第一篇：我最得意的一節語文課

我最得意的一節語文課

我最得意的一節語文課要數義務教育課程標準實驗教材小學語文第二冊中的一首兒童詩《鮮花和星星》了。《鮮花和星星》是一篇圖文兼美的課文。本課的教學重點是識字、寫字和朗讀、背誦詩歌。讓學生在讀書的過程中感受閱讀的樂趣，培養閱讀需要，結合上下文、生活實際和課文中的圖畫初步了解課文中詞句的意思，在教學中，我沒有作過多的瑣碎分析。而是在培養習慣上下功夫，在積累中見成效。引導學生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。

《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、課文之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進課文，與詩中的小詩人一起體驗夏天滿地的鮮花，夜空滿天的星星。從而感受語言的韻律美。在這堂課中，我是這樣讓學生在閱讀教學中實現與課文的對話的。

創設情境，誘發興趣。對于低年級的學生來說，首先要喚醒激勵他們學習語文的興趣，一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明畫面和感情范讀把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在此狀態下進入閱讀。其次是讓孩子們把自己畫的鮮花和星星貼在草地和夜空中。使學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力。語文學習就不會是枯燥的上課，而是一次有趣的活動。在愉悅的活動中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。感悟品味，美讀移情。在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識。激發他們通過課文內容，感受大自然的美，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

一、看誰讀的“鮮花”和“星星”多!學生在反復朗讀中領悟到了“滿地”和“滿天”的重要。

二、看誰把鮮花讀得全開放!在朗讀中，學生逐步體會到“這里一朵，那里一朵”不同的讀法，直接影響到花兒開放的速度和數量。于欣喜中一朵一朵地如鮮花般開放著。

三、看誰把鮮花讀得睡著了!一種情境，一份心情。孩子們不僅在“到了晚上，花兒睡了”漸漸進入柔和，在數星星時都有了一份體貼的輕巧。這樣，學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露，產生了內心與課文的共鳴。達到了真正意義上的與課文對話。

提煉生活，豐富想象。教學《鮮花和星星》之前，我讓學生當“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌、問家長，復習鞏固第五單元的識字

5、識字6的知識等多種途徑，去了解夏天的鮮花有哪些以及星星的名字，讓他們每人選一種最喜歡的夏天鮮花的名字，和最喜歡的星星的名字給自己命名。上課時，讓學生自己把自己當成一朵鮮花生長在大地上；或把自己當成一顆星星，夜晚從天邊跑出來。使學生架設起課文與生活的橋梁，縮短與課文的距離。這樣，在學習時，學生就能興趣盎然的接納課文，自由地與課文展開對話。

思維拓展，創新練習。我首先出示句式：我最喜歡草地上遍地的牛羊，這里（）那里（），真比（）。然后讓學生模仿課文的格式來練習說話。學生學會了模仿之后，接著我利用兒童的“閱讀期待”，安排了一個遷移練習，給學生提供幾個大自然的畫面，引導學生模仿課文中的句式，創編詩歌。通過啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例編寫詩歌，我在學生表述時適當進行點撥，幫助學生恰當運用語言，利用課文結構，讓學生充當小詩人，一首首意境優美的小詩自然而然地脫口而出。

我最喜歡冬天滿天的雪花，這里一片，那里一片，真比地上的梅花還多。我最喜歡秋天滿地的落葉，這里一片，那里一片，真比花叢中的蝴蝶還多。我最喜歡藍天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的羊兒還多。??

在教學中，我并沒有花大量的時間進行講解，而是留給學生充足的時間進行自讀自悟。通過朗讀，來體會詩歌所描繪的夏天的美景，達到以讀代講的目的。多幅鮮艷的畫面，把學生帶入情境之中，拉近了學生與自然的距離。下課后我感到無比的輕松和愉快，我覺得這是一節成功的語文課，也是我最得意的一節課。

《燕子媽媽笑了》一課是北師大版小學語文實驗教科書一年級下冊第八單元“認真”中第一篇主體課文。

設計理念：

以學生為主體，給學生充分的自主、合作學習機會，通過自讀、自悟，師生合作，生生合作，探究交流，分享學習的快樂。以自主識字為基點，通過反復朗讀、表演等多種方法培養學生的語感，引導學生學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真。

教學目標：

1、理解課文內容，學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真：認真去聽，認真去看，認真去完成每一件工作。

2、有感情的朗讀課文，做到按詞連讀和按句讀停頓。

3、培養學生的語言表達能力。

教學過程：

一、質疑導入

同學們，今天我們一起學習一篇童話故事——《燕子媽媽笑了》（板書課題，學生注意看“燕”字的寫法）。學生齊讀課題。

看了課題，同學們想知道什么？（學生質疑，教師歸納合并后將問題寫在黑板上。）

現在我們就一起到書中去找答案。

二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字，倡導自主、合作學習。

1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，看上下文猜字、借助拼音識字、問老師識字、問同學識字、聽記識字??

