第一篇：學習《永遠不要把學生逼到墻角》心得體會

學習《永遠不要把學生逼到墻角》心得體會

教師作為教育的主體, 要意識到責任的重大, 在自己的教育教學中, 對學生不但要有耐心、愛心, 更要注意培養學生的上進心、自信心與自立心, 做個有“心”之人

首先, 教師要對學生有一份為人父母的愛心。學生就像一顆稚嫩的幼苗, 可塑性很強, 教師的一言一行都會對他們產生極大的影響, 關系到他們能否茁壯成長。這就要求教師要對學生有足夠的愛心, 學生, 無論成績的好與壞, 都要象父母摯愛自己的孩子一樣, 用陽光雨露般的愛心去關心、熱愛每一個學生。讓他在班集體中，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

正是教師對學生個性特點、個性差異的深入了解，找出學生身上的閃光點并加上贊揚和鼓勵，使學生感受到了教師的關愛，找回了失落的自信，從而使自己的潛能得到了最大限度的發展。

其次，教師對學生要有耐心。學生年紀小, 自制力差,情緒變化快, 心理素質極為不穩定, 考慮事情不周全, 再加上現在生活節奏的加快, 各種新鮮事物的介入, 學生面臨的誘惑太多, 導致他們會有這樣那樣的缺點,會犯各種各樣的錯誤, 這就要求教師要靜下心, 耐心細致的做工作。具體說來就是一方面要對學生嚴格要求, 對待錯誤決不姑息, 已經發現就要嚴肅、認真的對待, 該批評時絕不手軟, 但另一方面也要耐心的幫助學生找到錯誤根源, 要曉之以理, 動之以情, 讓學生心悅誠服地去認識并改正錯誤。即要使好學生在穩定的進步中成長, 讓好的好上加好, 又要使后進生不會喪失學習的自信心, 并逐步改掉缺點錯誤鼓起學習的信心和勇氣, 不斷要求進步。再次，教師還應當尊重學生。學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人。教師應努力掌握學生身心發展的規律，認識規律、遵循規律，它要求教師應努力學習，掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。

教師應該相信每個學生都是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。

總之, 當個教師容易, 但當個好教師卻不容易。這不但需要我們要有豐富的文化知識和濃厚的學術修養, 還要有足夠的愛心和耐心, 真真正正的把教書當成育人的事業來抓。

第二篇：反思 永遠不把要學生逼到墻角

學習《永遠不把要學生逼到墻角》心得體會

教師到底該如何去應對摩擦和沖突？對于教師，假如我們具有更高的教育敏感性，我們對學生的心理發展規律和個性特點有更深入的了解和研究，或許就能及時發現某些異常，化解矛盾；過去我們認定為有效的、普遍的做法，在今天的學生身上，都不一定是奏效的。

林仁剛是包頭二中做了33年班主任的教師，他是如何應對的呢？

——永遠不要把學生逼到墻角

“除了傳統的以身作則和言傳身教之外，我覺得教師身上應該更多地體現出人文關懷。這種人文關懷絕不是溺愛，更不應該是縱容，而是一種為學生著想的深遠的塑造，一份不容辜負的責任。”

教育是師生之間的雙向交流，師生的關系必然具有濃厚的感情色彩，對學生的愛是實施教育的手段，也是教育取得成功的關鍵。所謂師愛，就是教師在教育過程中所給予學生的呵護、關照、關心、關懷。

在現實社會生活中，由于社會的環境、家庭結構和人們觀念的變化，必然會在孩子們身上表現出來。如：“三人家庭”的增多，離婚率的增多，使得一些孩子們變得孤獨、冷漠；生活優裕,在家庭中受到過分的寵愛，使得一些孩子心理脆弱，意志力不強；學習生活枯躁，社會競爭激烈，使得一些孩子生厭世心理；信息、經濟、商品化的社會發展帶來些消極影響，也使得部分孩子變得狹隘，自私??等等。為此，在對孩子們進行教育時，我們應特別注意情感的投入，才能造就感情豐富的人，用師愛澆灌孩子的心田，才能切實做到以愛育人。

教師的工作復雜而艱辛。我們所面對的是有生命，有頭腦的學生，所以有時我們的真心付出在短期內未必能得到收獲。而此時，如果教師沒有良好的個人修養，沒有足夠的耐心，則很難使自己的心理得到平衡。

