第一篇：一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課

一節(jié)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課

泰興市鼓樓小學(xué) 常溪巖

今天，巢老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課——認(rèn)識(shí)魯迅。

魯迅，是個(gè)中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧ｔ斞福軜?shù)人，浙江紹興人，中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。魯迅留給人們的印象是一個(gè)博學(xué)嚴(yán)肅的老人，可事實(shí)不僅如此。今天，巢老師的講解使我們更加深入了解了魯迅。

“叮鈴鈴??”上課鈴打響了，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，只見(jiàn)黑板上赫然寫(xiě)著四個(gè)大字——“認(rèn)識(shí)魯迅”。巢老師興致勃勃地開(kāi)始上課了。她首先讓我們有感情地朗讀魯迅的名言，接著，便在大屏幕上展現(xiàn)不同年齡的魯迅的照片，青年時(shí)的魯迅，鼻子堅(jiān)挺，目光凝視遠(yuǎn)方，面容清秀而又帥氣，充滿(mǎn)著遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想。年老的魯迅的照片充滿(mǎn)睿智，只見(jiàn)他頭發(fā)梳理得一絲不茍，目光犀利，鼻子不像年輕時(shí)那樣高挺，變得扁平，胡子很濃，很粗，微微向上翹起，給人文質(zhì)彬彬、不茍言笑的感覺(jué)。瞧著魯迅的照片，我想魯迅一定是個(gè)很?chē)?yán)肅的人，懷著這樣的想法，我繼續(xù)聽(tīng)著老師的課。

巢老師接著帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)童年時(shí)期的魯迅。魯迅的童年處處充滿(mǎn)快樂(lè)。生活在百草園的魯迅愛(ài)玩耍，捉麻雀、挖人形何首烏、聽(tīng)小蟲(chóng)子歌唱??，多么活潑愛(ài)玩的魯迅呀！我不禁羨慕起魯迅擁有這樣令人向往的樂(lè)園，比我們這些從小只能和電腦電視作伴的孩子幸福多少！小時(shí)候的魯迅就是這樣頑皮好動(dòng)，又富有想象力。那長(zhǎng)大后的魯迅是什么樣的呢？

接著，我們便跟隨巢老師來(lái)到了魯迅讀書(shū)的“三味書(shū)屋”，這里有著許多有趣的故事。聽(tīng)了《獨(dú)角獸》的故事，我不禁啼笑皆非，少年時(shí)的魯迅竟然還是這樣頑皮機(jī)靈，愛(ài)搞惡作劇。課桌上的一個(gè)“早”字又讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)的魯迅。這時(shí)，我的心中充滿(mǎn)對(duì)魯迅的敬佩之情。

隨著幻燈片一頁(yè)一頁(yè)的翻滾，巢老師聲情并茂地講解，我對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越多。我知道作為哥哥的魯迅對(duì)兩個(gè)弟弟的關(guān)心愛(ài)護(hù)；作為兒子的魯迅對(duì)父母的敬重孝順。還知道了中年的魯迅愛(ài)吃零食，愛(ài)抽煙、愛(ài)讀書(shū)，還從《吃魚(yú)丸》的故事中體會(huì)出魯迅對(duì)兒子的關(guān)懷疼愛(ài)??當(dāng)老師介紹魯迅給他的妻子取的昵稱(chēng)時(shí)，同學(xué)們笑聲四起；當(dāng)老師讓兩位女生表演“剪刀陣”和“壺瓶罵”，書(shū)中風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓全班又是哄堂大笑，而魯迅給兒子編的“小紅象，小象紅??”的催眠曲更使大家回味無(wú)窮??

下課鈴打響了，我意猶未盡，更加對(duì)平凡而又偉大的魯迅肅然起敬。敬的是他愛(ài)弟弟、愛(ài)兒子、愛(ài)父母、愛(ài)夫人；敬的是他愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)寫(xiě)作；敬的是他愛(ài)兒童、愛(ài)人民；更敬的是他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”那用筆當(dāng)武器來(lái)同黑暗的舊社會(huì)、殘酷的敵人勇敢抗?fàn)幍囊活w心。

第二篇：讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣

讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，并不是站在零起點(diǎn)上的，課文再新，學(xué)生也能把握其中95%以上的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該把學(xué)生實(shí)際能力估計(jì)得太低，一味分析講解，在該放手時(shí)要敢于放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)情感。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。課堂教學(xué)氛圍是通過(guò)師生間相互提問(wèn)交流、相互影響而表現(xiàn)出來(lái)的一種群體心理狀態(tài)。

