第一篇：初中語文閱讀教學存在的問題及對策思考

初中語文閱讀教學中存在的問題及對策思考

張世武 祿豐縣貓街初級中學

摘 要：初中語文教學是引領學生邁進文學殿堂，領略文學藝術的開端，要讓學生們能感受到文學的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關鍵。成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富學生的精神生活。本文結合自己多年從事初中語文教學的實踐，就當前初中語文閱讀教學中存在的問題，教學過程的特點和要求，以及對改進初中語文閱讀教學有效性作一些粗淺思考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題與對策

“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人早已明白讀書帶來的好處。古代私塾的先生從小就教導學生誦讀“三字經”、“千家文”，一群孩子搖頭晃腦認真誦讀的場景讓我們深受啟發，而古人在艱苦環境下依然堅持讀書的毅力值得我們去學習。晉朝時候，有一個叫孫康的人，非常好學。因為家里窮買不起燈油，夜晚不能讀書，他就在冬天的夜里不顧天寒地凍，在戶外借著白雪的光亮讀書；跟他在同一時代的另一個人，車胤，也沒有錢讀書，就在夏天的晚上捉了許多的螢火蟲，放在紗袋里，用熒光照明，努力的讀書。這就是《映雪囊螢》的故事。我國現當代的一些文學大師也是從小就打下了堅實的文學基礎。作家巴金在十多歲時已經背誦了《古文觀止》里的兩百多篇文章；蘇步青小學時候每天誦讀《左傳》、《唐詩三百首》；我國聞名的思想家、學者顧炎武先生一生勤奮 讀書，時人贊賞他自少至老，無一刻離書。在這樣優秀文化傳統的熏陶下，現代的學生中也不乏其人，如2001年江蘇的高考考生，以一篇《赤兔之死》取得作文滿分，記者在采訪他時獲知作者在小的時候就熟讀《三國演義》，部分章節更是能倒背如流。

一、當前初中閱讀教學存在的主要問題

閱讀教學不僅可以豐富學生們的語文基礎知識，拓展學生視野，又能提高學生的寫作水平，因此，閱讀對于語文知識的學習起到了非常重要的作用。語文教學不僅要研究如何發揮教師的指導作用，還要研究如何去發揮學生學習語文的主體作用。閱讀教學的主體內容是語言訓練與思維訓練結合的主要形式，閱讀教學活動的基本出發點是要讓學生讀懂課文和會讀課文，提升文學素養和情趣，學會分析問題和解決問題，形成良好的思想道德和心理品質。長期以來，我們按照學生閱讀知識和閱讀能力發展的規律研究閱讀教學的各個環節中，我們發現閱讀教學中普遍存在學生自己不閱讀，上課不讓學生閱讀，閱讀教學中常常出現只“教”而無“學”的情況，效果可想而知。所以必須強調閱讀教學的全部過程必須是以學生的閱讀為主，改進教學方法，提高閱讀教學的有效性。

1、學生語言底子薄。現在農村中學的學生課外閱讀少，閱讀能力弱，語言基礎差，他們缺乏閱讀的必要指導，缺乏必要的語文基本功訓練，語文基本功底相對較薄弱。

2、學生缺少課外讀物。大多數學生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數學生除了一本作文選之外，甚至沒有一本其他的課外讀物。

3、教師受應試教育思想影響，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與考試緊密聯系在一起。只要求學生讀題 目，做題目，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”“說教多，感悟少”的種種弊端。

3、農村教師教育理念的落后，加上工作和家庭的壓力，工作倦怠的現象日益突出，教學技能明顯落后于城里的教師，只重視教書，缺乏必要的學習和研究。上課語言乏味，缺乏激情，學生對語文課堂望而生畏，失去學習的興趣。教師對學生的課外閱讀缺乏規劃和指導，逐漸成為制約閱讀教學工作的因素之一。這些困難嚴重制約了農村初中語文教學，特別是閱讀教學的發展，對學生的學習和教師的教學都產生了難以估量的影響。

