第一篇：文學形象學案

文學作品的形象

教學設計

河北阜城中學

石洪新

★高考導航

“欣賞作品的形象”是《語文考試大綱》規定的重點考之一。

綜觀近年高考文學作品的選文，描述形象類散文地位突出，且表現了“穩中求變”大原則中的“穩”。

狀物類，如“彩色的荒漠”“岳樺”“記住回家的路”等。記人類，如《阿慶》中的“阿慶”，《董師傅游湖》中的董師傅，《魔盒》中的貝格斯太太，《孕婦和牛》中的孕婦等。

★考點詮釋

文學作品的形象，指的是文學作品中創造出來的生動具體激發人們思想感情的生活圖景。文學作品的形象是廣義的，可以是具體人物（個體、群體），如“董師傅”、“阿慶”、“貝格斯太太”、“遺璞村人”，也可以是寄托情感、哲理或象征某種人物、精神的物象、景象，如“長城”、““云”、“岳樺”。文學形象都是一定的社會環境、生活情景中具體的典型。

散文、小說中的物象，詩歌中的意象，都屬文學作品形象的范疇。★考查重點

藝術形象的分析。★方法攻略

（1）整體關照，感知形象

整體關照乃能高屋建瓴、前后貫通、把握文脈，在此基礎上分析形象才能全面完整。而記人和狀物散文的形象較之其他類型的散文的形象要突出、豐滿、重要的多。全面感知作者筆下形象的外在特征和內在品質是閱讀好此類文章的根本。

（2）篩選詞語，把握形象

考查形象特點的題目，一般來說，從文中篩選出關鍵詞語即可，不必作高難度的歸納概括。

（散文中的形象特點的考查即篩選信息，概括特點。）（3）解剖意志，品味情感

感知形象只是對文本內容的形式感知，接著要通過聯系背景、捕捉動情點、連接感悟線，從整體上把握文章的主旨及作家的態度。

★人物形象

小說藝術的一個重要特征，就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象。人物形象是作者與讀者進行感情交流的媒介。當然，有些寓言類小說，其形象雖是“物”，但絕對都是人的物化。

1．人物形象的意義

優秀的作家總是通過他筆下的人物形象來描繪他所處的時代。寄寓他所領悟的生活哲理；而讀者也往往通過人物形象來把握作品所反映的生活本質。許多小說所以具有獨特的藝術魅力，很大程度上在于塑造了具體可感的典型的人物形象。如賈寶玉、林黛玉，祥林嫂。

所謂典型的藝術形象，指既具有獨特而鮮明的個性，又能反映一定社會的某些本質，具有某種共性的人物形象。如別里科夫。

2．人物形象的鑒賞，是指對人物命運、性格、思想的解讀。可分為兩個層面：①分析人物形象。（揭示人物的典型意義。分析人物的性格特征。）

②分析塑造人物形象的方法。

3．鑒賞人物形象的基本方法

（1）從一定的角度閱讀，把握文章表現人物的文字 ①．通過人物描寫分析人物形象 a.注意外貌、神態、動作、語言、心理等直接描寫。b.注意他人的態度、感情、感受等間接描寫。

c.注意表現人物身份、地位、遭遇、個性以及內心世界的細節描寫。②．通過情節、事情分析人物形象

要善于將人物放在矛盾沖突中去分析。③．通過環境分析人物形象

自然環境，或渲染氣氛，或點明背景，或烘托人物的內心，對人物起強化作用。

社會環境，是人物命運、性格及最終結局的塑造者，將人物放在具體的社會環境中去分析其性格的成因，是鑒賞人物形象的重要一環。

（2）從一定的角度提煉表現人物的文字，歸納形象特點

①．人物的外在特點，包括長相、身材、健康狀態、體態等。

②．人物的內在特點，包括心情，態度、情感、性格、氣質、品格等。

③．人物形象的典型性，即有什么代表性、社會性，作者通過人物所要表達的意圖。概括形象是著眼外在的特點還是內在的特點，要不要揭示形象的社會意義、分析作者的寫作意圖，要根據題目要求或揣摩題目意圖、文章主題來確定。

4．題型：（1）．請結合閱讀材料，簡要分析人物形象

（2）．請簡要概括人物形象的性格特點。（3）．請結合閱讀材料，簡要分析塑造這一人物形象的方法。（4）．結合材料分析評價人物形象。

（要把握作品的意境情調。要抓住人物最富有特征的動作、表情和語言，用最準確的語言概括揭示人物的外部特征和內心世界。）★高考真題演練：(學生討論，教師總結)例1．《黃土》(《考脈》341頁)請結合閱讀材料，簡要分析文中“父親”這一人物形象。答：

例2．07福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》

聯系全文，指出“落葉”的含義和它在結構上的作用。答：落葉：一是指在外漂泊、思念故鄉及親人的“我”；二是指辛勞一生、衰老死去的母親。“落葉”是本文的線索，起到組織材料、貫穿全文的作用。