1、教師要充滿(mǎn)激情

教師在上課時(shí)要充滿(mǎn)激情,用自己的激情去感染學(xué)生,教師的激情勝過(guò)任何技術(shù)的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地袒露自己的真情實(shí)感，則會(huì)感染學(xué)生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應(yīng)對(duì)全班的每一個(gè)學(xué)生都懷著積極、熱情和信任的態(tài)度，并使學(xué)生感受到這種態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)其真誠(chéng)的關(guān)懷、摯愛(ài)和期望時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，也就有了“親其師，則信其道；而聽(tīng)其言，遵其囑”的效果。反之，如果學(xué)生感到教師對(duì)其漠不關(guān)心甚至藐視，學(xué)生對(duì)你的提問(wèn)往往也會(huì)漠不關(guān)心甚至不予理會(huì)。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導(dǎo)與提問(wèn)，在經(jīng)過(guò)了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學(xué)熱情和真情實(shí)感，會(huì)讓我們的課堂充滿(mǎn)感染力！

2、教師要注重激趣

質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我找來(lái)春、夏、秋、冬的圖片與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)各種圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)四季些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

二、讓語(yǔ)文課互動(dòng)對(duì)話(huà)。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)話(huà)是一種真正意義上的精神平等與溝通，對(duì)話(huà)不同于“討論”“交流”，重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)習(xí)能力的提高。在對(duì)話(huà)中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過(guò)自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷搿鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。

1、文本對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。”本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā)；如何組織學(xué)生展開(kāi)有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話(huà)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，以學(xué)生為主體，以讀為本，以達(dá)到主動(dòng)感知課文，理解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，應(yīng)是體驗(yàn)中的自主創(chuàng)造。走進(jìn)文本的前提必須讓學(xué)生先走近文本、接觸文本，讓學(xué)生和文本對(duì)話(huà)。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、做記號(hào)、加批注，學(xué)生才能悟出其中某些東西。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。

2、師生對(duì)話(huà)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生充分、能動(dòng)的發(fā)展。新課程以此為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)是以對(duì)話(huà)、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，在教與學(xué)的關(guān)系中，師生之間不是命令與服從的關(guān)系，而是平等的“我——你”關(guān)系，雙方相互尊重、相互信任，真誠(chéng)交往，共同探求真理、交流人生體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話(huà)，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)也正逐漸代替了教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定。無(wú)論是對(duì)的或暫時(shí)的錯(cuò)的理解都能得到被老師接納的感覺(jué)，這樣，有助于學(xué)生在一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、生生對(duì)話(huà)

所謂“生生對(duì)話(huà)”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，它是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”課改思想的重要方面，學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我解決問(wèn)題能力的提高，才是課改的終極目標(biāo)，因此加強(qiáng)生生對(duì)話(huà)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文多方面能力、素養(yǎng)具有極其重要的作用。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。所謂合作學(xué)習(xí)，即將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。

三、讓語(yǔ)文課走向生活。

美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，因?yàn)椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜纾畹姆秶褪钦n程的范圍”，因此，我認(rèn)為生活化是語(yǔ)文教學(xué)的必然走向。

1、在生活中學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)行教材緊緊地貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理。我們教師就更應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如：在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區(qū)的孩子，絕大多數(shù)并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來(lái)的，于是在教學(xué)中可組織學(xué)生去菜市走一走、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)，將蔬菜圖畫(huà)涂上對(duì)應(yīng)的顏色掛在教室四周，再請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學(xué)生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區(qū)別，更能了解到菜農(nóng)的辛苦。

2、從課文聯(lián)想生活

教師要?jiǎng)?chuàng)造地使用教材，很好的開(kāi)發(fā)課程。教師不是就教材而講教材，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展知識(shí)，提升情感。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象的空間。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我們語(yǔ)文課堂上的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)最好與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：在教學(xué)《四季》一課時(shí)，在學(xué)生了解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想“每個(gè)季節(jié)還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說(shuō)一說(shuō)。”教學(xué)《借生日》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想“自己的生日是怎么過(guò)的，媽媽的生日又是怎么過(guò)的，自己今后要怎么對(duì)待媽媽等。”

