第一篇：編導高考歷史故事在作文寫作中的運用

歷史故事在作文寫作中的運用

寫作不設審題障礙，淡化文體，注重表達，多角度考查學生寫作水平，這在近幾年的中高考作文試題中得到充分體現(xiàn)。而將上述要求體現(xiàn)得最充分的莫過于話題作文。話題作文限制極少，十分開放，尤其在取材方面，鑒今通古，包羅萬象，給學生提供了極為廣闊的創(chuàng)作空間。在實際寫作過程中，不少學生能很好地將視角貫注到古典文化當中，用自己的認知與情感去生發(fā)或挖掘古典文化的巨大張力，這對于用例的典型，內(nèi)容的充實，材料的豐富，意境的深遠，包括對文句的意蘊，都有極好的效果。然而我們也應該注意到這樣的現(xiàn)象的普遍存在：認為古典詩詞佳句只簡單地引用則可，歷史故事只是簡單搬用。這些的想法做法不是不對，只是筆者認為還應加以“推敲”，方能使古典文化“出采”。如何對待古典文化呢？筆者不揣簡陋，試從自己的教學體會，結(jié)合歷年中高考部分佳作，就歷史故事的改用，談談自己的幾點認識。

一、變換角度，寫出新意。

寫這類文章，最忌原原本本照搬歷史，因為這類故事很多都是大家所熟悉的，甚至前因后果都耳熟能詳，再復述一遍，既無意義又招人厭倦。再者，閱卷老師之所以想讀你的文章，并不是看你寫了什么事，而是看你怎樣寫——從哪個角度寫，用什么語言，有無新內(nèi)容或新觀點等等，從而滿足自己的“獵奇”心理。因此，我們的目光不能緊緊盯著歷史不放，我們的思維不能被生硬的歷史所束縛，而應“思接千載，視通萬里”，變換角度，在歷史的骨架上展開大膽、豐富的聯(lián)想或想像，增添一些史書上沒有的但又合情合理的細節(jié)，從而使歷史這具骨架血肉豐滿、情思靈動。可以說，“想像”是歷史故事類文章的生命，沒有了想像，這種文章便成了干癟的“死史”。

1、續(xù)寫故事，移接現(xiàn)實。《孔融讓梨之后》這篇文章，借用“孔融讓梨”這個中國婦孺皆知的故事，巧妙地把典故作為一個引子，把文章的主體放在之后發(fā)生的情節(jié)上，通過想像，把故事拼接到現(xiàn)實生活中，虛構(gòu)出令人啼笑不得的“黑色幽默”。孔融讓梨之后成為名人而被炒作，引發(fā)了新聞、廣告、出版、影視等方面的看好，用漫畫式筆法狀寫“炒作成風”的浮躁世態(tài)；這些事情一環(huán)扣一環(huán)，因為合乎生活邏輯而顯得真實。為了達到借古諷今的目的，小說扣住“炒作”這一線索，采用了當今的術語、場景，以加強真實感，如“狗仔隊”、保險、記者等，讀來不禁讓人感嘆不已。這種方法尤其適用諷刺文章，多見于雜文，如《阿Q也上網(wǎng)》、《武大郎炊餅漲價聽證會》等，不妨引導學生多作練筆，定能有所受益。當然，寫作時要符合人物性格，不能作太大的改動。

2、變換形式，別具一格。可根據(jù)話題既定的中心，圍繞故事材料進行直接改用，即直接依托故事本身的典型性，形成自己作文的優(yōu)勢，只是將故事材料的形式做必要的改用。如《從淚走到血――孫臏訪談手記》，以訪談手記的形式來演繹話題，摹擬現(xiàn)場來訪，便于進行面對面的交流，有利于內(nèi)容的鋪展和話題的深入，請看：

記者：孫臏先生，您智謀過人，心思縝密，卻慘遭龐涓毒手，被剜雙髕，請問您對此有何看法？

孫臏（沉默片刻）：我與龐涓，同師鬼谷，同習兵法，拜為兄弟，情同手足。我從來沒想過他會加害于我。作為一個謀士，我熟諳兵法，知道不可過于相信別人；但作為一個人，一個有血有肉有骨有情的人，我??（哽咽）我太相信他，從不懷疑他。然而，害我的恰恰是我最信任的龐涓師兄??

記者：如此說來，正是因為您對龐涓太信任，感情上太親而使您沒有認識到潛在的危險，從而遭此大禍：

孫臏（緩慢點頭）：災萌于不疑啊??