例3．07全國卷1《總想為你唱之歌》

文中刻畫的“左公柳”和“民勤人”兩個形象具有哪些相同的特點？作者描寫這兩個形象的用意是什么？ 答：（1）相同點，頑強不屈，有著極強的生命力。（2）用意，①表現大西北的精神風貌。②表達作者對大西北的贊美和崇敬之情。

例4．08浙江卷《烏米》

18．本文著意勾勒了烏米的形象，請從兩方面概括烏米的主要性格特征。（各不超過兩個字）（2分）答：

21.魯迅《祝福》中“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證者，其重要性與本篇中“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。答：

例5．09年全國1卷《彩色的荒漠》

14．文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點？聯系全文，談談作者這樣寫有什么用意？（4分）【答案】（4分）第一問：戈壁灘環境的惡劣；戈壁灘色彩的單調。

第二問：為表現石油工人為祖國人民所做的巨大貢獻埋下伏筆；與下文要描寫的彩色荒漠形成鮮明對比；先抑后揚激發讀者閱讀興趣。

例6．09浙江卷《魔盒》 16．賞析文中貝格斯太太的形象。（不超過100字）（5分）

【答案】①熱愛故土，珍視親情；②淳樸善良，熱情爽直。③觀察敏銳，善解人意。

例7．09寧夏海南卷《孕婦和牛》

孕婦和牛 鐵凝

孕婦牽著牛從集上回來，在通向村子的土路上走著。

午后的太陽照耀著平坦的原野，干凈又暖和。孕婦信手撒開韁繩，好讓牛自在。當它拐進麥地歪起脖子肯麥苗時，孕婦喚一聲：“黑，出來。”黑是牛的名字。黑遲遲不肯離開麥地，孕婦就惱了：“黑！”她喝道。

孕婦愛趕集，只為了什么都看看，婆婆總是牽出黑來讓孕婦騎，怕孕婦累著身子。黑夜懷了孕啊，孕婦想。但她接過了韁繩，她愿意在空蕩的路上有黑作伴。她和它好像有點同病相憐，又有點兒共同的自豪感，于是一塊兒腆著驕傲的肚子上了路。回來時，孕婦也沒騎黑，走快走慢由著黑的性兒，當她走得實在沉悶，才冷不丁叫一聲：“黑——呀！”她夸張地拖長聲，把黑弄得挺驚愕，拿無比溫順的大眼瞪著孕婦。孕婦樂了，平原頓時熱鬧起來。

遠處，依稀出現了三三兩兩的黑點，是那些剛放學歸來的孩子。孕婦累了，在路邊一個巨大的石碑上坐下來，黑又信步去了麥地閑逛。

這石碑屬于一個王爺，后來讓一些城里來的粗暴的年輕人給推倒了。石碑躺在路邊成了過路人歇腳的坐物。碑上刻著一些文字，個個如同海碗大小。孕婦不識字，他曾經問過丈夫那是些什么字。丈夫也不知道。丈夫說：“知道了有什么用？一個老輩子的東西。”

孕婦坐在石碑上，又看見了這些字，她的屁股壓住了其中一個。這次她挪開了，小心地坐在碑的邊沿。她弄不明白為什么她要這樣，從前她歇腳，總是一屁股就坐上去。那么，原因還是胸膛下面這個肚子吧。孕婦對這肚子充滿著希冀，這希冀又因為遠處那些越來越清楚的小黑點而變得更加具體。孕婦相信，她的孩子將來無疑要加入這上學、放學的隊伍。若是孩子也問起這碑上的字，她不能夠說不知道，她不愿意對不起孩子。

可她實在不認識這碑上的字啊。

放學的孩子們走近了，她叫住一個本家侄子，向他要了一張白紙和一桿鉛筆。

孕婦一手握著鉛筆，一手拿著白紙，等待著孩子們遠去。她仿佛要背著眾人去做一件鬼祟的事。

孕婦將白紙平鋪在石碑上。當她打算落筆，才發現這勞作于她是多么不易，她的手很巧，卻支配不了手中這桿筆。她努力端詳著那陌生的大字，然后膽怯而又堅決地落下了第一筆。她描畫著它們，心中揣測它們是什么意思，又不由得感嘆：字是一種多么好的東西啊！

夕陽西下，孕婦伏在石碑上已經很久了。她的臉紅彤彤的，茁壯的手腕不時地發著抖。可她不能停筆，她的心不叫她停筆。她長到這么大，還從來沒干過這么累人、又這么不愿停手的活兒。

不知何時，黑已從麥地返回，臥在孕婦的身邊。它靜靜的凝視著孕婦，臉上滿是馴順，像是守候，像是鼓勵。

孕婦終于完成了她的勞作。在朦朧的暮色中她認真地數，那碑上的大字是十七個，她的白紙上那個也落著十七個。

忠敬誠直勤慎廉明和碩賢親王神道碑

紙上的字歪扭而又奇特，像盤錯的長蟲，像混亂的麻繩。可它們畢竟是字。有了它們，她似乎才獲得一種資格，似乎才敢與她未來的嬰兒謀面。孩子終歸要離開孕婦的肚子，而那塊寫字的碑卻永遠立在了孕婦的心中。每個人的心中，多少都立著點什么吧。