4、學生只讀不講，只悟不練

“讀書百遍，其義自現”雖有其道理，但初中學生語言積累薄弱，閱讀經驗、生活體驗較缺乏，單純地去“悟”，漫無邊際地“品”，很難把握閱讀材料的精神實質和要求。所以，學生面對經典文本往往表現出某種叛逆和悖離，其精神向度的追求往往偏離文本意義世界的軌道。應當承認，語文課文的意義世界與學生當下的精神世界存在較大的距離，這不僅影響了文本意義闡釋的廣度和深度，而且阻礙了學生闡釋語文意義的自由度。不管從語文課文所傳承的精神現實、思想境界來看，還是從語文傳遞的文化現實和時代精神來看，這些都已經和學生當下的現實實際相隔甚遠。有迷惑的讀一百遍，可能不及教師畫龍點睛地點撥“分析”一遍豁然開朗。教師應該在學生充分的閱讀前提下，有針對性地適地點撥、分析、指導。閱讀教學說到底，是在老師的指導下學生自主的閱讀過程。

二、閱讀教學過程的特點和要求

要把握閱讀教學的的規律和方法，必須對人類所特有的認知行為和心理活動有所認識和把握，并以此來把握閱讀教學的特點和要求，才能組織好閱讀教學工作。

1、閱讀是一種智力活動。

閱讀首先是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些文字符號系統反映到大腦，轉化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展成為復雜的思維活動，產生感情上的沖動，產生對人與事物的聯想、想象、評價等。

《中國大百科全書》對“閱讀心理”是這樣解釋的：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀，就是學習一系列規則，學習如何從基本上是語言的書面材料中提取信息的方法。從語文心理角度說，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡。在這個活動中還不是機械的把原文說出來，而是通過內部言語用自己的話來理解或改造原文句子、段落，從而把原文的思想變為自己的思想。”

當人們閱讀時，讀者先用視覺感知文字符號。然后，通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料加工，把經過理解、鑒別的內容歸入或并列于已有的知識結構之中，存儲起來。根據需要隨時提取并加以運用。然而這些思維活動絕不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經歷了由局部到整體，由整體到局部；由形式到內容，由內容到形式的循環往復的過程中才最后完成的。同時，閱讀活動是內潛的，“是從看到的語言向說出的言語的過渡”。在這個過程中，讀者要用自己的言語來理解改造原文，把原文的思想 變為自己的觀點。所以，同樣的文字材料對不同的人所代表的心理意義是不完全相同的。

2、閱讀教學是一種對教師和學生要求很高的智力活動

閱讀教學的作用就是教師引導學生盡量發揮大腦的閱讀功能，教會他們如何迅速、準確地接受和理解文字信息，選擇文字信息，存儲文字信息，加工和整理文字信息，從而培養他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練和思維訓練結合的主要形式。閱讀教學的基本出發點是要使學生讀懂和會讀文本，但其活動的形式又絕非局限于“讀”本身，它是學生、教師、文本之間的對話過程，是由師生同步活動、多向交流、相互作用、共同發展的多層次的動態過程。

教學過程的基本要素是由教師、學生和教學內容三者構成的。閱讀教學過程中也同樣存在著三個實體：文本、教師和學生，同時也就構成了“三體”之間的關聯。這“三體”之間的關聯，既不單是學生與文本之間的關聯，也不僅僅是教師與學生之間的關聯。而這三個實體構成的目的，則在于讀者理解文本，乃至延伸文本。作為課文的文本是個充滿意義的無限空間，經過讀解文本，即可體驗、領悟和繼承作者的語言和思維成果，又是讀者加入自己的理解和對文本意義的再創作。這就是說，作為讀者的學生，不僅要在教師的指導下，帶著已有的知識和經驗，去理解文本的內涵——思想、感情、精神和文本表達的形式——文體、語言、風格等，還要對文本傳遞的信息進行探索、加工和重組。

