寸問題，私密性很差，給師生帶來困擾； 3、601等教室東西開窗，通風很差且有西曬，到了夏天，非常悶熱，難以使用；

4、三樓計算機室的大柱子，總要把很多人的視野遮擋的嚴嚴實實，給教學帶來不便；

5、平面安排很復雜，很多人會在其中“迷路”；

6、新增部分與老建筑之間的過道太窄，近乎不能使用；建筑內部缺乏亮點，平淡無奇；

7、另外，由于年代久遠，建筑外表皮的貼磚很多發生了脫落，影響了建筑的外觀效果，很多人都說“咱系館真是只能遠觀啊”；

8、內部設施很多也老舊，跟不上時代，例如“老爺電梯”，不但慢而且小，總能看見電梯前站滿了等候的人，甚至堵到了樓梯口；教室空調總不能開等等；

9、很大很粗的柱子竟然堵到了報告廳的大門口，人流稍大就會在門口造成阻塞與擁擠；

10、露臺設計了很多，卻全都封閉沒有使用，造成浪費；

11、有很多空間沒有收拾，顯得亂七八糟，例如一層南邊樓梯間處和北側沒有采光的樓梯間等等。

這些都是我們不甚滿意的地方，也是家的“難堪”。產生這些小問題的原因也從另一個側面說明改建中的不合理性，但是不能否認，改建還是在很大程度上解決了建筑人所面臨的問題，不應得到全盤的否定。

參考文獻：《天津大學建筑館中庭改建》荊子洋 卞洪濱

《限制與改造》彭一剛

《限制與改造》續篇 彭一剛

《天津大學建筑館改造用后滿意度調查》建筑學報

第三篇：湖南大學建筑系館建筑系館設計

·建 筑 系 館 設 計 調 研 報 告·

建筑系館應該可以算做建筑系學生的第二個家了，我們在此學習交流、畫圖評圖，我們有很多時間在這里渡過，它對于我們而言是親切的，可以相互理解的。

大概每一個建筑系的學生心里都有一個他所夢想的建筑系館。

調研目的: 了解建筑系館（教學樓）建筑的設計要求，學習功能組織與流線安排，空間的處理與空間氣氛的營造，建筑造型手法以及建筑與環境的關系。了解此次設計的基地的情況，感受其歷史文化底蘊，為設計尋找文脈。

調研時間: 9月3日

建筑概況

? 工程名稱：湖南大學建筑系館 ? 設計時間：2002—2003年 ? 項目負責：魏春雨

? 建筑設計：魏春雨

宋明星

李煦

齊靖 ? 建筑層數：地上5層

地下1層 ? 建筑面積：5000㎡ ? 結構體系：多層框架 ? 建筑高度：22.90m

建筑設計概念

? 衍生

? 現代主義

清晰邏輯

空間解放 ? 與環境的協調性

? 建筑系館簡介

建筑系館是供建筑學專用的教學樓，建筑系館雖然都包含辦公和教學教室，但又與一般的辦公樓或教學樓有所不同，我們的專業有一定的專業特殊性，比普通教學樓多一些特殊空間，像專業教室、畫室之類的，而且建筑學需要一個開放的工作空間和交流空間以交流作品與思想。

一、建筑系館組成1、2、教學用房：包括專業教室、畫室、公共教室和實驗室

輔助用房，包括小型報告廳、多功能報告廳、展廳、展覽空間計算機室、模型室和圖書室

3、建筑系館設計要求

系館建筑為功能相當復雜的教學建筑，有教學部分，辦公部分，集體學術活動與交流部分和輔助部分。設計應充分考慮各部分的使用特點進行合理的功能布局。

由于系館使用人數較多，應考慮上下課人流集中的特點，將室內外交通組織放在重要地位。應該合理解決垂直、水平交通和門廳出入口的設計。保證系館各部分之間流線順暢的交通聯系，嚴格遵守防火規范。

系館的主入口門廳設計是一個重點，其設計應該深入推敲、精心處理。其中主樓梯設計不僅要具有良好的交通功能，還要創造一定的建筑藝術效果，使其與門廳、休息空間一起，共同形成一個給人深刻印象的、有鮮明特色并富于吸引力的公共空間。要認真研究門廳與校區道路的連接空間，解決人流交通與自行車存放的問題。主入口的室外空間應有良好的環境。

