第一篇：淺談語文課堂中的舉一反三與創新

淺談語文課堂上的舉一反三與創新

劉曉光

大寨第二初中

看到這個題目也許很多同仁會想，這不是數學課上經常講的方法么，怎么跑到語文課堂上來了，我想說，其實不然，語文課堂上照樣存在舉一反三。我們學習語文會涉及到許多的語文知識，和寫作技巧。這些知識和技巧可不是記下來背下來就了事的，不會運用等于沒學。對于老師和學生而言“學以致用”是最終目的，比如說我們學習一篇小說，概括了它的主要內容，理清了它的寫作思路，分析了里面的人物形象，環境描寫的作用，揭示了小說的主題。好了，看似一篇小說學習完了，學生也掌握了這篇小說的所有知識，任務圓滿完成，如果這樣去學，那么我們的學生永遠也不能學以致用。老師也沒有做到“授之以漁”，是不稱職的。從教十年來，我一直在探尋并總結語文教學中的方法，我是一個喜歡偷懶的老師，總喜歡追求事半功倍的效果，我也喜歡讓我的學生做偷懶型的學生，可以不用那么苦學就可以有大的收獲。從我的總結和課堂實踐來看，語文的確可以做到事半功倍。現將我的一點淺顯的看法和大家分享。

我們學習語文基本就那幾種文體，記敘文，議論文，說明文，散文。并且在課本中基本每種文體都是以單元呈現的，我們可以在每單元選取1~2篇例文來學習并總結分析課文的方法，在后面的課文中用總結出來的方法讓學生自己去練習分析，教師只做適當的點撥就可以了。例如，蘇教版八年級下冊第三單元，該單元是說明文共有五篇課文，我在帶領學生學習本單元時，以單元的第一課《沙漠里的奇怪現象》作為例文總結了說明文的知識點1，如何概括說明文內容。2，說明文的說明順序。3，說明文結構。4，說明方法及其作用.5，說明文的語言特點。在學習了這些之后，學生自己分析課文還會有點難度，還需要一個過渡，所以，我就以單元的第二篇課文《我們的知識是有限的》為副例文在我的帶領下教會學生應該如何去分析課文，從哪里下手，用什么樣的方式，怎樣展示出來，怎樣給大家講解，大家如何做補充。這樣一來，知識系統了，練習方法掌握了，在下面的課文中，我就放手了。單元中的第三第四課都是學生經過個體思考，小組分析討論，集體交流糾正完成的，當然，過程中還需要老師的適當點撥，整個過程學生充分參與，把學過的知識進行練習，討論，并且講解，這些知識無形中就成為了一種能力，當這種能力在經過大膽的嘗試后就成為了一種創新，我們在學習該單元第五課《花兒為什么這樣紅》時，我的學生就令我刮目相看了，由于前面的課文學習時更多的在于知識的系統和練習，模式基本相同，習慣嘗試新方法的我在學習這一課時玩心大起，完全放手給學生，整個課堂我只看不言。“只要你放開束縛的手，學生其實是創新的天才。”這節課學生讓我知道了語文課堂原來也可以賞心悅目，他們把花兒為什么這樣紅的一個個抽象的原因用一幅幅五彩的圖畫呈現了出來，再配上聲情并茂的講解。讓同學們豁然開朗。那時我心中充滿了感動，我可愛的學生，我多才的學生！所以，學生的潛能是無限的，教師適當的引導和放手會讓學生有更大的成長和收獲。

以上只是我帶領學生學習說明文的一例，其他文體也可以效仿，可以更靈活，長此以往，必會事半功倍。由此可見，語文課也可以舉一反三，并且在知識系統了之后，這些舉一反三就潛移默化成了自身的一種能力，這種能力經過大膽的嘗試就成為了一種創新，善于想象和創新的人的生活該是多么的富有活力和詩意，它將影響人的一生，我希望我的學生可以擁有那樣美好的素養，豐富其一生。

第二篇：創新語文課堂

淺談創新語文課堂

學校教育肩負著培養人才的歷史重任，能否培養出在德、智、體、美、勞諸方面充分發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。因此，語文尤其需要創新，進而完成本身的特殊使命，關于創新語文課堂，談下本人拙見。

