第一篇：我最喜歡的一節數學課（最終版）

我最喜歡的一節數學課

西關小學

從上學到現在，我們幾乎每時每刻都是在學校度過的。也正是因為這樣，才讓我深深地明白了，知識是永遠學不完的。盡管有各種各樣的課程，但令我印象深刻的就是那節數學課了！

隨著一陣美妙的音樂鈴聲，李老師邁著輕快的步子走進教室，微笑著說：“同學們，你們小時候都玩過長方體和正方體嗎？”同學們異口同聲地說：“玩過。”同學們對著節課充滿了期待。同學們，已經忘了這是上課，大聲的討論了起來。過了一會兒，老師說：“既然，你們剛才已經討論了，那么，我就問問你生活當中，有哪些是長方體？”突然，提出這個問題，同學們也高興的忘了。過了幾秒之后，同學們紛紛舉手，“電冰箱，”“空調，”“窗戶，”“電腦。。。“你們只想著吃了，想個這個都呢么慢。”李老師幽默地說。老師講的繪聲繪色，同學們，聽的都很入神。李老師又說：“胖乎乎的正方體都有哪些？”“有桌子，”“紙盒，”“鐘表。。。說到這里，李老師在黑板上畫了一個長方體和正方體，說：“看到長方體和正方體你發現了寫什么？”大家摸著頭，面面相覷。老師繼續說：“那同學們，拿出數學學具盒來，動手擺一擺，想一想。”“同學們，比較一下，長方體和正方體是不是都有6個面、12條棱、8個頂點？”突然，我豁然開朗，猶如喝醉了的人，澆了一盆水那么清醒。這時，老師又讓我們拿出，昨晚準備的東西。動手折了折。發現了一個結論：

1.相對的面的面積必須相等，否則，是絕對拼不成的。2.相對的面不能靠在一起，否則，是絕對拼不成的。

時間如火箭一般，下課了，我卻有點不舍得了，就如同饑餓的人撲在面包上一樣。真是讓人回味無窮，流連忘返。這節課講的是多么惟妙惟肖，多么娓娓動聽，多么妙趣橫生，多么出口成章。我真的沒有想到，課堂是個十分有趣的地方。

第二篇：一節數學課

永年縣第二實驗學校朱萍

今天課堂進行的還算順利，很快完成了教學任務。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發現孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。他們的生活經歷實在太少了。

課下我對著題目反復琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我做老鷹后面7、8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發現一道數學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數結果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。瞧，我一句話沒說問題解決了！

他們還在激動熱烈的討論著。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？

第三篇：我這樣上了一節數學課

我這樣上了一節數學課

柴湖二中教師汪華輝

教數學已十年有余，近段時間覺得自己的教學似乎進入了一個死胡同，止步不前，難有突破。于是就在自問：難道真如別人所言，教書時間長了，沒有了教學敏感度，失去了教學的睿智。

若問我能否上一屆完整的數學課，我會說沒問題。可問其能否讓學生都參與其中，并保持這種最佳狀態，我無言以對。有人說教數學要像大師，而大師是學不來的。如今的學生已不滿足教師像禪師一本正經地誦經。教師既要有智商又要有情商，在有趣的情境中，讓學生經歷猜想、驗證猜想、得出結論、運用結論等過程，很愉悅的求知。

偶有一次，在我沒有預案的情況下上了一節課，給了我很大的啟示，同時也讓我對數學教學有了更新的認識。

數學課堂上，試卷上有這樣一道題：“一組數據排成一排：1、2、3、4、3、2、1、2、3、4、3、2、1、……，按此規律，第2008個數是__.”

學生不懂，問我。我便引導學生去觀察這列數字的排列、探索其規律。學生們終于明白了，原來是將2008除以6，商334余4，所以第2008個數是4。隨后，我說：“此題還有一個更簡單的解法，想了解嗎？”學生們異口同聲的回答道：“想！”

于是我就將一次在校圖書館偶然發現的一本科普作品中的秘密呈現給了學生們。

我首先在黑板上寫了這樣幾道算式：7+3=10，7+6=1，3-7=8，并告訴這是鐘表里的算術，知道它們的意思嗎？學生們都明

白第一個算式，對于后面兩個算式則只搖頭。我問學生：“鐘表上的12點還是幾點？”學生齊答：“0點呀？！”馬上就有同學說出了后面兩個算式的意義。

接下來，我說類似的，星期里有算術嗎？學生們很聰明，一點就通：星期一到星期六，分別用1到6代表，星期日用0代表。3+4=0的意思，就是星期三再過4天便是周日。“按照這種解釋，那么4+5=多少？”當然是星期四再過5天，可不就是星期二了。

學生們顯得異常興奮。我不緊不慢地問道：大家覺得這類算術很有趣，那它在數學里有用嗎？舉一個例子：要判斷一個正整數能不能被9整除，有一個簡單的方法：把這個數的各位數字相加用9除，要是能整除，原數也能整除；否則，原數也不能整除。111302154能不能被9整除？大家試一試。不一會兒，學生們便得到了答案，此數能被9整除。