“寬容有時比懲罰更有力量”，優秀的教師正是憑著對學生發自內心的愛包容學生，用無私的愛心和極大的耐心感化學生。這些優秀的教師把教育看成無比神圣而光榮的事業，把教育當成一門科學，一門藝術。而我僅僅把它當成一項工作，往往在工作中缺乏熱情和創造力。在學習了林仁剛的《永遠不把要學生逼到墻角》后，我再次深刻地反省了自己，加深了對教師這個職業的認識，將把它當成一個無比光榮，無比神圣的事業。在以后的教育教學工作中，我會結合自己的工作實踐，加強理論研究，去創造性地開展工作，也希望有朝一日能向他們一樣無愧于“人類靈魂的工程師”這個光榮稱號。

第三篇：不要把責任推給上級

發現問題的能力遠遠比不上解決問題的能力重要，接到上級安排的一件工作，指出工作中可能存在的問題或毛病，實際上是把責任推給了上級，而這些問題和障礙是執行人在完成工作中應該主動規避和想辦法克服的，挑出問題拋給上級，事實上是不負責任的做法，多數會引起上級的印象改變。

尤其涉及流程和多人配合上更是這樣。較為職業的做法是：

（1）主動發現可能存在的問題。

（2）分析問題的出處關系到幾方，是誰。

（3）a.如果是上級安排工作表述不清或自己沒有理解，那么直接找上級詢問；

b.如果是工作要用到的資源或工具問題，則與提供方溝通，改正、改進，從而更為合理地執行下一步，視問題輕重把握是否通知上級知曉，輕的問題可以在完成工作后匯報結果時一并說明。

很簡單地三步，只要做事思路上有這個意識，就會越來越好的。上級安排工作，不是讓你來挑這個工作的毛病的，是讓你完成它，至于過程中有什么問題，那是你要解決的事，除非不在能力范圍內，那么就要需求上級的幫助和支持。

主動地發現問題，更重要的是積極地解決問題、主動地匯報，無論事成與不成，體現出你為之所做出的努力，這不僅是工作的責任，更是工作的素養。

我認為流程應該如此: 1.工作中主動的發現問題,分析問題,思考解決問題的方法 2.假如問題是在自己的權限和職責范圍內的，且對自己的分析有足夠的把握的，可放手去做；假如問題不是自己職責范圍或解決問題的方法不屬于自己現有的權限范圍的，此時應將情況上報上級，并給出自己解決問題的意見和建議，以征得上司的支持、幫助或授權；假如問題涉及的范圍很廣或不穩定的因素很多，此時就要衡量是否該說，自己個人能力是否可以解決了，千萬不要為了邀功而逞能。3.自己能夠獨立解決的，盡量獨立解決，然后可上報上司；沒有十足把握的，最好能和上司商量討論后再著手解決，不能私自做主，到頭來吃力不討好；目前形勢無法解決的問題，不要鉆牛角尖，可先放一放，以防影響全局 總之，一切視問題的性質而定，權衡其中的利弊，而不是簡單地論誰向上級匯報誰就是推卸責任。另外，我并不認同發現問題的能力要比解決問題的能力差很多，有時他們是連在一起的。樓主認為發現問題的能力不如解決問題的能力重要，我想是因為對發現問題的能力的定義出現偏差。什么叫發現問題？例如，你看到員工懶散，工作不積極，那是否是說發現問題了呢？不是！你只是看到了一種現象，而非發現問題。你還得深究為什么員工懶散、不夠積極？是 沒有制度，缺乏監督管理？還是管理 者管理不當？是員工不 認同 公司還是公司企業文化經營不 好？最終，你會找出問題的根源，而一旦找出根源，我相信問題也就解決了一大半了。從這個意義上講，我認為發現問題遠比解決問題的能力重要。不是每個人都能看得出問題的根源所在的，正 所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，那需要專業的眼光！

我的看法：

1、首先要確定你的定位。你是在老板的企業里用老板給你提供的條件和環境進行工作，鍛煉自己、培養自己、提高自己，這就決定了你不能把任何責任都推給老板；

2、困難和環境培養和鍛煉人。在任何一個企業里都會出現很多意想不到的問題，只有通過解決問題，才能鍛煉你的能力，這也決定了你不能講責任推給老板；

3、在企業里你要創造性的進行工作，也叫開拓性工作，這也是考驗你的能力的條件；

4、再講明白一點，你是自己在給自己創造條件，在給自己工作，在給自己進行提升，在給自己積累經驗，一句話，在給自己打工，所以不要把責任推給上級，不要把責任推給領導和老板，自己找問題總結經驗和教訓，不斷提高自己，5、一旦你把責任推給上級，推給領導推給老板，你就失去了鍛煉和提高的機會，也失去了升級對你的信任。