一、充分利用多媒體教學，培養學生自主學習能力。

我從事語文教學7年，在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學生學語文的興趣并不大。近幾年來，針對學生的學習實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生情緒高漲。利用多媒體組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起幫助者和促進者的作用，去充分發揮學生的主動性、積極性，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，使我們的教學方式變得豐富多彩，讓課堂更形象、具體、生動，更直觀，更逼真。

二、走出“應試教育”怪圈，讓課堂走進生活。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于開放的課堂教學建構。學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。我們應改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學校與社會生活脫節的傳統教育，建立科學的學生觀。學生是學習的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統一，才能發揮學生學語文的主觀能動性。語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過創新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。

三、重視教學設計，巧妙導入新課。

興趣是最好的老師，在教學中，教師要利用好課本的資源，抓住契機，創造教學藝術，培養、強化學生對語文的興趣，喚醒學生的學習內驅力。激發學生興趣，方法多種多樣，要因事、因人而異，但作為教師，首要的是應把握好一堂課的導入。平平淡淡，僵化無味的導入會使學生注意力分散，精力不集中。而巧妙靈活的導入，會使學生產生一種新鮮感，從而產生強烈的興趣。

四、重視情感交流，建立良好的師生關系。

教學活動是教師與學生的互動過程,師生關系融洽與否,將直接影響著學生學習的效率。傳統教育命令式、恐嚇式的教育學生的方法,因為學生對教師產生抵觸情緒,對學習喪失興趣,教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時,要關注學生學習的體驗,包括情感體驗。教師要關心學生,做他們的朋友,與學生站在平等的地位,嘗試站在孩子的立場與之交流,增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視,會對教師產生信任。因此,教師與其板著臉孔,不如和顏悅色一點,態度謙和一點,對學生多一些人性關懷,促進了師生關系,課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感,對學生才有更多的感召力,喚起學生學習的熱情。

第三篇：淺談語文課堂中創新能力的培養

教學論文

（一）淺談語文課堂中創新能力的培養

關鍵詞：語文 創新 能力 培養

內容摘要：本文試圖從語文課堂中質疑、鑒別、求異、默契、嘗試等創新方法入手，對語文課堂培養學生創新能力進行簡要論述，以達到通過語文課堂培養學生創新習慣、創新精神、創新思維，提升學生創新能力，適應現代社會發展和時代要求。

創新就是進步，創新就是發展。創新能力培養在素質教育中越來越顯示出其核心地位。這是時代的需要，競爭的要求。未來的世界就是競技場，誰擁有創新型人才，誰就領先尖端科技。“十年樹木，百年樹人。”語文作為基礎課程的基礎，更應承擔起培養創新能力的艱巨任務。那么，如何在語文課堂中培養學生的創新能力呢，相信同仁們也在不斷的探索求證。

一、在質疑中創新

“學貴于思，思源于疑”，學貴有疑鼓勵學生大膽質疑，只有質疑才能真正調動學生的積極性，提高思維能力發展，培養學生創造力。

1、能對教材說“不”字。《愚公移山》事物的正確答案不止一方。

2、能對同學發言說“不”字。“七嘴八舌”，“面紅耳赤”相互啟發、相互促進，思維最積極最活躍，大大鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。

3、能對老師說“不”字。

二、在鑒別中創新

教學生學會比較鑒別，善于從比較中發現異同。這也是培養學生的創新能力的一條重要途徑。例如《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》，魯迅的《雪》與《湖心亭桂雪》指導學生從作品意境，作者情感，表達技巧等方面進行比較鑒別，使學生理解不同階級、不同時代、不同氣質的作者不同的思想境界，不同的胸懷氣概及相同題材，根據表達的需要，可以傳達出不同的感情，不同的精神內涵。“愁”李清照、李煜、李白。

三、在求異中創新

著名畫家達·芬奇的老師曾說：“即使同一個雞蛋，只要換一個角度看它，形狀便立即不同了。”語文學習也一樣，由于學生的經歷、知識、能力的不同，他們認知文本的方向、角度、方法也就不同、不能強求一致。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

例如：關于“0”發散：句號，人生圓滿。關于1+1≠2，=1、2、3、的多解。關于“開卷未必有益”，“進墨者未黑”的辯論。道道題目，猶如一把把開啟學生思維匣子的金鑰匙，放飛想象的翅膀，開辟了廣闊的思維空間，張揚個性，徹底擺脫思維常規，真正使學生“悟前人所未悟，發前人所未發”。

