第一篇：勸好朋友不要把果皮隨手亂丟

勸好朋友不要把果皮隨手亂丟

陽光明媚的一天，我和我的好朋友韓雨賢一起去看電影，我們興奮地走在大街上，好朋友韓雨賢邊走邊吃香蕉，隨手就把香蕉皮扔到地上，我馬上勸說她：“朋友，前面不遠處就是果皮箱，走幾步就到了，你把香蕉皮扔地上多不衛生啊。如果每個人都像你一樣，這干凈的大街還能讓人走嗎？到時候蒼蠅蚊子到處飛，多影響我們的身體健康呀，請你彎下腰撿起香蕉皮，把香蕉皮扔進垃圾箱吧，保護環境是我們每個人的責任，讓我們從小事做起，從身邊做起，爭當環保衛士，保護我們的家園吧!我們共同生活在綠色的環境里，你說好嗎？”

我的好朋友聽后，臉紅紅的，就像公雞那火紅的冠子。她慚愧地低下頭說：“你說的對！以后我再也不扔了，保護環境，人人有責。讓我們從自我做起，爭當環保衛士，保護我們的家園。”320字

勸好朋友不要把果皮隨手亂丟

陽光明媚的一天，我和我的好朋友韓雨賢一起去看電影，我們興奮地走在大街上，好朋友韓雨賢邊走邊吃香蕉，隨手就把香蕉皮扔到地上，我馬上勸說她：“朋友，前面不遠處就是果皮箱，走幾步就到了，你把香蕉皮扔地上多不衛生啊。如果每個人都像你一樣，這干凈的大街還能讓人走嗎？到時候蒼蠅蚊子到處飛，多影響我們的身體健康呀，請你彎下腰撿起香蕉皮，把香蕉皮扔進垃圾箱吧，保護環境是我們每個人的責任，讓我們從小事做起，從身邊做起，爭當環保衛士，保護我們的家園吧!我們共同生活在綠色的環境里，你說好嗎？”

我的好朋友聽后，臉紅紅的，就像公雞那火紅的冠子。她慚愧地低下頭說：“你說的對！以后我再也不扔了，保護環境，人人有責。讓我們從自我做起，爭當環保衛士，保護我們的家園。”320字

雷鋒精神永放光彩

大家好！

我是301班的

“學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨······”每當我們聽到這首歌，誰都會想起他的名字——雷鋒，他是一位普通農民的兒子，是茫茫人海里的一名小兵，但他卻有著一顆偉大的心，他不是我們所說的什么明星，卻是人們心中最敬佩的人，雷鋒一個熟悉而及響亮的名字，他的故事一直感動著你，感動著我，感動著我們每一個人。

1962年8月15日，這真是一個不幸的日子。這天上午八九點鐘，細雨霏霏。雷鋒和他的助手，開著汽車，執行任務回來，到了駐地，他跳下汽車，就馬上招呼助手，把車開到另一個空地去，準備把車身上和輪胎上的泥濘洗凈。他的助手跳上駕駛座，轉動方向盤。車搖擺著，吼叫著，向后倒去。他在一旁搖著手臂指揮著："向左轉，向左轉，倒！倒！……但是，地上積滿了水，路面很滑，車一拐彎，碰倒了一根連隊戰士用來曬衣服的桿子。雷鋒正全神貫注地指揮著倒車，沒有注意，倒下來的一根粗方木樁，正砸在他的頭上。他撲倒在地，立刻昏了過去……副連長親自駕駛著汽車，開足了馬力，飛一樣從撫順直奔沈陽，請來了沈陽技術最高的醫生，搶救雷鋒。但是，當醫生趕到部隊時，雷鋒的大腦已經溢血，盡管經過了大力的搶救，可他卻再也聽不見連長焦急地呼喚聲，聽不見他的助手悲痛的哭聲，聽不見所有戰士難以控制的嗚咽，他停止了呼吸。

雷鋒真正實現了自己的諾言：生為人民生，死為人民死，雷鋒叔叔的精神，是我們中華民族的財富，這么多年來，他一直激勵著一代又一代的青少年健康成長，促進了社會文明的進步，可是在我們身邊，仍然有很多不和諧的畫面，下課鈴一響，有些同學就蜂擁而上，課間追逐打鬧，隨地扔紙屑，此時，我想這樣的校園，唉……

同學們，播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”讓我們與雷鋒同行，伸出雙手，撿起地下的紙屑，踏進小小的腳印，懷著一顆真善美的心，去關愛他人吧。757字

第二篇：《不亂扔果皮紙屑》教學反思

一年級《健康教育》中的第十四課、第十五課分別介紹了“保持教室清潔”和“不亂扔果皮紙屑”，從不同的角度、空間，教育學生注意保持公共環境的衛生，特別是我們學習、生活的環境衛生。