設計中應注意室外場地盡量朝陽，應在總平面設計中防止大范圍的西曬?？偲矫嬖O計和建筑形體推敲要充分考慮其與附近現有建筑和周圍環境之間的關系。從大環境關系入手，使新建筑與舊建筑環境一起，創造出新的更宜人的建筑空間氛圍。

室外環境的設計也很重要，廣場應滿足較為集中的人流交通之基本需要，有自行車停車位，還應將綠化、小品、鋪地、臺階、坡道等有機結合起來。

建筑造型一定要有校園建筑的文化特點，還有建筑系館的藝術特點和專業性。要讓人從大老遠一下子看到就知道這是建筑系的樓。

調研目標總體平面圖

1.建筑系館各分部設計——墻

墻可以承載光影, 通過墻的阻隔、分割與圍合, 可以阻斷外界的喧囂與繁雜。由于基地南北面寬不大, 而東西面相對較寬, 考慮北向為學校主通路, 喧囂異常, 通過北面的整體實墻可以構筑人為的心理及

視覺屏障, 同時營造一種過渡場所由整體實墻面刻意分離與界定, 中空部分

吸納人流。

2.建筑系館各分部設計——橋

橋是人類技術與藝術的結晶。東立面為面迎湘江的主立面, 在空中庭院上配 以引橋, 南北貫穿, 花園中植上桂花樹, 形成視覺焦點。在橋上行走, 重點在 于過程的感知, 強化了空間序列, 達到心理舒緩的目的。

3.建筑系館各分部設計——復合界面

把普通的硬質界面通過建筑形體的處理, 使面具有體的某些特征, 并結合周圍的軟質界面, 共同改善建筑及其周邊空間環境。新系館東立面是比較典型的復臺界面處理，將三層以上部分挖空，以下部分單獨拉出形成個體，這樣就在面中建構7幾個層次，并結臺竹井、廊橋、桂花樹等元素共同軟化了這個硬質界面。

總結——建筑系館設計意向

1.平面布置

大的交往空間也就是“動”空間可以布置在樓內的最中心位

置，而與之相對

照的其它 一些交往空間圍繞其布置，并通過

綠化、座椅、隔幽褪行適當的劃

分，再外圈為一些“靜”空間

(如教室)等。從垂直方向布置上講：可以將“動”

空間設在低層，將“靜”空間設在較高的層上，之

間通過樓梯、電梯 等聯系。

2.走道

走道是離教室最近的空間，它除了要滿足交通疏散的要求，還應該為師生 提供一定的交往空間。有的學生是很愿意在課間時能夠就近找一個比較安靜的地方獨處、休憩、交談，因此，在拓寬整個走道的同時，有意識地在合適的地方挑出一些陽臺或是形成一個較大的空間，例如靠近庭院、共享空間或是走道的盡端布置一些座椅，這樣既提供了學生休憩、交流的空間，不被過往的人所影響，同時又有助于走道的采光。

第四篇：天津大學建筑工程學院

天津大學2017年工程管理(國際工程管理)專業第二學士學位招生簡章

學位班，列入國家普通高等學校招生計劃，2017年繼續招生。

一、培養目標

經教育部批準，天津大學于1990年開始舉辦工程管理(國際工程管理)專業第二學士 適應國內外工程承包、咨詢服務、工程項目管理等的需要，培養既懂專業技術，又懂工程管理和國際工程管理，具有較高外語水平的復合型、外向型的專門人才。學員畢業后可以從事工程項目管理、國際工程管理及國際經濟技術合作的經營與管理等方面的工作。

二、學習年限

學習年限為二年(第一年在校學習基礎及專業課程，第二年進行工程實踐并完成畢業論文)。

三、主要學習課程

英語(從聽、說、讀、寫四個方面進行強化訓練)、應用統計學、運籌學、工程經濟學、國際商法、國際工程項目管理、管理信息系統及其應用、國際金融與貿易實務、國際工程合同管理與索賠、施工技術與管理、FIDIC條款、國際工程項目監理、國際工程項目融資與財務管理、國際工程估報價等。

