第一篇：一所學校過去十年的課程建設回顧,以及未來課程建設的暢想

一所學校過去十年的課程建設回顧，以及未來課程建設的暢

想

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-------------?-----------小編的話以下為上海西外外國語學校勵倩寧在慶祝學校成立10周年活動上的發言（有刪節），其中詳細回顧和分析了西外在過去10年的課程建設經驗，也分享了西外在課程建設方面的未來規劃。

雖然只是一所學校，但西外在課程建設方面的探索和思考，對更多學校也同樣具有借鑒意義。尊敬的各位領導、專家中午好：剛才外教主管Enrico介紹了我校如何通過國際教育培養學生的核心素養，幫助學生面對未來全球化世界的挑戰。說一千道一萬，關鍵點在于學校提供什么樣的課程來幫助我們的學生面對走出校園后的世界與生活。

今天我以 “十年課程建設——回顧與暢想”為題，向各位領導和專家交流分享我們十年的課程建設歷程，也聊一聊下一個十年我們在課程建設和實施方面想做些什么，希望能拋磚引玉，得到各位專家領導的寶貴建議！

西外的課程建設可以分為三個階段：2005年-2010年；2010年-2015年；2015年——？ 第一階段：2005年-2010年 從一塊稻田到教學樓、宿舍樓拔地而起；從空無一人的校園到坐滿學生的教室與食堂；從幾十個教職員工的會議室到每次開會塞滿折疊凳子的報告廳，西外的第一個課程建設的發展期是在摸爬滾打、跌跌撞撞中走過的。那個時期我們想得最多的是“生存”下來。

“求真、樹人、厚德”是西外創辦者提出的校訓，我們將其具體化為西外的辦學目標培養具有獨立之人格、自由之思想的既有愛國情懷又有國際視野的中西融合的國際公民。在第一個“求生存，找特色”的五年里，西外的課程架構主要是國定課程+校本課程。如今，當時的校本課程很多都以不同的更為成熟的形式保留了下來，比如說社團、經典閱讀、生涯課程、國際公民和升級版的行走課程。

但是我覺得最重要的是西外的文化基因積淀了下來——開放的溝通平臺、平等的師生關系、自由而不被禁錮的思維！這讓人性化管理個性化教學不再成為一句口號。正是這樣的西外基因才讓我們的教師團隊在后一個五年的課程建設井噴期時大膽地對課程予以想象、創造和重構！第二階段：2010年-2015年

2005年底加入西外，我在高中部教兩個班的英語，做班主任；當備課組長、年級組長，那5年我充分感受了學校自由、開放、包容的氣息以及教師和學生之間那種自然的親近與平等的溝通方式。2010年擔任學校教導主任的時候恰逢學校提出新一輪的辦學方針：規范、質量、創新、發展。

如果說前五年，西外在求生存的2000多個日子主要完成了前四個字的話，那么從2010年到2015年，學校進入了新一輪以西外大課程建設為主導的全員參與的高速發展期。我們根據辦學目標確定了創造力、批判力和實踐力為西外學生的核心素養。圍繞核心素養確定了西外的五大板塊課程即：人文素養、數理科技、藝術審美、強體健魄和社會實踐。在建構五大板塊課程時，我們采用的途徑主要是以下三種：

1、統整學科——若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的體系合二為一（甚至合三為

一、合四為一）

如西外小銀行課程即將數學學科+經濟學+金融學;戲劇課——音樂＋美術＋表演＋創作。

這類課程體現了這樣一種課程取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題；同時改變傳統模式的評價方式，通過表演、論文集、作品展、方案設計等較綜合的方式完成階段性和總結性評價。

2、打破外延——打破對傳統學科的界限，解放教師固有的學科教學概念。

如創意寫作課程就是讓教師改變傳統的寫作課教學模式，借鑒西方的creative writing課程，解放學生的想象力，發揮他們的創造力；再如經典閱讀就打破傳統的語文學科的局限，將品讀、賞析、演講、辯論等形式共同融合其中，進而和戲劇課程加以整合。

而生活數學則將生活中數學原理的應用作為切入點，讓學生們在觀察、動手、實踐中學以致用，從課堂內走向生活中。

3、新設課程——教師個人或團隊根據辦學目標和核心素養，創設新的課程進行教學實驗與實踐

如批判性思維課程(critical thinking)就是老師結合自身的教學特長、借鑒西方批判性課程材料，根據我校學生特點以培養學生思辨力批判力和資料搜集與批判性閱讀能力、辯論能力等為抓手開展教學。而人文藝術沙龍則以沙龍形式開展課程。陶笛課程則改變了傳統的音樂課的教學范式，讓學生從學會使用樂器到舉辦家庭演奏會再到制作陶笛進而創作自己陶笛作品等。

在課程實施中我們利用寄宿制民辦學校的優勢大膽嘗試打破常規課制，通過長短課；大小班；選修與必修相結合；講座與沙龍穿插；學校內和圍墻外相融合的方式推進課程實施。同時在課程實施中變教師主體為學生主體。

一個學校的課程建構體現的是學校的一種課程取向，是學校對課程的理解。我們認為課程絕非是僅僅是狹義的教室中精心設計的教學行為，教育的地平線也不應當是兩幢教學樓間；更多的隱形課程；學生自我習得的課程；非規范學習的課程都能在學生的成人成才之路上相互作用并產生意想不到的化學作用。

比如我們的“行走”課程，在經過1.0版本的試驗，我們從高中部慢慢延伸到整個學校，逐步形成了“微行走”“中行走”和“長行走”的系列課程；從單純的德育主題式行走如井岡山革命之旅；泰山文化之旅向學科整合；德育滲透；貼近生活的行走系列升級，開啟了如河南安陽尋根主題探究行走課程；以“儂好，上海”為主題的多個子系列的認識上海的行走課程；從單一地結束后寫游記或感想式的評價小結方式向學科教師指導下的課題研究式開展課程學習，多種成果展示，以及過程性評價、結果性評價、感受性評價的綜合評價方式轉變。