在講授《保持教室清潔》時，為了讓孩子理解課文中“先灑水，后掃地”的意思，我就以我上小學時打掃教室衛生的經歷作為范例，幫助他們理解這句話的意思，并與他們現在的學習、生活的條件和環境做比較，培養他們保持教室環境衛生的好習慣及熱愛勞動、克服困難、努力學習的精神。

現代的學生自理能力較差，大多孩子們的書包都是家長給整理的，所以培養他們保持桌椅的清潔、學具擺放的整齊及保護公共財物，也是當前的首要任務，為此，我以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，在課桌上刻“早”字的故事，作為導入，引導孩子整理好自己的學習用具，并保持桌椅的衛生、整潔，愛護公共財物。

孩子們從小就接受了“不亂扔果皮紙屑”的說教，但是大多數人是做不到的。為了強化意識，我除了按照教材上的要求“看圖說話”外，還讓學生互相監督，不只是保持教室的衛生，還要養成隨時撿拾垃圾好習慣，保護環境，從我做起，從現在做起。

第三篇：不要把責任推給上級

發現問題的能力遠遠比不上解決問題的能力重要，接到上級安排的一件工作，指出工作中可能存在的問題或毛病，實際上是把責任推給了上級，而這些問題和障礙是執行人在完成工作中應該主動規避和想辦法克服的，挑出問題拋給上級，事實上是不負責任的做法，多數會引起上級的印象改變。

尤其涉及流程和多人配合上更是這樣。較為職業的做法是：

（1）主動發現可能存在的問題。

（2）分析問題的出處關系到幾方，是誰。

（3）a.如果是上級安排工作表述不清或自己沒有理解，那么直接找上級詢問；

b.如果是工作要用到的資源或工具問題，則與提供方溝通，改正、改進，從而更為合理地執行下一步，視問題輕重把握是否通知上級知曉，輕的問題可以在完成工作后匯報結果時一并說明。

很簡單地三步，只要做事思路上有這個意識，就會越來越好的。上級安排工作，不是讓你來挑這個工作的毛病的，是讓你完成它，至于過程中有什么問題，那是你要解決的事，除非不在能力范圍內，那么就要需求上級的幫助和支持。

主動地發現問題，更重要的是積極地解決問題、主動地匯報，無論事成與不成，體現出你為之所做出的努力，這不僅是工作的責任，更是工作的素養。

我認為流程應該如此: 1.工作中主動的發現問題,分析問題,思考解決問題的方法 2.假如問題是在自己的權限和職責范圍內的，且對自己的分析有足夠的把握的，可放手去做；假如問題不是自己職責范圍或解決問題的方法不屬于自己現有的權限范圍的，此時應將情況上報上級，并給出自己解決問題的意見和建議，以征得上司的支持、幫助或授權；假如問題涉及的范圍很廣或不穩定的因素很多，此時就要衡量是否該說，自己個人能力是否可以解決了，千萬不要為了邀功而逞能。3.自己能夠獨立解決的，盡量獨立解決，然后可上報上司；沒有十足把握的，最好能和上司商量討論后再著手解決，不能私自做主，到頭來吃力不討好；目前形勢無法解決的問題，不要鉆牛角尖，可先放一放，以防影響全局 總之，一切視問題的性質而定，權衡其中的利弊，而不是簡單地論誰向上級匯報誰就是推卸責任。另外，我并不認同發現問題的能力要比解決問題的能力差很多，有時他們是連在一起的。樓主認為發現問題的能力不如解決問題的能力重要，我想是因為對發現問題的能力的定義出現偏差。什么叫發現問題？例如，你看到員工懶散，工作不積極，那是否是說發現問題了呢？不是！你只是看到了一種現象，而非發現問題。你還得深究為什么員工懶散、不夠積極？是 沒有制度，缺乏監督管理？還是管理 者管理不當？是員工不 認同 公司還是公司企業文化經營不 好？最終，你會找出問題的根源，而一旦找出根源，我相信問題也就解決了一大半了。從這個意義上講，我認為發現問題遠比解決問題的能力重要。不是每個人都能看得出問題的根源所在的，正 所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，那需要專業的眼光！

我的看法：

1、首先要確定你的定位。你是在老板的企業里用老板給你提供的條件和環境進行工作，鍛煉自己、培養自己、提高自己，這就決定了你不能把任何責任都推給老板；

2、困難和環境培養和鍛煉人。在任何一個企業里都會出現很多意想不到的問題，只有通過解決問題，才能鍛煉你的能力，這也決定了你不能講責任推給老板；

3、在企業里你要創造性的進行工作，也叫開拓性工作，這也是考驗你的能力的條件；

4、再講明白一點，你是自己在給自己創造條件，在給自己工作，在給自己進行提升，在給自己積累經驗，一句話，在給自己打工，所以不要把責任推給上級，不要把責任推給領導和老板，自己找問題總結經驗和教訓，不斷提高自己，5、一旦你把責任推給上級，推給領導推給老板，你就失去了鍛煉和提高的機會，也失去了升級對你的信任。