3、閱讀教學要尊重學生的主觀感受

閱讀是從語言符號系統中提取和吸收信息的過程，也就是將看到的文本語言感悟、理解、體驗。內化，繼而轉化成自己富有個性色彩的言語過程，因而 它是極富個性化特點的學習活動。閱讀能力的形成很大程度上要靠學生的自我領悟和體驗，閱讀教學必須實施個性化閱讀策略，培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維活動，培養和發展學生的閱讀能力必須從培養和發展學生的閱讀個性如手，這樣才能充分發揮學生在閱讀中的主動性和創造性。

學生的語文知識、能力、情感態度和價值觀主要來源于文本，學生并不是被動的接受，而是以主動的自我參與的態度閱讀。現代教學論強調學生是教學過程中的主體，他會在學習的過程發揮主觀能動性，閱讀時有獨立性和自覺性。學生閱讀的過程，是對文本進行釋義詮釋、語言重組，再造想象的過程，是文本意義與閱讀主體意識之間的相互交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與學生已有的生活經驗都被讀物的信息所激活，會與文本本身有碰撞，會與作者的思想有碰撞，加上個人生活經驗與相關知識的積累的差異，因而會產生不同的看法。這是學生與文本對話后所產生的獨特體驗和感受，而這種獨特的體驗和感受正是新課程標準所倡導的。

主體教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體。學生作為教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對的、長期的。在語文教學中也同是如此，學生是自身閱讀學習與閱讀能力提高的主體。人本主義心理學主張學生是學習的主體，教師是學習的促進者，強調在教學中挖掘學生的潛能，促進學生個性的發展。彭小明教授在《語文教學專題研究》中就提出“強調教師主導與學生主體相結合的原則”。把人本主義心理學與語文課程聯系起來，以學生主體能力和主體人格的發展作為語文教學的出發點，強調在語文教學中相信學生自我發展的需要和潛能；強調根據學生的認知，情感和身心特點來確立語文教學策略、計劃、方法、步驟；強調在 語文學習過程中發展學生的個性。這種語文教學原則倡導尊重學生的看法、做法和學生本身，倡導啟發學生的自我意識及發展學生自己的動力。

三、改進閱讀教學有效性的對策思考

閱讀教學的特殊性質決定了它有其自身的規律就是以讀為本，通過閱讀增加學生對文學世界的心理感受和對現實世界的理解和認知，通過教師的引導和激勵學生選擇適宜的閱讀方式，并通過科學有效的閱讀教學訓練，最終實現閱讀教學的目標，引導學生主動地參與閱讀教學的全過程，促進學生閱讀鑒賞能力的全面提高。以此來把握置身其中的物質世界和精神世界。改進閱讀教學的有效性要力求力提高學生的閱讀能力和培養深厚的文學素養。

（一）培養學生靈活運用多種閱讀方法的能力

教師要注意引導學生運用原有知識感知文章、理解文章；對于新知識，就要實現理解、分析、掌握，然后運用的整體過程。教師還要運用各種教學方法，培養學生“泛讀——精讀——研讀”的閱讀行為。教師對于學生“泛讀”階段的指導，主要在于通過讓學生快速閱讀文章，初步明白文章的基本大意；對于“精讀”階段的指導，主要在于引導學生深入理解文章內容，了解文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，進一步掌握文章的中心、線索以及結構等問題。因此，精讀是在泛讀的基礎上對文章所進行的更深層次的比較與分析；而“研讀”則側重于提高學生靈活運用知識的能力，使學生通過類比、舉一反