3、變換情節(jié)，演繹成文。在充分領會話題中心及故事材料的基礎上，根據(jù)作文中心的需要，對故事材料的情節(jié)進行重新審視，包括對情節(jié)的虛設等。情節(jié)的虛擬需要有絕對的勇中國編導網(wǎng)

www.tmdps.cn

咨詢QQ 905001818

編導網(wǎng)博客 www.tmdps.cn

咨詢QQ 905001818

編導網(wǎng)博客 www.tmdps.cn

咨詢QQ 905001818

編導網(wǎng)博客 www.tmdps.cn

第二篇：歷史故事在教學中的運用

歷史故事在教學中的運用

談到歷史故事在歷史教學中的運用，一些人可能認為不就是在講課時插入幾個歷史故事而已。但是在實際教學活動中，什么時候插入歷史故事是根據(jù)課堂自身需要選擇在導入新課或教學過程中或課堂結(jié)束前引入歷史故事。

第一節(jié) 在導入新課時，引用歷史故事

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一節(jié)好課有一個引人入勝的開頭肯定會把學生注意力吸引到教師的授課中。尤其是初中生，他們好奇心強，講故事，提出問題，設置懸念，能夠激發(fā)他們的求知欲，抓住他們的求知心里。故事導入是新課導入的方法之一，在導入新課時引用歷史故事，通過歷史故事來吸引學生的注意力，有助于提高課堂效率和完成教學目標。

曾看到一位教師在講述八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，老師首先給學生講述：“在1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響。你們知道為什么這樣設置嗎？”教師然后告訴學生：“54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產(chǎn)黨成立后領導人民進行了28年的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。”這個設計新穎，構(gòu)思巧妙，過渡自然，很好地完成了導入新課的任務。

如此導入新課，要求故事具有趣味性，能吸引學生的注意力，但故事一般不宜過長，1-2分鐘，短小精悍。

第二節(jié) 教學過程中插入歷史故事

我們知道初中課堂一節(jié)課四十分鐘，要始終保持學生的熱情相當難，如果只是單純的講述，學生也沒興趣，教學過程中也要適當加些故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以擴大學生的知識面，學生也很愿意接受。

以前八年級講第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，講述清朝的閉關鎖國程度，清朝落后于世界發(fā)展的潮流，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的具體原因，如果單純講當時清朝怎樣腐敗，政治、經(jīng)濟、軍事和思想各方面有何表現(xiàn)，課堂枯燥并且抽象，學生也無法正常理解。曾經(jīng)一位老師指出，如果課堂跟學生分享兩個經(jīng)典的小故事，也許效果大不一樣。1842年，中英開戰(zhàn)已兩年，道光帝竟然問道：“英吉利到回疆有無旱路可通？”“究竟該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”這樣非常可笑的問題。講完之后，學生們都覺得不可思議，教師進一步總結(jié)：當時的清朝號稱“天朝上國”，但是從上到下都很封閉，通過這個小故事學生不僅加深了清朝在鴉片戰(zhàn)爭前閉關鎖國愚昧無知的社會認識，而且也對鴉片戰(zhàn)爭的失敗和影響有了側(cè)面的啟示和對晚晴“落后就要挨打”的教訓有了更深的認識。

第三節(jié) 課堂結(jié)束前設置歷史故事

如果一節(jié)課的結(jié)尾草草結(jié)束就會影響整體的教學效果，課堂結(jié)束前合理利用歷史故事，既能鞏固知識又能再次調(diào)動學生的積極性，收到很好的效果。在講“商鞅變法”的時候，課本小字講了商鞅“徒木立信”來取得百姓信任推行變法，最后講到商鞅最終被處以“車裂之刑”，學生都覺得可惜，因此老師就問：“商鞅被處死了，那么變法失敗了嗎？”為了便于啟發(fā)學生，老師講了一個《史記.商君列傳》中的故事，秦孝公死后，惠王即位，反對商鞅的貴族開始誣陷他謀反，秦王就派出官吏逮捕商鞅，商鞅逃到邊關打算住客棧，客棧的人不知道他是商鞅，就說：“按照商君的法令，留宿沒有通行證的人要判罪。”結(jié)果他只能離開秦逃亡魏。這個故事一方面是說商鞅變法關鍵時刻卻沒能救自己，但另一方面卻說明變法已經(jīng)深入秦國的各個角落，廣泛的推行。所以商鞅雖死，但是變法卻被持續(xù)下來，秦國走上了富國強兵的道路，為秦滅六國統(tǒng)一天下打下了基礎。此外讓學生認識到商鞅的變法已經(jīng)深入人心，同時也認識到變法不是件紙上談兵的事，有時甚至是付出鮮血和生命。

