第一篇：農村高中生作文能力的培養

發布時間： 2009-7-25 10:42:22

語文教學中作文教學是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。我校高中階段學生大多來自農村，學生由于經濟、文化等諸方面原因作文水平偏低的現象較為普遍，致使教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質教育的整體推進。如何改變這一現象以提高農村學生作文水平，針對這一問題我根據農村學生作文的特點，結合作文教學的理論，談談我的幾點認識。

一、農村學生作文現狀 在語文教學中，作文不僅能反映一個學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力、思想修養和文學修養等方面。因此，作文能力的高低是衡量學生自身綜合素質高下的一個重要方面。從農村學校走出的學生經常這樣的談論：唉，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。

二、農村學生作文水平低的原因

農村學生，由于受各方面條件的限制，知識面相對較窄，語言以及可供閱讀的書匱乏，作文內容空洞乏味，無話可說。主要原因在于農村的孩子，耳聞目睹的事比較少，信息不靈通，資料看得少，社交能力較差，再加上受民族語言的影響，說起話來總是前言不搭后語，顛三倒四，別說寫作文，就連一句通順的話都說不出來，出現了作文內容虛假，立意不深，甚至考試時背人家的作文的現象。作文，在語文教學上應備受重視。作文既是語文教學的重點，也是熱點、難點，因為作文難、難作文一直困擾著教師和學生。作文，除了與閱讀與經歷有很大的聯系外，就學生寫作的成長過程，教師方面的作用是十分重要和突出的。教師個人寫作素養，往往影響著一個班級學生的作文質量和作文習慣。而對于學生來說，一個勤于寫作、善于寫作、樂于寫作的教師就是一面活生生的鏡子，教師的日常教學語言和寫作成績深深影響著學生。通過教學與寫作，教師的身上散發著的個人寫作魅力給著他的學生以無形有力的滋養、潛移默化的影響、身體力行的帶動。然而部分農村中學語文教師只是在上寫作課時，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學生無法對這此高標準的東西有興趣，無視學生作文思維發展。另外，部分語文教師把語文教學理解為課文教學，更多地注重了考試時有把握抓分的硬件，對于作文則是教與不教都無防，使學生也隨之輕視作文且慢慢失去了寫作興趣。農村學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學生是留守兒童。學生無法從父母那里得到文化上的熏陶，他們甚至無法培養孩子們正確的世界觀、人生觀、價值觀，他們一般不在乎孩子的成績是多少，對于語文成績怎樣，作文怎樣更不在乎，而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作。這樣一來父母的態度，留守兒童的無人關心也就對寫作興趣的養成產生不良影響。

三、農村學生作文教學如何走出困境

（一）寫真事、抒真情，寫出農村特色

1、堅持“只寫了解的東西”的原則

自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。道聽途說的材料一進入文章就會出現破綻。我們都有這種生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。因此，農村學生作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境、農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發掘出區別于城市的閃光點，提醒并引導學生多留意鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美。比如：農村孩子從小頻繁接觸大自然，對農村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農村的印記，又能給以農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

2、集農村之言

“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應早作好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農村學生收集，交流這些語言，既能提高農事作文的生動性，又能積累素材。

3、體驗農村生活寫日記

農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產生了。

（二）擁有素材后，力求具體細致

無論描寫什么，材料都應具體實在，不能抽象籠統。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。比如有老師這樣強調作文“六不準”：不觀察、不體會不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西風吹過，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫：“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言精練具體了，作文也就有了感染力。狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”這便是以情動人，但要真能“打動人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實感讓人開懷，掩卷深思沒有真情實感的作文也就沒有了靈性。

（三）教法應創新

農村學生作文水平非一朝一夕能改變，但經常在教法上探新路卻是每位中學語文教師可以做到的。

1、教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2、利用教材培養學生的想象力 作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養學生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學中一些課講解時，做好引導，比如李樂薇的《我的空中樓閣》一文就極富想象力，史鐵生的《我與地壇》、川端康成的《花未眠》等無不具有豐富的想象力，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發揮想象。