三、由此及彼等學習方法達到對語文知識的遷移。

（二）培養學生個性化閱讀能力

影響學生閱讀水平的因素有很多，比如學生的智力水平、接受能力、語言基礎、性格差異等都或多或少的影響到學生在閱讀課程中的學習與進步。對于 知識的把握學，生只有掌握了較為充實的文化知識才能更容易理解作者寫作這篇文章的初衷。按照建構主義理論觀點，學生知識結構的形成要經歷復雜的過程：先以自身的知識經驗為基礎，將新知識進行編碼，并輸入自己的理解。學生對于現代文內容的理解程度取決于學生基于自身經驗而構建知識的能力，并不是取決于學生背誦知識的能力。當學生沒有深厚的基礎知識作為依托時，那么閱讀過程只能是膚淺的，甚至是無效的，所以，閱讀教學中引導學生動用所有知識經驗與生活經歷是非常必要的，只有這樣，才能幫助學生有效解釋和消化文章內容與思想。在進行閱讀教學之前，教師為了激活學生原有的知識經驗，可以要求學生自己做一點準備性的工作。例如可以讓學生通過計算機網絡、圖書館等資源庫獲取更多的知識鏈接。由于學生在準備過程中，有可能會獲取大量的信息資料，實際上也間接培養了學生的閱讀能力，并提高了學生對于閱讀課程的期待感。具體教學中，教師還可以鼓勵學生通過觀察文章標題、第一段、最后一段、或者作者自身的生平簡歷，讓學生對文章的基本內容做出大膽猜測，為順利完成閱讀打好基礎。

（三）培養學生充滿情感的參與閱讀

閱讀過程不僅僅是對于新知識的感知過程，更是情感升華的過程。文章是語文教材的主體，每一篇文章都散發著自身獨特的魅力、蘊含了豐富的情感。作為學習的主體——學生，更應該充滿感情的閱讀文章，將學生情、教師情、文章情有機的融合在一起，使閱讀課堂達到和諧與統一，營造良好的學習氛圍，彈奏出美妙的課堂旋律。在課程的初始階段，教師要根據文章的基本內容，創設具有豐富情感因素的教學情境，主要表現方式就是教師運用激情藝術，激活和調動學生好奇心與求知欲，再轉化為文章之情感動學生，喚醒學生豐富的情 感心理，達到師生之間的情感共鳴，從而將閱讀教學推向情感高潮，最大限度的提高教學效率。比如在教學《散步》這篇文章時，教師事先準備美妙的、令人向往的音樂旋律，上課的時候在優美的樂曲中泛讀課文，這種人聲合一的美妙意境極大的感染學生內心，撥動了學生的心旋，調動了學生的積極性，促使學生主動投入到文章的閱讀中。教師要實時引導學生在課堂上討論交流自己在散步的時候看到了以及遇到的事情，并鼓勵學生用“美在??”的句式描述一段話，學生們都積極踴躍的參與進來，那么閱讀課程的教學效果就可想而知了。

（四）培養學生創新性閱讀的能力

教師要引導學生在閱讀過程中注重自身生活經驗的輸出，與文章作者的生活經歷進行交流與兌換，將閱讀心得語言化，能用口頭表述出來，也能用書面語言寫出來，而“寫”的過程比“說”的過程更具有成效性。學生能不能成功的將“吸收”外化為“表達”，是衡量閱讀是否有效的重要標桿，也是促進學生進行創新性閱讀的有效途徑之一。這一轉化過程也是多種多樣的，可以是改寫、仿寫、續寫，還可以是人物分析、漫畫、繪圖、設計等形式。作為閱讀教師，要善于發現學生的個性特長以及性格特點，選擇適合學生的文章，引導學生學會大膽聯想、比較閱讀、發散思維的研究性閱讀方式，從而進一步培養學生創新閱讀的能力。

總之，在面對閱讀教學時，我們教師要切實貫徹新課改的教學理念，改進我們的教學教法，達到提高學生閱讀水平的目的。

參考文獻：

[1] 王玉永，農村初中語文閱讀教學的現狀與策略舉隅，《現代閱讀》，2011年第4期第128頁； [2] 王曉利，淺談初中語文閱讀教學，《現代閱讀》，2011 年 6 月，第157頁；

[2]談鷹，《石油教育》，2011年第10期第54頁；

[4]王文彥、蔡明主編,《語文課程與教學論》，２００６年第６期； [5]朱紹禹，傅永安，劉淼主編,《語文課程與教學論》,２００７.８； [6]《中國大百科全書·教育卷》,中國大百科全書出版社,１９８５版.