四、招生對象和報名條件

堅持四項基本原則、思想健康、遵紀守法并滿足下列條件的人員均可報考： 1．工程管理(國際工程管理)專業第二學士學位班系跨學科門類的本科后教育，根據國家相關規定，報考人員須取得國家承認的全日制大學本科學歷及學士學位，且第一學位為非管理學學士；

2．在職人員報考須經所在單位同意（出具書面意見并加蓋單位公章），錄取后必須脫產學習；

3．報考人員的年齡一般不超過40歲，個別條件優秀者可適當放寬。

五、考試安排

經審查符合報考條件的考生將發給準考證，考生憑準考證和身份證在規定的時間和地點參加考試。

考試形式：綜合面試（將對考生的政治素質、專業基礎、分析解決問題能力、人文素質及心理健康等方面進行綜合考察，面試專家及面試分組情況均不提前通知，臨時抽簽決定，保證公平公正。）

考試日期：2017年6月10日至6月11日。

考試地點：天津大學衛津路校區。

具體考試時間和地點另行通知。

六、報名手續

1．考生到天津大學建筑工程學院國際工程管理二學位辦公室報名(外地考生可函報)；

2．報名時須提交學歷學位證明（畢業證、學位證及中國高等教育學歷認證報告原件及復印件）、身份證原件及復印件。外地考生在函報時，上述材料的復印件可郵寄，并寫明詳細通訊地址、郵編及電話，在考試時提交原件進行驗證； 3．考生應準備一寸正面免冠藍色背景彩色照片二張；

4．報名時間：即日起至2017年5月31日；

5．其他說明：考生報考過程中我單位不收取任何費用，考生個人與報考相關的一切費用(包括路費、食宿費、材料郵寄費等)由考生所在單位負責或個人自理。

七、錄取原則和標準

根據面試成績擇優錄取。在工作中取得突出成績的工程項目管理人員和技術骨干在同等條件下優先錄取。錄取后，寄發錄取通知書。

八、學員管理、學籍管理和待遇

1．學員應遵守天津大學校規、校紀和學籍管理制度。凡在規定學習年限以內修滿規定學分，考試合格及論文評審、答辯通過者，準予畢業并發給天津大學畢業證書，符合天津大學學士學位授予條件的，同時頒發工程管理專業第二學士學位(管理學學士)證書；

2．凡達不到上述要求的不再延長學習時間，亦不實行留級制度，只發結業證書； 3．在職人員脫產學習期間工資及其他待遇由原單位負責；

4．學習期滿并獲得學位者，應享受研究生班畢業待遇，具體待遇落實由各單位決定。

九、學習費用

1．學習兩年共10400元（包括學雜費、培養費、設備使用費、論文指導費、學位申請費等)，中途退學者，費用不退；

2．學生醫療費、旅途交通費、教材費、住宿費、學習用品費自理。

十、聯系方式

通信地址：天津市南開區衛津路92號天津大學第四教學樓212建筑工程學院二學位辦公室

郵政編碼：300072 聯系人：王富英：*** 022-27401416（辦公室）

王玉婷：*** 022-27402363（辦公室）

天津大學建筑工程學院 2017年2月

第五篇：南京工業大學建筑系館調研報告

建筑系館調研報告

一、基地分析

基地位于南京工業大學江浦校區的北側中央森林公園中，北側為象山宿舍區，南側為一個湖，西南側為北苑食堂，西側為鏡湖，東側為逸夫圖書館，整個地勢高差達20米，山腳下為學校創始人時鈞先生的石雕像，周圍環以

各式花草，并且沿石階而上，右側有一層層疊落的疊水景觀，在半路有一個休息平臺和亭子，山間的道路都是以木棧道為主，沿著山間道路走便可以到達圖書館。

基地附近流線以從南側籃球場東苑食堂以及教學樓和東側圖書館的為主，次要流線從西側北苑食堂來的。主要節點為南側十字路口以及東側圖書館門口。

為了符合地形以及周圍景觀，主要入口應放在南側或東側，主要景觀面以看見西側鏡湖和南側的湖景為主，考慮到較大高差，應采用園林分散型布局，主要建筑風格為較江南式的現代中式風格。