我們的幼兒園和小學部的學生們會帶著自主學習單，分主題的，每月一次走進上海的各類博物館、藝術館、植物園、家長的工廠農莊等學習場所；

中學部的學生們探秘了上海的弄堂，走訪了創意園區，登上過長興島，品味過西塘水鄉之韻，賞鑒過蘇州園林之美，每一次的行走前的一周教師們會做在一起根據主題分學科為學生鋪墊必要的基礎知識，并且協同布置綜合探究任務； 高中部的學生足跡從井岡山，泰山延伸到河南，到甘肅，再到內蒙，愛因斯坦說過教育是忘掉學校所學后剩下的東西。毋庸置疑，行走課程承載的就是那些讓學生受用一輩子；懷念一輩子的財富與精神！沒有meaning/purpose/value的教育不是真正的教育，我們努力創建類似于“行走”這樣的課程讓西外的學生能‘learnby doing;learn by caring’！再如我們學校的“空中花園---植物探索之旅課程”是科學組的老師為了培養初中學生的科學探究精神和基本的科學研究方法開設地小組式自主探究課程，學校通過改建教學樓走廊的空間提供學生觸手可及地科學觀察環境。這樣的物理環境，如此的學習方式怎能不讓學生愛上科學呢！更難能可貴的是，我們美術組的陳老師自發地與科學組的史老師聯系，利用初中部學生種植的多肉植物讓小學生設計花盆，并布置學校的環境。雖然只是一個小小的不經意的舉動，但背后我們欣喜地看到老師不再局限于自己所教的學科而是具備了課程想象、創造和重構的一個重要元素-----跨界意識!第三階段：2015年----？

我們生活在一個充滿變化的社會，未來的無限可能性是這個時代的顯著特征。

面對變化，教育必須思考和回答如何讓學生更好地走向未來，適應未來以及如何使它們在不確定的高風險社會中始終保持可持續發展能力的問題。

這就要求教育教學幫助學生從常規思維/低階感知向高階思維/高層感知發展。有研究指出，上海當前最為稀缺的人才有四類：分別是企業家，科學家，科技創業人才和風險投資人才。

由上海市科教院普教所歸納了四類緊缺人才的典型特質關鍵詞是：

（1）追求與堅持——具有為實現目標付出努力的持續動力，能夠在強烈的自我認同驅使下，形成較高的自我效能/目標感和堅持性，推動個體在特定領域不斷開展深入學習，探索與實踐。

（2）學習與適應——具有高水平的學習能力，能夠通過學習，不斷更新與時代前沿同步的知識與技能，并加以綜合運用，從而具備面對復雜多變的社會環境及行業競爭的快速適應能力。

（3）創新與實踐——具有高度的創新精神和實踐能力，能夠基于問題批判思維，創造性地尋求解決方案，更能通過將思考付諸行動，將好的想法和創意轉化為具有社會價值的產品。

（4）交往與合作——具有良好的人際交往與溝通合作能力，能夠清晰表達自己的觀點和他人溝通交流，建立廣泛/牢固的人際關系，并通過明確共同目標和分工安排形成高效能的團隊合作。

無論是哪種歸納提煉方式，不難看出學校的根本目標是要通過課程來幫助學生為未來的生活做準備，所以現在將過度細分的學科課程；嚼碎了喂給學生的教學模式已經到了必須被顛覆的時刻。

所以2015年我校將課程架構又做了一次調整，不再將三類課程（基礎型、拓展型、探究型）劃分地涇渭分明，而是在五大課程板塊下將基礎、拓展和探究糅合在一起，構建西外的寬厚基礎課程、個性發展課程和多元綜合課程。要想真正將三類課程有機整合，我們想從課程建設、課程實施和課程評價三方面做以下幾個嘗試與探索：課程建設：

1、中西融合課程

2、STEAM課程

3、私人定制課程 課程實施：

1、創客空間(task-based & workshop styled)（航空模擬創客組、傳統木藝設計創客組、皮刻藝術與制作創客組、生態園藝設計創客組、數字媒體和音樂制作創客組、3D打印和機器人聯合創客組、新能源科技創客組、游戲化任務開發創客組、新車間創客組）

2、信息化和數字化學習（如移動學習、翻轉自主學習等）

3、彈性(Flexibility)課程評價：

1、發展性評價

2、多元綜合評價

3、過程性與生成性評價 英語單詞“課程”Cｕｒｒｉｃｕｌｕｍ來源于拉丁文Currere 它既是一個動詞表示study course 學習過程又是一個動詞，寓意著課程建設是一個動態的過程，沒有終點。隨著信息化帶來的學習方式轉變、全球化帶來的教育定位提升和人性化帶來的個體發展要求，西外在下一個十年里將面對更多的困難和挑戰，希望能得到在座各位一如既往的幫助、關心和建議！我們也會在教育這條路上，且行且思、且破且立！謝謝！

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第二篇：學校課程建設實施方案

龍源學校

“在集體教育環境下的個性發展”課題子課題

“學校課程開發建設與研究”

實施方案

一、指導思想：

21世紀的今天，社會各個層面都發生著廣泛而深刻的變革。本輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，樹立了以人為本的教育思想，也給了學校更多的自主開發校本課程的空間，充分體現了課程管理的開放性和民主化。毋庸置疑，學校課程將成為本輪課程改革的熱點之一。為此，我校將以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹、落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，牢固樹立以學生的發展為本的教育思想，結合我校實際情況和辦學目標，本著對國家、民族負責的態度，對學生的終身發展負責的態度以及對社會、家長負責的精神，努力開發和建設好具有我校特色的校本課程。