孕婦將她勞作的果實揣進襖兜，捶著酸麻的腰，呼喚身邊的黑啟程。黑卻執意不肯起身，它換了跪的姿勢，要主人騎上去。“黑——呀！”孕婦憐憫的叫著，強令黑站起來。孕婦和黑走在平原上，像兩個相依為命的女人。黑身上釋放出的氣息使孕婦覺得溫暖而可靠，她不住地撫摸它，它拿臉蹭著她的手。一股熱乎乎的東西涌現在孕婦的心房。她很想對人形容心中這突然的發熱。她永遠也形容不出，心中這種情緒就叫做感動。

“黑——呀！”孕婦在黑暗中小聲嘟囔，聲音有點顫，宛若幸福的囈語。（2）小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述。（6分）答：

（3）牛在小說中有什么樣的作用？請簡要分析。（6分）答：

例8． 06山東卷《文赤壁》

19．聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。（6分）答：蘇東坡，是一代豪杰，文筆飛揚鑄華章。他失意而豁達，不怨天尤人；他面對不白、不公、不平而淡然處之，與風月為伴，與赤壁、石鐘為友，不求名之顯，但求生之真。他的蘇詞、蘇書、蘇文，堪稱絕倫。

例9．2000年全國卷《長城》見《考脈》355頁

這篇散文中，作者對歷史上的長城的評價是什么？又是如何看待長城的現實的？ 答：

◆方法總結：（學生討論，師生總結）（1）．鑒賞人物的一般步驟：a定位歸類b個性闡釋c意義揭示（2）．答問一致（3）．獨抒己見

教學反思：

文學作品的閱讀考查在高考中越來越受到重視。“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”，其中“形象”，屬作品內容方面的問題。

本課從考點詮釋、考查重點、方法攻略、題型設計、方法總結等方面學習文學形象的鑒賞，以人物形象為主，引導學生總結分析形象的方法。文學就是人學，作為敘事類文學作品的小說更是以塑造鮮明、生動、典型的人物形象為主要任務的。分析、鑒賞人物形象則是閱讀與鑒賞小說的核心。

在此之前，先讓同學們對本課中所涉及的篇目提前熟悉，以便課堂上較輕松地解讀題型和人物形象，歸納題型，總結方法。

本課先從理論的角度讓學生對形象有了初步的認識，然后以學生活動為主，引領學生們對題型的分析討論歸納了小說中人物形象的構成要素、分析人物形象的原則和方法，也練習了幾道高考題，感覺還不錯。

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第二篇：詩歌形象 - 學案

2016高考語文三輪專題復習教案：

鑒賞詩歌形象

詩歌中的形象既指人物形象(包括詩人“我”的形象)，又指詩歌中所描繪的景物、事物的形象。對敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對寫景詩、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)是形象。詩歌中的形象大致有以下幾種： ? 類型一 人物形象 知識儲備

詩歌中的人物形象包括主觀形象(作品塑造的抒情主人公)和客觀形象(作者描寫的人物)。在理解人物形象時，要抓住人物的語言、神態、動作、心理、細節的描寫及側面、環境描寫的烘托渲染來概括人物的特點，要結合作者的處境和寫作背景，分析作者塑造人物的意義。

一、詩中主人公形象

在偏重敘事的詩歌作品中，詩人往往借助筆下塑造的人物來表達自己對生活的感受、對社會的看法或寄托自己的理想。如：《詩經?氓》刻畫了勤勞善良而又清醒剛烈的女主人公形象，《孔雀東南飛》刻畫了同封建家長制做斗爭的劉蘭芝、焦仲卿的形象。

二、詩人自身形象

詩人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，實際上是“詩化了的作者”，是作者在詩中的“代言人”。在古代詩歌中，詩人的自身形象一般有以下九大類型： 1.憂國憂民、心系社稷的形象 2.歷經磨難、堅持追求的形象 3.胸懷寬廣、豪放灑脫的形象 4.金戈鐵馬、轉戰沙場的形象 5.寄情山水、歸隱田園的形象 6.藐視權貴、傲岸不羈的形象 7.寂寞愁苦、身世飄零的形象 8.懷才不遇、壯志難酬的形象 9.友人送別、思念故鄉的形象 類題指津 【設問方式】

1.[2014?上海卷]結合作品，對作者塑造的“鏡湖女”形象加以賞析。

2.[2014?山東卷]詩中“陳居士”的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。3.[2013?重慶卷]上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？運用了什么手法？

4.[2012?湖北卷]請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并做簡要分析。【答題步驟】

1.審清題干要求，確定答題步驟。

2.明確指出是什么形象，概括人物形象的特征。(步驟1)3.結合詩作分點說明、概括。(步驟2)4.概括形象的意義。(分析詩人通過形象所寄寓的感情)(步驟3)【答題示例】