二、建筑系館的基本功能

“現代建筑理論認為，功能表現為內容，空間表現為形式，二者聯系不可分

割。它體現了現代主義建筑理論中，形式追隨功能的思想。”不同的功能將產生

不同的空間形式，而不同的功能組合也會導致不同的空間形態和空間組織方式。

⒈

教學：建筑系館的教學部分根據教學的需要，以課程設置為依據，主要分為教室、實驗室、資料室等。教室以專業的設計教室為核心，輔以評圖室、展廳、多媒體

教室、機房、美術教室等。這是學校中其他院系所不具備的空間，也是建筑系館的獨特之處。實驗室包括物理(聲學、力學、光等)、模型、色彩等輔助教學的實

驗室。此外為了增加與外界的信息和理論等的交流活動還配有報告廳?；旧厦總€建筑院校的建筑系館都配有大小不等的報告廳。

⒉

教研：與中小學不同，大學的院系除了教學的功能外還承擔科研項目，且是其重要的組成部分?？蒲谐晒麤Q定了一個系在相關領域中的位置。建筑系通常以教授為

負責人，吸收青年教師加入，以共同研究的課題為中心成立工作室或由授課和研究方向相近的教師組建成教研室，兼具課題研究、工程實踐、和本科以及研究生

教育的功能。

⒊

管理辦公：院系都擁有獨立的行政管理體系，所需用房包括辦公室、會議室、接待室、設備用房等。這是校園中各院素共同具備的功能空間。

基本功能空間

空間形態特征取決于功能需求，而基本功能空間的特征具有內向性與獨立

性，它保證了學習、工作的效率，降低了與外界的干擾?；竟δ芸臻g按其特定的功能進行區域劃分，這樣便于管理和使用。建筑系館與其它教學建筑的共同點是一般都將教學、教研與管理辦公劃分在不同的區域內。其中教學空間所占的比

重最大，是建筑的主體空間，而且建筑系館的空間特點也主要體現在教學空間上影響教學空間形態的因素主要為教學方式和內容。

建筑學是一門實踐性很強的學科，講究經驗的積累與創造力的培養。自古無論中外都是以師徒之間口傳心授的方式進行的。即使在現代，建筑教育雖然形成了一套學校教育的模式，但學習方

式仍然在很大程度上依靠師生間面對面的指導與交流，而學科的綜合性特點又決

定了對學生的訓練涵蓋了藝術與技術等許多方面。

這些因素都直接影響了建筑系

館的教學空間設計，并形成了自己所特有的教學空間特點。因此以下主要針對教學空間的空間特征進行分析。

Ⅰ設計教室：

設計教室為建筑系教學活動的主要場所，它在使用上要滿足授課、討論、繪圖、制作模型，展示等功能，此外不同院系培養方式不同而對設計教室的要求也不同。

即使是同一系館，在不同時期教育方式的改變也會影響設計教室的空間。

因此設計教室空間需要具有很大的靈活性與適應性。

如作為建筑老八校之一的清華大學建筑系館，屬于國內資格較老的建筑系館，早期的教師格局為典型的封閉式格局，各班之間交流較少。隨著學科國際化的發展，清華大學建筑系館改變了教學方式，將所有建筑教室打通，形成全開放的教學空間，使學生從保守、封閉

走向交流、開放。

設計教室常見的空間形式有兩種，以班級為單位(常以25．40人左右為一個班)，空間尺度較小的設計教室，這里稱其為小教室。而年級共用甚至跨年級、專業共用的教室，由于空間尺度較大在這里稱其為大教室。

1小教室：

空間內使用人數相對少，空間尺度小、空間形態比較單一，容易形成并列的均質空間，其空間尺度的設定與普通小教室不同，主要取決于其設計活動的特殊

需要。小教室形式具有空間組織靈活的特點。通常情況下，一個班一個教室，這種安排優點是方便管理和教師授課，缺點是各班之間缺乏交流。如：同濟建筑與規劃學院的明成樓設計教室，可容納25人的教室，為開間7．2米，進深9．6米的矩形空間。鄭大建筑學院新系館方案中的設計教室為開間15米，進深7．5米的矩形