二、開發依據：

1．以“馬克思主義全面發展學說”為理論依據，突出以人為本的思想，充分弘揚人的主體性教育，尊重學生個性化發展的需要，培養和形成學生健全個性和自主的人格。

2．以《課改綱要》、《課程計劃》、《課程標準》等為本輪課程改革中進行校本課程開發與研究的政策依據和指導性文件。

3．以學校的辦學理念（面向未來，創辦適合學生自主發展的教育）和育人目標（一流的教育設施、一流的師資隊伍、一流的育人環境、一流的科學管理、一流的教育質量）為校本課程開發與研究的實踐依據。

4．學校現有課程開發資源的概況：

(1)每年的恐龍公園游園活動、到王盡美烈士紀念館等德育系列社會實踐活動具有豐富的內涵和頑強的生命力。

（2）學校現有校園多媒體網絡系統、有線廣播系統、程控系統、消費網絡系統、電視演播系統和學生計算機網絡系統等“六大系統”，有多媒體投影教室、自然實驗室、音樂舞蹈室、鋼琴室、二胡室、管樂器室、美術活動室、圖書閱覽室、動植物標本室等設施為校本課程開發與研究提供了硬件上的支持。

(3)我校榮獲“濰坊市素質教育示范校”，成立了臧克家詩社，為培養學生的人文素養、頑強品質作出了應有的貢獻。

(4)我校具有一支結構合理、素質精良、朝氣蓬勃、樂于奉獻的教師隊伍，這為課程改革實驗提供了充分的人力保障。學校聘請著名教育改革家魏書生等18位全國知名學者、專家任辦學顧問，組成了強大的教育教學精英群體。

(5)我校高樓林立，綠樹蔥蘢，繁花似錦，四季景色宜人，有優美和諧的育人環境，附近有恐龍公園等休閑娛樂場所和企業，地理、環境、交通都十分便利，這為學生走進社區、體驗生活創造了有利條件。

三、學校課程開發的總體目標：

1．發現學生的興趣，滿足學生的愿望，促進學生的發展，讓每個學生學有特長。

2．培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在輕負擔、高質量的前提下打下終身發展的堅實基礎。

3．探索能夠體現知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的教學理念，促成學生學習方式的變革，培養學生學會學習，學會創造，學會合作，學會生存，學會做人。

4．建設一套能夠充分體現時代特征、學校特色、學生個性化發展需要的學校課程體系及其校本教材，逐步拓展學科教學內容，加強學科之間的整合，開拓兒童的視野，指導兒童的生活，倡導鄉土文化，形成學校特色。

5．建設一支既能實施國家課程、地方課程，又能參與研究和開發校本課程的教師隊伍，培養復合型的教師。

四、學校課程的開發策略：

1．成立學校課程開發工作領導小組，爭取教育局有關職能科室的領導與支持，聘請專家來校指導課程開發的研究工作，提供相關的教育理論資料及其信息。

課題研究小組

組長： 朱金泉

副組長：安豐春

組員： 郭榮謝紅霞脫金蕾孫英

2．充分依靠廣大教師、家長、以及社會部門，通過各種途徑搜集各種信息和資料，組織學生開展豐富多彩的社會綜合實踐活動。

3．建立相應的學校課程開發、評估、甄別制度，將校本課程開發與研究同教師的業績考核和校內工資的發放直接掛鉤，調動骨干教師、青年教師投身校本課程開發與研究的熱情和積極性。

4，組織校本課程開發的專題研討活動、案例設計和教學公開課，匯編相關文集。

5．以課題研究為載體，開展校本課程開發與研究的實驗工作，積極主動地同國家基礎教育課程改革實驗區的教研員和友好學校進行交流與合作。

五、學校課程的開發內容：

1．學校德育課程：

以遵守公共秩序、講究公共衛生、愛護公共財物為核心的基本行為規范教育，指導兒童生活，促進人際交往，從小培養國家與公民意識。具體內容包括：①養成良好的學習、生活態度和習慣等；②在校遵守《小學生守則》《龍源小學生一日常規》，在外遵守公共秩序，講究公共衛生，愛護公共財物等；③學會誠實守信，參加活動遵守游戲規則；④具有民主合作意識，講求公平、公正；⑤學會關心、幫助、體諒他人；⑥舉止文明，有禮貌，懂禮儀；⑦具有集體、國家、民族、世界等方面的基本意識。

2．社會綜合實踐課：

⑴嘗試解決跨學科的學習問題，加強學科之間的整合，使單科課程的學習呈現開放的態勢，培養學生綜合運用所學知識來解決實際問題的能力。

⑵走進社區，體驗生活，解決社會、生活發展中客觀存在的具體問題，諸如環境衛生、城市管理、交通安全、人口增長、心理健康、國防教育、稅收、綠化等方面的內容。這類校本課程的開發與研究，不能局限在單個學科內進行，應該注重多門學科的合并與重組，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，從而拓展學生對自然界的了解、對國家的理解、對世界的認識等方面的視野，讓學生明確自己作為一個公民所應承擔的責任和所應履行的義務。

3、語文學科中古詩文文朗誦集錦；臧克家詩社學生詩集的匯編；國旗下講話演講稿等，努力培養學生文化素養。

4、在各科教學中積極開展研究性學習，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

5、把獨具特色的校園文化建設作為校本課程開發與研究的一個重要組成部分，充分體現人性化的主題和人文主義精神。

六、學校課程的開發方法

1、發動全體教師與學生，參與學科課程二度開發。

2、凸現綜合課程，使綜合課程不再局限在學科內進行，而

是更多地涉及到學生的社會生活領域。

3．研究活動課程，通過實踐、體驗、活動的學習方式，幫助學生進行感性認識與理性認識之間的溝通，從中獲得學習的方法和技能，促進學生情感、態度、價值觀的形成。

4．開展研究性學習，推進不同學科教師之間的合作與探究。

七、本學校課程開發工作進度安排：

2005 年3月－4月制定學校課程開發與研究的具體實施計劃，組織全體教師學習校本課程開發研究的相關理論，召開動員大會，建立激勵機制。2005年4月—7月 依次分別開展語文校本課程、德育校本課程、社會綜合實踐校本課程、研究性學習校本課程的教學研討與展示活動。