四、在默契中創新

一句話、一點回憶、一個場景、一篇課文都可能成為學生創新思維的契機。例如：“我心飛翔”一句廣告詞，就引起了學生關于“自由和約束”的思考，“未來與理想的渴望”；朱自清關于“背影”的回憶，曾喚起過多少個學生對父母平凡舉動中摯愛的咀嚼與品位；“一滴水”的聯想，更是多彩多異，一滴水能折射出太陽的光輝，一滴水只有融入大海才不會干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不關注節約與環保，世界上最后一滴水將是人類的最后一滴眼淚。

五、在嘗試中創新

1、當老師

創造機會，通過精心備課、耐人執教、轉換角色，增強學生的競爭意識、善于學習、勇于創新的精神。

2、編演課本劇

對于精煉簡短、人物性格鮮明的課文，如《赫爾墨斯和雕像者》，《蚊子和獅子》，《故鄉》等，培養學生在飾演的過程中深入準確的把握人物性格的主題思想，這種潛移默化的教學效果是難以估計的。

3、給詩文配畫

文字轉化為圖畫，關鍵在理解、感悟、處理、再現整個思維過程，無一不是再創造。

4、續寫、擴寫、改寫

鍛煉聯想和想象、邏輯思維理解能力。

綜上所述，讓學生主動、自主的學習是創新的關鍵，是全面提高學生技能的重要基礎。只有創新，才能使學生成為學習的主人，才能培養學生的創新思維和創新精神，才能全面提高學生的學習技能和素質。

教學論文

（二）閱讀與寫作之我見

關鍵詞: 閱讀 仿寫 寫作

閱讀和寫作，是語文教學的重點難點，培養閱讀能力和寫作能力，是語文教學的核心目標，終極目標。然而，實際教學過程中，讀寫教學嚴重失衡——幾乎90%的時間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫作指導與實踐的時間不到10%，因為學生的寫作往往安排在周末，可是周末作業多，時間緊，學生幾乎沒有時間構思，沒有時間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫失衡、讀寫分離，惡性循環，結果是學生閱讀理解不透徹，寫作能力不長進。尤其是學生怕寫作，硬著頭皮寫吧，要么錯別字多，詞語貧乏，言語貧乏，言不及義；要么，沒有中心，沒有素材，沒有章法，沒有技巧??這樣的現狀令人堪憂。為此，在多年的教學實踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了，只有讀寫緊密結合，才能取得雙贏。

一、從文本出發，廣泛積累寫作素材和寫作技巧。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，的確讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮、智慧滋養，從中可以獲得知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。在教學實踐中我們應以經曲范文為載體，以老師的指導為先，以學生的品悟為主，培養學生熟練掌握，不同文體的閱讀重點和寫作重點。

首先，積累優美詞語，優美句段，對文本中的重點詞語，不僅要求學生掌握 3 音形義，更要指導學生比較賞析其表達的準確性和生動性，培養學生遣詞造句的能力和習慣。對于文本中的優美句段，要求學生，賞析其修辭手法及表達效果，并讓學生勾劃標記熟讀成誦，久而久學，學生自然會出口成章，落筆生花。

其次，積累優美篇章的構思、立意、結構和手法等，通過閱讀“三問”：一問寫的是什么，二問怎么寫的，三問為什么這樣寫，以達到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養學生的聯想能力，想像能力和創新能力。寫作過程是學生思維過程的外觀，為此，思維能力的培養不容忽視。例如教學《敬業與樂業》（有業——敬業——樂業）和《鄉愁》（小時候——長大后——后來——現在），積累縱向思維；教學《春》（春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖），積累橫向思維；教學《五柳先生傳》（好讀書——性嗜酒——常著文章），積累發散思維??

第四，積累正確的情感態度和價值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價值觀，學生會以文本為鏡子，學會辨別真善美與假丑惡，樹立正確的是非觀念。正確的人生觀和價值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學生對生命的意義有深刻的認識，讀了《名人傳》，學生懂得了自己的命運自己作主??

