第一篇：作文周刊(七年級讀寫強化版)寫作導引版 記敘文寫作基礎之詳略得當

寫作導引版 記敘文寫作基礎之詳略得當

寫作目標

在記敘文寫作中，無論是寫人還是記事，要想把文章寫得思想深刻，情節生動，結構嚴謹，疏密有致，對材料的使用就不能平均用墨，而應該有所選擇，注意詳略取舍。通過本專題的學習，我們要理解詳寫略寫的內涵，掌握詳寫略寫的技巧，在取材時做到詳略得當，從而使自己的習作略寫時惜墨如金，詳寫時用墨如潑，重點突出，文采飛揚。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。與中心思想關系密切，能深刻、生動地突出中心的，就是重點材料，就應該詳寫；與中心意思關系不大的次要材料，就要寫得簡略些。詳寫的材料要做到濃墨重彩，生動具體；略寫的材料要做到簡筆勾勒，概括精練，畫龍點睛。只有做到濃淡相宜、詳略得當，文章才能眉目清楚，中心突出。

技法精講

那么，怎樣才能使文章詳略得當？可采用下列技巧：

一、依據文題定詳略。題目確定了寫作的重點，重點即是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”這個文題，重點是課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則會偏離題目的要求。

二、依據文體定詳略。寫人的文章，人物的思想品質、成就是寫作的重點，人物的外貌、語言、行動、性格、思想品質等也要詳寫。主要人物要詳寫，次要人物要略寫。如《藤野先生》一文中，作者寫藤野先生的外貌：“這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”通過細節描寫突出了藤野先生是一個不拘小節的人，這就是詳寫。敘事的文章，事情的經過是重點，敘事時，要用生動、形象的語言，有感情地進行描述；細節部分要細致描寫；感人的部分要寫具體。事情的發展、變化，要詳寫。寫景的文章，景物的特點是重點，要用恰當的語言，如比喻、擬人等修辭手法，形象地表現景物的特點。如朱自清的《春》中關于春花、春雨、春草等景物的描寫。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當，才能起到畫龍點睛的作用。

三、依據結構定詳略。文章的正文部分要詳寫。開頭、結尾，過渡、照應部分要略寫。

四、依據內容定詳略。詳寫的內容與中心緊密相關，是從“點”上突破的內容；略寫重在用“面”上的內容渲染氣氛，交代背景，起到“綠葉襯紅花”的作用。如《社戲》一文，詳寫行船、看戲與歸航等情節，略寫鄉間生活及看戲的原因，這樣不僅鮮明地突出了鄉村少年淳樸善良、天真可愛的形象特點，也巧妙地交代了廣闊的社會背景。

五、依據表達定詳略。以記事為主的文章，故事的情節應該詳寫，抒情與議論的內容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應當詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應當略寫。反之，寫景狀物的文章，對景物應當用墨如潑，抒情的文字則可簡筆勾勒。

六、運用詳略時，注意四忌。一忌平均用墨，沒有詳略。二忌寫人時，主要人物不詳，次要人物不略；記事時，主要情節不詳，次要情節不略；寫景、狀物時，主要方面的主要內容不詳，次要方面的次要內容不略。三忌該突出中心的地方不詳，與中心關系不密切的地方不略。四忌采用點面結合方法的“點”上的材料不詳寫，“面”上的材料不略寫。

范文引導

（2009年湖北省荊州市中考滿分作文）

走在回家的小路上

一考生

這是一個冬天的夜晚，天完全黑了下來，路上靜得嚇人。樹枝上偶爾傳出的一聲貓頭鷹的悲啼或斑鳩的一翅“撲棱”，都會讓人感到毛骨悚然。

中午我和爸爸賭氣，沒有吃飯，他那“兇神惡煞”的面孔讓我對家失望了，于是我氣沖沖地離開了這個讓人生厭的家。究竟要去哪里，我自己心中也沒有目標。

遠處投來的一束燈光讓我警覺起來，我想起了小說和電視劇里的惡人搶劫，畢竟我還是一個未成年的女生，于是我躲在路旁的樹后悄悄地觀察起來。一個老大爺推著一輛車慢慢地走來，前面有一個老婆婆用手電給他照路。我這才放心地走了出去，卻把他們嚇了一大跳，原來他們是在前面的集鎮上賣完烤紅薯回家的。老婆婆見只有我一個人，她攥緊我的手生怕我逃跑了似的詢問情況。我如實地回答了她的提問，她并沒有多說什么，只是從灶膛里拿出一個熱乎乎的烤紅薯塞到我手中。我推辭不要，其實肚子餓得“咕咕”直叫，只是口袋里沒有錢的一句托詞而已。

“小姑娘，吃吧，想必你也餓了，這紅薯是送給你的，不要錢！”老大爺溫和地說。“謝謝了！”我話沒說完就狼吞虎咽地吃了起來。他們見我吃得“吧嗒吧嗒”作響，一副饞相，老兩口笑了起來。我一邊舔著手指上沾著的薯泥，一邊不停地道謝。這時老婆婆發話了：“你吃了我一個紅薯就千恩萬謝，那你的父母養育了你十多年，你該吃了他們多少糧食，怎么就為一句不中聽的話就離家出走，你覺得這應該嗎？”我愣住了，癡癡地望著老婆婆，咀嚼著這簡單而有力度的話語，剛剛還憤憤不平的心霎時變得內疚起來，我無言以對，只是低下了頭。

“小姑娘，回家吧，你爸媽肯定會著急的，說不定他們正在四處找你。”老大爺勸慰我說，“我們同走一段吧，等會兒我們到家后再送你一程。”老婆婆拉著我的手往回走。

夜更深了，我幫老大爺推著車子走著，寒風迎面吹來，卻感覺沒有那么刺骨了。貓頭鷹偶爾的一聲啼叫也不再那么悲涼了，斑鳩的“撲棱”也仿佛是在用暖翅給它的孩子遮擋風寒。我聆聽著車轱轆的轉動聲，它和北風的呼嘯聲交織在一起，好像在奏一曲回家的進行曲。

“小翠！小翠——”前面傳來了熟悉的呼喊聲，我知道那是爸爸媽媽撕心裂肺的呼喚。滾燙的淚水抑制不住地從眼眶中涌了出來，我情不自禁地大聲回應：“我在這——”

“我在這——”我和老大爺、老婆婆齊聲回應。

走在回家的路上，我仿佛一下子長大了許多。這條冬夜幽深的小路呀，它留下了我美好的回憶，留下了我深深的成長足跡！

推薦理由

這篇考場作文在詳略處理上很出色：1．能依據中心內容確定詳略。針對我們不少中學生對父母的苦心教育不甚理解、甚至離家出走的現象，本文作者用自己的親身經歷，通過老婆婆的一句“簡單而有力度”的話語的教育，“我”終于醒悟了，長大了。作者依據文章的主旨，略寫離家出走的原因，詳寫了與老大爺老婆婆相遇的經過和老婆婆對自己所說的話以及自己的醒悟，突出了子女對父母的理解這一主題，做到了重點突出，中心明確。2．表達方式多樣，詳略疏密有致。開篇的環境描寫只是渲染氣氛，交代事件發生的時間，因此略寫；而在敘事中，人物的語言描寫和心理描寫采用詳寫，從而使得文章富有哲理，情感真切，細致傳神。3．文章在結構上首尾照應，渾然一體，語言簡潔，毫無啰唆之感；主體部分用墨如潑，詳實具體，很好地突出了文章的中心。