1．閱讀下面這首唐詩，回答問題。

塞下曲六首(其一)

李 白

五月天山雪，無花只有寒。

笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

分析詩中塑造的主人公的形象。

2.[2013?遼寧卷]閱讀下面這首宋詩，完成后面的題目。

竹軒詩興 張 镃

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

[注]

梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

[注] 篆：盤香。因盤香曲繞如篆文，故稱。請結合全詩，簡要分析詩人的形象。

【對點訓練】

3．[2012·江蘇卷] 閱讀下面這首詞，然后回答問題。

夢江南 溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。

詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析。

4.訴衷情 陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戎梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

簡析這首詞中的人物形象。? 類型二 景物形象(包含意象、意境)知識儲備

景物形象指寫景詩或雜詩中的一般景物。抒情詩往往是借助客觀物象(山川草木等)來表達主觀感情的，這種承載主觀感情的客觀事物就是景物形象，即“意象”。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一，也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。意境，通俗地講，就是詩歌中所有意象的“總和”。概括詩歌的意境，常用這樣一些術語，如：動活潑、熱烈、繁華、喧鬧

靜恬靜、幽靜、寧靜、靜謐、恬淡

悲悲涼、悲壯、孤寂、清冷、凄涼、蕭瑟、幽遠、孤清 壯壯闊、壯麗、空曠、慷慨、雄渾

美優美、明麗、雅致、清新、自然、質樸、含蓄、飄逸

類題指津 【設問方式】

1.鑒賞意境類：[2014?大綱全國卷]詩人眼中常山道人隱居地周圍環境的最大特色是什么？請簡要說明。2.鑒賞意象類：[2013?江西卷]概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。3.描摹圖景類：[2014?廣東卷]這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？ 【答題步驟】

1.審清題干要求，確定答題步驟。

2.找出詩中的景物(意象)，概括景象(意境)的特點。(步驟1)3.描摹詩歌圖景，點明景物所營造的氛圍特點。(步驟2)4.剖析作者的情感。(步驟3)【答題示例】

1.閱讀下面這首詩，回答問題。

山居秋暝 王 維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

這首詩描寫了怎樣的畫面？表達了什么感情？

2．[2012?湖南卷] 閱讀下面的唐詩，完成題目。

度破訥沙①(其二)

李 益

破訥沙頭雁正飛，鵜泉②上戰初歸。平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

[注] ①破訥沙：沙漠名。②鵜泉：泉水名。請從意境營造的角度，賞析全詩。(6分)3.閱讀下面這首唐詩，回答問題。

途中見杏花 吳 融

一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁。長得看來猶有恨，可堪逢處更難留！林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游。更憶帝鄉千萬樹，澹煙籠日暗神州。

詩的頸聯描繪了一幅怎樣的畫面？有何作用？

4．念奴嬌?赤壁懷古作者:蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”描繪出一幅什么樣的畫面？

? 類型三 事物形象

知識儲備

古典詩歌中有一類詩叫“詠物詩”，這類詩歌以某些事物為具體描寫對象，在形象的描寫中將事物人格化。在全詩中把詩人要表現的品格節操或思想感情用象征性的形象曲折地表達出來，這種象征性的形象就是事物形象。大自然中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹的對象，都可以寄托詩人的感情。所謂物象，即被作者人格化了的描寫對象。詩人通過對這種象征性的物象的描寫來曲折地表現自己的品格節操、思想感情。他們塑造物象是為了言志、言情、言心聲。類題指津 【設問方式】

1.[2013?山東卷]

三、四兩句中的“煙”有哪些特點？詩人是如何描寫的？ 2.[2012?天津卷]頷聯描繪了怎樣的野菊形象？

3.[2011?山東卷]這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷？ 【答題步驟】

1.審清題干要求，確定答題步驟。2.所寫物象是什么？(步驟1)3.作者從哪些方面(不同感官)，或運用什么手法(如動靜結合、虛實結合、對比、側面烘托)，寫出了物象的什么特點？(步驟2)4.所寫之物象征什么？或作者借所寫物象表達怎樣的思想感情？(步驟3)【答題示例】

1.閱讀下面這首詩，回答問題。

北陂杏花

王安石

一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

簡析這首詩塑造的杏花形象。

2． 2013?山東卷閱讀下面這首清詩，回答問題。

山寺夜起 江 湜

月升巖石巔，下照一溪煙。煙色如云白，流來野寺前。開門惜夜景，矯首看霜天。誰見無家客，山中獨不眠。三、四兩句中的“煙”有哪些特點？詩人是如何描寫的？

4.閱讀下面這首律詩，按要求作答。

野 菊 [宋] 楊萬里

未與騷人當糗糧①，況隨流俗作重陽。政②緣在野有幽色，肯為無人減妙香？ 已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。