2、教師范讀課文，學生聽記字音。

3、同桌互讀課文，糾正讀音。

4、小組內分段互讀課文。

5、課文讀熟了就能講故事么？引導學生體會要把故事講好還得有語氣，有感情。

三、再讀課文，用心感悟

學生自由朗讀課文，幫助學生理清層次：燕子媽媽要小燕子去做什么？小燕子觀察了幾次？

（一）小燕子第一次觀察

1、讀一讀，劃一劃，小燕子第一次觀察到了什么？

2、燕子媽媽是怎么說的？怎么讀這段話呢？

教師適時點撥：你能猜一猜燕子媽媽心里是怎么想的嗎？僅僅看到冬瓜茄子形狀的不同還不夠仔細，不夠全面，燕子媽媽又提出了什么要求？想象媽媽的樣兒有感情的讀讀這段話。

3、指名讀，說說為什么這么讀？體會把課文讀懂了才能讀出語氣。

（評價朗讀時，通過創設故事情境來進行。如：學生讀得到位時，教師指著動物圖片說：“你讀的太棒了，燕子媽媽說它就是這樣想的。”“你讀的真好，看，燕子媽媽在向你點頭呢﹗”）

（二）指導學生用自學、小組合作等方法學習小燕子第二次、第三次觀察冬瓜茄子。

1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。

2、分小組朗讀自己喜歡的部分，教師引導學生想象小燕子學觀察的情景，想象燕子媽媽的表情，帶上動作朗讀。

（三）學習課文開頭

1、多媒體演示菜園風景，引導學生觀察冬瓜和茄子，說說它們的不同。

2、出示句子：

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

引導學生做動作理解劃線動詞，體會用詞的準確生動。

四、課堂小結

用表演、自編兒歌等多種形式理解課文，激發感情。

1、小結

齊讀課題，現在再讀課題你有什么新的感受？燕子媽媽為什么笑了？

因為小燕子終于看清楚了冬瓜和茄子的大小、顏色、外形三個方面的區別，說明小燕子觀察事物一次比一次更認真了。

做到認真，不僅是為了贏得媽媽的笑聲，更重要的是“認真”乃是做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都馬馬乎乎、大大咧咧，不懂得“認真”二字，那么這個人一輩子必將一事無成。

2、選擇性練習，喜歡哪個就做哪個。

（1）有感情的朗讀課文，表演課文內容

（2）回顧黑板上問題，自查是否都已掌握，不會的題目請教老師和同學。

（3）你喜歡小燕子嗎？從它身上你學到了什么？跟同學們交流一下。

（4）根據課文內容自編兒歌。如：

小燕子，學觀察。

第一次，比大小，冬瓜大，茄子小；

第二次，看顏色，冬瓜青，茄子紫；

第三次，更認真，“冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺”。

媽媽聽了笑哈哈。

五、拓展延伸，走向課外。

到菜園里去看看、摸摸、認認，調動多種器官認識蔬菜，然后與同學交流一下，看誰能當“蔬菜小博士”教材分析：

這是一篇童話。講的是燕子媽媽為了教會小燕子觀察的本領，3次讓小燕子到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的指點下，小燕子沒有去都有不同的收獲，一次比一次進步，觀察得越來越細致，終于對這兩種蔬菜的“形狀”“顏色”和“細微之處”的差異，有了比較全面的認識。最后燕子媽媽高興地笑了。

教學設計理念：

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要溝通課堂內外。要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

一、激趣導入

1、猜謎語。

①“綠枕頭，當中空，包棉絮，蓬松松。”

②“紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻，形狀像香蕉，生的不能吃。”

（板書：冬瓜茄子）認識這兩個詞，并點出課件“瓜” 字，指導記憶和書空。

2、出示燈片（1）——地里的冬瓜和茄子

師：現在我們就到菜園里去看看。瞧，“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。”能讀讀這句話嗎？（齊讀。“躺、掛”兩個字稍微讀重點。）