空間，每班約35人。

2大教室：

由于使用人數多，且包括不同年級甚至專業的學生，因此其空間形式變化較

多，而大的空間尺度，決定了它在采光照明以及結構形式的設計上與小教室有很

大的區別。

它還影響了建筑整體的空間組織方式進而決定了該系館的建筑形態特

征，同時也決定了該建筑學院的教學方式。大教室主要有以下幾種形式：

A.大通間式：

即以一個大尺度的完整空間作為設計教室。最有代表性的就是密斯于

1950-1956年為美國伊利諾理工學院的建筑與規劃學院設計的克郎樓他將設計教室放在面積為120mx120m的沒有柱子的大通間內，可供當時400名學生使用，僅用一人多高的活動木板來劃分區域，并與評圖和展示空間形成即分又連的流動的空間特征。

此外還有臺灣東海大學建筑系于六十年代建成的舊館也采用該種大通間式的設計教室，在結構上采用倒傘型薄殼頂覆蓋。該設計教室為當時四個年級學

生的共用設計教室。

相對來說這樣的空間適合學生人數以及專業劃分不太多的院

系。另外還有一些是按照年級或教育階段劃分的，如：天津大學建筑系設計教室

就是每層有一個16mx23．7m的大教室，供一個年級90人使用，共有5層。這種空間的特點是能夠強迫各級學生之間的交往與交流，促進知識的傳播，有利于整個院系學術氣氛的塑造。

B.階梯型空間：

空間內地面呈階梯狀降落形成區域劃分，不同專業或年級處在各自的區域

內，同時它又具有大空間的完整性。例如：美國的哈佛大學設計研究生院設計教

室采用一個巨大的中心設計教室，供建筑、規劃和城市設計的學生共享。設計教室呈階梯狀層層下降的地面，如同舞臺般每天上演著各種設計過程和成果。屋頂是巨大的傾斜鋼網架玻璃頂，不僅起到了采光作用，還將室外美景盡收眼底。設計教室成為該館最大特色。又如：臺灣東海大學建筑系新系館設計教室：繪圖空間為混凝土折板屋頂，以側向天窗采光，從三樓高度以半層高差逐漸下降，直至

落到地面層，形成五個區域，分給五個年級使用。

C.復合型空間：

在大空間內設有夾層，利用樓梯或坡道進行空間上的連接。形成既分又合的空間形式，這種教室一般都是通高兩層，可利用側立面開窗采光?？臻g具有豐富的層次性。如：耶魯大學建筑系館設計教室，中間為通高兩層的大廳，兩側有夾層，空間開敞，通高的側立面有落地玻璃采光。

Ⅱ評圖室

評圖活動是建筑設計學習的重要環節，一方面是由教師對學生設計成果的分

析和評價，另一方面也是學生與教師交流，并聽取不同意見的機會。因此評圖空間是建筑系教學空間的重要組成部分。在功能上應考慮滿足懸掛圖紙和擺放模型，許多評圖空間還具有作品展示的功能。評圖空間在空間設置上主要有兩種形式，一種是作為獨立空間設置，另一種是結合其它多功能空間設置。

①

獨立空間設置其優點是安靜、少干擾。但在空間形態上不同于其它獨立空間具有明確的封閉性。評圖空間普遍具有較為開敞、通透的空間特征，目的是鼓勵交流和觀摩。

②

結合多功能空間設置：結合多功能空間如：

多功能廳或中庭等空間，其空間形態更開敞更具公共性，適合更多人參與。這種結合方式是近年來的系館設計中使用較多的方式，國內許多新建建筑系館和老建筑系館的改造都選用這種方式。

這與教學方式開放化的趨勢相適應。

展示、交流等多種功能，為學生提供公共交往的場所。重慶建筑大學的中庭同時作為連接個功能空間的核心空間，評圖時過往的學生駐足觀望，了解其他年級的學生學習概況，聽取各為指導老師的點評并能從中受益。