2005年9月——12月收集整理個案，組織實驗教師撰寫校本課程開發與研究的經驗文章。深化校本課程的開發與研究，整理形成相關的案例集和論文集。

八、學校課程的教育評價：

建立以過程評價、自我評價、動態性評價、發展性評價為主的評價體系，以促進師生的共同發展為評價的根本目的。

1．評價應該伴隨整個學習過程，教師在校本課程的教學過程中，應該始終注意給予學生積極的正面評價和成功的心理體驗。

2．評價主體的開放性，即校長、課程部主任、教師、學生及其家長代表，甚至其他關心、支持教育工作的社會熱心人士，均可參與對學校課程開發與研

究的評價。

3．動態化的評價方式，即給予多次評價的機會，允許評價針對不同的側重點，通過定性或定量的評價與描述，促進師生雙方的共同提高與發展。

4．評價的靈活性和多樣性，即教師評價采取自我評價為主、學校評價為輔的方式進行，并以過程評價和發展性評價為主，促進教師在學校課程開發中獨創符合自身教學風格和特色的校本課程；學生評價采取教師評價、同學評價、自我評價三結合的方式進行，讓每個學生從評價中認識自我、發展自我。

龍源學校小學課題研究組

2005年3月23日

第三篇：學校課程建設學習心得

學校課程建設學習心得

學校課程建設學習心得

一、以會議主要活動安排

4。27下午，簡短的開幕式后，由十位中心題組的主持人匯報項目推進情況，鄒平縣第一實驗小學的張曉娟做了《小學課程優化與整合的基本理論與策略研究》，陽信縣第一實驗學校的郭潔做了《基于國家綜合實踐活動課程的實踐與創造性主題課程建設研究》濱城區清怡小學的劉衛芳做了《國家學科課程與其他課程整合的教學策略與質量保障機制研究》，濱城區實驗小學小學的蔡文娟做了《藝術、體育與健康教育主題性課程建設研究》無棣縣水灣鎮中心小學的楊振波《祖國優秀傳統文化教育與其他課程整合的研究》沾化縣第一實驗小學的楊娜做了《課程整合實施中的學生學業水平評價研究》博興縣實驗小學的高春霞做了《國家學科課程資源的優化與整合研究（兼談學校課程資源庫建設）》博興縣樂安實驗學校的賈詠芳做了《國家學科課程與其他課程整合的內容構建策略研究》博興縣店子鎮張侯小學的高順義做了《基于國家綜合實踐活動課程的勞動、實踐與創造性課程研究》開發區沙河街道沙河小學的司忠珍做了《國家學科課程之外其他課程資源整合建設研究》

4。28上午由授田英才學院的白校長做專題報告，鄒平一小的趙光國校長做專題報告。

4。28下午濱城區第二小學的郭校長做了《實施課程優化整合，構建特色小學課程體系研究》的報告，鄒平縣第二小學的鄒正華做了《品德、法制與傳統教育主題性課程的探索研究》，鄒平縣黛溪辦事處黛溪小學做了《勞動、實踐與創造教育綜合性課程的探索》博興縣第一小學的曹厚潤《科學與科技教育整合的特色校本課程建設》博興縣博奧學校的賈愛華做了《自主教育享受生活的幸福全面發展奠定成長的自信》的報告，無棣縣水灣鎮中心小學的龐玉波做了《優秀傳統文化教育和學科課程內容的優化與整合研究》的報告，開發區沙河街道沙河小學做了《小學藝術資源課程的優化與整合研究》的報告，高新區實驗學校的王建華做了《建立“主題模塊”促進課程整合的探索》的報告。

4。29上午聽了三節課，分別是鄒平縣第二實驗小學的王衛國執教的《做個有心中有孝的孩子》，無棣縣第一實驗學校的李吉霞執教的《我們來設計太陽能熱水器》，濱城區第二小學??執教的《種花生》，下午聽了兩節課，一節是濱城區授田英才學園索娜老師執教的《促銷中的數學問題》，另一節是博興縣博奧學校的王艷執教的《Unit 4 When is Easter？ Part A》，然后是授田英才學園的師生素養展演活動。

4。30上午聽了兩節觀摩課，一節是濱城區第二小學的高曉燕老師執教的《主題課程——漢字文化課》，另一節是開發區沙河小學的人言老師執教的《盧溝謠》，然后是觀摩授田英才學校的期中學生素養評價活動，然后是集體評課，然后大會總結。

二、重點發言的主要內容

匯總幾個主題發言，整理了一下，主要內容歸結為以下幾點：課程最本質的特點是教師與學生雙方的生命體驗，課程不應該是一堆資料堆砌的簡單拼湊，而首先理解為一個心靈事件，一次沖擊，或一系列的沖擊。課程不管如何整合，都不應犧牲以國家課程的教學目標為代價。所以課程整合成不成功，最后要以課標為評價的標準。課程整合的主要類型：學科內整合，學科間整合，學科內外整合。課程整合的主要方式：整合學科間重合內容；開發教師資源，開發家長資源，深挖潛質資源（及地方特色資源）；學科與藝術整合，如學科融合，詩配樂，詩配畫，情景劇，書法，韻律操等；大課程觀，如大體育，大藝術教育；德育課程開發，如與傳統文化結合開設節日課程等；建立實踐基地，做好綜合實踐活動；搞好社團活動，做好校本課程開發??