佳作示范

山村“野小子”

□關平平

（題目確定了寫作的重點，詳寫的著眼點應在“野小子”上。）

藍天白云，青山綠草，這是個充滿生機的山村。（用簡潔的語言交代“我”生活的環境，緊扣“山村”二字。）

我不是一個溫柔的女孩，獨特的山村賦予了我活潑的性格。這一點我比任何人都清楚，不是我不會溫柔，只因溫柔的我不是真實的我。（概括地交代“我”的性格特點，也是對文題“野小子”的詮釋。）

我是一個農村孩子，3歲開始和爺爺、奶奶生活，就是那三年造就了我活潑開朗的性格。（簡單地交代“我”性格形成的原因。）

在村里，整天和一群男孩子打仗的我，不是左手拿刀就是右手握劍。村里人總是叫我“野小子”。我很少跟女孩子玩。有的女孩子見我又拿刀又拿劍的，就會大哭起來。我在心里暗暗地說：“你們這些膽小鬼，沒出息。”所以我也就不跟她們玩了。有時大人們聚在一起，都紛紛議論，“哎，我說，玉龍家老二可能是投錯了胎。”媽媽跟我說：“你呀，簡直就是個‘野小子’。”除非讓我穿上花裙子，不過我才不喜歡什么花裙子呢！（通過和別的女孩子的對比及別人對“我”的評價，突出“我”的性格特點：活潑好動，是純純正正的“野小子”。）

我很喜歡打抱不平，同學和朋友說我很講義氣。記得那次鄰居家的小弟弟無緣無故被后院的二胖踢了一腳，小弟弟大哭起來，正好被放學回家的我看見了。我便不管二胖長得比我高大，上前就是一拳，打得二胖眼睛瞪得老大。在他還沒有想明白我是男是女的時候，我早就拉著小弟弟撒腿跑回了家。（略寫“喜歡打抱不平”，因為所寫的事件是用來表現人物性格特點的，目的不在于展示事件的發展過程，應當略寫。）

隨著時間的流逝，我已經16歲了。爸爸原本以為我長大后就能變得文雅淑女一些，可是我依然是江山易改，秉性難移。漫長的歲月一點也沒有消減我“野小子”的本色。（過渡語，簡明扼要。）

記得初一上學期的一天，教室外正下著細雨，天色十分昏暗。上課鈴響了，由于班主任不在，教室里人聲嘈雜，同學們有的串坐，有的聊天，有的聽歌，班級里就像一個鬧市。班長幾次大聲呵斥這些調皮鬼都不管用。（教室的混亂，班長的無奈，都為“我”的出場作鋪墊。）我一時怒發沖冠，拍案而起，聲如炸雷：“肅靜！誰再說話就出去。”我覺得我身為班干部，一定要管好班級中的事情，不能讓同學們隨心所欲、無原則地浪費時間。我話音剛落，教室里頓時變得鴉雀無聲。這回那幫搗蛋鬼老實了。我的內心充滿了一種大獲全勝、揚揚得意之感！“哼，看你們以后還敢不敢和我作對！”要說明的是，這種情況只會出現在我很生氣的時候。下課后，我們還是好同學，才不會在乎發生過什么呢。（詳寫“野小子”的威力，語言描寫和心理描寫顯現出“野小子”的霸氣，顯現出“我”的性格特點——很有責任感。）

這個山村因太陽的呵護顯得更加美麗，因我的活潑好動而更加富有生機。

這就是我，長著一張女孩的面孔，有著男孩性格的山村“野小子”。（首尾照應，扣題，再次強調“我”的個性。語言優美而富有概括性。）

總評

作者巧妙地選擇“野小子稱呼的由來”“打抱不平的性格”“很有責任感”三個情節來反映自己與其他女孩子不同的個性特點。第一個情節在對比和側面描寫中突出了一個“野”字；第二個情節，略寫“打抱不平”事件，展示了人物性格中的一個“義”字；最后一個情節，運用對比、人物語言和心理等描寫突出“我”的“正氣”。三個情節并非平均用墨，略寫第二個情節，次詳寫第一個情節，詳寫第三個情節；而文章開頭、結尾、過渡、照應都采用略寫，這樣處理，使得文章疏密有致，濃淡相宜。

第二篇：記敘文寫作詳略得當

敘事要詳略得當

教學目標：

1、掌握什么是詳寫和略寫，以及詳略的作用。

2、掌握詳略的原則。

3、學會根據寫作需要詳略互換。

4、根據所學的方法進行修改文章。教學重點：

掌握詳略的原則，學會根據寫作需要詳略互換。教學難點：

根據所學的方法進行修改文章 教學時間：二課時.教學過程：

一、創設情境，導入新課 法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：?好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！?羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙?完美的手?。羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。雕塑是這樣，寫作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。

二、自主學習明確：

（一）、弄明白什么是詳寫和略寫

所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

（二）、弄清楚詳寫和略寫的關系

詳寫：就是把主要內容（重點內容）細致地描寫出來，詳寫必須是寫得具體、生動、形象、完整。

略寫 ：就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。二者是紅花與綠葉的關系。一般地說，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。

（三）、詳略與中心的關系

1、要根據中心定詳略。

總的原則是：要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。

在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出，更好地表現中心, 增強表達效果。

2、選用詳略有“三愛”：

一是，對表現中心起重要作用的典型材料，要“偏愛”，當詳寫； 二是，對表現中心起輔助作用的一般材料，要“關愛”，當略寫； 三是，對表現中心無關的材料，要“割愛”，舍掉不寫。自主學習二：結合提綱，明確詳略安排

為了慶祝春節，大家分為幼兒組、青年組、成人組、老年組，舉辦家庭春節晚會，老師要求以此為素材寫篇記敘文，請結合老師提供的提綱說說你會怎樣安排這次晚會的詳略呢？ 提綱： 《“家庭春晚”》的提綱：(一)“家庭春晚”表演的原因。

(二)“家庭春晚”表演的過程:幼兒組表演歌舞，青年組表演街舞，成人組合唱歌曲，老年組表演秧歌。

(三)“家庭春晚”帶來的歡樂。

學生討論交流如何安排詳略，并說明理由。小結：圍繞中心安排詳略。典型人物詳，其他人物略。主要事件詳，相關事件略。

得出結論二：根據文章的題目： 教師明確：

（四）、如何確定詳寫和略寫

在落實詳寫、略寫時，有“五看”。一看“文體”： 〖寫人的文章〗人物的思想品質、成就，是寫作的重點，對人物的“五大描寫”（外貌、語言、行動、性格、思想品質）要詳寫。

〖記事的文章〗事情的經過是重點，事情的發展、變化，要詳寫。（敘事時，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述；細節部分要細致描寫；感人部分，要寫具體。）主要人物要詳寫，次要人物要略寫。如《藤野先生》一文中，作者寫藤野先生的外貌：“這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”通過細節描寫突出了藤野先生是一個不拘小節的人，這就是詳寫。

〖寫景的文章〗景物特點是重點，景物特征要詳寫。（要用恰當的語言，如比喻、擬人等修辭手法，形象地表現景物之特點。）如朱自清的《春》中關于春花、春雨、春草等景物的描寫。二看“結構”：文章的正文部分，要詳寫。開頭、結尾，過渡、照應部分，要略寫。三看“內容的性質”：主要內容，要詳寫。次要內容，要略寫：