Ⅲ

實驗室

建筑系的實驗室根據教學特色不同而存在很大的差別。有的院系傾向于技術，實

驗室在建筑空間內所占比重就會很大，內容也比較復雜。有的院系傾向于人文、藝術，實驗室就比較簡單，且內容也會有所差別。不過建筑系所要具備的基本的實驗室主要包括建筑物理實驗室和模型室。

①

物理實驗室：

主要承擔聲、光、熱等實驗和檢測功能，因此需要一個大尺度空間，此外在結構上有時也有特殊的要求，所以大多位于建筑的底層或半地下層。例如：東南大學建筑系館物理實驗室就是一個以聲學實驗和檢測為主的實驗室。為了完全隔絕外界聲音的干擾而達到理想的環境狀態，實驗室在結構上采用雙層鋼筋混凝土墻，且墻間留出1．5M的中空，地面下則墊有剛性彈簧減震層。這個實驗室不僅用于教學，還承擔科研的任務。

②

模型室：

制作模型可以幫助學生建立三維空間概念，是將設計方案從平面構思向具體的空間形象推演的必要階段。因此制作模型是建筑設計的重要過程。每個建筑系館都應有自己的模型室，為學生提供制作工具和指導。模型室的空間尺度沒有一定之規，主要是由教學特色決定。一般傾向于技術的院系在模型的制作過程中強

調解決結構、材料等問題。模型室就是一個工程車間。

國內大部分建筑院校的建筑系館內沒有單獨的模型制作空間，都是和設計教室繪圖空間在一起的，調研過程中很多學生提出了模型空間的問題，此部分的空間需求很大。

Ⅳ公共交往空間建筑系館的“公共空間可以解釋為存在于建筑內部為教師、學生所使用和感知，而不產生直接教學活動的公共性活動空間?！币酝藗儗部臻g的認識總是停留在交通空間或輔助空間的概念上。隨著教育思想的改變，教學活動的概念寬泛了，教學的方式、方法也越來越開放、靈活。一些活動離開了教室，利用公共空間的開放性特征以達到更廣泛的傳播知識和交流信息的目的。

因此公共空間

逐漸成為了設計中被關注的重點。

近年來許多新的建筑系館都在公共空間的設計上進行了許多新的嘗試。

空間構成要素

⑴

“走廊”空間：

走廊、連廊、樓梯等形成的空間都屬于線性空間具有連續性和方向感，具有

動態空間特征。廊的基本形式分為外廊和內廊，建筑內廊的形式一般于建筑所在地區的氣候有關，一般北方學校的建筑廊道為內廊——如哈爾濱建筑大學，南方學校大多設外廊——如深圳大學。在這里將其歸納為“廊”空間。在使用功能上

“廊”空間主要作為交通空間將人引導到目的地，它所形成的路線是人們天天、時時通過或可能通過或觀念上通過的道路；

并把多數空間要素相互統一并與更大的整體聯系起來。人在空間內的進行過程中感知和使用。此外，它不僅是方向上的指引和傳導，還是空間過渡的界質，能使人停留或導向兩側的功能空間，因此

它非常強調空間的滲透。

⑵庭／廳空間：

門廳、中庭、內廳、過廳等節點空間都是趨于靜態的空間形式。而門廳、中

庭、內廳等在功能上起到集中或疏散人流，緩沖、過渡的功能，并具有場所的效能。因此將其歸為一類。但它們也有各自的特點，主要表現為：

a．門廳：

門廳是建筑中出入口處的內部過渡性空間，也稱進廳、前庭等，它是空間中

主要“廊”的起止點，具有通過、接待、分流、過渡等重要作用。它有人流密度

大的特點，且是人們活動的必經之地，應有足夠的緩沖空間以滿足人通行、停留等要求。進廳的位置分布、數量和面積均應隨著人流量大小、流線的走向等實際

情況分出主次，合理配置。

b．中庭：

最早是由建筑的中心庭院演化而來，它強調一種垂直的縱深感，是建筑內部

公共性空間系統中被明確區別的，是最難忘的場所；內部公共性空間結構中最明確的要素；是空問序列的高潮。它能夠提高環境系統的整體效益，是復雜功能和

空間組織的中介，它既是目標空間，又是選擇空間，具有交通、交往、休憩、展示等功能，并為人們提供良好的活動環境。

c．過廳：

是停留、過渡、展示的場所，它與中庭或主要內廳比屬于次一級空間。它與

中庭／內廳的層次關系是教學建筑內部公共性空間層次的一個重要體現。

過廳是很好的組織交通的方式，它通常設置在幾個方向的廊的相接處或轉折處，可與豎向交通設施結合布置，起到分配人流的作用；廊與人流集中的空間的相接之處，作為緩沖空間：進廳與大廳之間，或大廳與大廳之間，起著聯系和空間過渡的作用。