[注] ①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。頷聯描繪了怎樣的野菊形象？

5.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

添字丑奴兒[注]

李清照

窗前誰種芭蕉樹，陰滿中庭。陰滿中庭。葉葉心心，舒卷有馀情。

傷心枕上三更雨，點滴霖霪。點滴霖霪。愁損北人，不慣起來聽！[注] 詞作于作者南渡以后。

請簡要概括上片中芭蕉樹的形象特點。

第三篇：詩歌形象學案

詩歌鑒賞專題-----鑒賞形象

編制：王妮妮

于曉飛

審定：張曉麗

教學目標

1、了解什么是詩歌中的形象

2、了解如何把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

3、掌握答題的技巧、方法與步驟 教學方法：講練結合 教學過程：

一、檢查預習情況；

詩歌形象一般分為哪幾種？你是如何理解的？

二、合作探究——鑒賞指導(一)人物形象：

1、典例分析：

分析閱讀下面的唐詩，回答問題。

出塞

(馬戴）

金帶連環束戰袍，馬頭沖雪過臨洮。

卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。

設題角度一：這首詩描寫了一次邊塞戰爭，在詩中，作者塑造了怎樣的人物形象？ 答：

設題角度二：這首詩描寫了一次邊塞戰爭，請結合全詩簡析作者塑造了戍邊將士怎樣的形象？ 答：

總結 ：（1）答題步驟

（2）如何分析人物形象

2、小試牛刀：（2010年福建）

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。（3分）

（二）事物形象：

1、典例分析

詠梅 宋-陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。

設題角度一： 詩中的梅花是怎樣的形象？ 答：

設題角度二：請鑒賞詩中梅花這一形象。答：

總結：（1）答題步驟：

（2）如何分析詩中的形象

2、小試牛刀：

閱讀下面的清詞，回答問題： 鵲踏枝

過人家廢園作

龔自珍

漠漠春蕪①春不住，藤刺牽衣，礙卻行人路。偏是無情偏解舞，蒙蒙撲面皆飛絮②。繡院深沉誰是主？一朵孤花，墻角明如許！莫怨無人來折取，花開不合陽春暮③。

注：①漠漠春蕪：茫茫一片春草。

②“蒙蒙撲面皆飛絮”一句用宋晏殊《踏莎行》“春風不解禁楊花，濛濛亂撲行人面”的詞意。

③此二句用唐杜秋娘《金縷衣》“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”的詩意。這首詩中“孤花”是怎樣的一個形象？請作簡要賞析。

（三）景物形象：

閱讀下面一首宋詩，然后回答問題：

途中 趙汝鐩

雨中奔走十來程，風卷云開陡頓晴。雙燕引雛花下教，一鳴喚婦樹梢鳴。煙江遠認帆檣影，山舍微聞機杼聲。最愛水邊數株柳，翠條濃處兩三鶯。

設題角度一：頸聯“”寫了哪些意象？營造了怎樣的意境？

設題角度二：這首詩把詩人豐富的情感寄托在具體的景物描寫中。請結合全詩對此作簡要分析。

總結：（1）答題步驟：

（2）如何分析詩中的形象

三：鞏固練習：

1、閱讀下面這首詞，回答問題

處士盧岵山居

溫庭筠

西溪問樵客，遙識主人家。古樹老連石，急泉清露沙。千峰隨雨暗，一經入云霞。日暮鳥飛散，滿山蕎麥花。

結合全詩，談談作者通過景物描寫襯托出處士盧岵是怎樣一個形象？ 表達了怎樣的感情？

2、閱讀下面這詩宋詩，然后回答問題。（8分）

次石湖書扇韻① 姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。

②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。（1）這首詩描繪了一副什么樣的畫面？是由哪些景物構成的？請簡要敘述。答：

3、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題：

感遇三十八首（其二）陳子昂

蘭若①生春夏，芊蔚何青青！

幽獨空林色，朱蕤②冒紫莖。

遲遲白日晚，裊裊秋風生。

歲華盡搖落，芳意竟何成？

注：①蘭若：香蘭和杜若。這是《楚辭》里邊 屈原最贊美的兩種花。②蕤：花草下垂的樣子。

請簡析詩人在詩中所詠之物的特點以及由此抒發的思想感情。

第四篇：淺談文學的形象特征

淺談文學的形象特征

新聞傳播學院

新聞甲

李津

09523017

一、形象性：

文學的形象性是文學形象所表現出來的生動具體、宛在眼前的特征，文學形象是根據豐富多采的現實生活創造出來的具有一定美學蘊涵的藝術畫面，這一藝術畫面由人物、情節、場面、環境、景物等構成，但一般是以人物形象為中心，其他形象都從屬于人物形象，為塑造人物形象服務，而文學形象的美學蘊涵由作家的思想傾向和情感意蘊灌注而成，同時又與作家對于社會人生的體驗、認識、思考和態度相連。可見文學的形象性具有特殊的規定性和豐富的內涵。