3、創新思維的引導

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《裝在套子里的人》這一課學習之后，請大家續寫小鎮人們的命運。這樣的習作訓練培養了學生思維的靈活性、獨創性，拓寬了習作的道路，也培養了學生的想象力。

4、批改作文激發興趣

農村學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。

老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

5、厚積薄發，提高寫作興趣 古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么，怎樣激發學生的寫作興趣？

首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，雖然受條件限制沒有圖書館供大家借閱，但是我們有課外閱讀讀本以及參考資料上的優秀選品，可讓學生帶回家閱讀。班上學生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《遼寧青年》、《意林》等廣泛閱讀。

其次收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。

6、模仿走向成功

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創新。

7、快速作文的可行性

“快速作文”一個學期可完成作文十次以上，學生的訓練時間較多，又不影響課后的學習時間。若按通常由老師全批全改的話，最多一個學期也只能作六次左右，學生訓練時間少了，很難創作出美文佳作，更難登作文殿堂。而快速作文時間短，又能訓練學生的反映能力、審題能力、快速布局謀篇能力、遣詞造句能力，逐漸克服學生在課后作文中養成的拖拉懶散、意志消沉等毛病。經過多次練習，學生能逐步熟練作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室”，或者說“常在水域之濱，終會釣到大魚的。

8、精選時文賞析，讓學生在情感中作文

情感是作文的靈魂，作文要以情動人，以情感人，學生的作文枯燥乏味，其根本原因之一還是情感的閘門沒有打開，思維沒有激活，因而缺乏思想與生活氣息。為此，針對目前部分課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我采用適時提供時文以供學生賞析的做法（一般每周精選一篇文章讓他們欣賞），由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。

9、運用靈活多變的寫作訓練，讓學生在激勵中作文

針對當前學生作業多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，文章不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生活活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結果是，激勵產生了杠桿效應，讓學生在鼓勵與肯定中不斷進步，學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言，往往是在還沒有來得及意識到自己是在“寫作文”的情況下，一篇短文就寫好了。許多文章短則短矣，但卻相當精美。例如有個學生面對著自己家里的魚缸，的出這樣的感嘆：你來自江河，囚于魚缸，你的心中一定有無限的憂傷，你不會訴說，我卻能讀懂，因為魚缸是你的囚籠，學校是我的牢房。還有個學生寫道：感謝你，書包，你跟著我受累，卻從不埋怨，你把書本裝在肚里，我把知識裝在腦里。

總之，要提高學生作文水平，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農村這一現實，提升自我，探求新路，引導廣大的農村學生寫作文能有新意，有特色。

第二篇：淺談農村小學生作文能力培養

中央廣播電視大學

人才培養模式改革和開放教育試點專科

廣東廣播電視大學

畢業論文

題 目：淺談農村小學生作文能力培養

姓

名：余耿泉

學

號：1144001406367

專 業： 行政管理 入 學 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環境 ??????????????????2

（三）缺乏科學的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力 ?????????????5

（三）因勢利導，培養信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進，培養自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻??????????????????????????? 8

淺談農村小學生作文能力培養

【內容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。農村小學生作文能力普遍較差，培養農村小學生作文能力應“兩手抓”，首先應轉變教師的作文教學觀，其次應更新作文教學的方法。

【關鍵詞】農村 小學生 課程標準 作文能力

一、小學作文的概況。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。那么，在小學階段，學生的作文能力應達到什么要求呢？《小學語文課程標準》在課程總目標中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活，運用常見的表達方式寫作。”從中，我們可以解讀課標對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達自己的意思”重在自我表達，發展個性；“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”重在交流信息，傳達思想，適應社會需要。這兩方面的要求適合小學生年齡特點，適當降低了作文起始階段的難度，重在培養學生寫作的興趣和信心，使習作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

小學生的作文能力是否能達到課標的要求呢？筆者長期在農村一線教學，深感情況不容樂觀。在對3所農村中心小學、4所完全小學的三到六年級共400名學生的問卷、座談調查的結果表明：作文內容不通順者占百分之二十三，內容不具體者占百分之四十六，內容不真實者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農村小學生作文能力普遍教差？筆者認為，主要原因有：