師：躺在地上的冬瓜和掛在枝上的茄子長得一樣不一樣呢？

噓！先別說，因為有只可愛的小動物想和你們一起去觀察觀察。看，它來了。

3、出示燈片（2）——燕子飛出

師：它是誰？（認識“燕子”，以順口溜記住“燕”：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。）

師：小燕子飛到菜園里觀察到了什么呢？貼出小燕子圖。今天我們就帶著這個問題來學一篇有趣的課文——板書課題，生齊讀課題。

二、初讀感知、自主識字。

1、先聽老師把課文讀一遍。要求每個孩子眼到、手到、心到、耳到。（比比誰聽得最認真。）

2、生自讀課文。

師：謝謝你們的鼓勵！熱情的掌聲把燕子媽媽都吸引來了，他好想聽聽孩子們的朗讀。能像老師這樣讀讀課文嗎？

3、出示燈片（3）——帶音節的詞語

師：真有信心！不過要讀好課文，得先和課文中的詞語寶寶交朋友。① 先自由練讀詞語。（我要請讀得最認真的當小老師。）

② 小老師帶領大家讀詞語。（小老師真不錯，平、翹舌音和后鼻音都讀準了）③ 全班齊讀詞語。

4、讀課文感知內容。

師：下面你們就自由的、大聲地讀課文，已經會讀的請加上自己的感情讀；還不太會的就指著字一句一句讀準。比比誰讀得最認真。

生：自由練讀課文。師巡視、指導。（讀完后請標出自然段的序號）

5、檢查自讀情況。

師：乖娃娃，讀了課文后，你知道小燕子到菜園去了幾次？（三次）它每次都有什么樣的發現？出示燈片（4）——冬瓜茄子圖

生回答，師相機板書。（板書：大 小 青的紫的 皮上有毛 柄上有刺）茄子的柄在哪兒？誰到前面來指給大家看看。

師：真會讀書！下面我們就一起做一道填空題。（2）出示燈片（5）——填空題

現在我們一起來完成一到填空題（生口述，師點擊出示答案。）

師：我想問一問“為什么前兩次小燕子沒發現冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺，第三次才發現呢？（小燕子第三你看得特別認真。）”

師：是呀，小燕子一次比一次觀察得認真仔細，難怪燕子媽媽笑了。（再讀課題，強調“笑了”。）

三、指導朗讀，讀好課文。

師：乖娃娃，你們已經把課文讀正確了，而且也讀懂了，下面我們就來練習把課文讀好，讀出感情來，好不好？

生：好！

師：現在老師就是燕子媽媽啦！你們都是小燕了啦！你們到菜園里看了三次，每次都有新的發現，多開心，多高興啊！

師：小燕子們，趕快把這三句話讀讀（出示燈片（6）——小燕子說的三句話）看怎么讀才能把你們高興的心情讀出來？你可以自己一個人練讀，也可以幾只小燕子聚在一塊兒商量商量。

生：自由分組練習朗讀。師：哪只小燕子來讀這句話。生：讀小燕子第一次說的話。師：有點兒高興，這兩個媽媽要讀得快點，聽老師讀。（師范讀）你再試試，笑瞇瞇的，開心一點。

生：再讀第一小燕子說的話。

真高興！還有哪只小燕子像他這樣高興地讀這句話。（再指名讀）多開心呀！

師：第二次發現誰來讀？你們四只小燕子一起讀。生：四人齊讀小燕子第二次說的話。

師：你們真聰明！“媽媽，媽媽”讀得很好，如果把冬瓜是青的，茄子是紫的，聲音往上揚一點，高一點就更好了。誰再來試試。（指名一生讀）

生：想讀的一起再讀小燕子第二次說的話。

師：小燕子，媽媽聽出來了，你們更高興啦！很好，你們再去認真地看看，它們還有什么不一樣？

師：飛上來告訴媽媽呀！

生：邊飛邊說：“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！” 師：孩子們要注意了，現在小燕子不僅高興，還很驚奇呢！再一起來讀讀。生：起立齊讀。（讀得非常好！）

師：你們讀得這么有感情，老師想和你們合作分角色讀一次。（師讀敘述部分和媽媽的話，生讀小燕子的話。）師：還想讀嗎？那就男女聲分角色朗讀，比比誰讀得好。女生讀媽媽的話，男生讀小燕子的話，敘述部分老師讀。師：學到這兒，老師想問問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”（出示燈片（7）——課后的問題）生回答。