文學的特點之一是它的直觀性、形象性。但是文學在形象性上，是其他藝術載體當中最弱的。一幅畫，在視覺上是真正直觀的，畫一棵楊樹就是楊樹、一個美女就是美女、一個風景就是風景，畫耶穌就是耶穌，畫圣母就是圣母，是非常直觀的，甚至光線、色彩、輪廓、情調，哪怕是比較抽象的，所表達的那種對比、襯托都是直觀的。戲劇在舞臺演出的時候也給你極真切的感覺，音樂雖然沒有可視的形象，但你在聽覺上可以感受到，對你的聽覺器官發生作用，也是最直接的。

但是文學形象不是一種精確的、定型的形象，它往往帶有一定的模糊性。文學形象的模糊性是由語言的雙重功能（符號語言與情感語言）、概括性、間接性以及文學接受過程中的主觀差異性造成的。它使文學形象豐滿多值，使文學意境富有飄逸美，并以此調動讀者的審美創造力，是文學藝術具有無窮魅力的一個重要因素。因而，文學形象的模糊性是文學理論研究領域應該把握的一個亮點。

形象所使用的語言，作為一種情感語言，它最忌直露，清晰明白，使人一覽無余。它必須留下許多未定點，以使讀者擁有充分的想像空間，也就是要言有盡而意無窮，使文學形象具有象外之境和味外之旨。同時形象的創造完全是作家的一種個人化的言語過程，作家雖然也得使用語言系統即必須以公共語義為基礎，但作家在使用的過程中已對其進行了主觀的改造，即對公共語義進行了灌注生氣的情感化的處理，從而使語言發生了扭轉和偏離，不單是形象而且使整個文本的結構都形成了深淺兩個層次。

但是如果作者把文學形象的不確定性作為自身創造文學形象的追求之一，作為激發讀者再創造的手段或者說把它放到大不必要的位置，實際上是誤解了文學形象不確定性產生的原理，并“有可能”被“形而上”的詩歌創作方法論，認識論提供其存在的理由，是那些形式主義一再肯定詩歌創作就是話語創作的其中一個“始作癰”，筆者在此篇有志于通過文學理論堵死他們的出路。

文學形象不確定性重要，但這不是人為利用它的理由，它只是語言功能局限的客觀產物，也不是詩歌蘊藉可以廣泛使用的手段。蘊藉的動力在于作者物化情感審美的個性使然，蘊藉是作者藝術修養的綜合體現，蘊藉和語言陌生化和阻抗性本質上，牛頭不對馬嘴。文學形象的不確定性筆者認為應該是自然而然地和確定性和諧統一起來，能夠使的讀者和作者之間就文學形象進行順暢的交流傳遞；不會因為過多人為的，刻意制造的語言阻力而屏障了交流；進而能以詩歌最主要的意，情感的真和善讓作者和讀者一起在文學話語活動中煥發出彼此心心相印的情感慰藉和照應的審美愉快。

二、直覺性：

藝術思維是一個復雜、綜合的心理活動過程，需要調動創作主體多方面的心理因索。除了形象思維的主導作用以及邏輯思維的參與，直覺、靈感和無意識也在文學藝術活動 中居有一席之地，值得我們關注。而且，通過這些心理活動內容．尤其可以見出文學藝 術創作作為一種特殊精神生產活動的特殊性。直覺，又稱直觀，是一種特殊的思維形式，指人通過對象的感性形式直接把捏其內 在意蘊和本質特征的思維形式或心理能力。直覺既不同于形象思維也有別于邏輯思維，既超感官又超理性，有人將其稱之為“直覺思維”。

在文學藝術創作中，一般稱它為“藝術靈感”。藝術靈感作為一種特殊的心理狀態，其特征相當明顯，具體表現為：其一，突發性。其二，迷狂性。藝術靈感一旦光臨，作家就陷入了一種迷狂狀態。其三，創造性。果 戈理這樣描述自己的經歷；“我感覺到，我腦子里的思想像一窩受驚的蜜蜂似的蠕動起來；我的想象力越來越敏銳。嗅，這是多么快樂呀[我懶洋洋的保存在腦子里的材料，忽然如此雄偉地展現在我的眼前，使我全身都感到一種甜蜜的戰栗。于是我忘掉一切，突然進入我久違的那個世界。”靈感與直覺都是文藝創作中重要的心理現象．都有一定的神奇性，那么兩者又有什么區別呢?一般來說，直覺是一種思維形式或心理能力，而靈感則主要表現為一種心理狀態。直覺作為一種相對于其他思維形式的存在是可以選擇的，如創作中的。用事”還 是“直尋”，而靈感卻是不可選擇、無法控制的，它來不可遏，去不可止。直覺有具體的 思維對象，而靈感則是對平常不經怠保存在腦子里的各種材料的充分調動、激活。不一定要有具體的對象。直覺有一定的穩定性，而靈感則是隨機的、突發的。和其他的思維 形式一樣，直覺可能發生錯誤，但靈感則是一種積極的、肯定的心理狀態，不存在對、錯問題。

