第一篇：高中生數學反思能力培養開題報告

開題報告 —— 高中生數學反思能力培養

溫州第十一中學:楊海明

一、問題的提出

高中數學相對于初中數學的變化特點就是：數學語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內容的整體數量劇增。高中數學從學習方法和思想方法上更接近于高等數學，更為重視數學思想。那么，如何學好高中數學一直是高中學生所關注的問題。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。同時，“以學論教”的理念告訴我們，要以學生發展的需要來確定老師如何教，以學生主動學習的狀態和效果來評價老師教的如何。但在現實的教育實踐中，對學生學習過程的反思還未得到教師的足夠重視。

1、目前數學學習方式的現狀剖析

當前數學課堂教學的基本模式是：復習→導入→新授→鞏固→作業，學生基本上處于上課聽教師講概念，推導定理、公式，分析解題思路，課后完成作業。從事大量的機械性、重復性的練習之中，逐步形成了千篇一律的學習方式：吸收→儲存→再現。這種單一的、被動的學習方式，使學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，僅以解題練習為主要形式，造成“投入多，產出少”，學習效率低下，抑制了創造性思維能力的發展。

2、從素質教育對數學教學的要求來看

素質教育是以全面、主動的發展為目的的教育，數學教學為了落實素質教育的目標，不僅要讓學生學會數學，掌握“雙基”，具備一般的數學能力，而且要“會學”數學，教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，發展思維能力，為后繼學習打下扎實的基礎。

大量教育教學實踐的研究表明,在數學學習過程中，如果在獲得正確答案后不對學習過程進行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經驗水平上，事倍功半；如果在每一次解題以后都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經驗或失敗的教訓，那么學生的思維就會在更高的層次上進行再概括，并促使學生的思維進入理性認識階段，事半功倍。、新課程強調學習方式的改變

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。新課程倡導以“主動、探索、合作”為特征的學習方式。

新的數學課程將從現行大綱的以獲取知識、技能和能力為首要目標，轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，突出數學思維能力的培養，增進對數學的理解和應用數學的信心。而“反思是數學思維活動的核心和動力”（弗

洛登塔爾），所以，我們依據建構主義理論和美國著名心理學家斯滕伯格的《培養反思力》，在數學教學中提出了“反思性數學學習方法”。為此，我們將研究的課題確立為 “高中生數學反思能力培養”

二、高中數學反思性學習的特性與實質

高中數學反思性學習是新課改所倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新課改的核心理念：以學生發展為本。高中數學反思性學習是學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識、再學習的檢驗過程，具有以下基本特性：

1、自主性。反思是一種冷靜的、主動的自我反省過程，以自悟、自學為主要獲取途徑，是一種良好的自我教育。

2、批判性。反思的實質是批判性思維，習慣于批判性地、反復深入地思考問題，認知結構更完整、更牢固，思路會更闊，見解會更深刻、更新穎。

3、層次性。反思的形成有一個漸進的過程，需分層遞進，低層次的反思是高層次反思的基礎。

4、探索性。反思是探索自己在實踐活動中的經歷，重構自己的理解。

5、遷移性。反思不是簡單的回顧，而是尋找各學科知識的交叉點，總結、理解、概括思路，形成知識的遷移性。，三、課題研究的價值

1、促進主動建構。

反思能力是建構主義學習的一個核心特征。“在認知框架中主體的自我反思是構成認知結構更新的一個必要條件。”建構主義認為一切知識都必須通過主體的建構活動才能得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把問題的思維過程上升到一定的高度，形成一定的認知策略，從而提高元認知能力。

元認知（metacognition）這一術語的字面意思是“有關自我認知的認知”。學生通過反思自己在學校里如何學習，可以對自己的思考過程得到元認知的洞察力。我們不應仍停留在將學生學習書本知識的過程看作是對書本知識的直接接受、占有和復現上，而應將學生的學習過程看作是對所要學習的對象的能動選擇、判斷、加工和改造的過程。這些過程讓學生洞察自己的特點及對學業情景的控制感。像這樣的元認知意識可以鼓勵學生作出成功的選擇，并有效的修正自己的行為，從而促進主體的主動建構。

2、促進學會學習。

學會學習的原則是學生主動的投入和反思，“學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包含了主體對知識客體的選擇、分析和批判。”然而在現實的課堂教學中，學生的自主學習還沒有真正引起教師的重視，一個明顯的特點就是很少關注學生學習過程中的反思。由于數學的抽象程度高，因此數學理論的真實性并不是一目了然的，需要進行深入的分析論證，堅持反復的思考才能得到理解。這種理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。因此，堅持讓學生自己獨立思考（這在開始時會比較費時），強調隨時對思維過程進行反思，是提高課堂教學效果、發展學生學習能力的關鍵措施。及時地提供反饋信息，啟發學生根據反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各個不同的程度上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進多數學生及時采取補救措施，全面提高教學質量。