師∶小燕子觀察這么認真，做別的事肯定也會很認真，所以燕子媽媽笑了！

五、運用方法，延伸知識。

師：觀察事物的方法很多很多，除了用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽、鼻子聞等等，不僅可以看外面，還可以看里面，你們回去可以嘗試嘗試，把冬瓜和茄子切開來，一定還能發現很多很多。師：老師今天還給你們帶了一些圖片，請觀察它們的區別。出示燈片（8——11）——水果蔬菜圖片

六、生字書寫。

師：孩子們，你們今天學得很認真，讀得也很美，如果字也能寫漂亮，老師相信坐在后面的爸爸媽媽們會比燕子媽媽笑得更開心！

請認真觀察老師寫“認真”兩個字，注意筆順和字在田字格中的位置。照著各寫一個，然后送給家長看看。

七、布置作業。

田字格中的生字各寫三個，帶一個音節，組兩個詞。板書設計：

燕字媽媽笑了

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 青的 紫的第三次 皮上有毛 柄上有刺 認認真真的教，實實在在的讀 ——《燕子媽媽笑了》一課的教學反思 教材分析：

《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學生一個深刻的道理，從而培養學生做任何事情都要認真的良好品質。課文的內容符合兒童的認知規律，還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。

教學反思：

一、可取之處

（一）以激發興趣為先導。

學生學習本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。

1、課始我就用兩則謎語導入，不僅激發了學生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。

2、課中設置情境，把小動物作為學生的好朋友、學習伙伴，一同參與，學生學習更具趣味性了。

3、同時，設置燕子媽媽這個角色來檢查讀書情況，學生進入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導，效果自然很好。

興趣是最好的老師！教學中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學習的先決條件，從而使孩子在整堂課的學習中都“興趣盎然”。

（二）以指導朗讀為重點。

朗讀是發展學生語文能力，培養孩子語感的最基本、最有效的方法。

這節課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內容和蘊含其中的道理。

1、初讀課文時，學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學生的讀落到了實處。為學生形成良好的語感及語言能力的發展夯實了基礎。

2、師創設感情朗讀的情境，激發孩子的表現欲，讓學生在富有情趣的環境中放聲朗讀。

3、學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導，學生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗。

4、師生共同分角色表演讀，學生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！

整節課，體現了學生是學習和發展的主體這一基礎理念，學生學得積極主動，且感受到了閱讀的樂趣。

（三）以教給方法為目的。

“受人以漁”、“學以致用”當為教學的根本目的。語文學習不僅要理解語言，還應學會觀察，運用語言表達自己的思想。

1、本課教學中，幫助小燕子總結收獲就是在幫助孩子們梳理一節課的收獲。

2、教給學生學習和觀察事物的方法，延伸課文內容，激發學生的好奇心和求知欲，請學生觀察尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來表達，使其把課上學到的知識運用到課外去，從而形成運用語言的能力。

二、不足之處 這節課本來設計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話。但在教學中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長展示一個更為完整的教學環節而忽略了部分孩子的朗讀。同時，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發言。）。

我想，任何時候的教學都應真正以學生為本，踏踏實實教學，認認真真育人。

第二篇：我最得意的一節數學課

我最得意的一節數學課 隴縣二中

高建平

自從我們數學課使用導學案進行課堂教學改革以來，我最大的收獲是，大多數學生能夠真正的動起來，能夠積極的參與課堂，課堂悄悄地發生著變化，從“無聲”到“有聲”再到“質疑和辯論”，我可以從學生的眼睛中感受到來自他們心靈深處喜悅和啟發。老師也擺脫了滿堂灌的授課模式如何上，但是怎樣才算是一節好課，我認為應該精心設計本節課的每個環節，使老師真正成為一個組織者，引導者、合作者的工作角色。那怎樣讓一個教師真正成為一個引導者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡單。要讓“生活”走進課堂，上課的目的是什么？是要學生掌握一定的數學知識，使學生從認知—學會—應用。怎樣讓學生學會并會應用，這是教師在上課前備課時需要花費很多時間思考的問題。通過二十年來的教學實踐，我認為應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知識，而不是干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。