幾點思考，與會研究者中，居多的是學科重合問題，例如發現地方課程中的安全教育內容大多與品德與生活，品德與社會內容重復，傳統文化與語文內容重復，環境教育與科學、品德與社會內容重復，我想如果把課程整合簡單的理解為發現課程重復內容，就偏離了課程整合的本意，但是不知基于何方考慮，與會者沒有提到這一問題，地方課程與國家課程有重復，或者國家課程之間有重合，是課程設置的問題，是共性問題，需要課程設立者進行修正，而不是各個學校單打獨斗來進行整合，如果這樣就是資源的浪費，學校在課程整合方面需要做的內容是基于學校的資源來進行課程的設置，也就是說是學校獨一無二的，離開這個學校的資源，移植到其他學校就行不同的，也就是要堅持學校特色，例如黛溪小學依托學校的土地資源，建立的開心農場，授田英才依托教師資源設立的大體育教學，同級五個體育教師同時上課，五個班的學生打破班級自由選課，根據學校資源設立獨特的校本課程，這才是學校在課程上應該下的努力。

感覺收獲較大的是授田英才的白校長做的報告，以課標為依托，用課程標準來衡量課程到不到位，其中他們的語文的大單元教學法，我們也嘗試過，但沒有堅持，白校長批評了百度搬家式的綜合實踐活動，提倡課程的主體是教師，教師要有積極性，例如管閑事的體育老師，課上指導大課間活動的內容，好像是管閑事，但是他班里的學生體育素養評價分數很高，因為學生大課間的活動量大了，所以體能也就上去了，看似管閑事，實際不是閑事，老師得益了，學生得益了。例如美術老師主動提出負責指導學生設計學校以及班級活動的海報，音樂老師提出課前一支歌活動。課程開發要善于思考，善用資源，例如哭啼的小紗窗活動，發現學校的紗窗被割破了，如果你是一個學校的副校長，看到會怎么做？查誰割的？哪個班的？批評？扣分？通報？授田英才的白校長沒有這樣做，而是將小紗窗擬人化，用第一人稱寫了一篇文章，小紗窗傷心的訴說，自己還沒來得及為大家服務就被割破了，好傷心??，寫好后掛在了割破的紗窗上，結果被六年級的老師和同學發現了，他們發現了也沒有一看了之，而是就“是誰割破了小紗窗”展開了討論——編寫劇本——演出——談感受。用白校長的話說：“只要我們感受，課程資源俯首皆是。”

白校長還提到教師幸福課程，重師本就是讓他作他自己，讓老師贊同，教育的世界很大，讓老師們自己走一走，例如馮珊珊與韓素娥，自費聯系學習交流，因為喜歡；雜牌軍的蛻變，因為學校的支持；體育模塊教學有成效，因為發揮了教師的特長。

如果說授田英才學校的白校長用一個個生動的故事來詮釋課程的話，那么鄒平第一實驗小學的趙校長的發言則更具有哲學意味，趙校長指出，學校是一個生命體，既然是一個生命體，那么方向就很重要，趙校長說 我們費盡千辛萬苦爬上梯子的頂端，卻發現梯子搭錯了墻頭，說明方向很重要。不管課程如何改革，方向一定要是正確的。

三、七節觀摩課

聽了七節課，在聽課的過程中，感覺這幾節課的整合就是前幾年的學科滲透的加強版。例如鄒平一小的王衛國執教的《做一個心中有孝好孩子》，從孝字的演變，到弟子規，交流關于孝的故事，從孝是一種美德、孝是一種傳統、孝是一種法規三個方面來認識孝。《促銷中的數學問題》一課則是從促銷的意義，到三種促銷方案的比較，到方案的選擇，然后又叫到營業額，稅收的問題。最后數學課的結尾是以是個結束的。《漢字文化課》從漢字的演變，學生搜集漢字資料，交流然后教學書法課，比較獨特的是一節課兩個老師上，專門的書法老師指導書法。

四、授田印象

感受最深的是授田英才學校的學生素質，學生在課堂上敢說，會說，課堂活而不亂，是我見過的學生素質最高的學生，第一節課，做個心中有孝的孩子，有一個環節是教師讓學生課前搜集關于孝的資料，課上小組交流，然后全班交流，學生上講臺脫稿匯報，當時我覺得太假了，應該是老師提前囑咐好的，第二節課也有這種感覺，學生自己做的PPT，講的關于太陽能的資料有聲有色，講完了竟然問了一句：“誰有補充。”竟然就有學生立刻起來說：“我有補充??”直到聽了促銷中的數學問題，這是授田英才學校的一位老師執教的一節課，才真讓我大開了眼界，老師剛問完誰想和大家交流？立刻就有一個同學站起來說：“我想和大家交流??”，說完后立刻有另一個同學補充：“接著誰誰的話題說??”，另一個同學：“我來補充??”學生的語言表達規范，學生活動忙而不亂，回答問題誰搶到誰答，但是沒有亂成一鍋粥的情況，誰先站起來誰說，其他站晚的就坐下認真聽被人說，之所以確定不是老師事先演練好的，是因為有一個環節老師明顯是在總結過渡了，一個學生站起來說了關于大城市和小城市幸福指數的問題。可以看出學生在課堂上的習慣是長期訓練的結果。

還想說的是授田英才學校的大課間，第二天會議安排了大課間活動的觀摩，白校長介紹的是9：40——10：25時長45分鐘，分南北兩個活動場地，南操場為低年級活動區，北操場為3——6年級，可是9：40到操場時學生已經活動開始了，好像不是9：40開始的，于是在第二天的9：30特意從會場出來，專門又去看了低年級的大課間，學生正從教學樓往外出，看了低年級的時間表，大課間是從9：30——10：05，觀察了一下，低年級的學生基本上是以班級為單位分為跳大繩組跳小繩組，還有小部分抖空竹的。看了一會低年級活動，轉到北邊的場地，高年級的學生正從教學樓往外出，先是五分鐘的熱身跳啦啦操，然后是分組活動。有專門的指導老師，有各種球類，踢毽子，輪滑，呼啦圈，游戲等，但是看到有相當一部分學生做完啦啦操往教學樓里走，我也很好奇的跟了進去，找到一個學生問：“你不參加大課間嗎？”那個學生說：“參加，我們去練瑜伽。”等學生都走完了，我在二樓聽到有吧嗒吧嗒的聲音，剛才看到有拿乒乓球的學生，以為是乒乓球館，循聲跟去，意外發現是兩個同學在練快板書，也沒見指導老師，上到三樓，想看看練瑜伽的在那兒，看到一個學生在走廊里，就上前問她：“你們練瑜伽的同學在哪里呀？”學生往前一走說：“就在這里。”在走廊的拐角處有一處較大的空間，可是沒有學生，“怎么沒人呢？”我問。那個孩子說：“就是在這里，我也不知道到哪兒去了。我就是練瑜伽的，沒找到人，原來就是在這兒鋪上墊子練。”雖然沒找到練瑜伽的，可使意外的發現音樂教室有練舞蹈的，有排童話劇的。感覺學生的大課間就是小型的社團。