1、為主要內容做準備、做鋪墊的地方，要略寫；

2、和主要內容作對比的地方，要略寫；

3、為主要內容作陪襯的地方，要略寫。、看戲與歸航等情節，略寫鄉間生活及看戲的原因，這樣不僅鮮明地突出了鄉村少年淳樸善良、天真可愛的形象特點，也巧妙地交 如《社戲》一文，詳寫行船代了廣闊的社會背景。

四看“表達方法”： 描寫、敘述，要詳寫。抒情、議論，要略寫。以記事為主的文章，故事的情節應該詳寫，抒情與議論的內容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應當詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應當略寫。反之，寫景狀物的文章，對景物應當用墨如潑，抒情的文字則可簡筆勾勒。

五看“文題”： 題目確定了寫作的重點，重點即是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”這個文題，重點是課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則會偏離題目的要求。

五、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？ 哪些地方要詳寫？

1、最能表現文章中心思想的材料，要詳寫（要敢于放手去寫，要細致的刻畫,充分地發揮）；

2、在寫事的文章里，事情的主要片段（能突出事件的意義），要詳寫

3、在寫人的文章里，主要人物要詳寫；

4、在寫景的文章里，景物特點要詳寫。哪些地方要略寫？

1、次要材料，要略寫；

2、一般情節，要略寫；

3、次要人物，要略寫；

4、議論、抒情部分，要略寫；

5、開頭、結尾，過渡、照應，要略寫；

6、鋪墊、陪襯部分，要略寫；

7、孤立的、點滴材料，要略寫；

8、無重大意義的材料，要略寫。運用詳略時,應注意的事項。

詳略不當的表現，主要有以下三個方面： 一是平均使用筆墨，均不細寫；

二是寫人時，主要人物不詳；次要人物不略。記事時，主要情節不詳；次要情節不略。寫景、狀物時，主要方面的主內容不詳；次要方面的次要內容不略。三是該突出中心的地方，不詳；與中心不密切的地方，不略。

四是采用點面結合方法的，“點”上的材料不詳寫；“面”上的材料不略寫。

三、牛刀小試： 練習之一：由略變詳

下面是文章《夜訪同學家》中的一段： 天很黑很黑，我害怕極了。可是我想到自己對同學作的保證，就鼓起勇氣，堅持走到了同學家。分解為三點：

1．到底怎樣的黑？黑到怎樣的程度?具體情況是什么? 天陰沉沉的，到處漆黑一團，伸受不見五指。我便像瞎子似的，深一腳淺一腳地往前走。2．到底是怎樣的害怕? 突然，遠處傳來幾聲“嘰嘰喳喳”的鳥叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了腳步。可是一不留神，被磚塊絆了一跤，我嚇出了一身冷汗。3．當時自己又是怎樣想的？ 我想退縮了，可轉念一想，難道我能說話不算數嗎？能讓同學說我是膽小鬼嗎？我要以實際行動證明自己不是膽小鬼。想到這里，我不那么害怕了，勇敢地向同學家走去，一邊走還一邊唱電視劇《西游記》里的插曲呢！練習之二：由詳變略 換筆芯

一天下午，小明在家里寫作業。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒，把新筆蕊插進去，又拾起筆頭擰上，在紙上畫了兩下，有水了。他拿起舊筆蕊，站起來，走到垃圾簍邊，把舊筆蕊扔進垃圾簍中，又走回座位坐下，又接著寫作業。討論：這是換筆蕊的原生態文。很羅嗦。我們分析這件事，會發現，這件事的經過可以分成兩個部分，一是拿筆蕊，二是換筆蕊。由于要求寫‘換’筆蕊，所以拿筆蕊的部分是次要的，可以略寫，即把‘他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒’這一段話寫成‘他拿來一支新筆蕊’就行了。減縮如下：

換筆芯

一天下午，小明在家里寫作業。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。他找來一支新筆蕊，插進筆筒中，擰上筆頭，在紙上畫了兩下，有水了，于是他又接著寫作業。

第三篇：作文周刊(七年級讀寫強化版)寫作導引版 記敘文寫作基礎之語言生動

寫作導引版 記敘文寫作基礎之語言生動

寫作目標

古人云：言之無文，行而不遠。沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料縫制成一件合體的、漂亮的外衣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，增強文章的魅力。生動形象的語言表現在：寫景時，繪聲繪色，使人如身臨其境；寫人時，神形皆備，讓人如見其人；論理時，亦莊亦諧，準確鮮明，給人一種內在的邏輯感染力量。

對于初中生來說，如果能做到把圍繞主題所選取的材料先在心中反復醞釀，盡量立體化，如一幅美圖出現在腦海中，再用恰當的語言、靈活的方式描述出來，那么寫出來的必定會是一篇優秀的文章。而這“恰當的語言”的使用，“靈活的方式”的采用則是本專題訓練的重點。

技法精講

一、語言要有畫面感。

生動形象的語言的第一個特點是以文字作畫。朱自清在評價孫福熙的散文時說：“他的文幾乎全是畫，他的作文便是以文字作畫：他敘事，抒情，寫景，固然是畫；就是說理，也還是畫。人家說‘詩中有畫’，孫先生是文中有畫；不但文中有畫，畫中還有詩，詩中還有哲學。”（《山野掇拾》）朱自清自己的散文更是如此，比如（人教版）七年級語文上冊《春》一文中的片段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”多么鮮明的一幅春花圖啊，真是可感、可觸。我們作文時也要有作畫的意識，腦海中應有清晰的畫面。

二、語言要有流動感。

生動形象的語言是流動的。要想使你的作文語言流麗清脆，讓讀者讀后感覺像吃了一口甜脆的鴨梨那樣，感到清脆爽口，就要使語言具有流動感。這樣，才能使人有耳目一新的感覺。這種流動感體現在作文中，就是用字要穩，表達方式和句式運用要靈活，要使每句話都像釘子釘在木頭上那樣鐵定準確，又像一股清新的流水一般自由，流暢。

在寫作時，可以以一種表達方式為主，兼用其他表達方式，使文章具有流動感。否則，拘泥于一種表達方式，會給人以呆板的感覺。那么，語言怎樣才會有滋有味？在寫作時，可以運用對偶句，使語言精練；使用散句，讓語言具有流動感；運用排比的修辭手法，讓語言產生一瀉千里的氣勢；運用適當的反復，使文章產生一種一詠三嘆的節奏。駢散結合，才能使語言讀起來有滋有味。

范文引導

（2009年上海市中考滿分作文）

讓夢飛翔

一考生

光，照在鏡子上，鏡子把它聚積折射在我身上。我，在這光束織成的小天地中來回穿梭，編織一個個彷徨不定的青春之夢。

——題記

一個沒有月亮的暗夜，我走在燈影下，忽然聞到一股陌生、悲寂的氣息。郁悶感隨之而來。好想長大，走過這無聊、乏味的豆蔻年華。我以窗為鏡，一個平凡的身影出現在眼前：痘滿面，身材走樣，唉，活脫脫一只丑小鴨！

似乎聽到一個來自遠方的聲音在呼喚我，我驀然回首，看到眼前美輪美奐的景象，驚呆了，流星，呀，流星！我想許個美麗的愿望，可是許愿的時間已經在我的無比詫異中悄然逝去，流星劃破無邊的夜空，消失在天的盡頭。我不覺落淚了，怕是這自怨自艾的脆弱的心靈碎了，碎成了這滴落的淚珠吧。我惋惜這易逝的、短暫的美麗，是否我的生命也應該如此璀璨一回？這樣的燦爛，我曾經有過嗎？

我被自己囚禁在自卑的牢籠里，找不到出口。心痛得麻木，茫然，痛得不知所措。我就這樣呆坐在窗前，許久、許久??

