第一篇：記敘文寫作詳略得當

敘事要詳略得當

教學目標：

1、掌握什么是詳寫和略寫，以及詳略的作用。

2、掌握詳略的原則。

3、學會根據寫作需要詳略互換。

4、根據所學的方法進行修改文章。教學重點：

掌握詳略的原則，學會根據寫作需要詳略互換。教學難點：

根據所學的方法進行修改文章 教學時間：二課時.教學過程：

一、創設情境，導入新課 法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：?好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！?羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙?完美的手?。羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。

二、自主學習明確：

（一）、弄明白什么是詳寫和略寫

所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

（二）、弄清楚詳寫和略寫的關系

詳寫：就是把主要內容（重點內容）細致地描寫出來，詳寫必須是寫得具體、生動、形象、完整。

略寫 ：就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。二者是紅花與綠葉的關系。一般地說，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。

（三）、詳略與中心的關系

1、要根據中心定詳略。

總的原則是：要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。

在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出，更好地表現中心, 增強表達效果。

2、選用詳略有“三愛”：

一是，對表現中心起重要作用的典型材料，要“偏愛”，當詳寫； 二是，對表現中心起輔助作用的一般材料，要“關愛”，當略寫； 三是，對表現中心無關的材料，要“割愛”，舍掉不寫。自主學習二：結合提綱，明確詳略安排

為了慶祝春節，大家分為幼兒組、青年組、成人組、老年組，舉辦家庭春節晚會，老師要求以此為素材寫篇記敘文，請結合老師提供的提綱說說你會怎樣安排這次晚會的詳略呢？ 提綱： 《“家庭春晚”》的提綱：(一)“家庭春晚”表演的原因。

(二)“家庭春晚”表演的過程:幼兒組表演歌舞，青年組表演街舞，成人組合唱歌曲，老年組表演秧歌。

(三)“家庭春晚”帶來的歡樂。

學生討論交流如何安排詳略，并說明理由。小結：圍繞中心安排詳略。典型人物詳，其他人物略。主要事件詳，相關事件略。

得出結論二：根據文章的題目： 教師明確：

（四）、如何確定詳寫和略寫

在落實詳寫、略寫時，有“五看”。一看“文體”： 〖寫人的文章〗人物的思想品質、成就，是寫作的重點，對人物的“五大描寫”（外貌、語言、行動、性格、思想品質）要詳寫。

〖記事的文章〗事情的經過是重點，事情的發展、變化，要詳寫。（敘事時，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述；細節部分要細致描寫；感人部分，要寫具體。）主要人物要詳寫，次要人物要略寫。如《藤野先生》一文中，作者寫藤野先生的外貌：“這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”通過細節描寫突出了藤野先生是一個不拘小節的人，這就是詳寫。

〖寫景的文章〗景物特點是重點，景物特征要詳寫。（要用恰當的語言，如比喻、擬人等修辭手法，形象地表現景物之特點。）如朱自清的《春》中關于春花、春雨、春草等景物的描寫。二看“結構”：文章的正文部分，要詳寫。開頭、結尾，過渡、照應部分，要略寫。三看“內容的性質”：主要內容，要詳寫。次要內容，要略寫：

1、為主要內容做準備、做鋪墊的地方，要略寫；

2、和主要內容作對比的地方，要略寫；

3、為主要內容作陪襯的地方，要略寫。、看戲與歸航等情節，略寫鄉間生活及看戲的原因，這樣不僅鮮明地突出了鄉村少年淳樸善良、天真可愛的形象特點，也巧妙地交 如《社戲》一文，詳寫行船代了廣闊的社會背景。

四看“表達方法”： 描寫、敘述，要詳寫。抒情、議論，要略寫。以記事為主的文章，故事的情節應該詳寫，抒情與議論的內容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應當詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應當略寫。反之，寫景狀物的文章，對景物應當用墨如潑，抒情的文字則可簡筆勾勒。

五看“文題”： 題目確定了寫作的重點，重點即是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”這個文題，重點是課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則會偏離題目的要求。

五、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？ 哪些地方要詳寫？

1、最能表現文章中心思想的材料，要詳寫（要敢于放手去寫，要細致的刻畫,充分地發揮）；

2、在寫事的文章里，事情的主要片段（能突出事件的意義），要詳寫

3、在寫人的文章里，主要人物要詳寫；

4、在寫景的文章里，景物特點要詳寫。哪些地方要略寫？

1、次要材料，要略寫；

2、一般情節，要略寫；

3、次要人物，要略寫；

4、議論、抒情部分，要略寫；

5、開頭、結尾，過渡、照應，要略寫；

6、鋪墊、陪襯部分，要略寫；

7、孤立的、點滴材料，要略寫；

8、無重大意義的材料，要略寫。運用詳略時,應注意的事項。

詳略不當的表現，主要有以下三個方面： 一是平均使用筆墨，均不細寫；

二是寫人時，主要人物不詳；次要人物不略。記事時，主要情節不詳；次要情節不略。寫景、狀物時，主要方面的主內容不詳；次要方面的次要內容不略。三是該突出中心的地方，不詳；與中心不密切的地方，不略。

四是采用點面結合方法的，“點”上的材料不詳寫；“面”上的材料不略寫。

三、牛刀小試： 練習之一：由略變詳

下面是文章《夜訪同學家》中的一段： 天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。分解為三點：

1．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么? 天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸受不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。2．到底是怎樣的害怕? 突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。3．當時自己又是怎樣想的？ 我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！練習之二：由詳變略 換筆芯

一天下午，小明在家里寫作業。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒，把新筆蕊插進去，又拾起筆頭擰上，在紙上畫了兩下，有水了。他拿起舊筆蕊，站起來，走到垃圾簍邊，把舊筆蕊扔進垃圾簍中，又走回座位坐下，又接著寫作業。討論：這是換筆蕊的原生態文。很羅嗦。我們分析這件事，會發現，這件事的經過可以分成兩個部分，一是拿筆蕊，二是換筆蕊。由于要求寫‘換’筆蕊，所以拿筆蕊的部分是次要的，可以略寫，即把‘他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒’這一段話寫成‘他拿來一支新筆蕊’就行了。減縮如下：

換筆芯

一天下午，小明在家里寫作業。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。他找來一支新筆蕊，插進筆筒中，擰上筆頭，在紙上畫了兩下，有水了，于是他又接著寫作業。