第二篇：初中語文教學存在的問題及對策

初中語文教學現狀、分析、及對策

-----關于初中語文教學現狀的調查

目前，新課程改革正在各地如火如荼地展開。我們吳店一中的語文課堂教學也發生了一些變化，如在教師角色轉變及教學方式轉變上都體現了新課改的精神。并對初一新生進行了初步調查，得到一些經驗和問題，和大家做一些簡單的交流。

一、我校初中語文教學的總體情況

從調查的情況來看，學生對我校語文教學的現狀基本滿意。近40%的學生認為自己的語文成績好，50%的學生認為一般。從中可以看出學生對語文教學是認可的，二、初中語文的堂教學情況

面對新課標的挑戰，我校對如何開展初中語文教學進行了大量的研究，切實落實“學、導、練”講義實施，促使教師教學方式和學生的學習方法發生根本性變化。在調查中，我們可以看到，有30%的學生歡迎“同學互助交流”的學習方式，有49.8%的學生對“活動研究”型的教學感興趣。這正是新課標提出的語文教學“人文性”的要求。

三、作為農村鄉鎮初級中學，語文教育信息相對閉塞，應試教育的指揮棒依然影響著新課標的切實落實，這與適應時代發展要，1 求的新課改之間必然存在一些客觀上和主觀方面的矛盾，不可避免地會存在一些急需要解決的問題。現在提出來和大家一起探討研究。

（一）語文教學的人文性和工具性不同步發展

語文新課標指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程具有多重功能和奠基作用。”工具性是著眼于形式，人文性則側重它的內容。內容和形式的關系其實十分明白。但在新課改的熱烈呼聲中，不少教師往往會矯枉過正，拋開工具性而片面強調人文性，忽視了“語文”的掌握與運用。事實上，人文教育游離于語文之外的“熱鬧教學”和只追求知識、技能、技巧而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學都是片面的。我們應準確把握語文課程這兩性統一的基本特點，根據篇章、學生、學校等各自的特色各有側重又二者兼顧，科學地組織語文教學活動。在教學中既注重培養學生良好的學習態度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學生的情感體驗，也引導學生掌握語文的基本知識，探究語文學習的方法，不斷提升學生語文能力，由此全面提高學生的語文素養。我們應在兼顧語文教學人文性的同時，抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。語文課程應在提高學生理解和語言能力的同時，注意豐富學生的人文素養，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到和諧發展。

（二）、教師主導性和學生的主體性不平衡發展

語文《新課程標準》主張“學生是學習的主人”“讓每一個學生 2 的個性充分發展”“閱讀是學生的個性化行為”現代教育理論也認為教師在課堂教學中角色與行為的定位不應是傳授，而是基于學生 已有的學習程度給予其與自身發展水平和需要相應的指導，推動其學習方式、認知結構的健康發展。事實上，初中現在不少所謂新課改的課堂教學中少有分析，淺顯無聊的討論和言說充斥著課堂。“滿 堂說”“滿堂問”“滿堂討論”，教師對學生的答案要么是“好”“不錯”（因為要鼓勵！）要么是不置可否不過問。他們認為這樣就體現了“學生是主體”的新課改理念。

從學生發展規律來說，學生是一個逐步成熟、發展的人，學生心理、生理以及語言實際能力都具有階段性特征，而教師的專業地位具備指導學生學習的能力，師生人格上的平等并不等于專業地位的平等。所以，教師責無旁貸地應是學生學習活動的啟動者、引導者和組織者。學生需要在教師的引導下逐步發展成熟。如果我們不正視廣大農村學生的現狀，為課改批上華而不實的外衣，為了強調學生 的自主而使教學流于空洞的形式，只會耽誤學生！教師應是開啟學生愉悅的課堂學習活動大門的那把金鑰匙；應是為了學生順利學習作出示范，提供幫助的引路人；應是高屋建瓴，無疑處生疑，有疑處 點撥，平淡處升華的指引者。因此，教師應該積極發揮自身的主導作用，既要實行教學民主，給學生更多的自主權，又要嚴格要求學生，對學生的學習及時加以引導，使學生的學習“高效低耗”。