（一）教師對課標、教材解讀不到位。

《小學語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現降低小學階段的難度，培養學生寫作興趣。古人曾提出寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段應該讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規矩和技巧對他是無用的。因此，在小學階段，應鼓勵學生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標解讀不到位，盲目拔高要求，導致學生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經歷從口頭語言到書面語言轉化的過程。農村學校學生的口頭語言多為方言，這無形中為學生的習作造成了一個障礙，習作中“不能文從字順的表達”的原因皆緣于此。同時，農村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農村學生語言積累造成了空白，習作中無話可寫，有話寫不出的現象普遍，從而造成了他們的習作平淡，簡單。

（三）缺乏科學的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學帶來了縷縷清風，推進了素質教育的進程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學的壓力仍在困擾著師生。特別是農村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點高中才是你教學效果的最好證明。因此，教學中仍有應試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學生生活實際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達真心實意，能用就好。習作評改由老師精批細改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農村小學生作文能力是當前小學語文教學的一大課題。如何提高農村小學生的習作能力？筆者認為必須從如下兩方面進行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——轉變教師作文教學觀。

曾經我們提倡“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學生一杯水，自己必須是自來水。”，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點都要求教師要“學高為師”，這是良好教學效果的前提。作文教學更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學生對祖國優美的語言文學的贊賞，喚起學生對文學的愛好，喚起學生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進，不斷更新觀念，不斷提高專業水平。時代在進步，教學理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應試教育的教學觀不放，那么他的教學就如一潭死水，導致學生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學生滋養，促進學生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學不應是為了教會學生應試的八股文，它是培養學生的語文素養：

1、在寫作教學中，應當注重培養觀察，表現，評價的能力。

2、要求學生說真話，實話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實。

4、為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，自由表達和有創意表達，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實踐中學會寫作，提倡學生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學方式

“教無定法，貴在得法。”作文教學也是如此。要使學生愛作文，會作文，教師在改變教學觀念的前提下，應依據課標精神，創新作文教學方式，多渠道培養學生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力。

要使作文真實、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學生的現實生活，因此，要盡可能聯系生活實際培養學生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之，實事求是，說老實話，對自己負責。”培養這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設計，創設情境。教師要根據教材的安排精心設計相關活動，為學生創設良好情境，激起學生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學生自主尋找秋天，然后集中帶領學生走進秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發。《語文課程標準》規定了小學每個年級的閱讀量，然而很多農村小學沒有落實。正是由于學生家里課外讀物有限，教師更有義務抓好學生的課外閱讀。可以開辦班級圖書角，讓學生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導學生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習作中能靈活運用的學生給予鼓勵，從而激起學生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習慣。

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力。

課標總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準確表達自己的真心實感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”

在農村小學生的習作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達不準確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說。’可是李明不同意，他說：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點點柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達

效果。針對這兩種情況，首先，教師應積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強調在校內一定要講普通話，并從教師做起，讓規范的語言去影響、促進學生的習作規范。其次，教師可開展語言文字規范化活動，在黑板、宣傳欄設立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊會上舉行“小小推普員”培訓活動，豐富多彩的活動激發學生說普通話的興趣，培養說普通話的習慣。第三，針對習作中常見的語病開展專項訓練。讓每個學生準備一本“糾錯集”，將每次習作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學分散于每一次的評析中，且有具體的語言環境，便于學習，利于吸收，學生的表達趨于規范。此外，每單元一次的“口語交際”訓練也是培養學生文從字順地表述能力的重要手段，教師應精心創設情境，認真引導交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學生表達能力，達到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達真情實感的能力。

（三）因勢利導，培養信息處理能力。

培養學生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養學生準確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因為寫作還得解決“為什么寫”的問題，也就是學生需要具備確定中心，根據中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內容或中心有一定聯系的文章為一組，教師應在每單元的教學中潛移默化的指導學生領會編者意圖，學習作者在材料的取舍、詳略安排上的獨到之處，并借鑒課文的寫法進行小練筆，讀寫結合、因勢利導，培養信息處理的能力。例如，學習了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓淘氣可愛兩方面表達愛貓之情，課后可布置學生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學習了《我愛故鄉的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創造。要培養學生信息處理能力，還應在學生的習作過程中給予指導點撥。在習作前給予學生充分交流展示自己收集到的材料的機會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進，培養自改作文的能力。