第二篇：記敘文寫作如何做到詳略得當

作文一：記敘文寫作如何做到詳略得當

教學目標：

1、引導學生明確作文中如何確定詳略。

2、使學生做到有詳有略、詳略得當地寫文章。

★小引

在法國巴黎藝術館里陳列著一座由法國藝術大師羅丹創作的巴爾扎克雕像。雕像身披寬袖長袍，頭部微仰，雙唇輕閉，額紋緊蹙，目光深邃，仿佛正在構思一部新作，醞釀一個細節，捕捉一個確切的詞語。可是，如果看得再仔細些，你會發現這是一個斷了雙手的巴爾扎克！這究竟是怎么回事呢？原來，他的手是被羅丹用斧頭砍去的。據說，法國藝術家羅丹，經過長時間的創作，在一個深夜終于完成了文學家巴爾扎克的雕像，他非常興奮，連夜叫醒了他的一名學生來欣賞他的作品。這位學生看到巴爾扎克的雕像驚喜地叫了起來：“多美的雕像啊！”他把雕像反復地看個夠，后來目光死死地盯在雕像的手上。巴爾克扎那雙手疊合在胸前，十分逼真。這位學生不禁連聲贊嘆：“太棒了，老師，我可從來沒有見過這樣一雙完美的手啊！”學生的話讓羅丹興奮的心情一下子消失了，他心中生疑，又找來幾位學生來欣賞自己的作品。學生看后，又異口同聲地稱贊雕像的雙手太棒了、太完美了。“手，手，手……”羅丹一邊吼叫，一邊走到他的工作間，拎起一把大斧，直奔雕像，噼里啪啦地砍去了那雙“完美的手”。

羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神氣質。現在，那雙手是突出了，人們看了雕像，只是欣賞手的“完美”，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的本來意義。記敘文寫作也是如此，詳寫、略寫要得當，切不可“喧賓奪主”。

★要素解說

詳略得當是寫作中處理詳略關系的一種方法。寫記敘文，不管記敘何人、何事，首先，文章應確立一個明確的中心思想，中心思想一確定，還要根據表現中心思想的需要去選擇材料，做到有詳有略地去記敘。詳略得當包括兩個方面：一是指材料的取舍、多少而出現的詳略，一是語言上和組織安排上的詳略。

所謂“詳”即詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂“略”即略寫，是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就噦嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。在記敘文寫作中做到“詳略得當”，一般來說有以下幾種方法：

一、以內容主次確定詳略

在記敘文寫作中，哪些內容需要濃墨重彩地加以敘寫，哪些內容只要稍作交代或一筆帶過，這不是由材料的多少或精彩程度決定的，也不能憑個人喜好隨意安排。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接地、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。一般來說，詳寫的內容與中心緊密相關，是應該從“點”上突破的內容；略寫則重在用“面”上的內容渲染氣氛，交代背景，起到“綠葉襯紅花”的效果。如2012年貴州高考滿分作文《脫掉鞋套，從頭再來》以劉偉的事跡為原型進行故事新編。劉偉的奮斗歷程內容應該很多，但作者的巧妙之處在于，拋開其他的努力，只寫到兒子把鞋套脫掉，從頭再來的場景。這樣就把主要的內容通過詳寫給突出出來了，其他次要的則是略寫。尤其是母親的一段話、更是起到了畫龍點睛的效果——“別的孩子能用手彈鋼琴，你也可以用腳彈鋼琴。是音樂教師的?沒法教?，讓你背上了?學不好?的顧慮。脫掉套鞋，就等于甩掉了這些顧慮，堅定了你自學成才的決心。”讀之讓人心軟淚熱。

二、以表達形式確定詳略

一篇記敘文內容的詳略除了要服從中心的安排外，在表達方式上也頗有講究。如記事為主的文章中，故事的情節應該詳寫，抒情與議論的內容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應當詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主。反之，寫景狀物的文章，對景物應當潑墨如云，抒情的文字則可淡筆勾勒。請看下面的文字：

十三歲那年，當我再一次回到爸爸的老家時，我的心被觸動了。那里有記憶中的農田，雨后，田中自會有“呱呱”的蛙鳴，而且，還有一些不知名的鳥兒，它們生活在這一片寂靜的林子中，這里有清新的空氣，如同梭羅的《瓦爾登湖》一般優雅與美麗。在田園里，手捧這本書，讀著里面的故事，我的心中一派怡然。這些故事好像在告訴我，人類真正的家園，便是自然。

這段文字突出景物在文章中的重要位置，細繪了農田的美麗與優雅，而抒情議論的語句只是在描寫的基礎上一筆帶過，可謂詳略得當，情景交融。

三、以事理特征確定詳略

記敘文往往要通過所記之“事”表現一個中心，一個道理；說理類的文章要證明自己的觀點，也往往要列舉一些事例。這里就存在一個“事”與“理”的繁簡的問題。一般來說，記敘類的文章要詳“事”略“理”，議論類的文章要詳“理”略“事”，這是由于文體的不同造成的。同學們在寫作中往往容易忽略這一點，寫記敘類文章，“事”沒寫多少，卻用大段大段的議論抒情來彌補敘述的不足；寫議論類的文章，又往往會犯“以敘代議”的毛病，這都是忽視了不同文體對詳略的不同要求造成的。當然，“事”與“理”的詳略關系還取決于行文的實際需要，總之二者必須協調，做到繁簡適宜。如2012年山東高考滿分作文《汀州梅花香》的最后部分：

“此地甚好，開槍吧。”你盤膝坐下，笑容溫和恬靜，一如數年前，你剛加入中國共產黨時的樣子。

汀州何其有幸，從此抱緊了一個堅強偉大的靈魂。

這里作者顯然是通過詳寫瞿秋白的笑容來突出他的臨危不懼、視死如歸的革命精神，形象的立體感非常強，這是“事”的勾勒，最后一句才是“理”的昭示——烈士精神永垂不朽，事與理的詳略關系處理得相當好。

四、以語言運用確定詳略

詳略的表現形式并非看語言文字的多少，寫作時要學會用不同的方法展示語言的豐富性。詳寫的內容要在“細”字上下功夫。畫人物，要血肉宛然；繪景物，要栩栩如生；寫心理，要細膩逼真；談觀點，要深刻獨特。略寫的內容要在“巧”字上努力，或用排比等修辭串起精彩的事實，抒發真摯的情感；或用富含哲理的句子，表達獨特的感悟與深入的思索。詳略的表達是一種技巧，一種智慧。有時，潑墨如云，文字并無噦嗦累贅之感；有時，惜墨如金，文章卻有余韻的幽長之意。詳略得當，不僅能突出中心，還能讓結構疏密有致，讓語言交映生輝。請讀下面的文字：

中醫在救人的同時，也洗滌了自我的良心。

祖父說：“如今的社會人情淡漠，在有些醫院里，醫生與護士戴著口罩，病人好像從不曾見過他們的微笑。他們的儀器固然先進，但卻冷冰冰，不也少了點人情味嗎？”

說著，祖母從里面端出來一碗剛熬好的中藥，遞到一位病人手中，滿眼是關懷的微笑。

我失神，那一刻如沐春風。

這里在語言的運用上，主要是寫祖父的語言、祖母的行動，以及“我”的感受。但作者并不是平均使用筆墨，而是詳寫祖父的言，祖母的行，對于“我”則是點到為止，一筆帶過，但卻很好地體現了??救贖”的主題。