另外，由于學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，再加上非認知因素的影響等等原因，學生的數學學習中往往表現出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。學生在應用數學知識解決問題時，往往缺乏解題后對解題方法、題解中反映出的數學思想方法、特殊問題所包含的一般意義等的概括，導致獲得的知識系統性弱、結構性差。因此，如何使學生在學習過程中增強自我意識，實現對自己的數學活動的主動監控，值得大力研究。

四、研究方法、手段、途徑

課堂教學是開展反思性數學學習的主渠道。在數學課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習，培養學生反思能力，養成反思習慣。

1、引導學生對數學概念進行反思性學習

2、引導學生在解題教學中進行反思性學習

3、引導學生在單元小結中進行反思性學習

4、引導學生在數學交流中形成反思性學習習慣

5、引導學生對數學課堂內容進行反思性學習

在數學教學中引進反思性學習，為學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生的學習注入了活力，適應新課程改革的要求。讓學生在反思中真正領悟數學的思想、方法，優化數學認知結構，發展數學思維能力，培養反思習慣和創新意識，提高數學素質。

五、研究計劃及預計主要研究成果

A、改變學生的學習觀念與方式，形成學生主動反思的自主學習方式；

B、形成一整套適合反思學習的教學模式。

C、論文、實驗報告

主要參考文獻

1、斯滕伯格，培養反思力（袁坤譯），中國輕工業出版社，20012、紹迎春，談數學學習中的“反思”，中學教研（數學），2000.33、殷偉康，重視反省思維教學，培養學生反省習慣，《中學數學教學參考》2002年

4、殷偉康，論反思性教學，現代教育科學，2002.45、李烈《關于“以學論教”的幾點思考》

6、蒯超英 《學習策略》1999年8月湖北教育出版社

7、涂榮豹 《試論反思性數學學習》2000年11月《數學教育學報》

8、[美]Soott G Paris 《培養反思力》2001年7月中國輕工業出版社

9、教育部 《國家數學課程標準》2001年7月北京師范大學出版社

第二篇：計算能力培養開題報告

“小學學生計算能力培養策略的研究

”

開題報告

一、選題背景

計算教學是小學數學的重要組成部分，認數和計算是學生學習數學的最基本能力。《小學數學新課程標準》里對計算提出的要求是“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。然而在教學中我們發現，當教師重視了學生的動手實踐、相互合作，鼓勵學生算法多樣化的同時，卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，尤其高年級學生的計算興趣不高，將計算法則遺忘，解決問題時即使會寫算式也不能正確進行計算，甚至有些學生忘記計算口訣等。這一系列的問題無疑給學生的數學學習發展造成了巨大障礙。要迅速有效地提高高年級學生的計算能力，更好地發展學生的思維，大面積地提高數學教學質量，在數學教學中就必須以加強計算教學作為突破口。

就此我們提出了關于對“小學高段學生計算能力培養教學策略的”研究。力求迅速有效的鞏固高年級學生計算能力，培養高年級學生計算興趣，更好的發展學生的思維，使學生的計算既準確又迅速，培養學生的數學素養，培養學生解決問題的能力，樹立學生認真、細致、耐心的學習品質。

二、課題概念界定

計算：包括學生的口算、豎式計算、估算以及聯系實際進行快速計算。

計算能力的培養：《新課程標準》中指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”所以教師在課堂教學中，要結合教學內容以及相關練習培養高年級學生良好的計算習慣和書寫習慣；探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性，提高計算效率。

三、理論依據

根據我國《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是極為重要的，不同年齡不同班級都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算、簡算、四則混合運算等。但在教學過程中，這些內容容易被教師忽視。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，充分結合當前小學高年級學生計算能力的實際，進一步開展研究、討論，力求建構符合我校教育實際情況的教學方法，教學策略。

四、研究的目標、研究內容、研究重點

（一）研究目標（1）、總目標

通過本課題的研究，在針對性地減輕學生負擔的同時，提高小學高段學生計算能力，培養高年級學生的口算、心算、估算和筆算等能力。實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使高年級學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣，培養良好的計算習慣，從而提高高年級學生的計算能力，為數學學習奠定扎實的基礎。