〈〈小學語文課程標準〉〉對于學生自改作文的訓練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習作中有明顯錯誤的句子。”對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”高年級小學語文課本中有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成要進行認真修改。可見培養學生自改作文的能力是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。然而，多數學生在寫完作文后就認為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養學生自改作文的能力，應循序漸進：

1．培養學生自改作文的興趣。教師要讓學生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數根須”的典故等，激起學生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學生對作文的興趣。給予學生展示自改作文成果的機會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點，錯別字劃橫線等，修改符號統一規范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學生習作完成之后，教師先整體瀏覽學生習作，根據習作要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導學生集體修改。然后再讓學生修改自己的習作。最后交換修改，將學生分成幾個自改小組，好、中、差學生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習作后對學生批改情況再進行矯正、點評。通過自改、互改、培養了能力，又增加了學生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”作文是富有創造性的學習，是素質教育的有利陣地。特別是農村教師，更應該轉變觀念，更新教學方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們人際交流過程中的良好工具，成為師生學習和發揚祖國優良文化傳統的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》北京師范大學出版

2、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業化的理論與實踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

6、《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版

7、《新課程與學生發展》北京師范大學出版

第三篇：淺談農村中學生作文能力的培養

淺談農村中學生作文能力的培養

農村中學的學生家務活多，閱讀量少，父母在外打工多，對孩子管的少，加之他們所處的地理位置偏僻，經濟相對比較落后，鄉鎮集市幾乎沒有什么書店報刊亭，大多數農村家庭除了課本之外其它藏書幾乎都沒有，更不用說訂報紙雜志。因此，學生的作文素質、能力、質量都比較差，面對如此境況，提高農村中學生的作文能力是擺在我們農村教師面前的一個重要問題，根據我的語文教學和作文教學的實踐來看，認為有一些有效途徑可以解決這個問題。

一、培養學生寫作的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”教學生作文，老師的首要任務不是急于指導學生如何去寫，而是竭盡全力調動學生的積極性，激發他們的寫作欲望，讓學生在作文中快樂成長，在快樂作文中發展。

農村中學生，他們缺乏對外界一些新鮮事物的認識，但生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地。這也是農村語文教學的獨特優勢。應引導他們認真觀察農村的民風民俗、鄉情鄉貌，優美自然的山水風光，勤勞樸實、任勞任怨的農民。改革開放給鄉村大世界帶來的巨大變化，這些都是農村學生取之不盡、用之不竭的鄉村作文素材。教師多啟發教育他們，熱愛農村，熱愛家鄉。愛，才是學生作文的源頭活水。教師要引導他們多去觀察，去體驗，去發現。親手去做，去嘗試，將整個身心融入到農村的大千世界之中。這種種優勢，只要語文老師認真利用，就可以為農村中學生寫作能力的培養提供一個良好的創作天地。比如教師命題，不只根據教材或自己的生活經驗，虛擬一個題目，強制學生寫作。因為這樣的作文課只會扼殺學生的靈感，使他們厭惡寫作文。而應該根據農村學生生活環境和特色，緊靠“農”字出一些實實在在的題目，能讓學生從自己熟悉和感興趣的農村事物入手，或通過自己觀察和向農民伯伯學習來積累寫作素材，學生就不會覺得沒有東西可寫了，當然也就樂于寫作了。

二、引導學生多讀書

農村中學生沒有課外書讀，閱讀面比較窄，知識不夠豐富，語言蒼白干癟，教師就要因地制宜，因勢利導，從實際出發，要求他們平時或放假回家，要去借書借雜志報紙來看，到圖書室借書看，組織學生每年訂閱適量的報刊，開展“每人一本書，讀遍所有書”的活動，同學之間互相傳閱交流，叫他們利用課余時間到學校閱覽室去做摘抄或到電子備課室上網查找，利用早自習或空余時間多背古文古詩，精美散文。學生有了一定的閱讀量，積累了一定的詞匯量，寫作文就容易更快進入角色，少走彎路，提高作文質量。閱讀在吸收，寫作有傾吐。“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多閱讀，筆下才能生花。