★升格實錄

生活中的美

浙江省路橋中學 吳 佳

大自然的美絢麗多姿，有雄壯的山川之美，有草原的寧靜之美，有靈秀的森林之美……但那些最美麗的風景都比不上我們生活中的美。

在生活中同學之情最美。校園里有許多動人的情景，讓人難以忘記。有一次，下雨天，我沒有帶雨傘，我拼命向食堂方向跑去，大雨淋濕了我的全身。這時，一個不認識的同學，馬上跑過來，為我撐起雨傘，我們一起走向食堂。我非常感動，我覺得同學之情是世上最美的情感。

在生活中師生之情最美。有一次，我得了重感冒，伏在教室里，連動都懶得動。班主任老師知道后，為我買來了藥，然后送來開水，站在我身邊，看著我把藥吃了下去。而當我因病遺漏的作業沒有做好時，他就特地抽出時間為我補上，不辭辛苦，我要感謝老師的辛勤勞動。

在生活中交警的心最美。還是下雨天，我坐在車里，看著窗外的一撥又一撥的雨水打發時間。突然一個挺拔的身影映入眼簾，他在匆匆的車流中筆挺地站著，是那樣瀟灑。他有條不紊地指揮著交通，每一個動作都是那樣的規范、標準，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴的警服緊貼在他的身上，不知是被汗水還是這無情的雨水濕透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠去，甚至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風雨中舞動，那是路途上一道最美麗的風景。

在生活中父愛最偉大。因為這突如其來的大雨，汽車誤了點，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當車一停，我便三步并作兩步沖出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，正在焦急地等待。這時，一輛摩托車上一個熟悉的身影緩緩向我靠近，我一看，原來是我爸爸來接我。我坐在爸爸的摩托車上，感到無比的溫暖。經過了一路風雨一路顛簸，我們終于回到了溫馨的家。

生活中的美有許多許多，只要用心去觀察，你到處都可以看到生活中的美，只要你去做生活的有心人，你就會發現生活中的許多美。

★升格指導

這篇文章能夠緊扣標題，從同學之情、師生之情、交警之心、父親之愛等幾個不同的方面寫出了生活中的美，整體思路比較清晰。但通讀全文，我們會發現，所寫的幾個方面，作者平均使用筆墨，詳略不當，重點不夠突出。而在各個事件片段中，大多泛泛而談，缺少重點描述，缺少生動具體的細節描寫，因而使得文章單調、枯燥、乏味。如果做到有重點地敘述，增加生動具體的細節描寫，強化畫面意識，在語言上再加以錘煉，文章一定會再上一個檔次。

★升格新作

生活中的美

浙江省路橋中學 吳佳

自然之美絢麗多姿，有山川的雄壯之美，有草原的寧靜之美，有森林的靈秀之美……但那些最美麗的風景都比不上我們生活中的美。

仲夏的天氣就像娃娃的臉說變就變，瓢潑大雨驅走了一天的燥熱，卻帶來了我的愁緒。我看著一時不會停下的大雨，無奈地嘆氣。當我打算沖出教學樓的剎那，頭頂突然移來了一方藍天。我下意識地回頭看去，是一個陌生的同學正在為我撐著傘。她向我笑了笑，在涌動的人流中，顯得如此溫和、柔美。雨水沿著失去平衡的雨傘流到她的肩上，淋濕了她單薄的校服。兩個陌生的女孩，一把失去平衡的藍色雨傘，還有郝傾盆的大雨，交織在一起是顯得那樣的和諧，那是校園里一道最美麗的風景。

坐在車里，隔絕了外面世界的潮濕和寒冷，我看著窗外的抽象線條打發時間。突然一個挺拔的身影映入眼簾，他在匆匆的車流中筆挺地站著，是那樣瀟灑。他有條不紊地指揮著交通，每一個動作都是那樣的規范、標準，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴的警服緊貼在他的身上，不知是被汗水還是這無情的雨水濕透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠去，甚至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風雨中舞動，那是路途上一道最美麗的風景。

因為這突如其來的大雨，汽車誤了點，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當車一停，我便三步并作兩步沖出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，正在焦急地等待。這時，一輛摩托車上一個熟悉的身影緩緩向我靠近，暗淡的燈光照射在那件有點脫漆的雨衣上。不知怎么的，我的心微微顫動了一下，我的視線也漸漸地模糊起來。我急切地迎了上去，一邊喊了一聲“爸爸”，一邊接過那遞過來的雨衣。爸爸回應了一聲，但聲音十分沙啞，像是被雨水刺痛了似的。我忽然想起，這幾天他正感冒、發燒，現在還迎著風雨開著摩托車來接我。我那不可抑制的淚水頓時奪眶而出，喉嚨一陣哽咽，“爸爸，你……”沒等我說完，爸爸便回過頭來對我說：“把雨衣穿好，小心被雨淋了。”我的鼻子一陣酸楚，但心里卻十分的溫暖，我感到自己的心靈一下子被什么充滿。兩個身影漸漸隱在了黑暗之中，但那是人世間一道最美麗的風景。

假如有人問我，最美麗的風景在哪里？我就會毫不猶豫地回答——在生活中，在充滿愛與溫暖的地方。

★點評

修改后的文章重點突出，詳略得當。作者有重點地選擇了三幅畫面來表現生活中的美：第一幅畫面是校園撐傘圖，表現同學之間的關心友愛；第二幅畫面是交警指揮圖，表現交警的忘我工作精神；第三幅畫面是雨中接送圖，表現父親對女兒的深切關愛。三幅畫面交相輝映，從不同角度、不同側面反映生活中的美，讓人得到美的熏陶與啟迪。同時，作者增加了富有感情的細節描寫，具體感人。特別是父親接送的場景更是詳細描寫，催人淚下。同時，在語言方面，作者也進行了精心的修改和錘煉，使得文章更富有表現力和感染力。

★啟示

詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。詳寫反映事物的深度，略寫反映事物的廣度。同學們作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段，這些都應在寫作中引起我們的注意。

★寫作訓練

以“那段____的日子”為題，寫一篇文章。要求：請從“溫暖”“自由”“孤單”“煩心”四個詞語中選擇一個，把題目補充完整，文章不要少于600字。【解析及寫作要點】

從內容上看，今年的作文題貼近學生生活實際，選材的內容十分廣泛，又有限制。這道半命題作文沒有提供任何提示語，要求補題的詞語是命題者提供的 “溫暖”“自由”“孤單”“煩心”四個詞語，要求考生從中任意選擇一個，把題目補充完整。題目所給出的詞語“日子”，簡潔易懂，審題的難度不大，但如果考生脫離自身生活選材，難免內容空洞，缺乏真情實感。題目的核心詞“日子”，決定了選材的內容要注重日常學習成長生活中的細節，要有考生自己的情感體驗，要寫出自己的所見所聞、所感所思。行文中“自我”的缺失，文題的大而空，是導致文章內容失真、虛假的重要原因，從這個意義上說，這道半命題有意識地避免這樣的問題，引導著考生從小處入手，從自身角度去思考寫作內容。