我最滿意的一節課是前段時間講的分式方程這一節，我采用的是學案的形式，第一部分先復習最簡公分母，給出幾組分式，讓學生試著找最簡公分母，并回顧找的方法，這是學習本節課的基礎；第二部分是自主學習，主要是分式方程的概念即怎樣判斷一個方程是分式方程，我主要采用的是提問的方式，即提問什么叫做分式方程，然后就這個概念給以強調，必須是分母中含有未知數的方程，最后請學生做題判斷,這部分內容比較簡單，大部分學生掌握的都較好；第三部分是合作探究，主要探討分式方程的解法。我首先給出一道例題，然后請學生帶著問題通過預習課本并討論怎樣來解分式方程，然后師生共同完成這道例題，并嚴格規范解題格式，老師必須演板規范，接著再給出一道分式方程無解的例題，通過比較說明解分式方程檢驗的必不可少性，并進行具體的分析，使學生知道只要是分式方程必須得進行檢驗；第四部分達標測試，學生完成學案相關內容，請個別學生上臺演板，完成學生糾正，個別不太熟練的學生通過組長的指導，慢慢完成練習。第五部分課堂總結，請學生自己總結本節課的收獲。

我自己覺得這節課的精彩之處有幾點：

（1）整節課的氛圍很好，學生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節課學習的比較快樂！

（2）分式方程的概念講解的很清楚，該強調的地方也強調的比較到位。

（3）分式方程的解法師生共同總結完成，而不是由老師一味的灌輸。并嚴格規范了解題格式，學生課堂練習的書寫格式都較好。但是也存在以下幾個問題：

第一，不敢充分發揮學生在課堂上的主動性。由于受習慣和思維定勢的影響，在課堂上主要的知識點還是以傳統的講授式為主，而沒有貫徹新教育的理念，以學生為主導，充分發揮學生的積極性，教師在課堂上只是起引導和組織的作用。第二，板書設計不合理。老師應該在課堂上把本節課主要的知識點羅列清楚，學生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復習和鞏固，但我的板書不清楚，分式方程的概念沒有寫出來，解分式方程時的步驟只是嘴上總結，沒有在黑板上以板書的形式寫出來。

第三，老師要做好課前的準備。現在采用的是學案的形式，但學習后學生掌握的程度如何不甚了解，這就要求教師在課后要通過和學生的溝通和交流來了解學生的掌握程度，以便掌握學生課堂的理解情況。

一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種和諧愉快的氛圍，讓學生能夠從中感受到學探索，發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

作為新老師，我還有許多需要完善和改進的地方，我會虛心聽取別人意見，多讀書，多學習，多思考，多總結，努力使自己的課堂更精彩！

第三篇：我最得意的語文課教學

我最得意的語文課教學

課堂是一個舞臺，在這之上表演的有老師，也有學生。古往今來，在這里有多少文人雅士實現了他們的夢想，他們把自己的青春年華都奉獻在這一方凈土之上，而今天更是有更多的教育者前赴后繼的在這三尺講臺之上不停的勞作著。教育再不停的向前發展，時代對教育也提出了新的要求，在新的歷史形勢之下，課堂教育的改革勢在必行。

縱觀教育的歷史和現狀，我們應該看到有很多傳統的教育理念和方法是我們應該繼承和發揚的寶貴財富，但同時我們更應該清醒地認識到現行的教育存在著種種的弊端，不進行教育改革，教育將沒有出路，而教育的改革最重要的陣地就是課堂，課堂教學的轉變將是整個教育改革的最前沿陣地，應該大刀闊斧地砍去一切病變部位，使教育獲得新生。我們的好多教育研究專家對如何上好一節課提出了很多的有建設性和可行性的建議，這對于新時期的老師的課堂教學有很大的幫助。

我作為一位語文老師，在近幾年教學中也在積極的尋找課堂教學改革的新契機，積極將新課程改革的理念貫徹于課堂教育的實踐活動中，一段時間下來，也取得了一定的成效，特別在參加語文教師培訓班后，有了更多的機會去學習和研討，在學習中充分認識到了自身的種種不足，在實踐中取長補短，不斷吸收，這一切對自己在課堂教學上的提高都起到了很大的幫助。

在剛剛過去的一學年中，我和我的學生們一起閱讀了當代作家莫懷戚的一篇散文《散步》，這篇文章的內容比較簡單，可講的內容并不是很多，但為了能把這節課上好，充分調動起學生的主動性、培養他們的聽說讀寫能力以及閱讀中的感受和體驗，在這篇課文的課堂設計中我頗化了一番功夫。下面我就將我這一堂課的設想和教學的步驟敘述如下：

