第一篇：課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學(xué)生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學(xué)生拿到一篇課外文言文，要進行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學(xué)生缺乏耐心來疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

3、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達出人物的本質(zhì)和用心。此時要耐心品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語言的語氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現(xiàn)理解的偏差。基于此，在閱讀短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會給予學(xué)生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學(xué)生疏通文意，理解主旨。但學(xué)生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系

早作準(zhǔn)備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學(xué)生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學(xué)生不關(guān)注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學(xué)生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡單，但由于是文言，所以學(xué)生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當(dāng)?shù)娜潱徊⑶裔槍θ潈?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學(xué)生心中了。

另外，也不要忽視指導(dǎo)學(xué)生對次要人物的言行和表現(xiàn)進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學(xué)生能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學(xué)造詣。

3、關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導(dǎo)學(xué)生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學(xué)生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學(xué)會調(diào)整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數(shù)量詞后置等，要學(xué)會調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

再次，要養(yǎng)成主動補充省略成份的習(xí)慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學(xué)生課外文言文閱讀水平的一些方法指導(dǎo)，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。在學(xué)習(xí)中不能心浮氣躁，而應(yīng)掌握正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第二篇：課外文言文方法指導(dǎo)

課外文言文學(xué)習(xí)方法教案

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納課外文言文考點及 題型，明確復(fù)習(xí)方向。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學(xué)生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學(xué) 做人 為官)題型設(shè)置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內(nèi)容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標(biāo)題

2、結(jié)合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關(guān)鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強，國強則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰(zhàn)國時趙國名將 ②平原君：趙勝，戰(zhàn)國時期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯(lián)系課內(nèi)文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節(jié)組成雙音節(jié)。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據(jù)上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實際意義的詞語應(yīng)刪去。例：夫戰(zhàn)，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習(xí)：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質(zhì)概括題（從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面總結(jié)）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點

趙奢：依法辦事 不畏強權(quán)、敢于進諫、忠君愛國、目光長遠平原君：采納忠言、知錯就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據(jù)人物形象作答、從文章評論性語句得出）因為趙奢是個敢于進諫，依法辦事，目光長遠的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時要先簡要敘述短文內(nèi)容，再結(jié)合實際生活體驗。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內(nèi)外遷移題：

審好題目，尋找課內(nèi)文章與選文的“交集”并從中找出 聯(lián)系 例：細(xì)讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運用設(shè)喻說理的方式以家事喻國事進行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進行直諫（正反）

第三篇：2014中考課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

老城中學(xué)2014年中考備考語文復(fù)習(xí)資料

課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

一、詞語的理解方法

1、遷移法。

所謂遷移法，即將學(xué)習(xí)過的課內(nèi)文言文中的常見實詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的實詞時，直接將其含義遷移過來的方法，它是理解文言文實詞含義最基本的一種技巧。

2、組詞法。

現(xiàn)代白話文是由古漢語發(fā)展演變而來，故大部分詞語的意思與古代“一脈相承”，加之古漢語往往具有“一字一詞”的特點，所以直接使用組詞的方法，不失為理解文言文實詞含義的一種有效馬將胡駿馬而歸人皆賀之”，是斷在“胡”后還是斷在“人”后，是斷在“歸”后還是斷在“人”后，頗費思量。根據(jù)語境，“胡”應(yīng)為胡地，“歸”意為自己家里，與后文“人皆賀之”意義關(guān)聯(lián)。如果“歸人”的話，就談不上“賀”了。再從句式上看，“人皆吊之”與“人皆賀之”，句式整齊對稱。根據(jù)以上分析，即可正確斷句。

2、虛詞斷句法。古人的文章沒有標(biāo)點符號，為了明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是應(yīng)該斷句的地方。我們只要抓住了這些虛詞，了解它們在句中的位置，斷句也就準(zhǔn)確迅速了。

發(fā)語詞和句首助詞常出現(xiàn)于句首，有領(lǐng)起全句的作用，其前自可斷句。如：夫、蓋、凡、故等。句末語氣詞等常用在句末，其后往往能斷句。如：矣、乎、也、哉等。連詞如“以、于、為、而、辦法。