這道題可以從以下角度進行立意構思： 1.那段日子，讓我很“煩心”。我們是懵懵懂懂的青少年，有些自負，有些不著邊際，在家長和老師的眼里我們是不懂事的孩子。可是我們這些孩子的內心又有多少能被家長知曉。這個作文需要搜索自己經歷中的一件記憶猶新的事情，詳細敘述，細膩描寫，展現自己的成長感悟。2.那段日子，讓我很“溫暖”。那段日子，我的世界春暖花開。春暖花開是自然現象，此時冬季淡去，春意盎然，有著新生命的氣息，給人以蓬勃向上之感。但“我的世界春暖花開”絕不是指四季中的春天，而是要寫給自己生命中帶來溫暖的一件事。這件事的瞬間感受就是從陰霾中走出來，豁然開朗，拂去塵埃，綻放燦爛的笑容，走向美好的未來。3.那段日子，讓我很“孤單”。那段日子，你們不理解我。觸景生情，睹物思人，這是一貫的寫作開頭，可是這個題目寫起來一定是要由眼前的情景引發的，就是曾經有過類似的事情，產生了誤解或不愉快，把自己封閉起來，在換位的處境中冰釋前嫌，幡然醒悟，走出此境；寫作時，心理描寫、場面描寫是這篇作文的精彩之處。

4.那段日子，讓我很“自由”。那段日子，我很自由。靦腆的孩子內心也有很多對自由渴望，比如你可以主動接近別人，可以在老師面前無拘無束的說話，可以看看你喜歡的書、電視、玩自己喜歡的游戲、運動??可以能夠落落大方，沒有任何矛盾的心理折磨著自己，可以在任何場合，說出自己想說的話??那段日子，是無比的自由，自信的熱血流遍了全身，讓自己在那段自由的日子里昂首挺胸，幸福在心頭。【考場佳作】

那段自由的日子

在那段自由的日子。風聲，雨聲，讀書聲。

我輕輕擦拭寂靜書架，細細品味著那些給我正能量的文字，慢慢領略著那些千古風流人物的靈魂，給自己的精神吸取正能量，給我的心靈留出了一片恬靜的自由空間??

那段日子，我給心靈留出一片自由空間，去感受。我打開書，雙手輕翻著潔白的紙張，仿佛已經穿越了數千年的光陰。那是一處崇山峻嶺之地，一行人正在享受著流觴曲水的雅趣，其中一位正列坐其次，提筆記錄著這蘭亭美景，只見他下筆如行云流水，筆墨似輕云之蔽月。他，就是書圣王羲之，他用自己曠達的心懷和流暢的筆墨書寫下了千古名篇； “況修短隨化，終期于盡”——令人敬仰的書圣選擇了稱病棄官，給自己自由的心靈留出了一片靜謐的空間，那里，清流如綢帶映襯左右。

那段日子，我給心靈留出一片自由空間，去感觸。翻開書，雙手摩挲著光滑的紙張，仿佛已經跨越了千許年的歲月。那里一片十余畝的田地，有一位隱士正在采菊耕田，只見他一邊揮動著手中的鋤頭，一邊欣賞著“暖暖遠人村，依依墟里煙”的田園景致。他，就是“歸園田居”的五柳先生陶淵明。“開荒南野際，守拙歸園田”——面對黑暗的官場生活，他毅然離開，棄官歸隱，過著安貧樂道的生活。“采菊東籬下，悠然見南山”——“不為五斗米折腰”的陶淵明給自己自由的心靈留出了一片安逸的空間，那里，盛開著純潔的野菊花。

那段日子，我給心靈留出一片自由空間，去感慨。展開書，雙手撫摸著如玉的紙張，仿佛已經橫越了兩千四百多年的歷史。那是暗流涌動的汨羅江，有一位白鬢長須的老者在昂首凝視著正前方。他，就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——矢志不渝的屈原用自己的生命去追求不滅的真理； “身既死兮神似靈，子魂魄兮為鬼雄”——屈原用自己的堅貞與執著給自己自由的心靈留出了一片廣闊的空間，那里，燃燒著永不熄滅的靈魂。

那段自由的日子，我輕輕擦拭著寂靜的書架，細細品味著那些給予我無限正能量的文字，慢慢領略著那些千古風流人物的靈魂，給自己的精神吸取能量，給自由的心靈留出了一片恬靜的空間??在自由的日子里，我留出了一片空間給自己那顆自由的心靈 【名師點評】

1.想象豐富，文情并茂。本文選取書圣王羲之、五柳先生陶淵明、愛國詩人屈原三個極具個性代表的歷史人物，將人物自我的認識與本文的中心“自由的心靈留出一片空間”寓于生動形象的語言中。文章一開始就展示了三幅曠遠的畫面，想象豐富，文情并茂，引人入勝。2.結構合理，首尾呼應。文章開頭由景物描寫轉入下文對往事的回憶，結尾又與文章開頭相呼應，并且照應題目，結構緊湊而又自然；結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。文章內容新穎，頗具匠心，結構合理，流暢連貫。內容充實，名句、典故信手拈來，自然通達，極富功底。

第三篇：《記敘文的詳略得當》教學設計(最終)

《敘事要詳略得當》教學設計

執教者：金石灘實驗學校 白 楊

2016年4月19日

敘事要詳略得當

【學情分析】

七年級的學生已經掌握了記敘文寫作的六要素，能夠完整的敘述一件事或多件事。但是在敘述事件的過程中，存在的最大問題是經常出現“流水賬”現象，究其根本原因就是欠缺對事件主體部分的詳細表達。因此，我打算用一件事的敘述如何做到詳略得當以及如何詳寫突出事件主要部分的訓練，來提升學生習作的感染力。【教學設想】

“敘事要詳略得當”是八年級語文教材的教學內容，現將此內容用于初一教學，我打算從學生在處理詳略關系時出現的困難著手，切實訓練一個角度，在學生明確詳略概念的前提下，重點訓練學生運用某些寫作技巧進行詳寫。【教學目標】

1、了解詳略的特點，明確如何確定詳略。

2、恰當地運用寫作技巧來詳細敘事。【教學重、難點】

在了解根據中心確定詳略的基礎上，學會恰當地運用寫作技巧突出事件主體部分。【教學過程】

一、直接導入：

今天，我們一起探討一個話題：敘事要詳略得當。

二、閱讀文章、小組交流討論。

請同學們閱讀一篇文章，說說作者圍繞中心寫了一件什么事？在敘事的過程中，哪些環節寫的詳細，哪些環節寫的簡略，為什么這樣安排？

送你一輪明月

是的，我們又輸了。偌大的露天籃球場上仍彌漫著一股塑膠漆味，巨型探照燈強烈的光刺得我睜不開雙眼。

坐在寂靜的考場，往事歷歷在目……

我躺在球場上。身旁夾雜著哀怨與歡呼的混音離我時近時遠，我悲憤到想永遠躺在這里，我絕望到海枯石爛……

五分鐘前，這里人聲鼎沸，所有人都將期待的目光投向球場，我們在和對方的殊死搏斗中只落后一分了，希望全在這最后時刻！結局掌握在我手里！然而，時間只允許我瞬間出手，當所有觀眾都屏住呼吸期待著奇跡發生時，我終于在最后兩秒投失了那顆三分球！是的，理想似乎很難跨過現實的門 檻。