作為語文教師也要充分利用課堂作文時間，給學生讀一些優美精粹的時文美文，并給以精當的點評。也給他們推薦一些名篇名著，激勵他們盡可能去閱讀，潛移默化影響教育學生多讀書會讀書，會作文，也學會做人。

三、調動學生主觀能動性

作文是學生的主體性活動。能否調動學生自身的潛能，直接關系到學生的作文能力的培養。只有充分認識到并挖掘他們的巨大潛能，作文才能收到事半功倍的效果。

學生具有較大的思維潛力，有的長于形象思維，有的善于邏輯思維。在作文教學中要因材施教，因文指導，讓學生談看法、煉主題、說寫法，列提綱，充分挖掘學生的潛力，才能有效地提高他們組織、運用語言的能力，布局謀篇的能力。一開始寫作文，學生怕說不好，怕寫不好畏首畏腳，使思維語言運用能力不能得到發展，這就要讓學生明白：只要用自己的語言寫清楚自己思考的內容，表達出了自己的思想情感，就是最美最好的語言，也就是真正的語言美。

充分調動學生的寫作積極主動性。提高作文水平光靠幾節作文課，一學期寫幾篇作文是遠遠不夠的，必須采取各種方式調動學生的寫作積極性，讓學生主動去寫，自己想寫、要寫、認真寫。作文教學課要引導學生自改、自評、互改、互評，老師總結歸納要有點有面有要求，使學生的思維、表達、評價能力得到同步訓練。既提高了學生作文、改文、評文的興趣，又能減輕老師的負擔。豈不美哉快哉？

四、鼓勵學生多寫

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”要使學生愿意寫、寫得出、寫得好作文，語文教師還應該適當教給學生一些寫作知識、寫作技巧。比如，語言的表達，文章的順序、結構，材料的選取、安排，審題的準確，聯想、想象、象征、對比、烘托等各種表現手法在寫作中的運用，以及如何快速作文等。這些都應在平時的作文教學中不失時機靈活巧妙地講授給學生。每次三五分鐘即可。日積月累，靈活運用。學生作文定然增色多多。

教師要經常引導教育學生，作文貴在作，不作不成文。平時要多寫日記，寫周記，寫讀書筆記，寫大作文小作文。一句話，貴在多寫，熟能生巧，多寫筆生花。“拳不離手，曲不離口”，要像畫家每天都要寫生一樣。不斷培養自己的寫作興趣，要有一種寫作欲望，不要把寫作看成是一種負擔，而是在提升自己的能力，提高自己的素質。作為學生來說，作文是語文的半壁江山，多進行寫作實踐，無論是對提高作文能力，還是提高語文學習成績，都是大有好處的。

五、指導學生要善于模仿

寫作需要生活、需要思想，而中學生的生活面還比較窄，思想尚不夠成熟，還不可能形成一套具體的系統的對于寫作以及對于生活的看法和觀點。這樣，他們在進行創造性的寫作活動時，還需要廣泛吸取別人寫作的成功方法和經驗，就像書法愛好者學習書法，先必須從臨摹開始，中學生寫作，也要從臨摹開始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、語言，摹仿結構、立意等。比如在給學生上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章，我就要求學生模仿第二自然段對自然美景的描寫及后面對捕鳥過程的精當的動詞描寫，在學習朱自清的《春》中讓學生學習課文的結構模仿……這些模仿,為學生寫作夯實了基礎，青少年學生模仿能力很強，只要我們細心指導，一定會有很大收獲。" 效仿古今名家，把他們平時讀書摘抄的資料，積累的優美的語句，有機的運用到相應的文章中去。經過一段時間的試驗，學生感到這樣做，確實既豐富了寫作材料，提高了寫作技巧，又可以在短時間內提高整體寫作水平。從而消除他們對作文的畏懼心理，大大激發作文的積極性。