所謂的“組詞法”看似簡單，但實際操作起來卻并不容易。因為一個字往往可以組成許多個詞，究竟選擇哪個詞語才是正確的理解呢？這就需要在組詞的過程中加以篩選。

3、推敲法。

“推敲法”即根據(jù)句式特點或上下文含義，推敲其中某個較難理解的實詞的含義，也就是俗話說的“猜”。比如《始得西山宴游記》中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪”一句中，對“窮”字的解釋就頗為困難。但是觀察整個句式不難發(fā)現(xiàn)，“上高山，入深林，窮回溪”屬于排比性質(zhì)，故“窮”和“上”、“入”一樣為動詞，由此不難得出其含義應(yīng)理解為“窮盡，走到??的盡頭”了。再如《小時了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很難理解，但根據(jù)下文“大未必佳”的意思則很容易判斷出“了了”與“佳”相對，即“聰明”。

4、拆字法。

中國的漢字多為形聲字，即構(gòu)成字的不同部首或表其意或表其音。根據(jù)這一特點，當(dāng)遇到較為生僻的文言實詞時，不妨將其“拆分”，根據(jù)偏旁對其含義進行推測，即是“拆字法”。

5、不求甚解法。如果確實個別字句不甚理解，要學(xué)會放棄。

【訓(xùn)練】范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”

在閱讀上文時等詞我用了“遷移法”；等詞我用了“組詞法” 等詞我用“推敲法“；等詞我用了“拆字法”

二、斷句的方法

1、實詞斷句法。即在讀懂全文，了解所點斷文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過找名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節(jié)；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什么話。如是說理性文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點。同現(xiàn)代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動詞，主語、謂語與賓語是句子的主干，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動詞，分析動詞與它前后詞語之間的關(guān)系，就能正確斷句。比如① 馬無故亡而入胡人皆吊之。句中動詞 有“亡”“入”“吊”，因此可區(qū)分出兩個句子。② 其馬將胡駿馬而歸人皆賀之，句中動詞有“將”“歸”“賀”，也可區(qū)分出兩個句子。

動詞斷句法的難點在于介于兩個動詞之間的名詞或名詞性短語，它們屬上作前一動詞的賓語還是屬下作后一動詞的主語，這要結(jié)合具體語境，反復(fù)推敲。如上句“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其

則”等經(jīng)常出現(xiàn)在句中，后面不能斷開。但如果表轉(zhuǎn)折或者后面是完整的意思，要在前面斷開。

3、表示人物對話的“曰、云、言”的后面必斷。

4、古代是兩個單音詞，而現(xiàn)代漢語中是一個雙音詞的，分開讀。如：可/以一戰(zhàn)。【斷句口訣】古文斷句莫畏難，仔細(xì)琢磨只等閑。熟讀全文前后看，先易后難細(xì)分辨。

以于而則在句中，夫蓋凡故在句前。矣乎也哉常在后，對話多用曰云言。斷句之后再默讀，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典。熱煉三伏冷三九，斷句也要常鍛煉。

三、文言文翻譯方法指導(dǎo)

（一）遵循三條原則：

1、信：要使譯文準(zhǔn)確無誤，忠實原文意思，如實恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。

2、達：就是要通順暢達，要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病。

3、雅：就是 指譯文要優(yōu)美自然，要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風(fēng)格。

（二）熟悉六種方法：

1、留——凡是有古今意思相同的詞語，以及專有名詞，如國號、年號、帝號、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動。

2、對——將已由單音節(jié)發(fā)展成雙音節(jié)的詞對譯出來。對譯時主要有下面兩種情況：

(1)在原來的單音詞前面或者后面加一個同義詞或者近義詞，合成一個雙音詞（原來的詞語作為語素之一）。

（2）換為完全不同的另一個詞。

3、拆——文言中有兩個單音詞，在白話文中恰好有一個雙音詞，對這類詞語，需要拆成兩個單音詞來翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語里面的“無論”、“地方”、“雖然”等。

4、增——增補句子的省略成分。

5、刪——文言文中的一些虛詞沒有實在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節(jié)，或者起連接作用，在翻譯時候可以刪去，而不必硬譯。

6、調(diào)——把文言文中的倒裝句子調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代語法的習(xí)慣。

四、中考模擬訓(xùn)練：

（一）大臣出使

【甲】 使至塞上王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。

老城中學(xué)2014年中考備考語文復(fù)習(xí)資料

【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏尸百萬，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：?先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?

【丙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也??左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’?晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?圣人非所與熙也，寡人反取病焉。?