不知過了多久，曙光照開了我惺忪的睡眼。我深深地呼吸了一下窗外新鮮的空氣，走到鏡前，舒展雙臂，長長地伸了個懶腰。仍舊平凡無比的我，忽然間，展開一個奇異的笑容，鏡中的我陡然亮麗了起來，像一只振翅欲飛的蝴蝶，充滿了生長的激情與活力。此時，我的眼前忽然浮現出流星的璀璨光芒照亮夜空的那一瞬間??

一切盡在不言中，我張開手掌，把金色的陽光小心翼翼地捧著，兩手彎曲，折合成心形，對著鏡子、對著自己！

讓夢飛翔／我生活在自我小天地間／憂傷、自卑是我的衣裳／有一天，曙光照射在我的身上／擊碎了我的憂傷／于是我張開翅膀／沖出自我的牢房／任由絲絲陽光／編織新的夢想／我展翅飛翔／與夢想同行！

——后記

推薦理由

本文細膩地抒寫了一個女孩從自卑到自信的成長蛻變過程，語言很富有詩意，讓我們讀起來感到清新流暢，這得益于作者構思的匠心獨運：

1．從“暗夜”到“曙光”，兩幅畫面，充滿詩意，對比鮮明，卻又前后連貫，一脈相承，如運行中的地球，雖有明有暗，卻又自然而然，令人驚喜，催人奮進。

2．文章的語言如行云流水，一氣呵成，美得醉人，卻又自自然然，可謂是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。“丑小鴨”“自怨自艾”“心痛得麻木”“亮麗了起來”“小心翼翼”多么樸實無華；“豆蔻年華”“美輪美奐”“璀璨”何等生動形象。本文的語言不矯揉造作，呈現天然氣質。

3．文章的題記和后記遙相呼應，使得結構渾然天成。尤其是后記，既有對比，又有比喻，如詩如歌，朗朗上口，鼓舞人心，突出了文章的主題。綜觀全文，作者不僅是在用文字作畫，而且語言也極具流動感，很是令人驚艷。

佳作示范

小河秋韻

□廖選艷

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”剛剛拜讀了馬致遠的《天凈沙·秋思》，我在心里思慮，秋天真是這樣一幅慘景圖，真這樣蕭條、落寞嗎？我不知道，帶著滿腔疑惑，我走出了家門。（以名詩引入，引發讀者的閱讀興趣。運用反問句式，造成懸念。）

順著崎嶇的小道，我來到了河畔。夕陽西下，小屋、橘樹、飛鴿、天空，全都籠罩在透

明的微紅色的輕紗中，整個世界都充滿了溫柔。俯視河面，秋風乍起，微波粼粼，忽然一只小鳥飛了過來，調皮地用它那靈活的翅膀撩起水珠，水面上立刻蕩起一圈一圈的光暈，慢慢地擴散開去。小河也是一名出色的攝影師，拍攝下小屋、橘樹、飛鴿、天空、殘陽，揉碎在恬靜的水波中，羞羞的，澀澀的，唐人曾說：“好是滿江涵返照，水仙齊著淡紅衫。”此言不虛。（動詞、形容詞等的靈活運用，使畫面活了起來。比喻、擬人、引用等修辭手法的運用，將秋景點綴得很有生氣。）

我繼續欣賞著這風光旖旎的山水畫，有點“沉醉不知歸路”了。我情不自禁地涉足水中，蹲了下來，把手伸進淺淺的河底，捧起一掬清澈的河水。涼絲絲的，滑溜溜的，我陶醉了，久久不愿把手縮回。白居易有詩云：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”可不是嗎？逆著夕陽，水這邊多綠呀！綠似翡翠，綠似珍珠，綠得不野，綠得不濁；水那邊多紅呀！紅如胭脂，紅如朝霞，紅得不膩，紅得不妖。二者向江中逐漸融匯，是那樣溫存，那樣細膩，引得我不住遐想翩翩。（情景交融，這是寫景之極致。）

我狠了狠心，將手從水中提起，看濺起的水珠隨風而落。回首岸上，發現那里也充滿著詩情畫意：天空高遠，時而有鴿哨從頭頂劃過；橘樹穿上了秋的禮服，葉灰綠灰綠，蒼蒼翠翠，果橙黃橙黃，深深沉沉；旁邊點綴著零星的農民，他們有的從容走過，有的駐足眺望，將豐收的喜悅滿滿地寫在臉上。李紳說：“葉滿叢深殷似火，不唯燒眼更燒心。”是啊，多迷人的秋景圖，將我的身心渲染得純純的，醉醉的！（動詞恰到好處的使用，準確而又生動地將畫面形象地烙進了讀者的腦海中。）

時間過得真快，夕陽悄悄地藏在了蒼山之后。該回家了。我依依不舍地向這兒的每一處景物揮手告別，走上了回家的小道。（“藏”字極妙。）

誰說自古逢秋悲寂寥？你看：河流、倒影、夕陽、人，渾然天成，多么和諧的畫面啊！或許，這就是小河的魅力所在吧！這和諧的秋韻，將是我心中永遠的圖騰！（前后照應而又形成對比，突出了文章的主題。）

總評

這篇習作，篇幅雖短，但結構嚴謹，主題鮮明，最出彩的是語言。首先，用詞講究。如動詞“撩起”“劃過”“點綴”“渲染”等，分別寫出了小鳥的調皮、鴿哨的清脆、畫面的和諧、心情的愉悅，用得靈動傳神；同時，作者還運用了一系列的疊詞，如“羞羞的”“澀澀的”“涼絲絲”“滑溜溜”“蒼蒼翠翠”“深深沉沉”等，使文章讀起來如行云流水，清脆悅耳；句子也較豐滿，小道、山水畫、農民等，分別用“崎嶇的”“風光旖旎的”“零星的”等詞語進行限制修飾，顯得有血有肉。其次，修辭手法的運用恰到好處。把小河比喻成攝影師，把河面比喻成山水畫，新穎、形象、生動；較多地引用詩句，豐富而不生硬，給全文增添了濃濃的文化氣息。第三，通篇句式較短，整散結合，如“逆著夕陽，水這邊多綠呀！綠似翡翠，綠似珍珠，綠得不野，綠得不濁；水那邊多紅呀！紅如胭脂，紅如朝霞，紅得不膩，紅得不妖。”讀這樣的句子，真是輕松愉悅，如品天籟。總之，本文的語言文采飛揚，韻味綿長，搶人眼球，值得同學們借鑒。

