第一篇：我最喜歡的一節語文課

語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽；語文是神態悠閑的白云，讓人浮想聯翩；語文是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃！語文！我的最愛！

那一堂語文課是我最愛的一堂語文課，它充滿了詩意！充滿了愛的溫馨。

我們全班同學都沉浸在母愛之中。那一堂課教室里鴉雀無聲，它好似有一股寒氣侵襲，又好似有一股溫暖包圍著你。

那一堂課我們一直期待著語文老師的精彩的演講。他的演講能讓我們時而歡樂，時而悲傷，時而沉思。

終于，開始了，全班都在認真，屏氣的聽著。他朗誦的是關于一個人成長中與母親的關系。教室里冷的讓人不禁發抖。讓我回想起了自己與母親的點點滴滴，我真的很慚愧自己的所作所為，我想母親也肯定曾為我悲傷過吧！想著想著，突然一顆冰冷的，晶狀體的小圓珠終于掉下來了。我聽得也真夠認真的，老師已經停下很久了也還不知道。突然望了一下四周發現全班同學的眼光都在齊刷刷的盯著我，我的臉頓時紅的像一個紅蘋果，只好不好意思的低下了頭，悄悄的將眼淚抹掉了。

老師要求我們寫下自己想對母親說的話寫下來，一分、兩分、三分……

時間過的真快，恍惚才過一分鐘。老師好像在故意的折磨我，他無情的點了我的名字。我含著淚將自己的真心話說了出來。之后，我才發現原來很多同學都寫下了自己的真心話，也都流下淚。那是最真誠的淚。

終于，度過了這堂課！雖然這不是一堂激動人心的課但它是走向心靈深處的一堂課。是我最愛的一堂課！

它有著老師那詩一般的語言；有著老師那深情地朗誦；有著老師那親切的目光！這就是難以忘懷的一堂課，更是我最愛的一堂語文課！

第二篇：我最喜歡的一節語文課

我最喜歡的一節語文課

今天是我們開學的第一天，老師為我們上了一節有趣的語文課。老師走進課室，說：“今天是開學第一天，下午，我要給大家一個特大的驚喜！”我們既好奇又興奮。整個中午我都在想：老師準備了什么給我們呢？我開始猜測：是吃的，是玩的，還是作文??我又想：如果是作文，噢，不、不、不，我最怕了，千萬不要是啊！

好不容易到了下午的上課時間，老師輕快地走進來，卻兩手空空，我們都在納悶：為什么老師沒帶東西呢？今天究竟是一堂什么樣的課呢？只聽到老師臉帶神秘地說：“咱們來玩個游戲，你們先記住你們爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆每個人的名字。”老師又說：“咱們開始吧，現在我請一名男生，一名女生來做這個游戲。”首先老師問男同學，他的爸爸是誰，男同學回答了。第二次老師問女同學的老媽是誰，女同學也回答了。第三次老師再問男同學：“你的老婆是誰”，這時原來鴉雀無聲的課堂，全是同學們的捧腹大笑聲，那位男同學被這個問題嚇得“慌了神”，尷尬地站在那，啞口無言。最后一次，老師又問那位女同學的老公是誰，女同學這時反應夠快，迅速地說：“不知道”。我們全班笑得更利害了。原來老師今天考我們腦筋急轉彎。這堂課在笑聲中結束了。

這真是一節有趣的語文課。

松崗中心小學六年級:錢莊老板

第三篇：我的一節語文課

我的一節語文課

來到學校后，我一直期待我們的第一節課。哥哥姐姐都說，中學和小學的學習方法是完全不同的，學得好的人會覺得很有趣，學得不好的人則會認為很辛苦，因此我一刻都不敢松懈。

終于，第一節課開始了，全班同學的目光的放到黑板上，誰也沒敢放松。

第一節是語文課，老師講課前就先告訴我們中學和小學的不同之處，我們慢慢會適應。一開始我覺得還好，都差不多，但是慢慢我覺得真的有很大的不同。比如呢：以前我們聽課，都是老師寫一點我們抄一點，然而現在我們都得自己理解；以前我們預習就只是把課文讀一遍，而現在我們都要像老師備課一樣，把重要的地方做好筆記等；以前是我們提問題，老師解答，而現在，換成了我們提問題同學們解答；以前的我們上課不準講話，而現在都是小組討論。還有許多不同的，我想我真的需要一段時間才能適應好中學的學習方法。

上完這節課，我覺得最困難的，還是課堂發言。或許是因為人多不好意思、或許是因為來到一個陌生的地方不敢，又或者是從小就沒幾次主動發言過。可是不管怎樣，我得克服這個困難。其實這本不難，只是每個第一次，都需要很大的勇氣和信心。我缺少這種勇氣與信心，所以我必須找回來！每個老師都喜歡上課積極發言的學生，我希望從第三周開始，每節課都留下我的語言！主動發言并不難，只要表達了自己的想法就好，這需要鍛煉，而我相信我能行。我相信以后的每節課都會有我精彩的發言！