（三）、多媒體教學手段不能和傳統教學手段相得益彰

許多初中也基本配備了多媒體教學的相關設備，多媒體教學如果運用恰當，對于擴大課堂容量，活潑課堂氛圍，方便學生有效吸收等確有事半功倍之效。但時下，運用多媒體輔助教學儼然成了一種 時髦，大有讓教學不用多媒體的教師有羞愧難當之勢。過濫的教輔手段還表現在讓學生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。過濫的教輔手段往往會喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，占用了學生本應有的體悟、讀背的時間，最終影響到教學的實際效果。語文學習需要對語言文字本身進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，其本身是極富張力和創造性的，教輔手段只能是輔助教學，不該用的就不用。語文教師有時用好一支粉筆，一本教材，更能顯出真功夫和學科的魅 力。在重視各種先進教學輔助手段的同時，我們應積極倡導扎實、樸實、老實的課堂教學。多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、使當地使用，最大限度的發揮多媒體的輔助作用，從而實現教學效果的最大化。

（四）、研究性學習華而不實

基層初中里有一種較為普遍的現象：上級指示每周要安排一定課時作為“研究性學習課”。當領導來檢查時，這樣的研究性學習便有各種成果展示，什么問題的研究，什么研究性手冊，什么調查報告，4 可謂豐富多彩。但領導一走，一切都歸于日常。課表依舊，只是內容變成了練習課、習題課之類。如果作調查，所謂研究性學習成果多是紙上談兵、閉門造車，這就是研究性學習表面化、流于形式。而作為新課改的一個可以說最富特色的部分是我們廣大教師應該認真研究它的特點，深刻了解它的重要性，并踏實指導學生展開活動。探求是人的一種潛能，研究性學習就是這樣一種高效能的能讓學

生受益的學習方法。怎能使之流于形式？但也不時看到，有寫語文新課程公開課也存在一些問題：1過分強調人文性，對字詞句等基礎知識的教學，幾乎沒有提及。2把合作討論當做學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱鬧，識記收效甚微。3不管是否需要，媒介公開課都使用多媒體教學手段，過分夸大度媒體的作用。

再說，研究性學習與現行中考選拔人才的制度并非兩條道上行駛的列車，無論從課程式的研究性學習還是學科內滲透式研究性學習來看，前者著眼于能力、思維方式，后者在知識的關聯、整合、靈活運用上都直接與考試相關。一句話，研究性學習的意旨是為了讓學生學會學習、自主學習，獲得終身學習的能力。我們應該積極地面對和參與！

為此，語文教師要深入學習語文課程標準，領會新課標的理念，各級教研部門也要多下基層開展調查研究，對教學中存在的問題及時加以引導，以便課程開革能真正朝著正確的軌道前進。

列寧說過：“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但是搞課程改革要實事求是，一切從實際出發。我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。為了每一學生的發展，為了全面提高學生語文素質，為了確保語文新課改能成功進行，我們在新課程的語文教學中必須深入的研究，冷靜地思考，準確地把握語文的工具性與人文性、學生的主體地位與教師的主導作用、多媒體教學手段與傳統的教學方法之間的關系，繼承語文課改中的優秀成果，糾正課改中出現的不良傾向，是語文課改能朝著健康的方向發展！

總之，對于廣大初中教育而言，首先是我們教師應認真學習體會新課改精神，結合校情、學情正確理解和處理可能存在的各種矛盾和問題，有針對性、科學地展開高效的工作，從而促進新課改的真 正實施，有利于學生的發展。

第三篇：農村初中語文課堂教學存在問題及對策

農村初中語文課堂教學存在問題以及解決方法

田莊鎮九年制學校 高利飛(校本研修學習材料之六 2014年6月3日)農村初中語文課堂教學現狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視學生主體性的發揮。突出表現在產出與投入比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸。”究其原因主要有：農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉，忽視學生語文綜合素養的培養提高。改革農村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村初中語文自主學習能力培養的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養自主精神。

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生探究習慣。然而當前農村初中語文課堂教學的現狀又如何呢？