此時，靜謐的環境與充足清新的氧氣足夠我安靜地好好冥想，我們曾在球場上輸過無數次，每次被擊倒又頑強地站起來。可這次我們又被打趴下，而且趴下得這么心不甘、情不愿！什么時候才能讓這樣的掙扎顯現意義？

突然，身旁發出一陣咳嗽，是父親。看來他一直陪著蹲在我身邊。我無力地扭過頭，他馬上把手搭在我肩上，眼睛微瞇，仰頭，指著那棵龐大的香樟樹，說：“兒子，你看不看得到天上的月亮？”其時，月亮被樟樹紛繁的枝葉枝條遮住了全身，無法看到，我搖頭。他小聲地笑了，又說：“那么，你能說它不存在嗎？”當然不可以！我默不作聲地再搖頭。父親突然站起來，迅速從地上撿起一根長竹竿，敏捷地跳上樹旁的石臺階，踮腳，伸手，用竹竿吃力地向樟樹葉揮去，我十分迷惑，但還是低下頭，仍沉默不語。一會兒后，父親用驚喜的聲音喚我，我抬頭一看，樟樹葉被他一一撥開，一輪明月灑下清輝，我的眼界頓時豁然。父親用他偉岸的身姿保持著撥樹葉的姿勢，氣喘吁吁地說：“其實，你們和我一樣，都在為睹明月而奮斗，只不過我能堅持撥開最后一片枝蔓的障礙，而你們沒有。”我似有所悟，繼而終于明白了父親的意思，我羞愧地站起，抬頭挺胸，心中涌起無限感動。

我沒有放棄！我沒有消沉！在完成功課的前提下，一有時間便到香樟樹下練球，雖然那輪明月仍被它遮擋。我的汗浸透上身，哪怕低頭俯腰用褲子擦也不在意；我跌倒了，哪怕鮮血滲出了護膝也不停息。烈日炎炎下，我為“那輪明月”揮灑汗水；狂風驟雨里，我為“那輪明月”磨煉意志……

那晚，當我像個熟練老成的炮彈手將最后一球準確無誤地轟入籃球筐后，我們終于站在了最高領獎臺上。我驀地抬頭，那晚的月光格外皎潔，娟然如拭。在如潮的鮮花和掌聲中，父親，那撥樟樹葉的偉岸身姿，呈現眼前，猶如天上那輪明月，清亮皎潔。一種抑制不住的情感哽咽在喉：“父親，謝謝你送給我的那輪明月。”

教師小結：

這篇優秀作文有詳有略，層次分明。作者的思緒與情緒在現實與回憶之間轉換，在轉換的過程中，作者抓住了“詳略得當”這個記敘文寫作的法寶，從而使文章層次更加分明。因為父親是“我”由絕望到堅強的關鍵人物，所以作者詳細的刻畫了父親的形象。而球賽只是故事發生的一個背景，一個抒情的載體，一個不可或缺的陪襯，不能不寫，所以略寫，一筆帶過。因此，我們找到了詳略的安排依據——要根據文章中心確定詳略。

除此之外，我們還可以通過表達方式來確定詳略。一般記敘文以敘事為主，所以記敘為詳寫，議論抒情為略寫。

從文章結構上看，文章開頭、結尾、過渡段需要略寫，而敘事主體部分詳寫。

三、解決難點——如何詳寫。

我們平時的作文經常容易出現流水賬現象，不夠生動，往往因為大部分內容都在一筆帶過，而詳寫部分不夠細致，這正是我們所欠缺的。我們跟這篇文章學一學如何詳寫？

1、朗讀范文第6段，并分析這一段是如何詳寫的？

2、技巧小結：

（1）交代一筆，引出事件。（2）鋪墊一句，自然過渡。（3）刻畫人物，關注細節。（4）環境描寫，渲染氣氛。（5）巧用修飾，生動描寫。

四、課堂實練。

情景再現：月考過后，我帶著成績很不理想的試卷回到家，心情很沮喪。晚上，父親（母親、朋友等）帶我去海邊散步，給了我很多安慰和鼓勵，我又找回了信心。

? 請同學們思考，這個素材應該如何合理的安排詳略？并嘗試寫出來。

五、總結。詳略得當，層次分明 掌握技巧，“慢”說細微之處 有取舍，重詳寫，出好文。

課后反思：

緊張忙碌的區優課告一段落了，回顧一下自己從選題到正式上課的經歷，想給自己留下幾點記憶，以作為課程探索之路上的經驗與教訓，助個人成長一臂之力。

1、勤于總結技巧，助學生順利成文。

一個技巧的歸納，都是建立在足夠的資料查閱及思考的前提之下。雖然這個內容可借鑒的資料并不太多，但總歸有可取之處。在閱讀完所查資料后，我靜下心來總結規律，最后經過一次次修改教案有了最終的寫作技巧歸納：（1）交代一筆，引出事件。（2）鋪墊一句，自然過渡。（3）刻畫人物，關注細節。（4）環境描寫，渲染氣氛。（5）巧用修飾，生動描寫。

對于這個歸納，雖然仍有待于斟酌修改，但自己還算是滿意的。在我自己的教學班試講過后，這個技巧歸納一直還在學生寫作時候常常提及，至今學生還清晰的記得行文開篇要交代、鋪墊，怎么刻畫人物，怎么描寫細節。因此，好記的技巧歸納的確是助學生作文一臂之力的最佳選擇。

2、專一也是一種選擇。

對于“詳略得當”這個訓練角度，大部分授課思路都是在素材取舍上做文章。比如《我的老師》，七件事中有詳有略；比如《社戲》，也是有詳有略的七件事。但對于初一現階段的寫作要求大多數是記一件事，因此我選了一個切入點，就是如何在記敘一件事的時候注意詳略得當。這樣更有針對性的訓練學生在記敘一件事的時候突出中心、主題，更好的提升文章感染力。

3、寫作訓練是一種堅持。

賽課活動結束后，我自己有了很多新的想法，寫作訓練絕不是一蹴而就的，而是靠日積月累的堅持。如果能將這一節寫作課開發成一系列作文訓練，比如：詳略得當——描寫人物抓住特點——記事的細節描寫等等。甚至可以用同一個素材進行不同的訓練，或同文異構，同文做不同修改等等。

4、將遺憾化作美麗的回憶。

前不久在省優課上，蘇航老師的一句話給我留下深刻的印象：遺憾何嘗不是一種美麗。是啊，每一節課都會有一定的遺憾。雖然我一直在關注時間，前幾個環節的進行還都比預期的時間提前完成，但一個不經意的疏忽，卻在收尾時草草了事。沒能細細的修改學生的練筆，也沒能體會到學生寫作的精彩。經過反復思考，我覺得自己在寫作內容的設定上出了問題，給了一個范圍太大的練筆場面。出現了教師指令性的問題，導致學生展示的機會太少，至今還覺得有點遺憾。如果將來再有機會，一定會努力回避此類狀況。