要知己知彼才行，一是，發現問題能在自己的能力范圍內解決，而且保證不出問題，結果，你會獲得贊賞。二是，明知能力不足以完成任務，不要去輕易嘗試，如果嘗試，結果，吃力不討好，因為你認知不夠。三是，了解你的上級是什么性格的人，是主動的還是被動的？主動型的人喜歡溝通，所以有事你就說；被動型的則需要你凡事考慮清楚，謀定而后動。

第四篇：不要把讀后感寫成檢討書_2331

不要把讀后感寫成檢討書

曹霞，成都泡桐樹街小學

讀后感是讀書筆記的一種，是小學生作文訓練的一項重要內容。從文體名稱上不難看出，這類作文重在“ 感”上。“感”，就是感想，心得，體會。但是，這感想一定是由“讀”而發的，“讀后感”即是所讀某本書 或某篇文章的過程中或讀完以后的感想。指導學生寫好讀后感，關鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關系，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。因此，指導寫好讀后感，有幾條是必須讓學生明白的：

第一，“讀”和“感”不能油水分離。“讀”產生“感”，“感”由“讀”而生。有些同學寫讀后感，只 寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀 ”，成為無根底的隨意發感慨。

第二，“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，后邊發一通感嘆。“讀”和“感”應該是水乳交融的。在敘述中，“讀”和“感”要融為一體。比如寫讀了第 十二冊《為人民服務》的讀后感，這樣的語言敘述就比較符合讀后感的語體：“‘我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。’這講得多好呀！我覺得是針對我而言。我遇到困難，往往就 缺乏勇氣??”這樣，“感”是由“讀”而生，自然就是讀后感了。

第三，“感”要結合實際。結合實際，可以是結合學生自己的生活實際，也可以是結合學生自己的思想實 際。一定要真正結合實際去“感”。可有些同學把讀后感寫成了檢討書，一對照，書上講的都是“光明”，自 己一身都是“黑暗”。比如讀了語文第十一冊《一夜的工作》，讀后感中全是這樣的敘述：“周總理生活那么 儉樸，可是我卻追求吃好穿好；周總理早餐只有一杯綠茶，一小碟花生米，我還不吃雞蛋，連面包都嫌不好吃！”“周總理工作那么勞累，可是我連作業也不想做??”有的同學甚至是瞎編亂寫，生怕自己“壞”得不夠。能聯系生活實際是好的，但沒有人強叫你去黑白分明的對比。如果讀到一個殺壞人的英雄的故事，你是不是 要聯系“實際”說自己“去殺好人”？聯系實際一個重要方面是聯系思想實際，即讀了文章明白了什么，知道 了應該怎樣做??比如，周總理是這樣了不起，我一定要向他老人家學習，儉樸，肯學，做一個好孩子。周總 理為什么能這樣呢？他是為了讓中華民族崛起。我們生活在這個偉大的年代，應該??

所以，要指導寫好讀后感，首先要指導學生認真地“讀”，理解地“讀”，有情感地讀。沒有這樣的“讀 ”，不可能有“感”。其次，要指導找準“感點”，也就是自己讀了以后真正有感觸的地方。再次，要注意指 導寫讀后感的大致結構：第一段要交待自己在什么情況什么心情下讀了怎樣的一篇文章；第二段簡略而又有重 點地簡介文章的主要內容；第三段是分幾個感點寫出讀后體會。當然，在指導寫讀后感時，也必須強化作文技 能的訓練，讓學生技能由“感”有獲，又能由“讀”有得。

第五篇：永遠不要把錢借給別人讀后感

自己在小學一年級的時候，有一次學校組織春游，除了帶了一些吃喝的外，老媽還給我帶了一塊零錢，下午回來，因為借給別人五毛，所以就喊了“某某，我借你的五毛你還沒還呢”，喊了幾聲，同學家一張笑臉露出來：我家沒人，等我爸爸媽媽回來再給你，永遠不要把錢借給別人讀后感，讀后感《永遠不要把錢借給別人讀后感》。那好吧，你可別忘了！忘不了我保證！

這就是個孩子要賬的過程，該要賬的就大聲嚷嚷，還不了賬的也是大聲解釋，這又有什么不對嗎？很正確呀。

反而是大了之后，卻覺得應該低聲下氣，其實更不對！

這社會現在反而成了要賬的是孫子，欠債的 是老子了，這才是真正的悲哀呢！