1、對下列加點詞解釋不正確的一項是（）

A、大漠孤煙．直（烽煙）B、休祲．．降于天（吉兇的征兆）C、長跪而謝．之（感謝）D、葉徒．相似（只）

2、下面加點詞的意思和用法相同的一項是（）

A．臣請縛一人，過．王而行人恒過．然后能改B．何為．者也或異二者之為． C.吾欲辱之，何以．也以．其境過清，不可久居D.要離之．刺慶忌也甚矣，汝之．不惠

3、對【甲】詩賞析不正確的一項是（）

A、“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代詩文中常用它來比喻漂泊不定的行蹤。詩中的“征蓬”表達了詩人懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)感情。

B、詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。“單車欲問邊”，寫自已輕車簡從，要前往邊境慰問將士。“屬國過居延”，是要到遠在西北邊塞的居延。

C、頸聯(lián)的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，“直”和“圓”準(zhǔn)確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。D、尾聯(lián)用典流露了向往建功立業(yè)的心情，這個典故隱含在 “ 燕然 ”兩字中。

4、對【乙】文理解不正確的一項是（）

A、文段選自《戰(zhàn)國策》主要通過對話描寫來反映人物性格。

B、唐雎是一個不畏強暴、敢于斗爭的有識之士；秦王色厲內(nèi)荏、陰險狡詐的寡德之君。C、唐雎引用專諸、聶政、要離行刺的故事，是想恐嚇秦王，逼他就范。“挺劍而起”也只不過是嚇唬秦王。

D、文中唐雎和安陵君的勝利只不過是暫時的勝利，弱國無外交。安陵國最終擺脫不了滅亡的命運。

5、對【丙】文理解正確的一項是（）

A、晏子是齊國的大臣，出使到楚國。主要是解決一個齊國人在楚國因盜竊罪而被捕入獄的事。B、因為聽說晏子是一個能說會道的人，所以楚王想刁難他，使他難堪。

C、楚王把犯人抓到晏子前面，說齊國人善于偷盜。晏子以“橘生淮北則為枳”作比，否認(rèn)盜竊者是齊國人。

D、從這件事我們可以知道晏子是一個聰明、愛國的大臣。楚王卻喜歡嫁禍于人。

6、（3分）請用三個“/”線給下面的句子斷句。

晏 子 至 楚 王 賜 晏 子 酒 酒 酣吏 二 縛 一 人 詣 王。

7、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（二）、風(fēng)光無限

【甲】觀滄海東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

【乙】答謝中書書山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

【丙】鈷鉧潭西小丘記即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石顯。由其中以望，則山之高云之浮溪之流鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

1、對下列加點詞語解釋不正確的一項是（）

A.山島竦．峙（高）B.夕日欲頹．（墜落）C.未復(fù)有能與．其奇者（和）D.沉鱗．競躍（魚）

2、選出下列加點詞的詞意相同的一項（）

A.之：實是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：為復(fù)有能與其奇者其如土石何 C.欲：夕日欲頹從民欲也D.躍：沉鱗競躍浮光躍金

3、下面對甲文賞析有誤的一項是（）A.本詩寫于公元207年，是曹操南征烏桓時所作。

B.詩歌是一首寫景抒情詩，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。C.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是虛寫，想象豐富，創(chuàng)造出宏偉的意境，表現(xiàn)出博大的胸襟。

D.全詩意境開闊，氣勢雄渾，與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的身份很相符。

4、下面對乙文的理解有誤 的一項是（）

A.文章表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

B.文章通過描寫山水映襯之美、色彩配合之美、晨昏變化之美和動靜相襯之美，勾畫了一幅令人心曠神怡的山水畫卷。

C.全文結(jié)構(gòu)清晰，用了總分總的結(jié)構(gòu)形式。

D.寫景部分講究順序，按照先俯視、再仰視、后平視的層次描寫。

5、選出對丙文理解不正確的一項（）

A.柳宗元在山水景物的描寫刻畫中寄托自己政治上遭受迫害后的憤激與感慨。

B.本文寫的是一座很有名的小山，因為寫景中融鑄著作者的感情，所以很有個性，把小山也寫的很有個性.C.作者先是環(huán)視全局、由近及遠的描寫，再推進到枕席而臥以后寫視聽感官的感受 D.作者著重描寫石的“奇”，運用了擬人化的手法。

6、用三個/給下面句子斷句：

則 山 之 高 云 之 浮 溪 之 流 鳥 獸 之 遨 游

7、翻譯句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍

第四篇：初中課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中文言文是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的難點。老師在教學(xué)中不是過于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實；同學(xué)們在學(xué)習(xí)中對于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來，往往課內(nèi)文言文最終以死記硬背來應(yīng)付考試的需要。如此，也勢必影響了同學(xué)們們對課外文言文的閱讀和理解。因此，如何走出這樣一個困境，真正體會古人的思想情感，領(lǐng)悟文章的時代意義和指導(dǎo)意義，感受中國古文化的博大精深呢？