第三篇：語(yǔ)文課如何教得生動(dòng)有趣

語(yǔ)文課如何教得生動(dòng)有趣

陽(yáng)春三月，草長(zhǎng)鶯飛。區(qū)特級(jí)教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在高級(jí)小學(xué)隆重舉行，我有幸參加了這次活動(dòng)。欣賞了特級(jí)教師精彩的講課，聽(tīng)課老師精彩的點(diǎn)評(píng)，聆聽(tīng)了專(zhuān)家夏老師精辟的講座。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，安排緊湊，簡(jiǎn)樸隆重，熱烈高效，讓與會(huì)者受益匪淺。

夏老師在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考”的講座中，談到語(yǔ)文課教得有趣，教師要練好“五美功”讓我印象頗為深刻。結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，我談一談自已的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感受。教師的“五美功”即字美、音美、語(yǔ)美、形美、心美。

字美，就是教師書(shū)寫(xiě)的漢字，特別是粉筆字，要有美感。或剛勁有力，或娟秀流暢，寫(xiě)得工整，條理清晰，能讓學(xué)生有模仿的欲望，吸引學(xué)生的注意力。九八年湖北省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)在隨州禮堂舉行，天津南開(kāi)小學(xué)的靳家彥老師講《賽馬》一課板書(shū)課題時(shí)，全場(chǎng)師生鴉雀無(wú)聲，他的一筆一務(wù)吸引了全場(chǎng)人的目光，他的字寫(xiě)得太美了，聽(tīng)課幾百人的注意力，聽(tīng)從了他的指揮，這堂課有了良好的開(kāi)端，結(jié)束也是完美的結(jié)局。

音美，教師應(yīng)熟練地使用普通話(huà)，聲音洪亮，吐詞清晰，語(yǔ)速適中，表意明晰，讓所有的學(xué)生聽(tīng)得懂。我校轉(zhuǎn)來(lái)的有一名學(xué)生講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，當(dāng)別人講方言時(shí)他一句也聽(tīng)不懂，感到壓抑，如果講普通話(huà)就能看到他的笑容。教師講普通話(huà)，聲音有磁力，圓潤(rùn)甜美，抑揚(yáng)頓挫，能有效地提高教學(xué)效果。

語(yǔ)美，就是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練、形象、幽默、富有感染力。教師的語(yǔ)言直接影響著教學(xué)的效果，生動(dòng)、幽默、形象化的語(yǔ)言，能化抽象為具體，化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為淺顯，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解和記憶。如識(shí)“柴”字可用謎語(yǔ)教學(xué)：“此木不是大材料，只能煮飯把水燒”。黎老師講課的語(yǔ)言就非常準(zhǔn)確，不重復(fù)，富有感染力。

形美，就是形體美，形象美。“行如風(fēng)，坐如鐘，站如松”是一個(gè)人的基本身體姿式。教師要做到挺撥向上，瀟灑自然，樂(lè)觀健康，能夠給人以美感。教師應(yīng)著裝整潔、大方、完好、合體，因?yàn)榕c學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，健康的體魄，良好的形象，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，不但有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，而且直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

心美，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要安心，專(zhuān)心、有愛(ài)心。課堂上，教師與學(xué)生一起活動(dòng)，如果表現(xiàn)出煩燥不安，如打接無(wú)關(guān)的電話(huà)，看無(wú)關(guān)的書(shū)刊雜志，隨便進(jìn)出教室，或者精力、感情投入不夠，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生可能人云亦云，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)漫不經(jīng)心。愛(ài)心是教育的真諦。學(xué)生能感受到教師的愛(ài)，在愛(ài)中接受教育，用寬容愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，教師的教學(xué)魅力會(huì)在學(xué)生身上大放異采用。愛(ài)學(xué)生還要善于將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化，善于將學(xué)生的缺點(diǎn)縮小化，這樣才能找到欣賞學(xué)生的支撐點(diǎn)。愛(ài)學(xué)生還須注意，并不是一味遷就，不是溺愛(ài)，還要有嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤必須指出，可溫馨的提醒，可嚴(yán)歷的批評(píng)，可與家長(zhǎng)溝通，采取有效的方式督促學(xué)生改正。以理服人，以情感人，讓學(xué)生明白，因?yàn)閻?ài)才這樣做，希望你好才這樣做。親其師，信其道。教師教的安心專(zhuān)心、有愛(ài)心，學(xué)生就會(huì)學(xué)得安心、專(zhuān)心，富有愛(ài)心。