要知己知彼才行，一是，發現問題能在自己的能力范圍內解決，而且保證不出問題，結果，你會獲得贊賞。二是，明知能力不足以完成任務，不要去輕易嘗試，如果嘗試，結果，吃力不討好，因為你認知不夠。三是，了解你的上級是什么性格的人，是主動的還是被動的？主動型的人喜歡溝通，所以有事你就說；被動型的則需要你凡事考慮清楚，謀定而后動。

第四篇：《不要把學習之母變成后娘》讀后感

《不要把學習之母變成后娘》讀后感范文

細細品味一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《不要把學習之母變成后娘》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。

讀有感 我今天有幸讀了蘇霍林姆斯基的《不要把學習之母變成后娘》一文后，受益匪淺。

蘇氏在文中告訴我們：復習是學習之母。可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘后，又會有什么樣的結果呢？。怎樣才能做到不要把學習之母變成后娘呢？

一在學校我們要著重考慮到專業學科，對于專業課的復習，要注重通過完成實際作業練習、動手畫圖、制表等。對于文科要引導我們從教材中解脫出來，即放過細節，抓住要點。

二、讓我們在要記好課堂學習筆記，要注重課堂筆記的留白，讓我們在復習時，及時補充，加強我們對知識的復習和鞏固。

在多年的教育教學時間中，認為復習的時機恰到好處，復習的方法靈活多樣，正確組織學生進行復習，必須根據學科特點，教材的編排，進行分類復習、綜合復習。語文復習依據各章節的.內容，編寫提綱，認讀寫出生字詞，總結課文在中心思想，歸納本單元的寫作手法，鼓勵學生寫好日記、周記、作文奠定一定的語文基礎。

在復習中應盡量讓學生自己動手動腦，不要留給學生太多的作業，否則會變成兇狠的后娘。應當那個交給學生從教材中解脫出來。

第五篇：不要把學習之母變成后娘讀后感

《不要把學習之母變成后娘》讀后感

泰興市新街小學 楊正和

復習是學習之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘，不要把學習之母變成后娘讀后感。當學生被迫在幾天之內做完曾經在幾個星期或幾個月里所做的事情時，就會發生這種情況。譬如：學期末的復習，對于任何一個老師和學生來說似乎忙碌多了，大量的作業、復習資料，搞得學生心力交瘁。我也時常犯這樣的錯誤，一到復習就手忙腳亂，生怕顧了這個丟了那個，總想面面俱到。結果老師苦、學生苦、家長也跟著受累，卻達不到預想的目標。

怎樣來正確地組織復習呢？教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學科的具體特點——應當教給學生從教材中解脫出來，即放過細節，抓住要點。我結合自身的教學實際，嘗試做到立足課本，梳理課本知識，放過細節，抓住要點的方法進行復習，取得了不錯的成績，讀后感《不要把學習之母變成后娘讀后感》。

梳理復習重點。在復習中教師應以大綱中規定的基本篇目為復習重點扣住教材，進行系統復習。教師可以把課本上的重點知識做一梳理，列好一個知識框架，做到心中有數。

學生練習鞏固。在上一步的基礎上，教師再給予引導，讓學生明確考查內容。對于這些知識點，讓學生進行分類整理，再把那些不容易記住的或容易出錯的要點，進行分類積累專題訓練。總之，要充分調動學生的積極性，給每個學生展示才華的機會。

疑難問題解析。教師針對學生復習的情況，找一些典型例題，重點指導學生分析問題、解決問題的方法，掌握解題的規律，培養學生分析問題、解決問題的能力，做到有的放矢。通過這一輪復習，學生總體把握了基本知識和內容要點，既牢固地掌握了基礎知識又有針對性地提高了能力。

總之，合理、科學地組織學生進行復習，既提高了學生的復習興趣，學會了知識梳理歸類，又培養了學生合作探究學習的語文素養，達到了事半功倍的效果。