學生們體驗到了“星期算術”與“鐘表算術”的價值。

“那么，我們的那道數學題，有更簡單的方法嗎？”

學生們很快地答道：用2加8，然后除以6，依然余4。

“在我們七年級的數學學習資料中有很多這樣類型的題目，我們都可以用這個相似原理去解決”，學生們聽我這樣一說，都紛紛地拿出自己的資料，去尋找此類題目，想驗證老師說的是不是真的有效。有的學生找了十多道題目去做，不一會就解決了。他們充分的享受著運用知識解決問題的價值，體會成功帶來的快樂。

無疑，這一節數學課，學生們有的是收獲，學到了一種技能；

情感上也是快樂的，體驗到了知識的價值。

通過這節課，我也在反思——是否我的每節課都能像今天這樣去講呢？它淺顯易懂，還有趣實用。這樣的課，學生感興趣，自然會積極主動地參與其中，也比以前單純地為解決一題而講一題的效果要強多了，舉一反三，融會貫通。

有的學生總覺得數學高深莫測，時有畏難情緒。這節課的學習，就讓他們明白了，學問來自生活，經驗出自基礎。生活學習中有的原理可以運用到方方面面。

現在，我們不是在高呼“高效課堂”嗎？我認為讓學生帶著熱情，在充滿樂趣的課堂里，像做游戲一樣去探索、去發現、去經歷知識的形成過程是非常關鍵的。

在今后的教學中，我會秉承這一理念在數學教學上不斷開拓創新，形成一套通俗而且有價值的教學模式。在這種模式下教學，學生學到了知識，練就了技能，提高了解決問題的能力，而且還培養了他們熱愛科學，勇于探索，樂于學習等良好的情感。

第四篇：我最喜歡的一堂數學課[范文]

我最喜歡的一堂數學課

----吳正憲老師的《認識方程》

什邡市北京小學 魏 麗

到現在我還記憶猶新，那是2012年11月6日，我參加了“北師大什邡附小舉行小學數學專題教學研討活動”，并有幸的聆聽了國家督學、全國模范教師、數學特級教師，北京市優秀教師、北京市政協委員吳正憲老師的《認識方程》一課及《從算數思維到代數思維的過渡》的講座。

吳正憲老師為大家獻上《認識方程》一課，整堂課中沒有華麗的課件，有的只是簡單的幾張圖片；沒有刻意的情境創設，有的只是心與心的交流溝通，吳老師以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將“以學生為主體”體現得淋漓盡致，學生在自主和諧的課堂上輕松愉快地學習，大膽自由地探究發言，讓抽象的數學變得形象生動、妙趣橫生，整堂課讓聽課教師回味無窮，感慨不已。

《認識方程》一課中，吳老師先讓學生針對方程提問題，學生提的問題有“方程是怎么求出來的？方程有什么用？”學生在提問題的過程中已經提出了自己的疑惑。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡單的天平教具，告訴學生現在天平是平的，當左邊放了300克的砝碼時，會怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。學生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接著老師告訴學生如果右邊放180克蘋果會平衡嗎？并隨即把蘋果的圖片放在右邊的天平上方。學生表示還不能平衡，還需要添加120克水果才能平衡，老師把120克的香蕉圖片放在了天平上。接著，吳老師又讓學生看著平衡的天平列個算式記錄了下來。通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，引導學生用式子記錄下來：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。

再次，以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，幫助學生建造心中的天枰。吳老師創設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒滿水，再往一個200毫升的水杯倒滿水，正好倒完。引導學生抓住“正好倒完”找出等量關系來表述這時心中的天枰，最后抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2 x＋200＝2000，過程中實現了從算術思維向代數思維的過渡。多完美的自然的過渡！吳老師認為，方程就是講故事，讓學生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現實聯系起來，“讓學生站在老師旁邊就有方程，你能講個故事嗎？”多有趣的數學，學生興趣怏然，這效果不就出來了嗎。天枰是認識方程的最佳輔助學具，而直觀天枰更能有效地解讀方程。可見，自制教具，有效地開發教學資源能大大提高數學課堂教學效果。

課的最后，吳老師要求師生共同回頭看，回顧反思，整理剛才的學習過程，把學習經歷上升為經驗。

課后，吳老師結合她的“認識方程”一課進行“從算數思維到代數思維的過渡”的講座。講座首先提出了以下問題：

能順利辨認方程的樣子就是認識方程了嗎？ 能流利地說出方程的定義就是理解方程思想了嗎？

方程是個建模的過程，怎樣幫學生建立好這個數學模型？深刻理解方程的意義？

那什么是方程呢？數學教科書說“含有未知數的等式叫做方程”。作為老師，讓學生記住這句話，應該不是一件難事。但記住這句話就是認識方程了嗎？在吳老師的“認識方程”課上有這樣一個環節：判斷是不是方程，之前學生遇到數學書上常見的方程樣子能準確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時候，沒有學生能很迅速地做出判斷，這個時候課堂上就有了一個小小的“辯論會”。學生為什么不能很快做出判斷呢？在教學中，作為一線教師，我們深深的體會到：學生往往片面認為含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等號成了學生判斷方程的標準。難道未知數等價于字母嗎？