一、培養學生的朗讀能力

學生是課堂的主體，應積極的參與到課堂中去，而第一步就是讓學生“正確、流利、有感情”的朗讀課文，把握文章中重要詞語的讀音和相關語句的停頓，在此基礎上，初步感知課文的內容。初中階段是基礎教育，必須把握住文中的難字難詞的字形和讀音，在解決這一基礎的情況下，去初步的把握文章的內容，能夠用簡短的語言對之予以概括。

對于如何去讀，我并沒有做具體的要求，而是讓學生根據自己的喜好選擇適當的方法，正所謂“讀無定法”，但讀須有效，學生可以在朗讀中盡顯自己的朗讀能力。

二、重視學生的個性化感受和體驗

學生是獨立的個體，對于每一事物他們都有著自己異乎旁人的看法和見解。作為語文老師，應該將他們的這種個性之美在課堂上都積極地調動使之表現出來。

大量的研究表明，學生的自主性行為就重在他的感受體驗和整體把握上，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以科學知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。在我的這節課堂設計中，我重在讓學生自己去感受、去體驗，力圖糾正長期以來理性化閱讀分析的偏差。“散步”是一件很尋常的小事，同學在閱讀過程中要細細地去品味這發生在一家人身上的故事的背后所包含的豐富的內涵，當然這些感受和體驗要立足于文本，特別是文本中的關鍵語句，從這些當中去尋找靈感和賞析的關鍵之處。對于此學生也讀出并感悟出了他們的收獲，有學生說文章最主要是講“尊老愛幼”，有學生講的是“一家人的融洽”，也有學生認為重在講“責任感”……，學生據此提出了眾多的看法，每人都說出了自己的理由，對于他們的回答我給予了充分的肯定和贊揚，課堂氣氛極為活躍。

三、“學貴有疑”，學生提出疑問，共同討論，在討論中更上一個新臺階

在強化個性化體驗、感受閱讀的基礎上，還必須把培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力放在十分重要的位置之上。在這一階段學生對課文中不理解的地方提出疑問，俗話說“學貴有疑”，要想進一步解決問題就得提出問題。而 抓住要點，抓住關鍵問題提問，提出有價值的問題，這也是一種能力的表現，這對于提高學生的閱讀水平是有很大提高的。在這一方面，學生的表現也極為經積極，課堂的討論達到了一個新的高潮，在討論中他們的對文章有了新的認識和理解。

四、課堂延伸，從課本內容談到它對學生的現實教育意義

“散步?是一件在尋常不夠的小事，但文章一家人在這一活動中表現出來的深刻主題卻是說不盡的，現實意義也很多，有很都同學結合自己的經歷談了自己深刻體會，大家各抒己見，暢所欲言，有人說自己以前從來不覺得父母為自己所做的一切有什么了不起，總認為是理所當然的，現在想起來真慚愧，也有人說自己以前總是衣來伸手、飯來張口，在家什么事都不做，一點責任心都沒有…… 將課堂與生活緊緊的聯系在一起，是一個學生真正走向成熟的開始。

五、作業重在培養學生的寫作能力

寫作是學生學習的一個重要組成部分，這一能力的培養不容忽視。在課后我設計了這樣一個寫作練習“請運用以小見大的寫作手法描繪生活中的一件小事，寫出深刻的內涵，字數在60字左右。” 從他們的習作中我看得出他們對這篇文章理解的很深入，文章自然而然也寫的不錯，我課堂教學的目的也就達到了。

新課程的步伐將進一步的深入課堂，而我將一如既往的去尋求更好的課堂教學的方法，以求獲得更好的教學效果，使學生各方面的綜合能力都得到培養！

第四篇：我最難忘的一節語文課

我最難忘的一節語文課

桐柏縣育英小學

六二班 許笑天

在流年的“職業生涯”中，我上過許許多多的課堂：靈活多變的語文課，令人頭疼的數學課，熱火朝天的英語課，旋律優美的音樂課，動手動腦的美術課……但我最難忘的一節課，就是那次的語文課。