小樹苗接受陽光雨露定會茁壯成長。對于新加入初中隊伍的我，還有很長一段路要走。我堅信，在我們龐大有愛的語文大家族中，我一定會不斷的收獲自己的職業幸福，祝福我，以及每一個有情懷的語文人。

第四篇：寫作 有詳有略 詳略得當

寫作有詳有略詳略得當

教學目標

1.了解寫作中詳略安排的意義，學習有詳有略，詳略得當地寫人記事的方法。2．過程與方法 通過課文案例和課堂寫作實踐的分析，明確文章詳略得當能更好地表現中心意思這一重要內容。

3．情感、態度與價值觀 樹立在寫作中要關注材料的詳略這一意識，并能很好地體現在自己的寫作中，使之成為一種良好的寫作習慣。重點難點 1．重點 寫作中詳略安排的意義。

2．難點 課堂寫作實踐的完成與修改指導。教學方法 自主合作探究講練結合 教學過程設計（一、創設情境，導入新課

同學們，在開始今天的寫作練習之前，我們先來輕松的了解這樣一個故事。

法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。

羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。

雕塑是這樣，寫作也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。這就是我們本堂作文課要訓練的目標：

二、亮標

1、了解寫作中詳略安排的意義。

2、學習有詳有略詳略得當地寫人記事的方法。

三、自主學習

自學指導一：課文案例分析，明確詳略安排的意義

（一）詳略安排的意義

俗話說，紅花還要綠葉扶，詳寫好比紅花，略寫好比綠葉。要使我們的文章美起來這兩者都不能缺少。作文材料的詳寫與略寫，都取決于文章的中心意思的需要。能夠充分表現中心意思的材料要詳寫；與中心意思有關而又不能不寫的材料(照顧到內容的連貫、文章結構的完整)要略寫。所以，在具體的寫作訓練中，具體的謀篇布局的步驟是—定中心，二定選材內容，三定詳寫略寫。

那么，在記敘的過程中，怎樣安排詳寫和略寫呢？

（二）我們一起來回顧兩篇學過的文章。一篇是剛剛學過的《棗核》，還有一篇是《始終眷戀著祖國》

1.《棗核》一文作者是通過記敘朋友要棗核、種棗核這樣一件事，來表現海外游子依戀故土的情感。

（1）那么在這件事中作者詳寫了事件的哪些內容？ 提示：作者詳寫舊時同窗在美國住地精心布置中國式花園，以及在花園中栽下家鄉棗樹的內容。（2）有詳有略詳略得當作者略寫了事件中的哪些內容呢？

提示：作者略寫的是“我”和這位老人的關系，老人托“我”帶幾顆棗核的事，以及老人在車站接他的情形等內容。

（3）在整個事件中能夠體現出這位海外華人“依戀故土情結”這一中心的是哪些內容？ 提示：作者詳寫的內容。即精心布置中國式花園、在花園中栽下家鄉棗樹的內容

2.學生回顧《始終眷戀著祖國》詳略安排及作用。可見在我們記敘一件事時，最能直接地、具體生動地表現文章中心意思的內容就一定要詳寫。（4）那作者略寫的這些內容在文章中起到了什么作用呢？

《棗核》不寫略寫內容我們就無法了解作者和朋友的關系，也不會明白這件事情來龍去脈。可見，這些略寫的內容在文中也是不可缺少的。沒有這些內容就可能使情節不完整，或者使文章顯得單調。

在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。

簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：

一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。

二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。

四、例文借鑒：本文記敘了一次乒乓球比賽，中心是競賽的緊張、精彩。作者在記敘預賽、決賽時，是否平均用墨；寫決賽是不是一一鋪陳，局局鋪敘。記一次乒乓球賽

我和姐姐在一個學校讀書，課余常在一起打乒乓球，是一對有名的小球迷。上星期體育老師宣布：國慶節前要舉行一次全校乒乓球賽，我和姐姐都報了名。日子過得真快，乒乓球賽開始了。在預賽中，我和姐姐都戰勝了對方。最后決賽的一場，恰恰是我和姐姐爭奪冠軍。決賽那天，禮堂正中放著一張綠色的球臺，周圍坐滿了人。窗戶外邊也擠滿了黑腦袋，大家都在不住的議論。有的說：“姐姐的把握大一些。”有的說：“不一定，妹妹打的才棒呢。”體育老師在場內忙碌著，來參觀的老師也幫著維持秩序。我看到這么多雙眼睛望著我，不由得緊張起來，心突突地跳得厲害。體育老師叫我們進場，全場立即響起一陣熱烈的掌聲，我更加發慌了。試球的時候，我只看見白色的小球忽高忽低，忽左忽右，只知道網子那邊是姐姐，至于她是不是也和我一樣緊張，我都沒有注意。才試了幾個球，我的手心里全是汗水。決賽正式開始了。前兩局我和姐姐各勝一局。第三局先由我發球。我發一個正手球，發一個反手球，接著連發兩個長球，又發一個短球，總之不叫姐姐摸著我的規律。碰上姐姐打了稍高的球，我就用力扣殺。姐姐也毫不示弱，連連攻我的反手，還打出旋轉球來使我接不準。兩個人不分上下，比分緊緊咬住，5平，6平，7平??還好，是我領先了一分，交換了場地。老師和同學為我們鼓掌，有的還喊：“小球迷，加油啊！”最后的戰斗更加激烈了。我每一板都打得很小心，也不放棄攻球的機會。有時姐姐打過來的球又快又硬，我都把它擋回去了。當我以20比19領先一個球的時候，姐姐大概是急著要追成20平，猛然抽了一板。我正擔心對付不了，球卻彈著網子，出界了。在一陣熱烈的掌聲中，我們的決賽結束了。討論后明確

(1)本文記敘了一次乒乓球比賽的過程，時間跨度較大，內容較多，但由于作者善于剪裁、布局，該密時細筆描繪，該疏時粗線勾勒，文章寫得疏密相間，錯落有致，精彩紛呈，扣人心弦。一是略寫預賽、詳寫決賽；二是寫決賽也不一一鋪陳，局局鋪敘，前兩局粗做介紹，第三局細密描述；三是，第三局也不每球必寫，前20個球是概寫，最后一個球是細描。如果本文不是如此處理疏密詳略，而是平均使用筆墨，預賽、決賽、每一局、每一球都寫到，那就勢必長而單調，多而無味，不成其文，更不用說高潮迭起，扣人心弦了。

(2)一般記敘文在記敘的過程中，可這樣安排詳寫和略寫。首先事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，是整篇文章的主體部分，具體體現中心思想，需要詳寫。