二、向仿寫進軍，仿寫是閱讀的深化和延伸過程。通過仿寫學生可以熟悉寫作過程，把握寫思想；可以充分掌握寫作素材，豐富寫作內容；還可以激發寫作興趣，挖掘寫作潛能；促進學生變“怕寫”為“想寫”，變“寫不好”為“能寫好”，最終由“仿寫”到“創新”。

那么，怎樣仿寫，要做到針對性，示范性，及時性三原則，遵循由點到面，由易到難的規律，循序漸進，才有成效。

（一）仿效詞語的運用。在一般的教學理念中課后詞語，只要準確掌握了音形義，便止步了，而我要求學生再向前走一步，使用課后詞語連成一段話，比比誰的更簡明、連貫、準確。學生反饋：這樣的練習不亞于寫作，寫前必須通過致密的思考，才能用得好、用得準、用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫。例如學習了《雨說》要求學生仿寫“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰??”學生有了“花兒見了我笑紅了臉”、“小溪見了我笑出了歌”、“柳樹見了我笑出了牙”??學生打開了思維的閘門，爭先恐后的發言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構思、立意、結構、手法等。在這一環節，老師要精挑細選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫景散文，深入細品，要求學生仿效《春》的寫法創作《金秋橘園》，具體指導如下：

1、仿效“盼春—繪春—贊春”的縱向思路學生寫出了：“渴盼去橘園—在橘園—贊橘農”，“遠觀橘園—進賞橘園—俯視橘園”，“晨霧中的橘園—陽光中的橘園—夕陽中的橘園”??

2、仿效“春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖”的橫向思路，學生有了“霧中橘—風中橘—陽光中的橘子”，“賞橘圖—種橘圖—收橘圖”??

3、仿效“春花圖”中調動多種感觀，動靜結合、虛實結合的手法，學生寫出了“金元寶”、“紅燈樓”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姐妹擁抱一圍”、“依偎在母親的懷里傾聽風兒的訴說”、“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來”、“有的點頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”、“使我聯想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉獻的橘農”。

這樣的仿寫，學生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫的內容，是學生觀察記憶的喚醒、再現、加工、組合成的，學生感于心、成于筆，完全屬于學生的個性展示，從某種意義上說這樣的仿寫本身就是創新。

反過來，學生懂得了自己的寫作意圖也就是懂得了作者的寫作意圖，閱讀也就變得輕松車熟路，迎刃而解了。

總之，讀與寫是相輔相成的，密不可分的。在教學中必須做到讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。始終堅持：從文本出發、向仿寫進軍，便可取得的讀寫雙贏。

第四篇：淺談語文課堂的創新

淺談語文課堂的創新

課堂是實施素質教育的主戰場，這個主戰場雖無一成不變的法則，但必須以學生為主，充分調動學生為主，充分調動學生的積極性，把開發智力，培養學生創新思維和創新精神放在第一位，改變傳統的教師說、學生裝聽的教學模式，以學生自主學習為中心的模式，可從以下幾個方面探討：

一、自主質疑法

古人云：“為學患無疑，疑則有進”，偉大教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一間”，自主千質疑法是指在課堂教學中，教師完全放手，可以少講，甚至是不講，把全部工作讓學生自己完成，基本上可以按照五個環節來進行。即：自學提疑——討論交流——歸納總結——扣文點撥——鞏固運用，如在《想和做》一課中，要求學生按照議論文的閱讀分析法，從論點、論據、論證、結構這幾個方面閱讀課文，看誰提出的問題多，并相互之間討論交流解決，不能自主解決的問題寫在小紙條上，教師收集小紙條，選擇重點、難點問題進行解說總結，再借四川兩個和尚到南海朝拜的故事片斷進行點撥，告訴學生不僅要想，而且要動手做，只有把想和做緊密結合起來，事情才能成功，最后，進行鞏固訓練。這樣學生既掌握了本課內容，又掌握了這種文體的閱讀方法，還從思想上受到了熏陶，起到了事半功倍的效果。

二、推行討論式教學

實踐證明，小組討論式的教學模式，體現了現代學習的民主性和開放性，有利于課堂創新教育的進行，它既可以減少集體教學和個別教學法的一些弊端，又可以發揮集體教學和個別教學的一些優勢：首先，小組討論式為每個學生及時發表自己的觀點和看法，提供了更便利的條件，增加了更多的機會，更能激發學生參與表達的欲望；其次，小組討論式能改變一些內向型和學習困難不敢發言，不愿發言的狀況，調動這部分學生的主動性和積極性；再次，小組討論模式擴大了個體之間相互交流，使小組成員之間彼此思維的火花產生碰撞有利于相互啟發，相互激發思維，小組討論以前后桌最相宜，因它快捷、方便、不耽擱時間，推行小組討論式要注意不能停留在表面形式，要經常進行，真正發揮每個學生的積極主動性，做到人人必須提問題，談看法。