初一:丶淡漠流年

第四篇：我個人覺得一節語文課

我個人覺得一節語文課，如果開頭導入得好，這節課也就成功了一半。這位老師做到了！以講故事的形式開始一節課，吸引學生的興趣，講到興頭上時，老師突然打住，說：“想知道下面發生了什么嗎？好，打開課本，看課文。”制造了懸念，讓學生想學課文，激發求知的欲望。并且這位老師在讓學生讀課文的時候也指出了朗讀要求，如：注意生字讀音，大聲讀課文，標出自然段。

很喜歡這位老師語文課閱讀的方式，多樣有趣。有開火車式的，一人讀一段，分自然段讀；整體讀，或者互相讀，在學生讀的過程中，老師走下講臺進行個別輔導。

在基礎知識解決完了之后，直接進入課文的學習階段。由老師讀課文，幫助學生正字正音。然后提問學生，讀完之后知道什么，不明白什么。學生也很配合，大膽提出了很多稀奇古怪的問題，不過這也正表明孩子們天真的想象力，他們敢于說出自己內心的想法，哪怕很簡單甚至很愚蠢，作為教師都應該去鼓勵，而不是批評。這位老師對于學生提出的問題都很肯定，并讓學生回到課文里去找尋答案，這種做法，可以讓學生通過讀課文，自己獨立解決先前提出的問題。之后老師運用多媒體展示船行的過程以及劍掉入江里的動態圖畫，幫助學生理解，以便于學生回答自己提出的諸多問題。

這位老師還注意課堂學生的交流合作，就能否撈劍這一話題讓學生進行討論并闡述理由。老師走下去個別交流，了解學生的想法。在撈得著與撈不著之間展開討論分析，各圓其說，發散思維，只要說的有道理，老師都用一種肯定的眼神關注著這個學生。老師運用紙片展示船行的過程，解釋為什么撈不到劍，也就順理成章。

最后，由課文聯系到自己的生活，學到了什么，揭示課文的主旨。這篇課文的學習也就暫告一段落了。總體上感覺符合小學生的認知結構，從趣味入手，讓學生快樂學習。

有一點我不太明白，為什么要讓學生把書反過來放在桌上，語文課，不是讓學生直接面對課文嗎？這樣做難道是為了讓學生對剛才的閱讀進行回顧？這是一節新課，不是復習課啊！

第五篇：我最喜歡的一節作文課

我最喜歡的一節作文課

伴著清脆的上課鈴，方老師走進教室，手里只拿了一本作文本。我一看心里十分納悶：老師的手里怎么只有一本作文本？膽大的同學已經開始在下面竊竊私語：“老師葫蘆里賣的什么藥啊，一本作文本，全班怎么寫作文呀？”

方老師把作文本放在講臺上，對大家說：“最近，我發覺同學們寫作時?力量巨大?，竟然可以改變我們地球上的生存規律。比如：?冬天到了，荷花開了?，?夏天的梅花開得真艷啊！?”“哈哈，哈哈！”我們被逗樂了，有些“見義勇為者”忍著笑“幫忙”更正錯誤：“應該是冬天的梅花，夏天的荷花！”

方老師故作嚴肅地說：“大家一定非常奇怪，我為什么只帶一本作文本。”“對呀，到底為什么呢？方老師你別賣關子了，快說吧！”耐不住性子的我禁不住催了起來，“是呀，方老師，你就告訴我們吧！”同學們附和道。方老師笑而不答，一個個問號在我們腦海中浮現。看著我們疑惑的神情，方老師說：“行，那你們先看大屏幕。”方老師打開背投大彩電，又把作文本小心地翻開，放在投影儀上。

“啊？”隨著一陣驚訝聲，大家看到了作文本里全是方老師摘錄的同學們的“好詞好句”。方老師指著第一句話說：“我要托寫這?佳句?的同學幫我去買十只雞了。”我更是好奇了，迫不及待地讀了第一句話：“我們來到菜場，五元錢應能買到一只雞。”我確信賣了此雞的老板肯定會虧本。此時下面唏噓聲一片，方老師馬上維持秩序：“今天，我們全班一起來修改病句，相信集體的力量是無窮的！你們說好不好？”“好！”全班一副眾志成城的樣子，開始踴躍發言：“第二句應該用添加符號，習慣一詞前最好加上?養成?這個詞，這樣語句才更加完整。”

“可以，不過用刪除符號也行。”

“你們看第四句，用交換符號是不是更好些？”

……同學們七嘴八舌地討論起來，整個課堂的氣氛都被調動了起來。改完病句，方老師將本子翻到最后一頁，對興致高昂的我們說：“同學們，今天我們不僅要來一次集體改病句，還要來一次集體寫作文呢，大家一起來寫同一篇作文，題目是《老師不在時》。”然后，他把作文本的最后一頁撕下，放在第一位同學桌上，又說：“每人寫一二句話，如果覺得自己寫得不錯的同學可以寫上一段。上下文內容要連貫。注意細節描寫，尤其是人物的心理、神態、語言、動作的描寫，開始吧！” 就像接力賽一樣，第一位同學寫好，把作文紙往后傳，第二位同學接過本子迫不及待地拿起筆接下去寫……所有的同學都憋紅了臉，不停地催促前面的同學快寫。

等最后一位同學長舒一口氣擱下筆后，方老師接過作文本，神秘兮兮地說：“咱們先為這篇文章修改潤色一番，再去投稿，作者嘛……”

“全班！”講臺下一片歡呼聲。