五、升格訓練。

下面的習作在詳略的處理上存在一些問題，請聯系全文認真思考后作出評點，然后修改。在雙休日里

一周的緊張學習不知不覺又過去了，雙休日到了。

星期六早上，我翻箱倒柜找我失蹤已久的《漢語成語小詞典》。突然，在書柜里發現了一個神秘的白盒子。打開一看，原來是一盒象棋。[？1] 這時，老爸走了過來，看到我手上的象棋，說：“兒子，拿象棋干什么？是不是想玩啊？那老爸就陪你玩一盤。”說完從我手中拿過象棋，在桌子上擺起來。我還沒弄明白是怎么回事，[？2] 等我明白過來，剛想解釋，又怕傷了老爸的心。[？3] 只好硬著頭皮下了起來。這象棋我也有好幾年沒有下了，好多棋子兒的走法都記不清了。只見老爸緊緊盯著棋盤觀察著棋盤上的一舉一動，嘴里還念叨著：“下象棋不但好玩，還能鍛煉人的思維能力。”漸漸地，我也來了興致。突然，老爸來了個雙槍連環炮，“將軍！”老爸說道。[？4]

不知不覺中，我和老爸已經下了半個多小時了，老爸只剩下五個棋子兒，而我還有十個。我仗著人多勢眾向他攻去[？5]。結果，一不留神，讓他的車和馬困住了我的大將，大將無處可逃，只好光榮犧牲了。我輸了。老爸看著我沮喪的樣子，笑著說：下棋不是靠吃別人的子兒，而是靠智慧和技巧，[？6] 明天我們再大戰三百回合！評點：

雙休日可寫的事情很多，本文記敘跟爸爸下棋一事，主題很鮮明，即：下棋不是靠吃別人的子兒，而是靠智慧和技巧。很顯然，本文應該詳寫“我”如何不動腦筋，只顧貪吃爸爸的棋子，最終掉進了爸爸的陷阱，輸了棋。也就是說，應該扣住兩個關鍵詞——貪吃，智慧。因此，至少應該濃墨重彩寫兩個細節，一個是“我”，一個是“爸爸”。遺憾的是，全文近一半內容寫的是下棋的緣起，另一半輕描淡寫地敘述了兩個回合的情節：爸爸用連環炮將我的軍；我仗著人多勢眾向他進攻。卻沒有一處細節描寫。如果能寫清楚爸爸將軍前后老謀深算的運籌帷幄，“我”貪吃棋子時的不假思索甚至得意洋洋，那么文旨的揭示就顯得水到渠成了。附升格文：

（一）在雙休日里

星期六上午，我跟老爸又擺開了棋局。

老爸首先來了個跳馬，我則出動了車，準備大殺一場。老爸不動聲色，周密地布置著防御。而我的車早已單槍匹馬沖上了前線陣地，所到之處，過五關，斬六將，無往不利。我正暗暗得意，突然聽得老爸一聲大喝：將軍！啊？我定睛一瞧，不知什么時候，老爸的兩個車竟然悄悄地逼近了我的老帥，不由得大吃一驚。好在天無絕人之路，我的“仕”發揮了作用，總算解了此圍。

我長出了一口氣，誰知，老爸卻不懷好意地嘿嘿一笑，隨手一揮，炮又攻了過來。我穩穩心神，仔細想了想，抓起我的馬跳前一步，阻住了炮的攻勢。好一場苦戰！半小時過去了，我越殺越勇，見子就吃，眨眼間，老爸只剩下五個棋子了，而我足足是他的兩倍。我不禁狂喜高呼，老爸卻始終一副毫不在意的樣子，只是靜思默想著。突然，他的嘴角不易覺察地揚了揚，露出一絲奸詐的笑容——災難隨之降臨了，老爸以迅雷不及掩耳之勢用一車一馬將住了我的帥，而我的眾多棋子卻遠在前沿陣地，根本來不及回救。最好，走投無路的我只好憋著一肚子冤氣認輸了。

老爸摸摸我的頭說：別沮喪。你要知道，下棋可不是盲目地吃棋子兒，而是靠這個！他邊說邊指了指自己的腦門兒。

之后，幾乎每個雙休日我都要抽時間和老爸切磋幾局，再也不敢逞匹夫之勇了。漸漸地，我也學會了用智慧和技巧。

[1]可直奔主題，不必由“找詞典”引入。

[2]爸爸的話不是很明白嗎？

[3]解釋什么？

[4]這招不易對付，你是如何轉危為安的？

[5]上文并沒有寫“我”如何貪吃爸爸的棋子，此處顯得比較突然。

[6]點睛之筆！然而，爸爸的“智慧和技巧”上文怎么提都沒提呢？

六、寫作導航：在雙休日里 1.審題

雙休日只是規定了取材的范圍，記敘發生在雙休日的事，對寫作對象是自己或是他人，內容是學校生活，家庭生活，還是社會生活，題目未作限定，均可涉及。2.立意

確定一個明確的主題，是這篇文章的關鍵，寫作本題，切忌平庸，切不可記流水賬地記敘雙休日的生活內容。要注意參與、觀察、思考、辨別、篩選、保留有積極意義、豐富精彩的內容。可以表達家庭幸福溫馨的主題，可以反映周末里學校學習的主題，還可以是反映社會新面貌、新風尚等積極有益的社會生活。寫作單純故事，主題要單

一、鮮明。3.構思

寫作本文，主題確定之后，就是要構思選材，學會“截取法”的運用，截取一天中最精彩的生活場景與時段，截取一件事中最精彩的情節與片段，總之為了主題需要，做到詳略得當。4.描寫生動，細節細膩，情感真摯。“感人心者，莫先乎情”，希望能寫出真情實感。

要寫出能打動、吸引讀者的好文章，還要做到適當的描寫與細節，這樣會使你的文章更有感染力。5.選材舉例

示例一：周末請媽媽教我做煎雞蛋

情節鏈條：決定請媽媽叫我做煎雞蛋（略）→媽媽教我放平鍋、倒油、打雞蛋（較詳）→媽媽叫我拿鍋鏟煎翻雞蛋的過程（詳）→雞蛋做好后媽媽的夸獎（略）→周末收獲或明白的道理（略）

示例二：周末觀察螞蟻趣事

情節鏈條：在爺爺家旁邊的墻角邊發現螞蟻洞，決定去好好觀察（略）→抓住一只螞蟻仔細觀察（較詳）→回家取肉丁放在洞口靜候螞蟻覓食（略）→仔細觀察螞蟻群體搬食的過程（詳）→觀察感悟（略）【佳作欣賞】

作業與練習

六、練筆：

1.在雙休日里

2.校運會——我們的節日

第五篇：自己的詳略得當

敘事要詳略得當

教學目標：

1、了解詳略的特點，掌握詳略的寫法，突出文章中心。

2、根據所學的方法進行修改文章。

3、恰當地運用藝術手法，抒發自己的真情實感，培養學生審美情趣。教學重點：

1、圍繞文章中心安排詳略。

2、處理好詳寫、略寫、不寫。教學難點：

1、指導學生選擇詳寫的方法。

2、在寫作中滲透情感，巧妙取舍，揭示主題。教材內容分析

本節課內容屬于中學階段語文學科，它是人教版八年級下學期語文第二單元寫作指導課，結合綜合性學習“讓世界充滿愛”和第二單元的課文，讓學生掌握抓住中心選材，詳略得當的進行寫作是學習關鍵。好的選材對培養學生的個性化寫作能力有極大幫助。通過學習，讓學生在生活中選擇恰當的素材，組織語言，準確的表達中心和情感，提高寫作能力，是他們必走的一步臺階。學情分析