三、情感性

任何文學作品都包含著作家的主觀情感。文學的情感性越濃烈，越能感染讀者，就越富有藝術魅力。抒情詩、抒情散文等情感類文學自然離不開情感性，小說、報告文學、敘事詩等敘事類文學同樣離不開情感性。

作為敘事類文學的小說和報告文學等，同樣蘊藏著作家熾熱的感情，只不過在這類作品中一般不常由作者出面來直接抒情，而是往往將作者的主觀情感深深蘊藏的文學形象之中，通過形象描繪來傳達情感。文學由于采用語言作為媒介，在表現人物的內心情感世界上，具有得天獨厚的優勢。正是由于文學作品能夠深入到人的精神世界，直接披露出人物最復雜、最豐富、最隱秘的情感，使得語言藝術作品塑造的人物形象更加真實、更加深刻。

語言藝術的思想性在深度和廣度上也遠遠超過了其它藝術形式。雖然所有文藝作品總會在不同程度上表現作家、藝術家的審美意識和對生活的認識，從而具有一定的思想性，但在各類藝術中，還是語言藝術的形象最富有深刻和思想性。語言藝術之所以具有這種優勢和特長，同樣是與它采用語言作為媒介分不開的，因為只有語言才能直接表達人的思想，在直接披露人的思想認識、評價判斷方面具有最強的藝術表現力。

在文學作品中思想性和情感性二者的關系極為密切。從一定意義上講，文學作品的思想性總是被情感所包裹并通過藝術形象表現出來的，只有將情感滲透在思想里的作品才能具有震撼心靈的藝術魅力，使讀者在激動不已的同時去深入領會作品蘊藏的思想內涵。另一方面，文學作品的情感性也離不開思想性，因為這種情感往往是在理性思想指導下成為具有特定愛憎情感的傾向性。所謂傾向性，其實就是作家的愛憎褒貶體現在文學作品中的思想藝術屬性。因此，文學作品中的思想性和情感性二者相互滲透、相互融會，成為一切文學作品所不可缺少的要素。

第五篇：閱讀(現代文)：如何概括文學形象

【講稿】27 閱讀（現代文）：如何概括文學形象

同學們：你們好！很高興跟大家見面，今天我們探討的問題是“如何概括文學形象”。什么是文學形象呢？

文學形象是以語言文字的形式存在于文學作品中的，它是作家對現實生活素材進行藝術地提煉、加工、創造，又經過讀者頭腦反映、品味、再創造，最終以富有情感色彩和審美意味的具體可感形式呈現的。它具有繁多的層次和側面，既包括人物形象，也包括物體形象和場景形象；在以人物為中心的敘事性作品中，文學形象通常指人物形象。

以敘事為主的小說大多是以塑造人物形象為中心。因而在小說閱讀的考查中，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。具體說來，大致包括三種題型：①指出小說對人物進行描寫的具體方法，②概括人物的性格特征，③對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。

那么，我們如何來概括文學形象呢？

一般可從四方面去把握：第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。

下面我們來看一個真題演示，這是2010年廣東省的一個中考題：

偷父劉心武

我到家已臨近午夜，進門后按亮廳里的燈，立刻感覺到不對勁兒，難道……我快步走到各處，一一按亮燈，到衛生間一仰頭，心就猛地往下一沉——浴盆上面那扇透氣窗被撬開了！這時，忽然聽見臥室床下有動靜。我左手從衣兜掏出手機，準備撥110報警，右手操起窗簾叉子，朝床下喊：“出來！放下手里的東西！只要你不傷人，咱們好商量！”

一個瘦小的少年從床底下爬出來了，剃著光頭，穿一件黑底子的T恤。我用窗簾叉指著他：“你偷了些什么？把東西掏出來！”

（1）他把兩手伸進褲兜，麻利地將兜翻掏出來，又把手攤開說：“啥也沒拿啊！” 他那一副“久經沙場”、處變不驚的模樣，倒弄得我哭笑不得。我命令他跟我來到門廳里，開始詢問。

他今年14歲，家在離我們這個城市很遠的地方。他只上到小學三年級就輟學了，一年前開始了流浪生活，現在靠結伙偷竊為生。

我望著這個瘦骨嶙峋、滿臉大汗的少年，問他：“餓吧？”他瞇眼看我，仿佛我是個怪物。我為他泡了一碗方便面，端到他面前。

我決心放他去，對他說：“我的話你未必肯聽，但是我還是要跟你說，不要再干這種違法的事，你應該走正路。”他點頭。

我給他開門時，他居然說：“我還不想走。”

我大吃一驚：“為什么？”

他回答的聲音很小，我聽來卻像一聲驚雷：“我爸在床底下呢……”