第四篇：記敘文寫作如何做到詳略得當

作文一：記敘文寫作如何做到詳略得當

教學目標：

1、引導學生明確作文中如何確定詳略。

2、使學生做到有詳有略、詳略得當地寫文章。

★小引

在法國巴黎藝術館里陳列著一座由法國藝術大師羅丹創作的巴爾扎克雕像。雕像身披寬袖長袍，頭部微仰，雙唇輕閉，額紋緊蹙，目光深邃，仿佛正在構思一部新作，醞釀一個細節，捕捉一個確切的詞語。可是，如果看得再仔細些，你會發現這是一個斷了雙手的巴爾扎克！這究竟是怎么回事呢？原來，他的手是被羅丹用斧頭砍去的。據說，法國藝術家羅丹，經過長時間的創作，在一個深夜終于完成了文學家巴爾扎克的雕像，他非常興奮，連夜叫醒了他的一名學生來欣賞他的作品。這位學生看到巴爾扎克的雕像驚喜地叫了起來：“多美的雕像啊！”他把雕像反復地看個夠，后來目光死死地盯在雕像的手上。巴爾克扎那雙手疊合在胸前，十分逼真。這位學生不禁連聲贊嘆：“太棒了，老師，我可從來沒有見過這樣一雙完美的手啊！”學生的話讓羅丹興奮的心情一下子消失了，他心中生疑，又找來幾位學生來欣賞自己的作品。學生看后，又異口同聲地稱贊雕像的雙手太棒了、太完美了。“手，手，手……”羅丹一邊吼叫，一邊走到他的工作間，拎起一把大斧，直奔雕像，噼里啪啦地砍去了那雙“完美的手”。

羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神氣質。現在，那雙手是突出了，人們看了雕像，只是欣賞手的“完美”，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的本來意義。記敘文寫作也是如此，詳寫、略寫要得當，切不可“喧賓奪主”。

★要素解說

詳略得當是寫作中處理詳略關系的一種方法。寫記敘文，不管記敘何人、何事，首先，文章應確立一個明確的中心思想，中心思想一確定，還要根據表現中心思想的需要去選擇材料，做到有詳有略地去記敘。詳略得當包括兩個方面：一是指材料的取舍、多少而出現的詳略，一是語言上和組織安排上的詳略。

所謂“詳”即詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂“略”即略寫，是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就噦嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。在記敘文寫作中做到“詳略得當”，一般來說有以下幾種方法：

一、以內容主次確定詳略

在記敘文寫作中，哪些內容需要濃墨重彩地加以敘寫，哪些內容只要稍作交代或一筆帶過，這不是由材料的多少或精彩程度決定的，也不能憑個人喜好隨意安排。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接地、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。一般來說，詳寫的內容與中心緊密相關，是應該從“點”上突破的內容；略寫則重在用“面”上的內容渲染氣氛，交代背景，起到“綠葉襯紅花”的效果。如2012年貴州高考滿分作文《脫掉鞋套，從頭再來》以劉偉的事跡為原型進行故事新編。劉偉的奮斗歷程內容應該很多，但作者的巧妙之處在于，拋開其他的努力，只寫到兒子把鞋套脫掉，從頭再來的場景。這樣就把主要的內容通過詳寫給突出出來了，其他次要的則是略寫。尤其是母親的一段話、更是起到了畫龍點睛的效果——“別的孩子能用手彈鋼琴，你也可以用腳彈鋼琴。是音樂教師的?沒法教?，讓你背上了?學不好?的顧慮。脫掉套鞋，就等于甩掉了這些顧慮，堅定了你自學成才的決心。”讀之讓人心軟淚熱。

二、以表達形式確定詳略

一篇記敘文內容的詳略除了要服從中心的安排外，在表達方式上也頗有講究。如記事為主的文章中，故事的情節應該詳寫，抒情與議論的內容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應當詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主。反之，寫景狀物的文章，對景物應當潑墨如云，抒情的文字則可淡筆勾勒。請看下面的文字：

十三歲那年，當我再一次回到爸爸的老家時，我的心被觸動了。那里有記憶中的農田，雨后，田中自會有“呱呱”的蛙鳴，而且，還有一些不知名的鳥兒，它們生活在這一片寂靜的林子中，這里有清新的空氣，如同梭羅的《瓦爾登湖》一般優雅與美麗。在田園里，手捧這本書，讀著里面的故事，我的心中一派怡然。這些故事好像在告訴我，人類真正的家園，便是自然。

這段文字突出景物在文章中的重要位置，細繪了農田的美麗與優雅，而抒情議論的語句只是在描寫的基礎上一筆帶過，可謂詳略得當，情景交融。

三、以事理特征確定詳略

記敘文往往要通過所記之“事”表現一個中心，一個道理；說理類的文章要證明自己的觀點，也往往要列舉一些事例。這里就存在一個“事”與“理”的繁簡的問題。一般來說，記敘類的文章要詳“事”略“理”，議論類的文章要詳“理”略“事”，這是由于文體的不同造成的。同學們在寫作中往往容易忽略這一點，寫記敘類文章，“事”沒寫多少，卻用大段大段的議論抒情來彌補敘述的不足；寫議論類的文章，又往往會犯“以敘代議”的毛病，這都是忽視了不同文體對詳略的不同要求造成的。當然，“事”與“理”的詳略關系還取決于行文的實際需要，總之二者必須協調，做到繁簡適宜。如2012年山東高考滿分作文《汀州梅花香》的最后部分：

“此地甚好，開槍吧。”你盤膝坐下，笑容溫和恬靜，一如數年前，你剛加入中國共產黨時的樣子。

汀州何其有幸，從此抱緊了一個堅強偉大的靈魂。

這里作者顯然是通過詳寫瞿秋白的笑容來突出他的臨危不懼、視死如歸的革命精神，形象的立體感非常強，這是“事”的勾勒，最后一句才是“理”的昭示——烈士精神永垂不朽，事與理的詳略關系處理得相當好。

四、以語言運用確定詳略

詳略的表現形式并非看語言文字的多少，寫作時要學會用不同的方法展示語言的豐富性。詳寫的內容要在“細”字上下功夫。畫人物，要血肉宛然；繪景物，要栩栩如生；寫心理，要細膩逼真；談觀點，要深刻獨特。略寫的內容要在“巧”字上努力，或用排比等修辭串起精彩的事實，抒發真摯的情感；或用富含哲理的句子，表達獨特的感悟與深入的思索。詳略的表達是一種技巧，一種智慧。有時，潑墨如云，文字并無噦嗦累贅之感；有時，惜墨如金，文章卻有余韻的幽長之意。詳略得當，不僅能突出中心，還能讓結構疏密有致，讓語言交映生輝。請讀下面的文字：

中醫在救人的同時，也洗滌了自我的良心。

祖父說：“如今的社會人情淡漠，在有些醫院里，醫生與護士戴著口罩，病人好像從不曾見過他們的微笑。他們的儀器固然先進，但卻冷冰冰，不也少了點人情味嗎？”

說著，祖母從里面端出來一碗剛熬好的中藥，遞到一位病人手中，滿眼是關懷的微笑。

我失神，那一刻如沐春風。

這里在語言的運用上，主要是寫祖父的語言、祖母的行動，以及“我”的感受。但作者并不是平均使用筆墨，而是詳寫祖父的言，祖母的行，對于“我”則是點到為止，一筆帶過，但卻很好地體現了??救贖”的主題。

★升格實錄

生活中的美

浙江省路橋中學 吳 佳

大自然的美絢麗多姿，有雄壯的山川之美，有草原的寧靜之美，有靈秀的森林之美……但那些最美麗的風景都比不上我們生活中的美。

在生活中同學之情最美。校園里有許多動人的情景，讓人難以忘記。有一次，下雨天，我沒有帶雨傘，我拼命向食堂方向跑去，大雨淋濕了我的全身。這時，一個不認識的同學，馬上跑過來，為我撐起雨傘，我們一起走向食堂。我非常感動，我覺得同學之情是世上最美的情感。