（2）、具體目標

學生目標 : 第一：樹立正確的學習目標，端正學習態度，養成良好的書寫和計算習慣。

第二：挖掘小學高段學生的學習潛能，增強學習能力，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學習效率。

教師目標：

通過研究，為提高我校的計算教學水平積累豐富經驗，培養教師的科研意識，形成科研型的教師隊伍。

（二）研究內容

1、研究我校當前高年級學生計算教學中存在的主要問題。

2、研究教師計算教學的多樣化。

3、研究怎樣培養小學高段學生計算興趣，怎樣培養小學高段學生良好的計算習慣，怎樣提高計算正確率和計算速度。

4、研究學習的創新計算方法。

（三）研究重點

通過本課題的研究，從根本上提高小學高段學生計算速度和計算正確率。

五、研究方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，從各角度開展對小學高段學生計算能力研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、對比研究法：定期將實驗班學生與對比班學生在計算方法、算理的理解以及計算能力等方面進行對比，從相關數據上分析研究出切實可行的有效計算教學模式。

3、調查法

通過對本校各年級學生計算情況的摸底測試、調查分析，了解小學高段學生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。

4、個案研究法

針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖找出小學高段學生計算易錯原因，尋求有效提高學生計算能力的教學策略。

5、經驗總結法

通過實際研究對相關過程資料進行歸納、檢測、論證，從而形成可行性研究報告。

（二）研究步驟 準備階段：

（1）

學習相關的文獻資料，確定課題方向、研究內容和具體研究項目。撰寫《小學高段學生計算能力培養教學策略的研究》開題報告，完成課題申報工作。

（2）調查分析我校高年級學生計算能力的實際現狀，摸清學生已有 的計算基礎。

（3）進行開題論證，并請專家對本課題進行相關理論指導。實驗研究階段：

⑴ 圍繞課題進行理論學習，組織開展課題研究，修改并完善研究方案。

⑵ 針對小學高段學生不同計算題型練習題進行整理分析，并分階段編成集。

⑶ 立足課堂，結合自身的工作實踐與學生實際，每期組織1至2次計算檢測或者計算教學課例，反思總結出計算教學的不足或成功之處，從而研究計算教學行之有效的教學策略，并再次運用于計算教學實踐，不斷反思、提煉，從而研究出提高小學高段學生口算能力的教學方法和策略。

⑷撰寫課題中期報告，撰寫教學設計、精品反思以及相關論文。⑸進行階段性測試、統計、分析。、總結結題階段：

（1）小學高段學生計算周期訓練題匯編整理研究過程中的材料進行分析、總結。

（2）編輯整理課題研究優秀案例、教學設計以及論文等。（3）整理課題相關的研究材料，認真撰寫結題報告。

六、研究成果預設

1、通過對小學高段學生計算能力的培養策略的研究，讓學生養成良好的計算習慣，從根本上提高小學高段學生計算速度和計算正確率。

2、通過該課題的實踐與探索，提高教師對計算教學的水平；提高教師的教學素養和科研能力，促進專業水平的提高。

七、完成課題的保障條件

1、有一個重視并積極支持教育科研，且管理水平高、業務能力強的學校領導集體。

2、在課題研究過程中可以及時請教學校已經開展了課題研究工作的有經驗的教師。

3、課題組負責人是年輕教師，學科帶頭人、骨干教師，在教育科研、課堂教學方面具有一定的經驗，有一定的理論水平和實際教學能力，有積極學習的態度和踏實肯干的精神。

4、學校在經費上積極支持，確保課題研究的順利展開。

八、困難與疑惑

1、高年級學生計算教學一直以來都是教學中難突破的教學問題，本次研究我更多地關注了學生計算習慣的培養，是否會因為過多關注習慣而忽略學生思維能力的培養與提高，是否會因為過多關注讓數學課堂顯得枯燥無味讓學會厭學，從而導致影響學生對數學學習的興趣。