“核桃質量+20=50”，“20+□=100” ??這些就不是方程嗎？ 所以，作為全國小學數學名師，在教學方程時，她給我們提出了三點建議：

1、準確把握內容定位，正確理解其價值。

2、有效開發教學資源，為學生從算術思維向代數思維的過渡做好鋪墊和孕伏。

3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好過渡。具體到教學《認識方程》一課時，她是這樣分析的：（1）從直觀的天平開始，變抽象為具體，變麻煩為簡潔！借助天平幫助學生建立了方程的概念。實物天平比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天平，操作由老師隨意調控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會。于是就自己制作了學生能參與活動的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。（吳老師強調：紙制天平雖然粗糙，但它留下的是最逼近數學本質的東西，其它非數學本質的東西大可“大刀闊斧”）

（2）分類有方法，教學有技巧！

吳老師利用天平，把天平左邊托盤放進180克香蕉和未知質量的蘋果，天平右邊托盤放進300克的砝碼，通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學生用語言描述，用數學語言（式子）來記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300??接著，老師指導學生把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。在分類時，吳老師的一句話為學生的分類鋪平了道路：

師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來，結果出現了幾種不同的情況”？

學生：“兩種，平和不平”。

師：“對，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠將以上這些式子按照這樣來分分類嗎？”

簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??，如果這樣一來，就很容易導致課堂無法控制。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導作用。

（3）直觀的天平沒了，你心中的天平在哪？

吳老師利用水壺中的水倒入暖瓶中的過程，借用學生的肢體，形象地感受到天平沒了卻是存在的，巧妙地引導學生從肢體語言到自己的語言，再到數學語言來描述方程，使學生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號的式子就是方程” 字面上的理解。

（4）方程就是講故事

吳老師通過讓學生講故事，創設了一個個豐富的學習情境，巧妙地把方程與現實世界聯系起來，幫助學生認識方程。

在其環節，學生根據同一個情境列出了以下三個方程： X－145＝35 X－35＝145 145+35＝X（這是不是方程？教學時，我也是有點迷惑，聽了吳老師的詮釋，豁然明白）吳老師是這樣詮釋的：它雖然是方程，可它仍然是我們兒時的想法，不是今天的思維方法，如果方程的未知數單獨放到等式的一邊，如果事情復雜了，會使問題陷入困境的，如果你把未知數當成已知量進行思考，這種方式對你今后有很大的幫助。

這也顯現出真正建立方程思想是需要一個漫長的體驗、理解、感悟的過程。

（5）引導學生“回頭看”，回歸數學本質。

吳老師指引我們要學會與教材對話、與自己對話、與同伴對話、與專家對話、與課堂對話，才能深刻思考，真正把握數學本質。

聽了吳老師的課和報告，我深深體會到：我們的課堂能如此來上，學生該多快樂，學習該多有趣呀！因為在名師的課堂中我看到了高效的課堂是什么樣的，在專家的說明中，我又領悟了這樣的課堂是如何設計的。在名師的課堂上，我領悟到了專業成長的路徑，這條路雖然崎嶇，但并不是摸不到頭緒。我將在以后教學中，努力工作，提高自己的業務能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導下，以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

第五篇：我最喜歡的一節語文課

我最喜歡的一節語文課

今天是我們開學的第一天，老師為我們上了一節有趣的語文課。老師走進課室，說：“今天是開學第一天，下午，我要給大家一個特大的驚喜！”我們既好奇又興奮。整個中午我都在想：老師準備了什么給我們呢？我開始猜測：是吃的，是玩的，還是作文??我又想：如果是作文，噢，不、不、不，我最怕了，千萬不要是啊！

好不容易到了下午的上課時間，老師輕快地走進來，卻兩手空空，我們都在納悶：為什么老師沒帶東西呢？今天究竟是一堂什么樣的課呢？只聽到老師臉帶神秘地說：“咱們來玩個游戲，你們先記住你們爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆每個人的名字。”老師又說：“咱們開始吧，現在我請一名男生，一名女生來做這個游戲。”首先老師問男同學，他的爸爸是誰，男同學回答了。第二次老師問女同學的老媽是誰，女同學也回答了。第三次老師再問男同學：“你的老婆是誰”，這時原來鴉雀無聲的課堂，全是同學們的捧腹大笑聲，那位男同學被這個問題嚇得“慌了神”，尷尬地站在那，啞口無言。最后一次，老師又問那位女同學的老公是誰，女同學這時反應夠快，迅速地說：“不知道”。我們全班笑得更利害了。原來老師今天考我們腦筋急轉彎。這堂課在笑聲中結束了。

這真是一節有趣的語文課。

松崗中心小學六年級:錢莊老板