經過一年的學習，八年級學生已有一定的寫作基礎，通過本單元寫作訓練，學會圍繞中心安排詳略，提高寫作水平。

八年級的學生已有一定的閱讀量，對生活也有初步積累，引導學生觀察和模仿，并借此表達自己內心的真實情感。如：學《阿長與<山海經>》這篇課文，可以引導學生對比自身生活，尋找身邊的“阿長”與自己的“《山海經》”；學《背影》這篇課文，也可以引導學生思考身邊親人的背影，易于調動和激發學生，進而引導學生對生活片段進行篩選和取舍，寫出感人的文字。教學過程

一、創設情境，導入新課

法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。今天就讓我們結合第二單元，以愛為主題，學學詳略得當的敘事，借此提升我們的寫作能力。

二、說一說

1、我們先來看一下例文：請看朱自清的《背影》第3段、第6段，請你數一數，這里一共寫了多少件事？這兩個部分最明顯的區別是？（預測學生表達）：第3段寫了奔喪、失業、典賣、借錢、謀事、回京六件事，第6段只寫了買橘子一件事。（預測學生表達）：第3段是略寫，第6段是詳寫。（預測學生表達）：理由是：用一段話寫許多事是略寫，用許多話寫一件事是詳寫。

2、作者為什么要這么安排呢？（預測學生表達）：父親買橘子時的背影最能表現父愛，觸動了“我”的心靈，要詳寫；而其他的事情與父愛有關，但不是重點，所以略寫。

教師點評：看來詳寫和略寫都必須圍繞一個目標，那就是必須能突出文章的中心。

3、那到底什么是詳寫，什么是略寫呢？ 請同學們打開書本84頁。書上詳細的為我們介紹了什么是詳寫和略寫，并指明了詳略得當的作用和意義，請同學們在書上劃出重點信息，并把相關內容讀一遍。

4.教學明確：詳寫是對能夠直接表現中心的主要材料進行具體敘述和描寫。

略寫是對雖與中心有關但不是直接表現中心的材料概括敘述。

5、讓我們繼續以這一單元的《阿長與山海經》、《老王》為例，來分析這兩課的詳略安排和表達的中心，請南半部分的同學來分析《阿長與山海經》、北半部分的同學來分析《老王》。（小組為單位上黑板寫寫兩篇文章的事例如《阿長與山海經》寫的：她切切察察的毛病、謀死隱鼠、愛告我的狀、睡覺擺成大字型、元旦塞橘、講長毛的故事為我買渴慕已久的《山海經》）

學生分析后明確：《阿長與山海經》：略寫生活相處的細節，目的是表現對長媽媽的懷念，使人物形象更鮮活真實，為了后文詳寫買山海經鋪墊，進而表達敬意和懷念之情，欲揚先抑的手法。

《老王》：全文寫了4件事（代送冰塊車費減半、載我丈夫看病堅決不要錢、為客人改裝三輪裝護欄，詳寫的是老王臨死給我送香油雞蛋）。最后這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。

教師點評：根據剛才的分析，我們可以知道，合理安排詳略，就是為了表現和突出文章中心而服務的。

三、難點突破：（引導理解：各種內容的文章詳寫方法）

請再研讀《背影》中詳寫的部分：（提問：作者如何詳寫買橘子部分？）（預測學生表達）：細膩的動作描寫表達父親買橘子的動作艱難，表現父愛的深沉。

教學明確：詳寫買橘子部分，用動作描寫重點表現父親的背影，顯得生動而又具體，特別是父親“爬月臺”過程的艱難，分別寫出他的手“攀”、腳“縮”、身體“傾”的情景，顯得真實而富有深情，從而讓“我”真正體會父親的用心良苦，情不自禁地流下淚來，深刻表現了父愛的深沉、細膩和偉大，我們把這種詳寫的方法稱為“慢鏡頭特寫展示法”。

方法指導：

〖寫人的文章〗人物的思想品質、成就，是寫作的重點，對人物的“五大描寫”（外貌、語言、心理、動作、神態）要詳寫。如《藤野先生》一文中，作者寫藤野先生的外貌：“這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”通過細節描寫突出了藤野先生是一個不拘小節的人，這就是詳寫。

〖記事的文章〗事情的經過是重點，事情的發展、變化，要詳寫。（敘事時，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述；細節部分要細致描寫；感人部分，要寫具體。）主要人物要詳寫，次要人物要略寫。

〖寫景的文章〗景物特點是重點，景物特征要詳寫。（要用恰當的語言，如比喻、擬人等修辭手法，形象地表現景物之特點。）如朱自清的《春》中關于春花、春雨、春草等景物的描寫。

四、我們平時寫作文，略的部分都會寫，但是最能體現中心的部分有時不會詳寫，今天就讓我們一試身手（發給學生兩份資料，分小組寫不同的，展示時，不同的小組互相評價。

練習之一：由略變詳

下面是文章《夜訪同學家》中的一段：

天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。分解為三點：

1．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么? 天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸手不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。

2．到底是怎樣的害怕? 突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。3．當時自己又是怎樣想的？

我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！練習二：由略變詳

《第一次挨打》中的一段

記得有一次，爸爸喝醉了，到家很生氣，就開始打人、罵人，就在那天，年少無知的我被爸爸打了。

提示：

1、爸爸在哪兒喝的？喝醉什么樣？環境、外貌、神態、語言等。

2、怎樣的罵人？為什么打我？爸爸怎么打得我？ 練習之三：由略變詳

下面是文章《我愛春天》中的一段：

春天來了，小草發芽，花兒開放，春雨滴滴答答的下著，一切都生機勃勃的樣子。

提示： 運用恰當的修辭，描寫春天的花草。可以加上自己的想象和聯想。

具體方法是：運用多種描寫方法；盡量使過程具體化、細致化；運用修辭格，增強生動性。

學生寫完，先同桌交換互評，然后起來展示，同學互評。

五、會詳寫之后，讓我們在加深難度練習。請以《曬曬我們班的牛人》為題，寫出自己作文的主題，并將使用的材料列出提綱（如使用哪些事例）。說明那些材料會詳寫，那些略寫。

提示：可以集中寫一位牛人，用幾件事表現它突出的某一點，也可以寫幾位牛人，每位牛人只寫一件事。

寫后展示，生評、師評。

六、作業：將課上寫的《曬曬我們班的牛人》的提綱，進行擴展，注意從人物描寫的外貌、語言、心理、動作、神態方面對突出中心的事件詳寫。其他的材料略寫。完成一篇600字以上的作文。