在生活中師生之情最美。有一次，我得了重感冒，伏在教室里，連動都懶得動。班主任老師知道后，為我買來了藥，然后送來開水，站在我身邊，看著我把藥吃了下去。而當我因病遺漏的作業沒有做好時，他就特地抽出時間為我補上，不辭辛苦，我要感謝老師的辛勤勞動。

在生活中交警的心最美。還是下雨天，我坐在車里，看著窗外的一撥又一撥的雨水打發時間。突然一個挺拔的身影映入眼簾，他在匆匆的車流中筆挺地站著，是那樣瀟灑。他有條不紊地指揮著交通，每一個動作都是那樣的規范、標準，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴的警服緊貼在他的身上，不知是被汗水還是這無情的雨水濕透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠去，甚至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風雨中舞動，那是路途上一道最美麗的風景。

在生活中父愛最偉大。因為這突如其來的大雨，汽車誤了點，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當車一停，我便三步并作兩步沖出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，正在焦急地等待。這時，一輛摩托車上一個熟悉的身影緩緩向我靠近，我一看，原來是我爸爸來接我。我坐在爸爸的摩托車上，感到無比的溫暖。經過了一路風雨一路顛簸，我們終于回到了溫馨的家。

生活中的美有許多許多，只要用心去觀察，你到處都可以看到生活中的美，只要你去做生活的有心人，你就會發現生活中的許多美。

★升格指導

這篇文章能夠緊扣標題，從同學之情、師生之情、交警之心、父親之愛等幾個不同的方面寫出了生活中的美，整體思路比較清晰。但通讀全文，我們會發現，所寫的幾個方面，作者平均使用筆墨，詳略不當，重點不夠突出。而在各個事件片段中，大多泛泛而談，缺少重點描述，缺少生動具體的細節描寫，因而使得文章單調、枯燥、乏味。如果做到有重點地敘述，增加生動具體的細節描寫，強化畫面意識，在語言上再加以錘煉，文章一定會再上一個檔次。

★升格新作

生活中的美

浙江省路橋中學 吳佳

自然之美絢麗多姿，有山川的雄壯之美，有草原的寧靜之美，有森林的靈秀之美……但那些最美麗的風景都比不上我們生活中的美。

仲夏的天氣就像娃娃的臉說變就變，瓢潑大雨驅走了一天的燥熱，卻帶來了我的愁緒。我看著一時不會停下的大雨，無奈地嘆氣。當我打算沖出教學樓的剎那，頭頂突然移來了一方藍天。我下意識地回頭看去，是一個陌生的同學正在為我撐著傘。她向我笑了笑，在涌動的人流中，顯得如此溫和、柔美。雨水沿著失去平衡的雨傘流到她的肩上，淋濕了她單薄的校服。兩個陌生的女孩，一把失去平衡的藍色雨傘，還有郝傾盆的大雨，交織在一起是顯得那樣的和諧，那是校園里一道最美麗的風景。

坐在車里，隔絕了外面世界的潮濕和寒冷，我看著窗外的抽象線條打發時間。突然一個挺拔的身影映入眼簾，他在匆匆的車流中筆挺地站著，是那樣瀟灑。他有條不紊地指揮著交通，每一個動作都是那樣的規范、標準，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴的警服緊貼在他的身上，不知是被汗水還是這無情的雨水濕透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠去，甚至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風雨中舞動，那是路途上一道最美麗的風景。

因為這突如其來的大雨，汽車誤了點，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當車一停，我便三步并作兩步沖出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，正在焦急地等待。這時，一輛摩托車上一個熟悉的身影緩緩向我靠近，暗淡的燈光照射在那件有點脫漆的雨衣上。不知怎么的，我的心微微顫動了一下，我的視線也漸漸地模糊起來。我急切地迎了上去，一邊喊了一聲“爸爸”，一邊接過那遞過來的雨衣。爸爸回應了一聲，但聲音十分沙啞，像是被雨水刺痛了似的。我忽然想起，這幾天他正感冒、發燒，現在還迎著風雨開著摩托車來接我。我那不可抑制的淚水頓時奪眶而出，喉嚨一陣哽咽，“爸爸，你……”沒等我說完，爸爸便回過頭來對我說：“把雨衣穿好，小心被雨淋了。”我的鼻子一陣酸楚，但心里卻十分的溫暖，我感到自己的心靈一下子被什么充滿。兩個身影漸漸隱在了黑暗之中，但那是人世間一道最美麗的風景。

假如有人問我，最美麗的風景在哪里？我就會毫不猶豫地回答——在生活中，在充滿愛與溫暖的地方。

★點評

修改后的文章重點突出，詳略得當。作者有重點地選擇了三幅畫面來表現生活中的美：第一幅畫面是校園撐傘圖，表現同學之間的關心友愛；第二幅畫面是交警指揮圖，表現交警的忘我工作精神；第三幅畫面是雨中接送圖，表現父親對女兒的深切關愛。三幅畫面交相輝映，從不同角度、不同側面反映生活中的美，讓人得到美的熏陶與啟迪。同時，作者增加了富有感情的細節描寫，具體感人。特別是父親接送的場景更是詳細描寫，催人淚下。同時，在語言方面，作者也進行了精心的修改和錘煉，使得文章更富有表現力和感染力。

★啟示

詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。詳寫反映事物的深度，略寫反映事物的廣度。同學們作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段，這些都應在寫作中引起我們的注意。

★寫作訓練

以“那段____的日子”為題，寫一篇文章。要求：請從“溫暖”“自由”“孤單”“煩心”四個詞語中選擇一個，把題目補充完整，文章不要少于600字。【解析及寫作要點】

從內容上看，今年的作文題貼近學生生活實際，選材的內容十分廣泛，又有限制。這道半命題作文沒有提供任何提示語，要求補題的詞語是命題者提供的 “溫暖”“自由”“孤單”“煩心”四個詞語，要求考生從中任意選擇一個，把題目補充完整。題目所給出的詞語“日子”，簡潔易懂，審題的難度不大，但如果考生脫離自身生活選材，難免內容空洞，缺乏真情實感。題目的核心詞“日子”，決定了選材的內容要注重日常學習成長生活中的細節，要有考生自己的情感體驗，要寫出自己的所見所聞、所感所思。行文中“自我”的缺失，文題的大而空，是導致文章內容失真、虛假的重要原因，從這個意義上說，這道半命題有意識地避免這樣的問題，引導著考生從小處入手，從自身角度去思考寫作內容。

這道題可以從以下角度進行立意構思： 1.那段日子，讓我很“煩心”。我們是懵懵懂懂的青少年，有些自負，有些不著邊際，在家長和老師的眼里我們是不懂事的孩子。可是我們這些孩子的內心又有多少能被家長知曉。這個作文需要搜索自己經歷中的一件記憶猶新的事情，詳細敘述，細膩描寫，展現自己的成長感悟。2.那段日子，讓我很“溫暖”。那段日子，我的世界春暖花開。春暖花開是自然現象，此時冬季淡去，春意盎然，有著新生命的氣息，給人以蓬勃向上之感。但“我的世界春暖花開”絕不是指四季中的春天，而是要寫給自己生命中帶來溫暖的一件事。這件事的瞬間感受就是從陰霾中走出來，豁然開朗，拂去塵埃，綻放燦爛的笑容，走向美好的未來。3.那段日子，讓我很“孤單”。那段日子，你們不理解我。觸景生情，睹物思人，這是一貫的寫作開頭，可是這個題目寫起來一定是要由眼前的情景引發的，就是曾經有過類似的事情，產生了誤解或不愉快，把自己封閉起來，在換位的處境中冰釋前嫌，幡然醒悟，走出此境；寫作時，心理描寫、場面描寫是這篇作文的精彩之處。