2、本課題由我一個人進行研究，在理論上比較欠缺，教學經驗也不夠豐富。

各位領導、專家、老師們：雖然目前我們存在疑惑與困難，但本課題得到學校領導的高度重視，在人力、物力、經費上都給予了大力支持，我有信心完成此項研究任務。謝謝！

第三篇：《初中生數學自評與反思能力的培養》開題報告

《初中生數學自評與反思能力的培養》開題報告

我校《初中生數學自評與反思能力的培養》課題是泰州市市級課題，課題經泰州市教育局批準，從即日起正式開題，現將有關情況匯報如下：

一、課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

1.課題研究的實踐意義與理論價值 現代評價理論告訴我們，教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中，將學生的自我評價和自我反思作為學生學習過程的一個部分，使評價成為促進學生主體意識的形成，自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價和反思中不斷地改進自己的學習。因此，學生自我評價和自我反思能力的培養近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認為，在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思能力培養的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養機制，我們的研究，旨在從數學學科教學的角度去探索、研究培養學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進。”學生主體反思能力的培養，確實應滲透于數學學習的全過程。學習前的反思，重在讓學生明確學習目標；學習中的反思，重在讓學生監控自己的學習活動，以達到最優效果；學習后的反思，重在讓學生評價自己學習的整體情況，通過理性思考，總結成功之處，發現改進不足。如果教師在教學中能重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學會學習，也為提高中學生數學素養提供一種有效的切實可行的途徑。

2.本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國外心理學家、教育學家十分強調自我評價在教學以及學生學習中的作用。皮亞杰說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果怍自我評價。”

學生自我評價和自我反思能力的培養近年來國內日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數學教學中學生進行自評、他評的方法、形式，在課堂教學中如何引導學生進行自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進評價制度的改革，促進學生主動、全面、和諧地發展，提高數學素養。

目前國內研究課題中自評與反思大多數面對的對象是教師，而對于學生這個群體來說，特別是對于初中數學教學中的研究還較少，正是基于這個目的，我們在教學過程中更加發現學生學習中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內網上搜索后查到寧夏銀川二十一小學《小學生數學自評及反思能力的培養》該課題是在2007年申報的，至今還沒有結題，他們研究的主要內容是研究和探索小學數學各年級學生自我評價和自我反思的訓練方法和指導策略，和本課題有相似之處。

（2）本課題與之區別與聯系

本課題研究方向與一些學校同一領域研究具有同一性、微觀性，都是著眼于在實際教學中培養學生自評與反思能力。本課題著重研究實施自我評價和自我反思的指導策略與方法在數學教學中自我評價的意義，不僅在于學生能自已發現問題，及時了解自已的學習狀況，改善自己的學習，而且對于培養學習的積極性和主動性和獨立性都起到重要作用，要達到這樣的目的，必須使學生具有自我評價的能力，掌握自我評價的方法，在研究中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培養自我評價的全面性。

二、課題研究的目標、內容、創新之處

研究和探索初中數學各年級學生自我評價和自我反思的訓練方法和指導策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個方面進行研究。

(一)自檢自控，培養自我評價獨立性的研究

(二)互評他評，培養自我評價科學性的研究

(三)促進自我反思，培養自我評價全面性的研究

1、引導學生反思自己的學習過程，要使學生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結論，教師要讓學生對自己的顯性的學習結果和隱性的思考過程進行評價、反思自己的學習過程。

2、引導學生對照他人的經驗反思學習過程

3、引導學生把反思性思維運用于學習的各個環節中。

(四)初中生反思現狀的調查與分析.當前初中學生反思特征如何? 是否有利于學生數學學習水平的提高?為此，本研究將對初中學生反思意識，反思內容和反思水平的現狀進行調查和評估。

三、課題研究條件和可能存在的問題

（1）課題提出的背景 在平時的教學中，我們經常發現：很多學生在思考較復雜問題時很少意識到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識和反思能力,無法獨立地認識自己的思維過程正確與否,直至老師評判其錯誤后,才有反思的意識,造成思維過程與反思的嚴重脫節。

究其原因，可能是：（１）學生沒有自評和反思的意識或不知道如何自評和反思，以致很多學生到了高中甚至大學也沒有找到適合自己的學習方法。（２）學生由于被大量的作業壓得喘不過氣來，沒有時間進行自評和反思。（３）教師在教學中只注重知識的傳授與講解，忽視了對學生自評和反思能力的培養。（４）教師不知道該如何培養學生的自評和反思能力。因為事實上，很多教師都不注意自己在教學中如何進行反思，更談不上去教會學生反思。

新課程倡導終身學習的教育理念，致力于學習方式的改變。轉變學習方式就是要轉變被動性的學習狀態，把學習變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程。而學生學習方式的改善要以教師教學行為的變化為前提，其最終目的是使學生學會學習，在教學中培養學生的自評和反思意識和自評和反思能力，提高學會自我學習和自我調節的能力。

學生在學習過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進行全面的考察、分析和思考，能深化對問題的理解，優化思維過程；通過反思學習策略、過程及結果，能培養自我監控、自我改進的能力；通過自評和反思，可以感受和理解知識產生和發展的過程，提高自身的科學素養。