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多同學(xué)們在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩硎柰ㄎ谋緝?nèi)容。尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

3、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語言的語氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現(xiàn)理解的偏差。基于此，同學(xué)們們在短文中做好以下幾方面的圈劃工作，可使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會給予同學(xué)們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助同學(xué)們疏通文意，理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，同學(xué)們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜硪允緟^(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2： 起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些同學(xué)們不關(guān)注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“弊”注釋為“破舊”，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，同學(xué)們很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應(yīng)的標(biāo)記，同學(xué)們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要注意理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當(dāng)?shù)娜潱徊⑶裔槍θ潈?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4： 東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

同學(xué)們先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。

另外，也不要忽視對次要人物的言行和表現(xiàn)進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話如果能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學(xué)造詣。

3、關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。圈劃這樣的語句，可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，第放下即實地也。”盲子不信，握木盾號。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即實地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！

文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！”就是一句感嘆語氣的議論性語句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。

第五篇：初中課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

一、“讀”文本

.1、速讀全文，整體感知

拿到一篇課外文言文，可以先進行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

2、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語言的語氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

a/有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。給我們的啟示：不要被表面現(xiàn)象蒙蔽雙眼。

b/譯文:有個人白天去別人家里偷畫，剛拿畫出門，主人就從外面回來。賊感到很窘迫，手拿著畫跪著說：這幅是我家祖宗的畫像，窮的沒辦法，我愿意用它和你換幾斗米。主人聽了大笑，嗤笑他愚蠢，揮手呵斥他離去，也不取畫觀看。主人進了大堂后，發(fā)現(xiàn)掛的趙子昂的畫消失了。

c/給我們的啟示：不要被表面現(xiàn)象蒙蔽雙眼。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

在短文中做好以下幾方面的圈劃工作，可使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會給予同學(xué)們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助同學(xué)們疏通文意，理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，同學(xué)們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜硪允緟^(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

a/起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

b/譯文：吳起做主將，跟最下等的士兵穿一樣的衣服，吃一樣的伙食，睡覺不鋪墊褥，行軍不乘車騎馬，親自背負(fù)著捆扎好的糧食和士兵們同甘共苦。有個士兵生了惡性毒瘡，吳起替他吸吮濃液。這個士兵的母親聽說后，就放聲大哭。有人說：“你兒子是個無名小卒，將軍卻親自替他吸吮濃液，怎么還哭呢？”那位母親回答說：“不是這樣啊，往年吳將軍替他父親吸吮毒...文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些同學(xué)們不關(guān)注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

a/原文：景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。b/譯文：景公賞賜晏子白狐大衣，美麗的花紋，價值千金，派梁丘據(jù)送給（晏子），晏子推辭不接受，如此三次。景公說：“我有這樣的衣服兩件，想讓你穿它，現(xiàn)在先生不接受，我也不敢穿啊。與其把它放起來，怎么不得上把它穿在身上呢？”晏子說：“您的恩賜，讓我修習(xí)百官的政事，您在上面穿（這件衣服），而讓我在下面穿（這件衣服），不可以教化百官啊”堅決的推辭不接受。

文中的“茈”注釋為價值，“弊”注釋為“破舊”，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，同學(xué)們很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應(yīng)的標(biāo)記，同學(xué)們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要注意理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當(dāng)?shù)娜潱徊⑶裔槍θ潈?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

a/原文：東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。b/譯文：東坡寫的詩文，一寫完就被人們傳誦。每一篇到了，歐陽修就因為這每一篇詩文終日高興。前后都像這樣。一天，他和他的兒子討論詩文，歐陽修感嘆道：“你記住我的話，三十年后，世上的人再也不談?wù)撐伊恕！背鐚帯⒋笥^年間，蘇軾被貶海南時所做的詩非常盛行，后來的讀書人不再有說歐陽修（的詩）了，這時朝廷雖然曾經(jīng)禁止（蘇東坡的詩文），賞錢增加到八十萬，（但是）禁的越嚴(yán)傳誦的 越多，往往憑借著自己有蘇東坡的詩多而對別人夸耀自己，士大夫不能誦讀蘇東坡的詩文便覺得沒面子。但是有人說他的詩不雅。[2 1.怎樣理解“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!” 2.每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。感受到歐陽修什么的品格