那天上課，語文老師邁著輕盈的步伐走進教室，在黑板上“唰唰唰”寫了幾個成語，這讓我們丈二和尚摸不著頭腦。待老師仔細一講，我們才恍然大悟——原來老師要讓我們玩成語接龍空游戲。“哇塞”！班里頓時像炸開了的鍋，熱浪翻滾。有的說：“成語接龍？哈哈，對我說就是張飛吃豆芽——小菜一碟！”有的卻叫苦連天：“天啊！我滿腦子沒幾個成語，這不死定了嗎？”

“Stop Here!Stop Here!“語文老師又拿出了她的“鎮山之寶“，發揮她的英語專長（老師第一學歷其實是英語專業，后來修了漢語言本科，再加上酷愛文學，就改教語文了。）每當聽到她那標準的英語，我們都佩服的五體投地。所以此時，一個個趕緊打住，期待老師下文。“嗯嗯。”老師故意清了清嗓子，辦理頓時鴉雀無聲，連一根針掉在地上都能聽得見。“同學們，細聽游戲規則：咱們從全班同學中選出三組代表，每組四人黑板上各接一組成語。根據接出成語的數量和質量依次給本人所在合作小組加分。每接一個成語加100分。參賽選手，在小組內民主推薦或玩石頭剪子布賽出。如果小組成員在下邊“打電話”，一次扣掉五十分。

老師話音一落，許多同學便摩拳擦掌躍躍欲試。我這個“詞匯大王”當然一馬當先。一想到立馬可以上去過五關斬六將，別人一個個在我面前乖乖地“game over ”了，我的心里比喝了蜜一樣甜。再想到我們組“珊瑚蟲”李小龍，“垃圾國王”魏帥，“呱嗒大王”鮑新圳，“暴力女”彭瀟，“事兒媽”李家豪讓我們組丟失的分，我是恨得大牙癢癢，這次終于可以大撈一把，彌補一下慘痛的損失了！

于是，我信心十足地第一個走上講臺，拿起粉筆，從五湖四海、狐假虎威、前赴后繼、斷章取義幾個成語中選了個最得心應手的”五湖四海”，然后不費吹灰之力一口氣寫出了“海闊天空-空空蕩蕩-蕩然無存-存心不良-良藥苦口-口是心非-非同尋常-長此以往——”再往下可是沒招了，我不太甘心的走回座位，等待評判。

沒多久，三組比賽已經塵埃落定。其他同學不是接的詞語少，質量不高，就是組員打電話被扣分。嘿嘿，只有我們組一直規規矩矩，遙遙領先。

“許笑天，第一名，為他的小組加800分！”老師激動地宣布。

“耶！”我們小組的難兄難弟們快把我抬起來了。

“叮鈴鈴……”討厭人多下課鈴聲響的這么早！這屆快樂的語文課伴著同學們欲罷不能的嘆息聲結束了。但現在回想起來，就像剛剛下課一樣，我一直沉浸在歡樂幸福之中。

指導老師

楊正慧

第五篇：我的一節語文課

我的一節語文課

來到學校后，我一直期待我們的第一節課。哥哥姐姐都說，中學和小學的學習方法是完全不同的，學得好的人會覺得很有趣，學得不好的人則會認為很辛苦，因此我一刻都不敢松懈。

終于，第一節課開始了，全班同學的目光的放到黑板上，誰也沒敢放松。

第一節是語文課，老師講課前就先告訴我們中學和小學的不同之處，我們慢慢會適應。一開始我覺得還好，都差不多，但是慢慢我覺得真的有很大的不同。比如呢：以前我們聽課，都是老師寫一點我們抄一點，然而現在我們都得自己理解；以前我們預習就只是把課文讀一遍，而現在我們都要像老師備課一樣，把重要的地方做好筆記等；以前是我們提問題，老師解答，而現在，換成了我們提問題同學們解答；以前的我們上課不準講話，而現在都是小組討論。還有許多不同的，我想我真的需要一段時間才能適應好中學的學習方法。

上完這節課，我覺得最困難的，還是課堂發言。或許是因為人多不好意思、或許是因為來到一個陌生的地方不敢，又或者是從小就沒幾次主動發言過。可是不管怎樣，我得克服這個困難。其實這本不難，只是每個第一次，都需要很大的勇氣和信心。我缺少這種勇氣與信心，所以我必須找回來！每個老師都喜歡上課積極發言的學生，我希望從第三周開始，每節課都留下我的語言！主動發言并不難，只要表達了自己的想法就好，這需要鍛煉，而我相信我能行。我相信以后的每節課都會有我精彩的發言！

初一:丶淡漠流年