總之，面對農村中學生基礎差，素質不高，學習條件落后等不利因素。我們要發揮農村自然人文優勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，多想一些對策，充分調動學生寫作的興趣，使教學相輔相成，互相促進，走全方位的開放型的作文教學之路，共同努力提高農村中學生作文水平。

第四篇：培養高中生的地理讀圖能力

培養高中生的地理讀圖能力

地圖是地理知識最有效地載體之一，被稱為地理的“第二語言”。學生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理知識寶庫的一把“金鑰匙”。也正因為如此，如何讀圖、如何正確和高效讀圖已經成為了現代地理知識學習必須面對和解決的問題。我就在這里簡單的談談以下兩點。

第一點：看圖

看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先要看清圖名，觀察圖像。具體來講，地理地圖也可以簡單的分為自然地理地圖和人文地理地圖。

自然地理要靠理解，細化自然因素又有地形，地理位置，氣候，等等，其實它考察的重點和難點基本是不變的，它的題型也就那么幾種，把圍繞某個知識點的各種題型都做做，會有收獲。在自然地理地圖中，要關注閱讀自然地理規律圖，主要包括四幅圖，這是在《必修1（人教版）》，每一個單元大家要關注一幅圖，是什么呢？其中大氣圈，大家比較關注氣候類型分布圖，水圈，就是陸地和海洋這一塊，大家要關注洋流的分布圖，當然陸地淡水，就是水循環的分布圖也要給予理解。再有陸地環境中，大家還要關注自然帶的分布圖。最后是板塊分布圖。

人文地理，社會因素又有科技，經濟等等，培養人文地圖素養時，首先要讀的就是世界大洲、大洋分布圖，這是一個大的輪廓圖。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他們的基本分布和輪廓，另外重要的運河、海峽的關鍵運口。我覺得這是讀圖的第一個層次，把整個世界最大的面貌先記住。而且這種記住，要作為一種常識。而讓大家最頭疼的就是區域圖，大家覺得在讀區域圖時覺得復雜，而且擔心考試中隨便出了兩條經線、緯線畫一個小方塊讓你確定這個地方是什么，這并不是現在考試的方向，現在考試并不是要考查你對某一塊地方是不是可以背下來它在什么位置。而是考試中它一定會把非常明確的位置給你框定好，是在什么緯度，什么經度，典型的城市、典型的地形區都標注出來，讓你肯定認出這個區域，就像在考試當中你自己讀地圖一樣，確定了位置之后，讓你干什么呢？要讓你在這個區域圖上分析問題，分析什么？分析自然的規律、人類活動的規律。

第二點：析圖

所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說明“為什么”的問題。

析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變式。這樣就能以不變（基本原理）應萬變（圖型）。析圖要注意前后知識的相互聯系。運用辯證的思維方法。

總之，高中生對于讀圖是比較陌生的，也因此，讀圖應該是長抓不懈的，每天讀圖應15分鐘，這是大家必備的一項工作。

第五篇：農村初中生作文能力培養及策略研究

《農村初中生作文能力培養及策略研究》

課題研究階段性小結

孫雪離

《農村初中生作文能力培養及策略研究》課題研究階段性小結

一、課題研究的提出

語文是一門基礎學科，語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語言能力，從而使學生獲得一種有效的語言工具。寫好作文它能夠鍛煉語言的表達能力，也可以提高自身的文學修養，更好的去認識社會、認識自我。由于我校學生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字數、中心不夠突出、語言貧瘠.....那如何讓學生學會寫作文呢？針對這樣的情況，我校決心下大力氣解決學生作文能力較差的問題。學科組員也在盡自己最大的努力幫助學生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過上作文活動課提高學生作文的寫作技巧，培養他們對寫作的興趣，督促他們多看優秀作品，多動筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統的教學方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學經驗，讓自己在實踐中慢慢進步。