三、情感傳遞式教學

傳統教學重理智，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值，而素質教育則把師生情感和諧融洽作為刻意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動，課堂今人感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動。情感的傳遞可采用三種方式：A、教師感染式，讓課文中的情感互動，如《我愛我家》中要求掌握課文內容的基礎上，培養學生愛家，主動承擔家務的思想，教師把自己的心靈深處的家庭故事，自己小時的頑皮、甚至是行為的過錯，講述給學生聽，讓學生受到感染，學習課文后，讓學生講述家庭中最感動的事。有一學生就眼淚汪汪地講述了自己家境貧困，父親上煤窯，而勞累回家后卻時刻關心和輔導自己的故事和父親遇難后臨終遺言，主全班同學滿眶含淚，在此基礎上一起欣賞歌曲《常回家看看》，這就是一堂生動的家庭教育課。通過情感教學，學生既學到了知識，又受到了教育，感受到了家的可愛和偉大。B、游戲式。游戲式教學使學生全身心地投入到學習中，寓教于樂。如在語文活動課《詩海遨游》中采取放音樂、傳遞紅花、闖關的方式進行古典詩歌背誦比賽（第一關），對詩比賽（第二關），猜謎語（第三關），使學生既掌握了知識，又增添了樂趣。C、表演式。表演式教學就是把一些課文編成劇本來演出，針對 課文內容及特點，教師備課時就把學生安排成表演者，課堂上在教室內演出，在服飾、語言、動作都要有一定的安排和要求。如教《劉胡蘭慷慨就義》，在班上選一名男生扮閻錫山，一名女生扮劉胡蘭，然后在課堂上演出，并強調兩名學生的語言表達，從對話的語氣、語調、輕重、強弱上能表現閻的兇狠、狡猾，劉的英勇不屈、大義凜然。這堂課上，學生仿佛在看戲，從表演中受到了感染，真正學懂了新聞要素，語言等知識。

四、采用多媒體教學

多媒體教學信息質量高、容量大、效率高、形象性強，它的新穎多樣、生動、趣味，有利于激發學生學習興趣，形成動機，吸引注意，提高學習的積極性，無論是幻燈、網絡、還是課件制作都可顯示上述特點。如《漁歌子》，屏幕顯示一幅畫面：兩岸桃花盛開的溪流中，一個穿蓑戴笠的漁翁在垂釣，小船悠悠，海鳥飛翔。一下子把學生帶入了畫的境地，心神受到陶冶，就自然而然能體會到詩詞的意境，感受到了作者的情感。使學生聞聲見物，身臨其境，在一種情景氛圍中學習，有助于培養感情，啟迪思維發展想象力。

五、各學科間的綜合教學

語文是最基礎的學科，與其他學科的關系也最為緊密，注重各學科的關系，可以充分發揮學生的各種感官，取得最大的教學效果。特別是語文與音樂、理化、政、史、地等學科，在教學中要綜合運用。如《聽潮》中播放漲潮落的音樂，讓學生感受不同的聲音和形態，《死海》中用濃度大的鹽水和清水，比較雞蛋能否從中上浮，在《萬紫千紅的花》中，把花放在酸、堿不同的溶液中觀察是否變色。在學習有關秦檜的文章中要求學生舉出當代像秦檜一樣謀取私利，不顧廉恥的人等等，這一切都說明了語文與各學科結合在一起，可以使學生樂學，學得入情入境，全面提高綜合素質。

總之，課堂教學無定法，只要有利于提高學生興趣，發揮學生思維，提高學生智力的各種方式都可以運用，以上探討的幾種課堂教學的方式都強調把學生作為主體，有利于學生學習方式的改變，有利于提高學生的綜合素質。

第五篇：在簡單中尋找語文課堂創新的突破口

在簡單中尋找語文課堂創新的突破口

魏書生說?簡單的教語文?。我過去對這句話理解得不夠，現在開始慢慢的有了一點自己的認識。其實越是簡單的教，才越能品出語文的味道，一切的轟轟烈烈，紛繁蕪雜，歸結到最后或許就是最為平淡的東西。

《易經系辭上傳》有一句話：?乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功。?我們的語文教學也應當崇尚?簡單?原則，提倡?簡簡單單教語文，本本分分為學生，實實在在促發展?的回歸常態的語文教學。

著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學要用減法思維》一文中這樣闡述：?語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？?