（2）所要解決的主要問題

《數學課程準》P7解決問題目標中明確指出初步形成評價與反思的意識，情感與態度目標中形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，以及在學生數學學習教程的評價中是否有反思自己思考過程的意識，綜合以上幾點，本課題的研究的主要內容是如何培養學生自評與主體反思能力。

在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思能力培養的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養機制，我們的研究，旨在從數學學科教學的角度去探索、研究培養學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。

四、課題研究的方法、進程和預期成果 ㈠ 研究方法

1、文獻研究法：關注國內外教育發展動態，收集積累相關的文獻資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創設一個讓學生自主選擇、自由創造的學習環境，讓他們自主地進行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關的知識，以培養能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生學習能力。

㈡ 研究原則：

1、主體性原則。教師要認識到學生既是學習的主體，也應是評價的主體，通過學生的自我評價，不斷改進自己的學習策略，調整自己的學習狀態，學習速度，達到有效自控，使教與學得到和諧統一。

2、多元性原則。自我評價的內容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養，情意的發展及其他非智力因素（包括學習態度、興趣、習慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創設輕松愉悅的評價環境，能密切師生關系，促進師生合作和情感交流，減輕學生學習負擔和心理壓力，有利于激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學生的年齡特點和心理特點，既要體現數學學科特點，又能為學生理解和接受。

5、個性化原則。對學生采取針對性輔導，使不同條件和潛能的學生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應的發展，形成以學生為主體的新型激勵評價機制，促進個性的發展。

6、發展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標上的差距，不斷地調整自己的學習，以提高自身發展的水平。它是一種內部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發展。

㈢研究進程

1、理論準備階段

收集相關資料，學習相關理論。課題組集中討論學習“反思性教學”、“建構主義理論”、“元認知理論”等相關教育、教學理論，并以建構主義學習理論為本課題的指導思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關的最新研究成果和研究動態的材料，整理成集子，供課題組老師學習參考，并要求課題組成員寫學習心得。

本階段主要采取:

(1)書籍文獻。

(2)網上搜尋關于“培養學生自評與反思”方面的資料。

(3)和其他先進學校及教研領導進行討論，制定計劃。

（2009年9月-2009年10月）階段負責人：韓 云周建國何 樂

2、初步實施階段

（1）認真學習現代教育理論，刻苦鉆研信息技術，熟練掌握現代計算機及其他各種多媒體教學設備的使用，為本課題作準備。

（2）按課題實施計劃進行實驗，收集整理資料，對初步成果進行分析和驗證，必要時根據情況調整研究進度。

（3）邀請市教研室老師來校舉辦講座，對課題研究方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會，正式開題。（2009年10月）階段負責人：韓 云周建國何 樂

3、整體實施階段

（1）對前一階段進行初步的評價，找出不足，改進研究，進行理論的歸納

（2）使學生逐步養成“自評與反思”的學習習慣。

成果形式為調查報告，（2010年5月）階段負責人：韓 云周建國何 樂

4、總結檢驗階段

收集和整理有關研究的過程性資料，歸納總結研究成果，撰寫研究報告。成果形式為研究報告，寫出結題報告，正式出版系列編著，結題匯報成果。展示：學生提高檔案（2011年9月）階段負責人：韓 云周建國何 樂

㈣研究預期成果

1、教師的教育思想、教學觀念得到明顯轉變，對話式課堂教學方洼基本上能掌握，教學效果比較好。

2、學生的學習主動性、積極性得到充分調動，學生的數學自評與反用，能力的培養得到了提高，全面提高了學生的數學素養。

3、學生的反思意識得到強化、學生的反思能力得到提高、學生的反思毅力逐漸增強、學生的反思習慣逐漸形成。成果形式：

l、結題報告

2、推出具有成功經驗的典型課例，在區、市進行研討。

3、研究人員撰寫、發表一系列相關的經驗論文

4、學生成果展、典型教學案例集。

五、課題研究管理

1．課題領導小組：韓 云周建國何 樂

2．課題研究小組：韓 云周建國何 樂薛繼明唐香娣常愛民何光榮陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經費保障：由學校單獨支付資金無條件支持本課題的研究。

各位領導，各位專家，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都經予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

第四篇：學習能力培養研究”開題報告

研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】

學習

學習能力

學習能力培養

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。此文共有2

第五篇：“學習能力培養研究”開題報告

摘要】 研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】 學習學習能力 學習能力培養　

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上；學校、教師的戰略戰術就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”九五“規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢？一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。

三、國內外關于”學習能力培養研究"的動態

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手

學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料；二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索；四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教