4.那段日子，讓我很“自由”。那段日子，我很自由。靦腆的孩子內心也有很多對自由渴望，比如你可以主動接近別人，可以在老師面前無拘無束的說話，可以看看你喜歡的書、電視、玩自己喜歡的游戲、運動??可以能夠落落大方，沒有任何矛盾的心理折磨著自己，可以在任何場合，說出自己想說的話??那段日子，是無比的自由，自信的熱血流遍了全身，讓自己在那段自由的日子里昂首挺胸，幸福在心頭。【考場佳作】

那段自由的日子

在那段自由的日子。風聲，雨聲，讀書聲。

我輕輕擦拭寂靜書架，細細品味著那些給我正能量的文字，慢慢領略著那些千古風流人物的靈魂，給自己的精神吸取正能量，給我的心靈留出了一片恬靜的自由空間??

那段日子，我給心靈留出一片自由空間，去感受。我打開書，雙手輕翻著潔白的紙張，仿佛已經穿越了數千年的光陰。那是一處崇山峻嶺之地，一行人正在享受著流觴曲水的雅趣，其中一位正列坐其次，提筆記錄著這蘭亭美景，只見他下筆如行云流水，筆墨似輕云之蔽月。他，就是書圣王羲之，他用自己曠達的心懷和流暢的筆墨書寫下了千古名篇； “況修短隨化，終期于盡”——令人敬仰的書圣選擇了稱病棄官，給自己自由的心靈留出了一片靜謐的空間，那里，清流如綢帶映襯左右。

那段日子，我給心靈留出一片自由空間，去感觸。翻開書，雙手摩挲著光滑的紙張，仿佛已經跨越了千許年的歲月。那里一片十余畝的田地，有一位隱士正在采菊耕田，只見他一邊揮動著手中的鋤頭，一邊欣賞著“暖暖遠人村，依依墟里煙”的田園景致。他，就是“歸園田居”的五柳先生陶淵明。“開荒南野際，守拙歸園田”——面對黑暗的官場生活，他毅然離開，棄官歸隱，過著安貧樂道的生活。“采菊東籬下，悠然見南山”——“不為五斗米折腰”的陶淵明給自己自由的心靈留出了一片安逸的空間，那里，盛開著純潔的野菊花。

那段日子，我給心靈留出一片自由空間，去感慨。展開書，雙手撫摸著如玉的紙張，仿佛已經橫越了兩千四百多年的歷史。那是暗流涌動的汨羅江，有一位白鬢長須的老者在昂首凝視著正前方。他，就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——矢志不渝的屈原用自己的生命去追求不滅的真理； “身既死兮神似靈，子魂魄兮為鬼雄”——屈原用自己的堅貞與執著給自己自由的心靈留出了一片廣闊的空間，那里，燃燒著永不熄滅的靈魂。

那段自由的日子，我輕輕擦拭著寂靜的書架，細細品味著那些給予我無限正能量的文字，慢慢領略著那些千古風流人物的靈魂，給自己的精神吸取能量，給自由的心靈留出了一片恬靜的空間??在自由的日子里，我留出了一片空間給自己那顆自由的心靈 【名師點評】

1.想象豐富，文情并茂。本文選取書圣王羲之、五柳先生陶淵明、愛國詩人屈原三個極具個性代表的歷史人物，將人物自我的認識與本文的中心“自由的心靈留出一片空間”寓于生動形象的語言中。文章一開始就展示了三幅曠遠的畫面，想象豐富，文情并茂，引人入勝。2.結構合理，首尾呼應。文章開頭由景物描寫轉入下文對往事的回憶，結尾又與文章開頭相呼應，并且照應題目，結構緊湊而又自然；結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。文章內容新穎，頗具匠心，結構合理，流暢連貫。內容充實，名句、典故信手拈來，自然通達，極富功底。

第五篇：作文周刊(七年級讀寫強化版)閱讀基礎版 記敘文閱讀之寫人

閱讀基礎版 記敘文閱讀之寫人

概念闡釋

記敘文是指以記敘為主要表達方式，通過敘述和描寫人物、事件、景物來表達一定主題的文體。我們在目前的學習中接觸到的記敘文從內容上來看，可分為以寫人為主、以記事為主、以寫景為主和以狀物為主的記敘文。

寫人的記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以展示人物的個性風貌為核心，以揭示人物內在的精神氣韻或品德操守為目的的一類文章。文中人物個性鮮明，栩栩如生，活靈活現，躍然紙上，讓讀者如聞其聲，如見其形。

這類文章一般通過人物在事情發展過程中的所作所為或所說所想來表現人物的特點或思想品質。當然，對事情的敘述是絕對少不了的，但文中所涉及的事情都是用來表現人物的性格特點的，都是為說明人物的性格、品德，為突出人物的思想品質服務的。

寫人的記敘文一般分為以下幾種類型：記敘一個人的一件事，表現他某一方面的品質；通過幾件事寫一個人某一方面的品質；寫自己和他人之間的事情。其寫作中心，可以是單純表現某個人物的性格特點，也可以是贊頌或批判這個人的品質特征，還可以是通過回憶“我”與這個人的交往，表達“我”對他的懷念等等。

經典閱讀一

我的老師

□賈平凹

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小孩為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能是以小認大？孫涵泊！孫老師，他是該做我的老師的。

幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要？”他說：“花疼不疼？”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。

晚上看電視，七點鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。

我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳屎。他爹問：“你來看什么？”他說：“看寫。”再問：“寫的什么？”說：“字。”又問：“什么字？”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是好呀，你瞧，他寫的這副聯，‘×××××××，××××××春’，多好！”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字、拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打

架！打架不是好孩子，不許打仗！”現在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭上的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制伏強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過。我是誠惶誠恐地待我的老師的，他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師！（選自《新讀寫》2007年第4期）

導讀

本文通過摘花、看電視、寫條幅等五件事表現了孫涵泊小朋友正直、天真可愛、無所畏懼的思想品格，這種品格令“我”深深折服，并甘拜下風，拜他為師。文章記敘內容甚多，每件事情都表現了孫涵泊的美好品質。對善良、可愛、無畏的孫涵泊小朋友的描寫，構思頗為巧妙。例如：“不許打架！打架不是好孩子。”作者借一個三歲半孩子的真摯的語言來推崇各種美好品質，連大人、警察都無可奈何的事，小孩子卻深明大義，體現出我們中華民族的優良傳統美德，這令“我”感到了羞恥，感到了自己的卑劣。本文是刻畫人物的典范之作。

經典閱讀二

多年父子成兄弟

□汪曾祺

這是我父親的一句名言。

父親是個絕頂聰明的人。他是畫家，會刻圖章，畫寫意花卉。他會擺弄各種樂器，彈琵琶，拉胡琴，笙簫管笛，無一不通。

父親是個很隨和的人，我很少見他發過脾氣，對待子女，從無疾言厲色。他愛孩子，喜歡孩子，愛跟孩子玩，帶著孩子玩。我的姑媽稱他為“孩子頭”。春天，不到清明，他領一群孩子到麥田里放風箏，放的是他自己糊的蜈蚣。放風箏的線是胡琴的老弦。老弦結實而輕，這樣風箏可筆直地飛上去。他會做各種燈。用淺綠透明的“魚鱗紙”扎了一只紡織娘，栩栩如生。在小西瓜上開小口挖凈瓜瓤，在瓜皮上雕鏤極細的花紋，做成西瓜燈。