一、當前農村初中語文課堂教學現狀

目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

二、農村初中語文課堂教學存在問題的原因

1、農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養的基本策略

（一）創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一是要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第四篇：初中語文教學中存在的問題及改進對策

初中語文教學中存在的問題及改進對策

摘要：語文是一門綜合性較強的學科，初中語文教學的開展，為提升學生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎。在新課標改革的背景下，初中語文教學方式發生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學質量提供了新思路。筆者結合自身多年擔任語文教師的任課經驗，從初中語文教學中存在的問題出發探討了初中語文教學的改進對策。

關鍵詞：初中語文教學；問題；改進對策

前言：課堂是初中語文教學的重要平臺，提高教學質量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學還不盡如人意，還有較大的發展空間。根據語文新課標的相關內容“初中語文教學要堅持發揮學生的主體作用，教師只是學生語文學習的引導者、支持者”，為了杜絕教學誤區，在新時期下如何提升初中語文教學是初中語文教師應該探討的話題。

一、初中語文教學存在的問題 1.教學模式有待改進

中學新課標改革以來，現代教學技術被普遍應用到了課堂教學。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。筆者曾經就掉入一個固定教學“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內容，較少考慮學生的理解程度。教師一旦沿用從前教學模式，則會對學生的思維產生禁錮和限制。傳統教學模式，只會加重學生的記憶負擔，讓學生增添厭學情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。

2.應試目的嚴重

在多年傳統應試教育的束縛下，考試成績是評價學校、教師、學生好壞的重要參考依據，尤其是中考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。雖然國家提出了素質教育，新課標規定要充分發揮學生的主體作用，但是部分學校為了提高升學率和學校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應試教育。教師作為學校的員工，為了在短期內達到學校規定的教學目標，在初中語文教學過程中仍然采用滿堂灌的教學模式，忽視了對學生基本語文素養的培養，導致了學生的高分低能，使初中語文教學目標形同虛設。更為嚴重的是，部分教師根據學生成績對學生的“好壞”進行評價，對對成績優異的學生過分關照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學經驗越豐富，教學質量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標改革后，許多先進的教學理念和更新的教學內容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現代教學技術手段落后。比如多媒體技術在語文教學課堂的深入，雖然國家和學校投入巨資，在一般地區普及了多媒體設備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現代教育技術在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學資源的浪費，還使初中語文教學質量難以得不到改善；第三，教師自身的素質欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學內容安排，使教師在教學中無法幫助學生拓展知識面。一些老師缺乏責任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領悟新課標的精神。

二、改進初中語文教學的策略 1.豐富課堂教學模式，提高課堂有效性

課堂是實現教學目標的重要平臺，豐富課堂教學模式是提高課堂教學有效性的重中之重。教師要結合自身的教學風格創新課堂教學模式。鑒于此，筆者結合自身經驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創設問題，引導學生自主思考、自主探索、自主歸納總結，鼓勵學生發表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現代技術手段，營造教學意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學生自主學習、發散思維，角色互換，激發學生課堂主體意識。比如，教師在教學過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學法”，其中包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟。教師和學生一起探討出課本的重難點，學生通過自學、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學生自學、討論之后不能解決的問題進行答疑，問題解決后學生通過學生自己出題或相互出題來進行自測。此法創造性的豐富了課堂教學模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學生的基本素養。

2.培養學生學習興趣

教師要想達到提高學生文學素養的長期目標，必須從學生的學習興趣入手。要想培養學生的學習興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關系，一般來講，受學生歡迎的教師所帶的科目教學效果較好。筆者在教學過程中始終堅持學生第一的教學思想，不僅在語文學習上不讓每一位學生掉隊，而且更加注重學生的身心健康，努力為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，推動學生綜合發展。其次，教師要結合學生的心理特點，創設有關的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心。

3.發揮學生學習語文的主動性

新課改的教學目標明確提出要發揮學生在語文教學的主體作用，發揮學生學習語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學手段，增添課堂教學的趣味性；注重培養學生的自學能力，激發學生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學習交流合作，優勢互補，在討論中發現語文的魅力。課堂大部分時間交給學生，發揮學生學習的主動性。比如，筆者在進行教學過程中，一部分課程我只做引導，而課程的教授交給學生，讓學生講評，充當“臨時老師”，之后再對學生的“授課”進行總結，對于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發了學生學習語文的主動性，并且學生做了“老師”自身的責任感也增強了。