把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫……教師只簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就全部變成亮點。這樣語文的創新點就脫穎而出，簡單就會帶來創新的靈感，找到創新的突破點。由此可見，把課講得簡單一些是一種創新的境界，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、精良化了、高效化了。?

一、簡化教學環節

簡簡單單教語文——創新閱讀教學模式，以?面、線、點?三步走，展開教學簡簡單單教語文——閱讀教學模式的改變是閱讀高效的重要一步。

高年級的閱讀課，總的來說可以采用?理清順序，全面感知事情、事理；尋找線索，梳理事線、情線；立足三個訓練點，局部深入；積累語言，嘗試運用?這一基本閱讀教學模式而對于景美情深的課文，則可活化為?創設情境——激情導讀——反復誦讀——穿插評讀?的變式（思路）來實施教學。當然，要想做到課堂的高效，教師必須要首先吃透教材、研究學生的學情（可以試著做文字調查），不同年齡層，不同水平的學生適用的閱讀教學模式也不相同，因此要想做到課堂 的高效，教師要嘗試全新的閱讀教學模式，并因課而異、因文而異、因生而異、以學定教、順學而教。

二、簡明教學內容

扎扎實實教語文——改革策略方法，立足三點，招數靈活有效扎扎實實教語文——閱讀課的重頭戲，立足三點，即?訓練點、疑難點、借鑒點?，有效地在這三點上靈活用招，是閱讀高效的?金鑰匙?。

1、訓練點：

要達到教學的高效，閱讀教學必須在?堅守文本，扎實訓練?上下功夫，?訓練?要立足于學生語言文字發展、要立足于促進學生語文素養的全面提升。

品字、品詞、品句，?三品味?要做到步步扎實，步步深入。?品讀?之?品?從三口，謂之?品讀?，這實質意味著必須多次地、比較性地讀，要讀出意境、品出意味、悟出方法。只有通過品詞品句體悟了詞語內涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。

比如，《慈母情深》一課教學中，在?理清順序，全面感知事情、事理?，明確文章講的是母親在生活窘困的情況下給?我?買書錢的事，抒發了作者對慈母愛的感激之情后，抓住文本中的?我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……?一句進行品字訓練：

在正確一讀后，教師引導：請同學們用右手的食指在左手的手心上清清楚楚地寫，細細地數攥字一共幾筆？學生照樣子做（很認真）。不多不少整整23筆。教師繼續追問：確認？牢記在心，把左手攥起來。你們手中攥緊了什么？學生帶著疑問進行二讀文本，討論中會得出：我們手中攥著錢；攥著母親對孩子的企盼；攥著母親的愛……再讓學生由衷地動情地讀這句話，進行三讀，談讀后的心情，學生會理解出人物的內疚、羞愧、心疼等心理。

一個字形的訓練，老師下足了功夫，讀、寫、數、悟，環環相扣，品讀到位，訓練出了語文的味道。通過有效的手段在訓練點上靈活運用各種招數，學生就能進一步理解課文語句的意思和人物的性格特點，有效地提高課堂的效益。此外還有常用的比較法，如：置換比較法、換位比較法、添詞比較法、省詞比較法等等。

2、疑難點：常言道：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，在閱讀教學中教師要注重了解和把握學生的學習狀況，善于及時發現、梳理學生的疑難

問題，并有針對性地予以及時解決，要善于引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，逐步增強他們的質疑問難能力，進而進行發現問題的教學，引領學生開展自主探索性學習。比如，在教學《和田的維吾爾》一文時，當學生閱讀完最后一個自然段后，提出了這樣一些疑難問題：豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。生活是苦的，為什么感覺甜？……對學生提出的這些疑難問題，教師根據本課教學重點和學生學力水平進行梳理、集中后，就著力啟發引領學生開展自主讀書、合作探究等學習活動，努力幫助他們自主解決問題。這樣教學，是以學生的質疑問難為依據，以學生鍥而不舍地解決問題為歸宿，其教學的針對性和有效性顯而易見。