在最后一天的清晨，發現學校的電子屏上滾動播出三句話：‘智慧闖關，快樂遨游’授田英才學園一二年級期中綜合素養測評，讓我們一起見證學生綜合素養提升的奇跡，讓我們一起聆聽孩子們生命成長‘拔節’的聲音，以為他們是要搞期中考試，搞得個名字還挺中聽，結果會議安排9：40——10：10觀摩授田英才的素養測評活動，原來不是期中考試，是一種類似于闖關游戲的活動，每個活動開始前先要通過一項體育活動，通過后進行測評，內容多樣，根據情況給一顆章，兩顆章，三顆章。由于人員分散，每個班都有家長參與學生管理，由于正是大課間時間，我又到高年級看了高年級的大課間，到處都有活動的學生，前天看到有帶呼啦圈的，沒看到活動，今天發現他們在教學樓的西側一塊空地上活動，直接進了教學樓，念念不忘的瑜伽社團終于在四樓的音樂教室找到了，在二樓上樓梯后的一處較大的地方有學生在練舞蹈，前天沒有，可能是有觀摩的，換地方了，今天應該是常態。原來練快板的兩個同學不知去向。到教室里看了一個班的課程表和時間表，在課程表里看到了他們的大課間叫學生健身社團活動，驗證了我前天的猜測。用授田英才學校的白校長的話說，學生以前的大課間死氣沉沉，課間操做得有氣無力，反倒是課間操以后自由活動的五分鐘，學生個個生龍活虎，如果大課間有汗的話，那應該是后五分鐘出的。既然讓學生活動，為什么不讓他們做他們喜歡的活動。

授田英才大課間，感覺學生緊張而不匆忙，路隊不夠整齊，但又感覺不到亂，一切都在掌控之中，像遠飛的大雁，時聚時散，但方向一致。也有調皮的學生，等待跳大繩隊伍的后面學生在打鬧。素養測評等待的隊伍中，兩個學生掰個。大課間有學生躲在綠化帶后扔土坷垃。也算健身吧。

會議的第三天下午，最后一個議程是觀摩授田英才學校的師生素養展演活動，剛聽說要展演，我聯想到了第二天觀摩大課間時看到的舞蹈、童話劇和快板，以為是為了今天的展演做準備，可是展演的節目里面并沒有這些節目。不過展演的節目比較專業，應該不是為這次會議突擊排練的。展演的節目以啦啦操加小蘋果開場，接著是歌伴舞，口風琴合奏，教師禮儀表演，《橘頌》綜合了朗誦，歌唱，舞蹈，書法等表現形式。魔術表演，歌曲聯唱，教師健美操表演，最后是綜合性節目五彩紛呈。兩個主持人主持的也比較專業，多才多藝。整個展演師生陽光，快樂，可以看出發自內心的喜歡，因為喜歡，課程才有延續性。

第四篇：2013年學校課程建設工作計劃

曹縣第一實驗小學

2012年學校課程建設工作計劃

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》為準繩，根據學校制定的《高臺縣解放街小學地方課程與學校課程建設工作實施方案》，從課程綱要的研制、課程資源的開發、教學實施與管理、課程管理、課程評價等方面深化研究。培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展服務，不斷提高教師專業化發展水平，形成具有本校辦學特色的學校課程體系。

二、主要目標

1.在學校課程實施過程中使學生學會交往，在合作中學習；培養自信心、建立并養成自我認同感和堅毅的品質。

2.提高學校管理者、教師開發、設計、實施學校課程的能力，特別是提高教師的理論水平。爭取發表高質量的論文，撰寫有特色的案例參加評選。

３.建立和完善學校課程建設的組織機構和制度建設。

４.研制學校課程開發的《課程綱要》及課程計劃。

５.圍繞項目研究選題指南所列課題，申報、立項應用性研究課題。

６.接受省教材中心的項目實施中期評估，并通過“示范學校”的驗收。

三、主要工作及措施

（一）加強學校課程的管理，促進學校課程正常開展

1.加強對學校課程的管理力度，在建立學校課程開發領導小組的基礎上，成立相關項目開發小組，設立組長，在領導小組的直接領導下，積極組織運作，撰寫方案，組織人員，落實編寫任務，反饋信息，充分發揮作用。進一步完善《解放街小學學校課程管理制度》。

2.積極組織教師進行業務學習和學校培訓，從根本上轉變教師的舊課程理念，認識學校課程開發的意義和目的，明確如何開發學校課程，提高教師隊伍的綜合素質。

3.加大學校課程開發的經費投入，設立專項經費；鼓勵教師結合家鄉特點、學校特色自立、自報項目，并給予經費支持，對表現突出，有創新的教師給予及時的表揚和獎勵。

4.堅持學校課程研討制度，把學校課程開發和實施作為學校的一項重要的常規工作，一年內至少舉行四次學校課程研討活動，并做到有計劃，有記錄，有資料，有總結。研究課題《校本課程建設對師生教學方式轉變的影響研究》爭取立項并實施。研究制定今年計劃開發的學校課程《課程綱要》及課程計劃。

5.積極營造學校課程開發氛圍，學校課程的限定項目和自主項目有機結合，挖掘教師內在潛力。今年計劃開發《養成教育》、《寫字與書法欣賞》、《走進心靈——心理健康知識導讀》、《快樂讀書，快樂生活》等學校課程。