天哪！原來還有個大活人在臥室床底下。我慌忙將窗簾叉搶到手里，準備撥110。這工夫，那少年卻已經轉身進了臥室，麻利地爬進了床底下。我驚魂未定，他卻又爬了出來，回到了門廳。我這才看清，他手里捧著一幅油畫。我正想嚷，他對我說：（2）“我要……我要我爸……求您了。”

那幅油畫，是我臨摹凡〃高的自畫像，這幅自畫像里，人物顯得特別憔悴，眼神飽含憂郁，胡子拉碴的。

少年告訴我，他負責踩點的時候，從我家窗外隔著鐵柵看見了這幅畫，一看就覺得是他爸，總想偷走它。今天，他好不容易鉆了進來，取下這幅畫，偏巧我回來了……

我細問他：“你爸現在在哪兒呢？你媽媽呢？”

他執拗地告訴我，他沒有媽。他媽在他還不記事的時候，嫌他爸窮，跟別人跑了。他記得他爸，那扎人的胡子茬兒，那熏鼻子的汗味加煙味加酒味……不記得是哪一天，忽然說他們那村外地底下有黑金子，大家就挖了起來，他爸爸也去挖。去年一天半夜里，村子忽然鬧嚷起來，跟著有嗚哇嗚哇的汽車警笛聲，他揉著眼睛出了屋……簡單地說，村外的小煤窯出事故了，他爸，還有別的許多孩子的爸，給埋井底下了……

少年說這些事情的時候，眼里沒有一點淚光。我聽這孩子講他爸遇難，也就是鼻子酸了酸，但是，當我聽清這孩子今天鉆進我的屋子，為的只是偷這幅他自以為是他父親的畫像時，我的眼淚忍不住溢出了眼角。

我把畫送給了他。他也不懂得道謝。我把門打開，他閃了出去。

關上門以后，我若有所失，又出門一溜煙跑下樓梯，氣喘吁吁地沖出樓門，四面張望。只有樹影在月光下朦朧地閃動，一派寂靜籠罩著我。

——我是想追上去叮囑他：“孩子，你以后可以來按我的門鈴，從正門進來！”（選自 2005年12月25日《文學故事報》，有刪改）

要求：簡要分析“偷父”少年的人物形象。（4分）

好，我們就用剛才提出的方法來分析一下這個人物形象。

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

我們可以注意到文中提到“他今年14歲，家在離我們這個城市很遠的地方。他只上到小學三年級就輟學了，一年前開始了流浪生活，現在靠結伙偷竊為生。”由此可見，這孩子是個誤入歧途的不良少年。

第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。從文中對孩子語言和行動的描寫可以看出，這個孩子的父親在礦難中死去了，他“負責踩點的時候，從我家窗外隔著鐵柵看見了這幅畫，一看就覺得是他爸，總想偷走它。”為什么他要專程來偷一幅畫，是因為他“自以為是他父親的畫像”。由此可見，孩子深深地懷念他死去的父親，他的心里，有對父親的孝愛之心。雖然他偷盜，但依然良知未泯。

第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。

這個故事發生在什么背景之下呢，從選文的時間和文章的內容看，很可能就是當代。前段時間報紙上頻頻有關于礦難的報道，而孩子的父親就是死于礦難。對于一個煤礦工人的遺孤，很顯然作者是對此寄予深切的同情的。

第四，注意作者對人物的介紹和評價。

文中作者對人物雖沒有直接的評語，但通過我不但不追究孩子偷盜的行為，還煮面給他吃，聽孩子說“鉆進我的屋子，為的只是偷這幅他自以為是他父親的畫像時，我的眼淚忍不住溢出了眼角。”最后還把畫送給他，結尾想追上去叮囑他：“孩子，你以后可以來按我的門鈴，從正門進來！”由此不難看出，作者是深深地同情和關心這個苦難中的孩子的。

總結以上四個方面，我們得出結論：

“偷父”少年輟學流浪，靠結伙偷竊為生，但仍深深地懷念因礦難而死的父親，以為看到的那張油畫是他父親的畫像，竟因此冒險入室偷盜。可見他是一個雖誤入歧途，但良知未泯，孝愛之心猶存，令人痛惜而又同情的少年。

在這一類的題型中，同學們概括人物形象不成功的原因有：

1、對人物形象的塑造方法不甚了了，沒有注意到人物描寫和形象塑造的關系；

2、不能結合具體的細節進行分析概括；

3、對人物形象的概括不全面；

4、注意不到作者的情感態度，對人物的評價欠妥。希望同學們在今后的答題中注意避免這些問題。

同學們，讓我們一起回顧一下剛才的學習經歷，要概括文學形象，方法有，第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。

大家都記住了嗎？這一講就到這里，謝謝大家！

在這一類的題型中，同學們概括人物形象不成功的原因有：

1、對人物形象的塑造方法不甚了了，沒有注意到人物描寫和形象塑造的關系；

2、不能結合具體的細節進行分析概括；

3、對人物形象的概括不全面；

4、沒有注意作者對人物的態度和評價，對人物的評述不準確。希望同學們在今后的答題中注意避免這些問題。