4.提高教師自身專業水平

提高教師自身的專業水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經驗；第二，定期對教師的專業水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業素質；第三，注重教師運用現代教學技術手段水平，組織統一的培訓，建立現代教學技術的咨詢中心；第四，在教師之間展開優秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結語：

作為長期堅守在初中語文教學上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學質量對學生未來發展的重要性。本文所提出的初中語文教學質量改進措施的研究，希望給同行業者以及相關人士帶來一定的積極作用。

參考文獻：

[1]董秋菊.初中語文教學存在的問題及改進策略[J].學周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2013,22:62.

第五篇：初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

【摘 要】多媒體為語文課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。但是多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時、適度地把握好應用的各個環節，創設情境，體驗情感，緊扣文本，注重引導，尊重學生，激發興趣，就一定會使多媒體在語文教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手，從而構建新型語文教學模式。

【關鍵詞】 多媒體 語文教學 問題 對策

多媒體教學隨著現代科技的發展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優勢，彌補了傳統教學手段的不足，它為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。合理運用多媒體教學能夠激發學習興趣，拓寬學生視野，發展學生的創造思維能力，并且能夠優化教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供有力的保證。但從目前多數語文教師運用多媒體教學的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現如下：

一、多媒體在中學語文教學中存在的問題

1.機械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真朗讀、閱讀、創作，培養語言習慣，激活想象思維，達到教師與學生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當的現代教育媒體的使用導致語文課這一充滿人性的特點蕩然無存，出現教師認真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學生存在的現象發生，教師與學生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學之間這種必然的互動。

2.固有的課件，照搬的圖文，使學生的創造思維單一化

現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材多數也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學生毫無個性展示可言，思維活動當然就被動了。比如說，教師在進行朗讀教學時，輕輕一按復讀機，原先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，聲音的確標準，語速的確恰當，語感也體現了出來，可是這是現成的菜，沒有經過學生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強調學生模仿，學生也品不出那種獨有的“味”來。

3.從一到二，條條框框，僵化了課堂教學流程

語文課堂教學具有“生成”的特點，每一節課的成敗優劣，教師是無法預測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發現在課前精心打造的教案到了課堂教學流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學有時在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。

4.以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的文本地位

教師在運用多媒體進行課堂教學中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內容而變化，有時都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把握文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。

那么，如何將現代信息技術與初中語文課堂教學進行整合，提高課堂教學效率呢？下面針對新課標下的初中語文教學提出幾點對策。

二、在語文教學中合理恰當使用多媒體技術

1.創設意境，體驗感受

良好的開端是成功的一半，語文教學中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創設情景，能充分調動學生的積極性，為順利完成教學目標打基礎。多媒體教學在這方面確實起到了很好的作用。營造良好的教學開端，有利于學生較快地了解本節課的教學內容。另外，語文課本中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內容，也可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象。

2.重視文本，抓住關鍵

教師在吃透教材的同時，把握關鍵的東西，恰當地運用多媒體激發學生的學習興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，當然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運用多媒體把教學內容全盤托出，這樣容易導致學生動眼動耳不動手不動腦，達到不培養學生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠和物質條件的極大豐富，讓現在的孩子們理解父子之間的情感是有相當的難度的。我們不妨從標題入手，抓住文中四處背影這處關鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學生們都非常喜歡動畫因此非常認真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關愛和我對父親愛的體恤。

3.轉換角色，注重引導

新課標強調教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者和倡導者。為學生創造一個自主學習的學習環境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學會學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向導，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統的教學模式當中解脫出來，提高教學效果，就能全方位提升學生的文化素質。

總之，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，教師應倡導和探索信息技術和語文課程整合的教學。根據課堂教學實際，利用化多媒體信息技術，注重發揮學生的主體作用，發展學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。