（二）規范完善教學管理細則，提高教師專業化發展水平

圍繞學校課程建設的總體目標之一：通過開發與實施學校課程，不斷提高教師專業化發展水平，在本學年，我校將規范完善學校課程管理細則，多角度評價教師教學水平與能力。

1.加強教學常規管理，落實備課的實效性。備好課是上好課的基礎，做到有備而來，便會“有備無患”。為了提高學科教學質量，本

學期，將實施學校課程的教師備課檢查納入教導處每月常規教案檢查中，要求教師根據學校備課要求，在學校備課模版中按照教學進度提前準備好一周教案，教案要求教學環節清晰，教學過程完整，突出教學重難點，認真填寫課后反思，準確捕捉授課過程中的閃光點，及時解決教學中的問題。教導處將定期與任課教師反饋備課檢查情況，有針對性指導教師提高設計課堂教學環節能力。

2.采用多種聽課形式，提高教師教學水平。提高學校課程的教學質量，必須提高每一節課的教學質量。本學期，將隨機聽課與指定聽課兩種聽課形式相結合，規范教師教學行為。組織學校課程授課教師定期觀摩學校骨干教師的課堂教學，學習優秀教師組織課堂教學的方法與技巧，提高任課教師課堂教學的實施與管理能力，重點解決如何實施教學評價方面的問題。

３.結合學校課程做好典型課的示范教學及講座，定期開展經驗交流，案例研討和項目實施中期評估等活動。

（三）開展豐富多彩的活動，讓學校課程深入學生生活

學校課程的開發，目的在于滿足不同學生的學習需求，充分發掘學校現有教學資源的使用價值，促進學生多元智能的發展。而學校課程的實施，不能單純依靠課堂教學，更多的應通過課堂教學輻射到學生日常生活中，引導他們調動自己的多種感官參與學習。提高學生實際操作與主動探究的能力。

1.建立師生相互交流的平臺。通過以往教學情況，不難發現一節學校課程往往會激起學生更多需要探討的問題。如果要真正滿足學生多元智能發展的需求，僅靠一節4０分鐘的課，是遠遠不夠的。因此本，我們將嘗試開設參觀、博客、沙龍、競賽等多種平臺，為師生雙方提供可以互相交流、探索的平臺。積極引導學生通過溝通便捷的網絡，將他們通過學習學校課程引申的新問題，通過自身的學習、實踐的操作，發現答案，互相切磋交流。

2.充分利用學校現有資源進行學習。我校學校課程開設的基礎在于校園中和校外中具有豐富的學習資源。因此在學校課程的實施階段中，教師應充分利用學校現有的教學資源開展學習。學校為學校課程的開發和實施提供有利條件，如德育室、圖書室、微機室、書畫室、心理咨詢室等，學生家長、社會人士等都是很好的教學資源，要充分利用，學校應給予有力的支持。

3.舉行適當的競賽活動。體育競技類課程或中華古詩文朗誦、器樂等課程，通過適當的年級組之間的競賽，促進學生將所學的知識應用到實戰中，在提高學生知識的同時，發掘有特長的學生。

（四）搜集日常教學中的資源，為編寫學校課程提供素材

1.整理課時教案。教師在日常教學中要及時記錄課堂教學中的真實案例，授課后發現課堂教學中的閃光點要隨時進行記錄，對于授課過程中發現的不足，要及時調整教案，適應學生各方面發展的需求。

2.記錄專家講義。在一些課程的教學中需要邀請有關專家來講座，該課程的老師要隨堂記錄專家講課要點，課后及時將授課內容整理成電子稿。

3.搜集相應課件。在日常教學中，隨時會用到對應的課件、課時教學錄像、學生活動照片，要求每門課程的負責教師及時搜集匯總，為編寫教材提供豐富的直觀性素材。

曹縣第一實驗小學

二〇一二年九月

第五篇：學校校本課程建設匯報

研發快樂課程，滋潤快樂童年

萊蕪市魯礦第二小學

尊敬的各位領導，各位新教育同仁：

大家好！

自全市全面推進新教育以來，我們魯礦二小作為全市首批實驗學校，始終堅持?高標準定位，高強度推進?的理念，扎實推進新教育的各個項目。特別是在課程建設上，我校從學校實際情況與辦學特色出發，貫徹?三個著眼于?——即著眼于促進學生健康快樂全面發展、著眼于促進教師教育實踐能力的提高、著眼于促進學校課程整體育人功能的提升，全面推進以?快樂學習、潤澤成長?為精神實質的?快樂成長系列課程?。

一、以快樂成長為出發點，確立適合兒童快樂成長的課程開發觀念

2012年10月，在寧波舉行的新教育國際高峰論壇上，被譽為?新教育不老的智者?的成尚榮老先生說：?課程是跑道，是‘道’，它應該有規定，有目標。課程重在‘跑’，跑是一種經歷，是一種機會，而不應是孩子的負擔，‘卓越課程’是什么？它是送給孩子們的一件幸福的禮物，是孩子們享受的一種生活狀態。所以我們研發構建的課程應該是讓孩子在課程的學習中處在一份享受之中。?以此為出發點，我校充分審視自身條件和辦學特色，以?每一個學生每天都有新進步?的辦學理念為基礎，以?讓每一個學生都擁有一個快樂的童年?為目標，以?讓每一個課程都能促進學生快樂成長?為落腳點，以?發展性+成長性+拓展性+特色性?為要求，著力開發了下轄?快樂英語?、?快樂閱讀?、?快樂藝體?三個系列，十二個分支的?魯礦二小快樂成長系列課程體系?。

二、快樂英語，實現從“學英語”到“用英語”的質的飛躍

長期以來，小學英語教學由于學生詞匯量少、缺乏語言運用環境而走上了孤立、單純的知識學習道路。這樣一條道路使得學生學習缺乏興趣、教師教學被動反復、家長輔導無從抓起的困難局面。面對這一形式，我校英語教研組結合學生學習實際情況和自身教學特色，著力研發了?快樂英語?系列課程。