父親對我的學業是關心的，但不強求。我小時上學，國文成績一直是全班第一。我的作文，時得佳評，他就拿出去到處給人看。我的數學不好，他也不責怪，只要能及格就行了。我小時字寫得不錯，他倒是代我出過一點主意。在我寫過一陣《圭峰碑》和《多寶塔》以后，他建議我寫寫《張猛龍》。我初中時愛唱戲，唱青衣，在家里，他拉胡琴，我唱。學校開同樂會，他應我的邀請，到學校給我去伴奏。父親那么大的人陪著幾個孩子玩了一下午，還挺高興。我們的這種關系，他人或以為怪。父親說：“我們是多年父子成兄弟。”

我和兒子的關系也是不錯的。我戴了“右派分子”的帽子下放張家口農村勞動，兒子那時從幼兒園剛畢業，剛剛學會漢語拼音，用漢語拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學會漢語拼音，好給他回信。“文化大革命”期間，我被打成“黑幫”，送進“牛棚”。偶爾回家，孩子們對我還是很親熱。只有一件事，兩代之間，曾有分歧。兒子下放山西忻縣“插隊落戶”，按規定，春節可以回京探親。不料兒子帶回了一個同學。兒子同學的父親是一位正受林彪迫害，搞得人囚家破的空軍將領。這個同學在北京已經沒有家，按照規定是不能回北京的。但是這孩子很想回北京，在一伙同學的秘密幫助下，我的兒子就偷偷地把他帶回來了。我們留他在家住，等于“窩藏”了他。當時人人自危，自顧不暇，惹了這么一個麻煩，使我們非常為難。我和老伴兒把他叫到我們的臥室，對他的冒失行為表示很不滿。我的兒子哭了，哭得很委屈，很傷心。我們當時立刻明白了：他是對的，我們是錯的。我們對兒子和同學之間的義氣缺乏理解，對他的感情不夠尊重。他的同學在我們家一直住了四十多天，才離去。

我的孩子有時叫我“爸”，有時叫我“老頭子”！連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”。父母叫人敬畏，兒女“筆管條直”，最沒有意思。

兒女是屬于他們自己的。他們的現在，和他們的未來，都應由他們自己來設計。一個想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！另外，作為一個父親，應該盡量保持一點童心。

（選自《汪曾祺全集》）

導讀

作者通過日常生活中的一些小事，刻畫了兩個可愛而又可敬的父親形象。本文的特點是刻畫了一類人。作者的父親是一個多才多藝、性情隨和的人，父親的好脾氣使父子之間的溝通既方便又暢通，父親注重兒子的學業卻從不強求，而是讓兒子“任性”發展，甚至是有些“放縱”兒子。后來作者也把這種民主和諧的父子關系傳承下來，營造了一種淳樸融洽、令人羨慕的家庭氛圍。文章提出了許多頗具教益的觀點，對于人們如何“做父親”，如何處理好父子關系提供了良好的借鑒。

經典閱讀三

汪大娘

□張中行

汪大娘，旗人，在我城內故居主人李家幫傭，只管做飯。我開始認識汪大娘時，她四十多歲，中等身材，偏瘦；樸實，沒有一點聰明精干氣；很少嬉笑，但持重中隱藏著不少溫和。目力不好，聽說曾經把抹布煮在粥鍋里。像有些婦女一樣，過日子有舍身精神，永遠不閑著。不記得她有請假回家的事。大概男人早已作古了吧。有個女兒住在永定門外，像是也少來往。李家人不少，夫婦之外，子二女三，逐漸都成婚傳代，三頓飯，活兒不輕。

汪大娘的行事，勤勉，這不稀奇；稀奇的是身份為外人卻絲毫不見外。她主一家衣食住行的食政，食要怎樣安排，仿佛指導原則不是主人夫婦的意愿，而是她心中的常理。她覺得她同樣是家中的一員，食，她管，別人可以發表意見，可以共同商討，但最后要由她做主。具體說，是離開常軌不行，浪費不成。她剛來時，推想家里人可能感到不習慣，但汪大娘只注意常理不管別人的習慣，日久天長，雜七雜八的習慣終于被她的正氣憨氣壓服，只好都依她。

汪大娘也有使人費心的時候。一年夏天，衛生的要求緊起來，街道上的人挨門挨戶傳達，要防四種病。如何防，第一，也許是唯一的要求，是記牢那四種病名，而且過兩三天一定來查問。李家上上下下著了慌，唯恐汪大娘記不住。小姐、少奶奶，以及上了學的孩子們，車輪戰法，幫助汪大娘背。費了很大力量，都認為可以了。不想查問的人晚來一兩天，偏偏先到廚房去問她。她以為這必是關系重大，一急，忘了。由嚴重的病入手想，好容易想起一種，說：“大頭嗡。”查問的人化嚴厲為大笑，一個難關總算度過了。

還有更大的難關，是因為她年高辭謝到女兒家養老，“文革”的暴風刮起來的時候。李家是匹夫無罪，懷璧其罪，當然要深入調查罪狀。汪大娘曾經是傭人，依常情，會有仇恨，知道得多，自然是最理想的詢問對象。不幸這位汪大娘沒學過階級斗爭的理論，又不識時務，所以總是答非所求。人家帶啟發性地問她：“你伺候他們，總吃了不少苦吧？”她答：“一點不苦，我們老爺太太待我很好。他們都是好人。連孩子們也不壞，他們不敢到廚房淘氣。”不但啟發沒收效，連早已教她不要再稱呼的“老爺太太”也冒出來了。煞費苦心啟發的人哭笑不得，只好不再來，又一個難關平安度過了。

汪大娘的年高辭謝是被動的，她舍不得走，全院的人也都舍不得她走。為了表示歡送，李家除了給她一些錢外，還讓孩子們帶她到附近的名勝逛逛。那幾天，汪大娘將要離去成為全院的大事，太太們和老太太們都找她去閑談，問她女兒的住址，說有機會一定去看她。

我們也抄來住址。但不湊巧，還未成行時，“文革”的大風暴來了。其后是自顧不暇，幾乎連去看看的念頭也消滅了。一晃十幾年過去，風停雨霽，我們不由得又想起這位可敬的汪大娘，她還健在嗎？還住在她女兒那里嗎？因為已經有了幾次叩門“人面不知何處去”的傷痛經驗，我們沒有敢去。但她正直、質樸、寬厚，只顧別人、不顧自己的少見的形象，總在我們心中徘徊。

（選自《張中行名作欣賞》）

導讀

文章寫的是一個旗人，而且是一個傭人，所敘寫的事件是發生在這個人物身上的一些說不上是驚心動魄、甚至是很瑣屑的事。但大家手筆畢竟不同于普通人。張先生的這篇文章特色鮮明。結構上，謀篇布局頗具匠心：由對旗人的印象引出普通至極的汪大娘，然后為汪大娘作傳，寫其外貌繪其精神，寫其行事顯其節操，最后以對汪大娘的憶念作結，實在是一篇語淡情深、含蓄雋永的寫人的好文章。