二、本階段研究的主要內容

1、研究的學生：以七（1）班為研究對象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導學生進行寫作，提高寫作的技巧，培養學生良好的寫作習慣，提高具體指導方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環境背景下，很多的農村家長還存在著落后的思想觀念，對于子女的教育往往是不夠的，他們也認識不到教育的重要性。學生出現學習思想散漫，不認真讀書等現象，很多的家長沒有引起重視。其二：小學到初一，需要一個過渡時期，寫作需要學生有好的語文基礎和語文素養，當學生們在小學階段基礎打不好的情況下，那么寫作對于他們來說確實是一大難題。對于農村學校，經費的有限，對學生的課外延伸無法做得全面。他們的視野也相對狹窄，總感覺無事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學生情況

自課題研究開始，我們便結合我校實際，對學生進行了深入細致的調查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過對學生在寫作、生活、實踐等方面的觀察，從而了解學生的性格特點、學習動態、寫作能力。

2．調查法：以七（1）為重要的研究對象，采取調查法，對學生進行了有目的的調查、分析。

（二）提高自身的教學水平

作為新教師的我，不管在教學技能，還是在經驗方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經驗的老師學習，多看教學視頻，多反思自己的不足，多傾聽學生的心聲......根據實際情況，提高自己的教學水平，讓學生易于接受作文教學課。

（三）激發學生的寫作興趣 興趣需要培養，培養的過程是需要時間的。我經常鼓勵學生寫作文去學校投稿，也盡力為學生修改作文，學校有什么作文比賽也鼓勵他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學習小組，讓他們在交流中互相學習，互相幫助。也經常把優秀的作文作為學習的典范，讓大家來共同學習，經常叫他們賞析優秀作品，學習別人的長處。多讀書是寫好作文的基礎，經常督促他們要養成讀書的習慣，把好詞好句摘抄起來作為寫作素材。

通過一學期的努力，學生慢慢的對寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學校投稿。當然班中還是存在著一些語言表達能力差的學生，但我相信多給他們一些時間，對他們多用心一點，他們是能進步的。

（四）提高學生寫作技能

作文想要寫好，除了語言的表達能力外，其實寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學習，寫作技巧有如何開頭、結尾、立意、構思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動起來，打動讀者的心靈。

（五）情感的培養

文學都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進作文里面。注重培養學生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓練

寫好作文還有最關鍵的一點是學生要自己動筆寫寫，在寫作過程中鼓勵學生遵循以下的原則：

1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。

2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。可以是故事、小說、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學期以來，我負責研究的內容也取得了一些成效：學生對于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學還自動寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運用寫作技巧進行寫作，寫的作文不會太過單一，有了一些新亮點。我努力學習教育教學理論，多反思總結，提高自己的教育教學理論，同時也提高個人作文教學能力。

五、存在的不足

雖然有些學生進步了，但還是存在一部分學生不會寫作文，對作文還是存在恐懼感。有些學生基礎差，語言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對于作文的評改還不夠詳細，不夠深入，還需努力改進。作文教學中，由于時間關系，很多時候不能夠一對一的教學，這樣一來很多學生能夠接受老師的教育，總有個別基礎較差的學生接受不來。作為新老師的我，不管教學水平，還是教學經驗，確實存在很多的不足。很多時候在課堂上不能夠很好的把觀點通熟易懂、簡明扼要地說出來，好讓學生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續增強自身的教學理論以指導研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學水平，不斷學習教育教學理論，讓理論運用于實際，深入學生的世界，了解他們的所需，培養他們寫作的能力。盡量解決學生作文上存在的一些問題，如內容單一，內容空洞，字數不夠，無從下筆等等。在平時的教學中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會比較好。要留更多的時間、更多的關愛給予學習較差的學生。其實學生都是需要老師的表揚和鼓勵。當學生在慢慢進步的時候，在適當的時機給予他們鼓勵表揚。同時也鼓勵學生把自己認為好的作品拿給老師點評，然后在校刊發表。在教學實踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學生的教學方法。

現在是一個學習和探索的過程，在課題研究組上我得到真正的成長，讓我在作文教學上有所進步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學習，不斷總結，找出學生易于接受的教學方式，更好的提高學生的寫作能力。