首先，?快樂英語?系列課程把新教育所倡導的?晨誦、午讀、暮省?的兒童生活方式遷移運用到英語中來，研發了?英語兒歌?晨誦、午讀課程和?My happy life ?英語暮省寫作課程。每一個英語晨誦，英語老師都會用一首美妙的英語兒歌開啟孩子們快樂的一天。在晨誦課上，學生可以稍加改動將英語兒歌送給身邊的老師和同學，在讀唱兒歌、贈送兒歌的過程中，學生們體會到的是快樂，增長的是英語運用能力，在快樂的氛圍中提升了英語綜合能力。?My happy life ?英語暮省寫作課程是?快樂英語?的又一大特色，中高年級的學生已經掌握了一定詞匯量，并掌握了一定的語法，他們每周都會按照英語主題活動，寫作多篇短文。為了使自己的寫作能更生動，學生會自覺主動的查找運用沒有學過的單詞。學生在此過程中鍛煉了英語運用能力，提升了英語寫作能力，激發了主動學習的自覺性，還能體會到能力提升的快樂，可謂一舉四得。

在此基礎上，英語教研組四位教師繼續深化研究，開發出了?快樂英語——低年級唱誦?課程、?快樂英語——中年級音樂劇?課程、?快樂英語——高年級英語故事、英語表演劇?課程。這套課程著眼于學生五年的小學英語能力提升，讓學生通過實際的英語運用，感受童年快樂。為確保實際效果，我校為本套英語課程劃定了專門的課時，并制定了相應的評價標準。學校領導會同課程開發組成員不定期深入課堂，感受課程實施的切實效果，體驗課程對學生快樂成長的促進效能。

學校還千方百計為英語打造展示、運用的舞臺。每周升旗儀式都會組織全體同學學習?每周一句?，每月組織一次?英語特色活動?，每學期組織一次?英語展示活動?，每年組織一次?雙語聯歡會?，在豐富多彩的活動中，學生們在快樂的英語運用中學到了活生生的英語，感受到了快樂的英語。

三、快樂閱讀，讓書籍照亮學生的童年

營造書香校園被列為?十大行動?之首，我校在這個方面有著良好的基礎和豐厚的經驗。學校組織全體語文教師，研發了?快樂閱讀——小學語文全程大閱讀?課程體系，該體系下設以字詞認讀和兒歌謎語記誦為主的?快樂閱讀——一年級認讀記誦?課程、以成語積累、故事朗讀為主的?快樂閱讀——二年級閱讀積累?課程、以美文賞析、閱讀技能教育為主的?快樂閱讀——三年級閱讀技能教育?課程和以整本書共讀推進為主的?快樂閱讀——高年級整本書閱讀?課程。該課程力求通過五年的全程大閱讀，讓學生達到至少500萬字的閱讀量。通過海量閱讀，讓學生在童年階段能形成廣博的知識面，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。

為使?快樂閱讀?系列課程更加規范化、實效化地開展起來，學校對照先后編印了五本?快樂閱讀?校本教材和五本《晨誦讀本》，以此作為小學語文閱讀的路線圖，指引學生通過閱讀去探索知識的奧秘，去體會成長的快樂。為了使教師上好各類閱讀課程，學校要求教師首先要積極深入研究閱讀，通過讀書沙龍、讀書交流會、閱讀教學經驗報告等活動提升教師閱讀教學能力，通過各階段閱讀教學示范課引領閱讀教學，使全校閱讀教學得到切實提高。

活動是檢驗和推進閱讀的有效手段。我校先后開展了?圖書漂流活動?、?故事大王講故事比賽?、?我的一本課外書——書香達人評選活動?、?魯礦二小讀書節系列活動?、?魯礦二小書香家庭評選活動?等。在豐富多彩的活動中，檢驗了學生的閱讀效果，激發了學生的閱讀激情。扎實有效地讀書活動取得了累累碩果，我校推選的兩位選手包攬?萊蕪市讀書達人?評選活動前兩名，我校先后有五名選手進入山東省讀書達人總決賽。

四、快樂藝體，讓學生在快樂中提升綜合素質

我校面對藝體教育全方位、多角度、重素質的時代特點和素質教育精神，以學生主動學習、快樂健康發展為本，開發出以沙包操、繩操、少年武術操為主的?快樂體操?課程，以校園集體舞、少兒健身舞為主的?快樂體育舞蹈?課程，以乒乓球、少年籃球、軟式排球為主的?快樂球類?課程；藝術教育方面，主要開發出以笛子、葫蘆絲、電子琴、古箏為主的?樂器演奏類?課程，以舞蹈表演為主的?快樂舞蹈?課程以及以演唱技巧提升為主的?快樂合唱?課程，從而整合形成了?魯礦二小快樂藝體?課程體系。并以此為龍頭帶動各項藝體門類的齊頭并進，共同發展。培養學生體驗美、欣賞美、再現美、創造美的能力。重視藝體實踐活動，讓學生在快樂中提升綜合素質。

每年一屆的校園文化藝術節和體育節是我校對藝體教育的一次綜合檢閱。我們本著?為所有的學生提供展示的舞臺，讓所有的學生展示自己的風采?的宗旨，盡可能地使每一位學生都能站在舞臺和賽場上，琴棋書畫、吹拉彈唱、演講跳舞、展示技能……每次演出以及比賽，學校均邀請家長參加觀看。孩子們在舞臺上的精彩表現和賽場上的颯爽英姿堅定了家長們培養孩子學習的決心，更使學校對藝體教育的發展充滿信心。

各位新教育同仁：如果說新教育的理念為我們指明了一個幸福完整的方向，那么我們魯礦二小人一定會堅定不移地沿著課程建設這條路走下去，把 ?魯礦二小快樂成長系列課程體系?建設好、發展好，讓師生都快樂地過一種幸福完整的教育生活。謝謝大家！