3、借鑒點：大教育家朱熹早就指出：?古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。? 語文教材是學生最頻繁最直接的語文材料，挖掘課文中的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，學生必大有文章可為！?讀寫結合，由仿到創?，而在教學策略上，啟發學生在閱讀中向課文借一支?生花妙筆?，指導學生多進行仿寫訓練，重點在仿形式，內容可以變換，就是 ?舊瓶裝新酒?；而仿形式可以仿語言、仿文本、仿片斷、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表現手法等。因為有?仿?的對象而使?寫?變得有階梯。如，在教學《草蟲的村落》一文時，我試著要學生仿第二段中的語言，插上想象的翅膀，模仿文本的片斷進行相似的想象，模仿作者的寫作方法，大量運用擬人的修辭寫寫?我?訪問草蟲的村落的情景。這樣的借鑒點還有很多。比如：《凡卡》之后的續寫——《凡卡來到我們中間》，孩子們將課本的插圖人物在文中進行了詳細的肖像，神情描寫，完全在仿照《賣火柴的小女孩》——本組教材中的內容相似的另一篇文章，將一個白種孩子的一驚一喜，一顰一笑刻畫得惟妙惟肖，這種借鑒點應該算是一種嫁接的產物，學生將教材中的每一篇文章自然的聯系，比較，運用，活用語文，巧用文字，這樣的閱讀課能沒滋沒味嗎？

三、簡便教學方法

輕輕松松學語文——解放學生身心，讓學生動起來。課堂的高效要讓學生在課堂中積極有效的?動?起來呢？充分發揮學生的主體能動性。

動腦：蘇軾曾有詩云?故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。? 閱讀教學中要讓學生真正?動腦?，我們提出的問題要能真正抓住學生的心思，能引起學生?共鳴?；動口：閱讀教學要變為?群言堂?，引領學生在質疑問難、品評賞析、多元

評價中進行口語交際訓練；動情：我們要善于利用課文中的情感因素，用生動的語言、充沛的激情去感染學生，上課要有激情；動手：抓住課文的表演點，適時恰當地組織學生表演，但這種表演不能成為?鬧劇?，還應是緊密結合語言文字訓練。記得在二年級的一篇課文教學時，學生朗讀?悄悄告訴你?這一反復出現的語句時，我引導同桌學生趴在對方耳邊悄悄地說，這樣的全班表演的方式，孩子們想盡辦法，有的把小手握成小喇叭狀，趴在同學的小耳朵邊，悄悄說，在短時間內，學生很好地理解了?悄悄?這個詞匯，并讀出了語氣，為理解文章的情感這一中心埋下堅實的伏筆。幾秒鐘的時間里，學生?四動?齊上陣，課堂高效不言而喻。

四、簡化教學語言

明明白白學語文——教學用語要規范簡明。

教師的教學語言首先要規范，其次要簡明。教師教學用語應精彩、精練，課堂中除去了繁文縟節，省去了不必要的言說，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金，當然也要求學生的問答簡明扼要。

正如王崧舟老師在《好課三味》中寫道： ?一堂好的語文課，首先得有‘語文味’……具體來說，語文味表現在?動情誦讀、靜心默讀?的‘讀味’，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。? 所以語文教學要想簡單，必須返璞歸真，抓住?聽說讀寫?主要任務，緊摳?知識、能力、方法、習慣??八字要訣?，強調?基本知識、基本能力、基本方法、基本應用?四項要求，這就是語文的工具性要求。

曾記得有位名人說過：?越是簡單的東西越科學！?簡單也是一種能讓人怦然心動的境界!?刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！展示的就是一種曾經繁華、浮躁之后的簡約、沉靜之美！

我們現在的語文承載了太多的負荷。如果能讓語文簡單點，把紛繁復雜的語文變簡單，無招勝有招。那么語文課一定也會輕松高效，也一定會新穎的方法，新鮮的角度層出不窮，每一個課堂上的孩子也一定會愛上語文的簡單美。

在簡單中尋找語文課堂創新的突破口

河北區扶輪小學 賀鑫