d．屋頂：

屋頂空間常常是容易被忽視的一個空間，很多校園建筑的屋頂都沒有被充分的利用，而建筑系專業的師生充滿創造力的把建筑系館的屋頂利用起來，對有限的建筑系館的空間環境進行充分的發掘，提高空間的可利用度，同時增強了建筑

系館的個性特色!國內許多建筑院校的建筑系館的屋頂空間都得到了很好的利用。重慶大學建筑系館的屋頂規劃成小型花園，設置座椅和綠化，給師生們提供了一個安靜的世外桃源。

總之，建筑系館的教學空間相對于其它專業的教學空間具有靈活多樣的特點，許多功能可獨立設置也可互相結合。因為不同院校教學特色和教學方法差異較大，因此在設計上不能照搬一般教學建筑的固定模式，要根據具體需要進行專門設計。

三

實例分析——鄭州大學建筑系

鄭大建筑系館主入口的設計獨具匠心，首先印入眼簾的是四根直徑一米左右的柱子，對稱分布在入口兩側，上面刻有院系名稱，既能起到路標的作用，同時也引導作用。入口處的巨大黃色框架起著門的作用，他就是一個邊界，界定了內外空間，同時他也起到了一個框景的作用，其明亮的黃色與背后的灰色建筑對比強烈，同時呼應樓梯處的豎向黃色體塊。月牙形的水池、圓形的柱子與棱角分明的主體建筑相互柔和，相得益彰。整體設計有別于其他工科系館，卻又遙相呼應。

建筑系館內部入口設計較簡單，在這里彭一剛老先生，設計了一個折線型的雨棚，對入口進行烘托，雖然簡單但是和建筑主體的清水混凝土設計很協調。

鄭大建筑系館的一層是實驗室，二層是多媒體教室，三層到六層為教室，辦公用房位于建筑東部及連廊部分，能分區明確。為了采光的需要，在設計中引入了光庭，所有的教室等主要功能用房都圍繞光庭布置。一二層的光庭南面部分是展覽庭，供各年級學生學習交流和展覽使用。在中庭設置了一部一跑樓梯，分散高樓層下來的人流，避免擁擠。每層設7個教室，每個教室約10m*8m大小設計上充分利用交通空間設置了一些交流休息場所，努力營造一種適合學習交流的環境。在人流組織方面，由于輔助用房較集中一二層，和其他層的東部，在東部又增加了一部樓梯，這樣人流就很好的分開了。

光影的變幻莫測，空間的靈活轉換是鄭大建筑系館留給我的最深刻的印象。走進建筑系館的大門，首先看到的，或者說是首先吸引我的就是從天上灑落下來的陽光，這是一個呈帶狀的天窗，或者我們叫她光庭更合適。光庭的植入給了建筑雙向的采光面，不論哪個教室都十分明亮，他就是整座建筑的視覺焦點。主入口左邊是展廳，展覽了一些學生作品，向左穿過展覽廳，突然的，我從一個開敞的、明亮的空間進入一個狹長、低矮、昏暗的走道。沿走道向前走約莫二三十步，在走道的盡頭，一個明亮寬敞的光之走廊躍入我的眼簾。明暗、大小對比之強烈，是我所見過的建筑之首。魔幻般的光影變化、神奇的空間變換使我一下沉浸其中不能自拔。向右沿光之走廊一直往前走，又是一個狹小低矮的走廊，我一下子又從白天進入到黑夜中......這種光影和空間的變換就這樣一直交替變換，看似重復但是每一個變換都獨具特色。