上述談到的都是歷史故事在課堂的具體應用，選擇什么樣的歷史故事在課前、課堂中、課堂結(jié)束時插入，不是教師根據(jù)自己的意愿可以隨意引入的，不僅要考慮教學的內(nèi)容，而且也要考慮學生的自身特征，具體的應用方式也靈活多變，還要具體設計方案。所以教師在選擇何時插入什么樣的歷史故事開展教學，必須考慮周全，才能達到自己預先所期望的效果。

第三篇：編導高考故事寫作模仿和創(chuàng)新的關系

模仿和創(chuàng)新不僅僅是在編導高考的學習中適用。在我們平時接觸的方方面面都適用這個模式。我們在接觸一個新事物的時候，都是從模仿開始的。就像昨天和一位編導老師聊天說的，他說在應試教育體制下，我們要讓學生先比著葫蘆畫葫蘆。就目前的考試制度而言，應試教育就是模仿教育。對學生而言先學會模仿，先比著葫蘆畫葫蘆，再比著葫蘆畫瓢，最后是直接畫瓢，遞進式學習模式。把抽象的東西公式化，是學習好電視編導專業(yè)的一種新的思維模式。

編導高考編講故事最需要的就是點子。故事的點子就是：開頭+懸念+答案。編導網(wǎng)今天著重說一下編講故事中開頭、懸念、答案的模仿和創(chuàng)新。首先我們來看在開頭。現(xiàn)在網(wǎng)上最火的是一個叫小月月的女人。她為什么火，是一個叫蓉榮的作者寫了一個關于小月月的故事。我們來看一下這個故事的怎么開頭的。開頭是這樣的：“我不扒出來我都快憋的吐血身亡了。但是我不知道我的文筆能不能描述出那個極品一二，不過我承認，再怎么描述，你們也想象不到當時場面的震撼。”這個是設置懸念。她在開頭就留給了我們極大的想象。想象空間的創(chuàng)造需要用最恰當?shù)脑~來描述。我們在分析她的兩個詞語：“極品”、“震撼”。當讀者看完這個故事以后，必須感覺這兩個詞是最恰當不過的。給人懸念的同時必須想好怎樣來揭示前面的疑問。不至于讓讀者在看完故事以后都沒有滿足感。編導高考中寫故事一般會給一個主主題或者給一兩個關鍵詞。這時候我們用第一人稱的語氣來敘述故事。第一人稱敘述故事的好處是給人真實親切的感覺。但第一次人稱對于故事情結(jié)描述的發(fā)揮還是有限制的。用第三人稱來寫是編一個客觀的故事，而用第一人稱來寫是編一個主觀的故事。很多編導高考閱卷的考官喜歡有起伏的故事，不喜歡平鋪直敘的。每個人都喜歡看到不同的東西。除了在開頭設置懸念的故事設計，還有在結(jié)尾處的答案編寫。你在前面設置了一個問題，就要在后面給出讀者想要的答案。給出答案的方式有兩種方式。一種方式叫環(huán)環(huán)相扣。大家平時在看包青天斷案的故事和福爾摩斯歷險故事中經(jīng)常會看到。一個案子要經(jīng)過很多的曲折才能得到最后的答案。編故事也是一樣。你把這個故事可以想成一個數(shù)學題。先給出一個假設，然后再一步一步的論證。在編導高考編講故事中在最后結(jié)尾給出答案的另外一種方式是在把所有的疑問積累完以后給出答案。就像電影中的積累蒙太奇一樣，積累疑問。最后突然出現(xiàn)答案讓人釋然。這兩個結(jié)尾的方式要根據(jù)不同的故事來編寫。編導高考考試現(xiàn)場時間緊張，人也會顯得緊張。但一定要在編寫故事或者講故事之前把故事構(gòu)思好。更多編講故事技巧請參考《編導高考培訓手冊》中的講解。

第四篇：編導故事 高考 狀元 廣告

編導故事

高考

狀元

廣告。

李大林的兒子李小壯是今年的高考狀元，電視臺專門為李小壯做了一期節(jié)目，一時間，李小壯成了家喻戶曉的人物。

這天，李大林去老張的攤子吃面條，一低頭，看見攤前豎了一個牌子：狀元吃過的面條。

李大林“撲哧”一聲笑出來：“老張，你可真能編，你家祖上都是做面條的，哪朝哪代出過狀元，這又啥時候給狀元做過面條啊？”

老張紅著臉說：“我家是沒出過狀元，可你家小壯，不是常來我這吃面條嗎？”

李大林明白了：老張這是在拿我家小壯做廣告呢！老張見李大林沉下了臉了，連忙把李大林送過來的面條錢遞了回去：“大林，面條錢就免了，就當是廣告費......”