教師練好“五美功”，和諧、有趣、高效的課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)了。

第四篇：如何備好一節(jié)語(yǔ)文課

如何備好一節(jié)語(yǔ)文課

楊美鳳

每次上公開(kāi)課 ,我都會(huì)有些緊張,有時(shí)上下來(lái)與自己預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。但凡自我感覺(jué)還不錯(cuò)的課無(wú)不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。正所謂臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課，必須在五個(gè)方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個(gè)基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過(guò)熟讀成誦，老師把作者寫(xiě)作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對(duì)課文有較深刻的感悟，對(duì)一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書(shū)，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學(xué)生感動(dòng)的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺(jué)，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。賈志敏老師的學(xué)生要講《開(kāi)國(guó)大典》，希望賈老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。賈老師問(wèn)學(xué)生的第一句話(huà)是“課文背會(huì)了嗎？背會(huì)了再找我。”人民日?qǐng)?bào)社服社長(zhǎng)、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)“大量閱讀還不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本最簡(jiǎn)便的方法是背書(shū)。要背下來(lái)才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫(xiě)了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫(xiě)，探究課文為什么寫(xiě)。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個(gè)問(wèn)題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；應(yīng)用什么方法解決這些問(wèn)題，獲取新知識(shí)、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語(yǔ)文老師負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有更多時(shí)間背，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文課文那么長(zhǎng)，怎么能背會(huì)。在我看來(lái)，要做到“四至少”：至少要有背的意識(shí)，達(dá)到非常熟練的程度；至少做公開(kāi)課的課文不管長(zhǎng)短都要背會(huì)；至少本課書(shū)的重點(diǎn)段要背會(huì)；至少那些經(jīng)典名篇要背會(huì)。“讀書(shū)讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一個(gè)最有效的辦法。

二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。語(yǔ)文教學(xué)的目的是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個(gè)“使”：一是使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力；二是使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。簡(jiǎn)言之，一個(gè)是語(yǔ)文能力，另一個(gè)是人文素養(yǎng)。那么，這兩個(gè)目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我們千萬(wàn)不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程之中。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識(shí)只是一般性了解，哪些知識(shí)需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)他人的設(shè)計(jì)，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會(huì)篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學(xué)目標(biāo)。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律。（預(yù)習(xí)入手感知語(yǔ)言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語(yǔ)感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語(yǔ)言材料；練習(xí)遷移，形成語(yǔ)用能力。）

2、超越例子，延展運(yùn)用，形成能力。

四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性

閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)重點(diǎn)形成主線(xiàn)。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風(fēng)美”等知識(shí)，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪春色，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，這才是我們學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。如一年級(jí)《春雨的色彩》，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說(shuō)訓(xùn)練做為重點(diǎn)；四年級(jí)的《最后一頭戰(zhàn)象》應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處并練習(xí)運(yùn)用作為訓(xùn)練重點(diǎn)。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。把“讀書(shū)三到”作為一條主線(xiàn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話(huà)該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描寫(xiě)了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要通過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。有人說(shuō)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)是棵樹(shù)，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

第五篇：記一節(jié)語(yǔ)文課

記一節(jié)語(yǔ)文課

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學(xué)三年級(jí) 李向宇 指導(dǎo)老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進(jìn)教室。因?yàn)檫@節(jié)課是我們盼望已久的《走進(jìn)秋天》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的展示課。

《走進(jìn)秋天》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一共有八個(gè)組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實(shí)、秋天的山水、樹(shù)葉采集、秋景寫(xiě)生。我們通過(guò)近一個(gè)月的活動(dòng)，各組都做好了充分的準(zhǔn)備。

展示開(kāi)始了。首先上場(chǎng)的是秋景美文組，他們帶來(lái)了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺(tái)了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當(dāng)他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說(shuō)我比她會(huì)挖，可以把一個(gè)紅薯挖成兩個(gè)紅薯”時(shí)，我覺(jué)得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺(tái)先敬了禮，然后開(kāi)始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進(jìn)行介紹，有時(shí)同學(xué)們看著圖片噓唏不已，有時(shí)為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續(xù)，同學(xué)們說(shuō)我們拍攝的照片又多又漂亮，解說(shuō)得也很精彩。聽(tīng)到同學(xué)們的贊揚(yáng)，我心里美滋滋的。

《走進(jìn)秋天》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，真正讓我感受了秋天的美！

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