3.這篇文段表現(xiàn)了蘇東坡詩文的成就，在寫法上有什么特點 4.用/標(biāo)出下面句子朗讀時的停頓處 落 筆 輒 為 人 所 傳 誦 5.解釋字 類（）是（）夸（）

6.從“每一篇到，歐陽公為終日喜，前后此類推”這句話中，你感受到了什么？ 7.翻譯下列句子。

士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索。答案：

1、這句話的意思是：你記住我這句話，30年后，世上的人們更不會談及我！說的是歐陽修感嘆蘇東坡后生可畏，已經(jīng)趕超過做為前輩的自己，人們已經(jīng)將目光與焦點從老一輩人聚焦到了新一代后輩的身上。表現(xiàn)出歐陽修善于獎掖人才、提拔后輩的開闊胸襟。

2、因看到別人詩文成就高而感到高興，表現(xiàn)出歐陽修關(guān)心后輩人才，心胸開闊的品格。

3、在寫法上采用側(cè)面反襯的手法表現(xiàn)蘇東坡的詩文成就。作者沒有正面說蘇東坡詩文如何如何，而是通過歐陽修的預(yù)言，崇寧、大觀年間士大夫爭誦蘇東坡詩文禁而不止的事實來反襯。

4、落 筆 / 輒 為 人 所 傳 誦

5、解釋字

類（像）是（這）夸（炫耀，夸耀）

6、感受到了歐陽公謙虛的心理。

7、士大夫不能朗誦東坡的詩，便覺得自己氣短。

同學(xué)們先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。另外，也不要忽視對次要人物的言行和表現(xiàn)進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話如果能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學(xué)造詣。

3、關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。圈劃這樣的語句，可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

a/原文：有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，第放下即實地也。”盲子不信，握木盾號。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即實地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！b/譯文：有個瞎子經(jīng)過一條干涸的小溪，在橋上突然失手墜落。他兩手攀住橋欄，膽戰(zhàn)心驚地抓得緊緊的，自認(rèn)為一旦失手，一定會墜入深淵。過路的人告訴他說“別害怕，只管放手，下面就是實地了。”瞎子不相信，握緊橋欄大聲呼號。過了很久，力氣漸漸消失了，失手墜落在地上，于是他嘲笑自己說：“嘻！早知道下面就是實地，何必讓自己辛苦這么久呢？”

道路本來是平坦的，可是了陷入空想，抓住某點感受，就自恐命危的人，看涸溪(2張)到這個瞎子可以省悟了 吧！道理

c/啟示：這則寓言它告誡人們，不要固執(zhí)己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創(chuàng)新。

文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！”就是一句感嘆語氣的議論性語句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。

三、疏通文本

為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容，對于短文中出現(xiàn)（注釋中未出現(xiàn)）的關(guān)鍵字詞句的理解，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩玫厥柰ㄎ囊猓瑸榘盐杖宋铮形蛑行姆?wù)。

1、掌握關(guān)鍵字詞的含義

首先，平時要注意進行課內(nèi)到課外的遷移，也就是將課內(nèi)所學(xué)的關(guān)鍵實詞的含義充分掌握，然后熟練地運用到課外文言文中。如：常見的“使”、“為”、“去”“易”等的幾種常用意義熟記于心，碰到具體語句選擇適合的意義。還比如常見的一些通假字，也要了然于心。其次，要學(xué)會采用雙音節(jié)詞來解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會出現(xiàn)一個單音節(jié)詞可用多個不同意義的雙音節(jié)詞來解釋，并結(jié)合具體語境或前后文關(guān)系，選擇一個合適的詞。如語段3中：“晏子辭而不受”的“辭”有“告辭”、“推辭”、“辭退”等多種解釋，結(jié)合具體語境，應(yīng)為“推辭”。

再次，注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強調(diào)同學(xué)們掌握文言文的詞性，同學(xué)們要對此有意識。如：名詞轉(zhuǎn)換為動詞，形容詞轉(zhuǎn)換為動詞，名詞轉(zhuǎn)換為狀語等，了解詞性的轉(zhuǎn)換，對于更好地疏通文意還是很有必要的。

2、積累特殊的文言句式

首先，同學(xué)們要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標(biāo)志。如：

判斷句：用于表示判斷的詞常有“?者，?也”、“?者”、“?也”等

疑問句：疑問代詞（誰、何、安、焉）等，疑問語氣詞（乎、耶、邪）等

被動句：被動詞（于、為、為?所）等

否定句：否定詞（不、未、非、無、否）等

其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。