大林卻不接錢，老張的腦門上滲出了一層汗，下決心似的說：“這樣，以后我每天免費給你一碗面條，行不？”大林這才接過自己的面條錢：“算了，我也不是貪心的人，面條就面條吧。”

李大林正在得意，一轉(zhuǎn)頭看見賣烤鴨的老程正在店前擺弄一塊牌子，那牌子上同樣寫了七個大字：狀元吃過的烤鴨。顯然，老程受到了老張的啟發(fā)。

這回，李大林心里有數(shù)了，不慌不忙地走上前去，說：“老程擺廣告牌呢？”

老程見是大林，先是一愣，隨即臉上堆起笑來，斬下一斤烤鴨，遞給大林：“來，這是剛出爐的烤鴨，快嘗嘗！”李大林不接也不吭聲。老程只好主動“招供”：“我用你家小壯打廣告沒跟你商量，是我不對。你看這樣好不好，隔三差五你就來我這攤子上稱上一斤烤鴨行不？”李大林要的就是這個效果，當即拿了烤鴨樂呵呵地走了。

從此，李大林沒事就在街上轉(zhuǎn)，果然又讓他抓住幾個打“狀元”招牌的街坊：開書店的小孫，賣服裝的小吳......李大林找上門去，不費口舌地就拿到了幾本武俠書、一件夾克衫......李大林的日子越過越舒坦，他想：有個狀元兒子就是好啊，又有臉面又得實惠。這天，李大林等兒子吃飯，可左等右等就是不見兒子回來。一問老婆，才知道兒子去街口的商場買東西去了。李大林放下碗筷就去找兒子。

來到商場，李大林繞了一大圈，終于在家電部找到了李小壯。原來，兒子正在一臺超大超清晰的液晶電視前看球賽呢。這小子是球迷，怪不得忘了回家吃飯。李大林想：高考時，沒讓兒子看過一場球賽，現(xiàn)在考完了，也該讓他過過球賽癮啦。于是，他沒驚動李小壯，自己站在一旁邊看邊等起來。其實，這場球賽李大林早就看過，可是，他卻看得入了迷。這臺電視果然不一般，瞧那氣勢、那清晰度，再聽那聲音，絕非家中的小電視可以比的！如果自己家里也有這樣一臺電視看球賽，那該多爽啊！

李大林抬手叫來了售貨員，讓他把商場經(jīng)理找來。商場經(jīng)理以為來了一單大生意，連忙一路小跑，趕到了李大林的面前，問李大林對哪臺電視機滿意。李大林指了指那臺液晶電視說：“就是我兒子看的這臺電視。我兒子李小壯你認識嗎？” “不認識！”經(jīng)理茫然地搖搖頭。“哦，沒關系，反正你們商場的顧客都認識！你知道怎樣才能多賣出這樣的電視嗎？” 經(jīng)理又搖搖頭。

“很簡單！”李大林用雙手在那臺電視機前比劃了一下，說，“只要在這里豎一個牌子！” “豎一個牌子？”

“對，然后牌子上寫上八個大字—狀元看過的電視機。瞧，我兒子就是狀元。”李大林笑呵呵地說，“至于廣告費嘛，我也不是貪心的人，一臺這樣的液晶電視就可以了......”

第五篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調(diào)歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關鍵詞]：歷史教學 信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛應用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡的使用，談談在歷史教學中如何運用信息技術。

一、利用信息技術讓歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來

歷史課程標準明確規(guī)定通過歷史學習培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟、軍

事、科技、思想、文學藝術等等，是對學生進行人文素質(zhì)教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學習歷史沒有什么現(xiàn)實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經(jīng)常以現(xiàn)實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學生結(jié)合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡資源把適量有關西藏和內(nèi)地經(jīng)濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結(jié)有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡資源把19世紀西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調(diào)學生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習過程，而網(wǎng)絡恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發(fā)揮學生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關資料以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進而學會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發(fā)學生學習歷史的積極性，實現(xiàn)了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術提高歷史教師自身素質(zhì)

時代在進步，社會在發(fā)展，當代中學生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導者應該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現(xiàn)代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運用現(xiàn)代信息技術，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關歷史教學方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創(chuàng)設恰當?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調(diào)整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設計學案，通過網(wǎng)絡查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導入框中的圖片及相關故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調(diào)歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學的減負增效。

此外，現(xiàn)代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學開創(chuàng)出更新、更大的局面。