第一篇：音色在故事中的運用

語音技巧在講故事中的使用

教學目的： 通過本課時教學，讓學生學會在講故事中運用音量調節、語氣、音色、重音、節奏變化等技能，增強口語表達效果，做到表達清晰、流暢，富有感染力。教學重點：音色、語氣的使用 教學難點：

1、重音的選擇和處理

2、音色的自如調控

教學準備：

1、同課時內容的課件。

2、故事磁帶和錄音機。

教學時間：2 課時，本節課為第一課時 教學過程：

一、導入新課。

1、引言：為了放松，提高我們的睡眠質量，同學們，你們在入睡前都會做些什么呢？------看書、聽音樂、聊天什么的

那同學們你們知道幼兒在睡覺前最喜歡做什么嗎？

-----聽故事因為幼兒對知識的接受主要靠的是聽力接受，所以幼兒對聽故事有一種特別的喜愛之情，《龜兔賽 同樣我們的幼兒時期也幾乎是伴隨著生動有趣的故事 長大的。跑》中那堅持不懈的小烏龜，《白雪公主》中那七個善良的小矮人等眾多故事中的形象，都 存儲在我們的記憶里，給我們的童年生活帶來了無窮的樂趣。今天，我想讓大家重新聆聽我們聽過的幼兒故事，喚起大家對幸福快樂的童年生活的回憶。

2、播放故事錄音，同學們除了要聽故事情節外，還要注意認真聽聲音的變化。

3、導入：剛我們聽到的故事人物形象鮮明，情節生動緊湊，扣人心弦。尤其是講述人的聲音清脆悅耳、變化自然、表意準確，對幼兒具有很強的吸引力。如果沒有一個好的講述人，即便再好的故事也會變得平淡無奇。而講故事是幼兒教師教育和教學工作中不可缺少的一種重要形式，是我們幼兒教師說、彈、唱、畫、跳這五項基本技能非 常重要的技能之一，是每一個合格的幼兒教師必備的基本能力。同學們，我們怎樣才能把故事講得生動、形象，且對幼兒富有吸引力呢？（想）其實只要大家掌握講故事的一些必要技巧，我們在 座的每一位同學都能做到。今。天，我首先和同學們一起來學習《語音技巧在講故事中的使用》（教師出示課題）

二、講授新課

（一）理論講授

1、用聲音塑造形象。

講故事，顧名思義就是把故事給講述出來，所以我們講述人一定要根據故事中不同人物的思想感情，個性特征和環境變化，應選擇恰當的音量、語速、語調等角色語言和動作來刻畫人物形象。

一般說來，把握語調時要抓住所刻畫人物的言行和心理活動：驕傲的人說話盛氣凌人，謙虛的人說話平穩；奉承拍馬屁的人說話低三下四，病危的人說話斷斷續續；強健的人說話鏗鏘有力等等。用聲音塑造人物形象，就是要求講述人抓住人物的個性心理，盡可能符合生活真實，活靈活現地把人物形象展現在孩子面前。例如故事《狐貍和烏鴉》中：它卷起尾巴，目不轉睛地瞅著，它那么柔和的說話，一個字兒一個字兒都是細聲細氣的，“你是多么美麗啊，甜蜜的鳥。那脖子，喲，那眼睛，美麗得像個天堂的夢。而且，怎樣的羽毛，怎樣的嘴啊。只有你開口，一定是天使的聲音，唱吧，親愛的，別害臊。啊，小妹妹，說實話，你出落得這樣美麗 動人，要是唱得同樣美麗動人，那么在鳥類之中，你是令人拜倒的皇后了。”（奉承拍馬屁、諂媚）2.重音

①教師引導學生復習重音及其處理方法，同時舉例說明。重音是一個句子中著重強調的詞和詞組。重音不一定就是重讀，它可 以重讀，也可以輕讀；可以高讀，也可以低讀；可以用實聲讀，也可以用虛 聲讀。總之，它主要是通過聲音的對比來突出那個需要強調的詞和詞組，重 音選擇不同，處理方法不同，表達的意思和情感就會有所不同。故事中的重 音是從教學目的出發而確定的重音，叫目的重音。例如： 我是浙江人。（把重音分別放在“我”“是”“浙江”上，并用 不同的處理方法處理。）

②出示示例 3，學生練讀若干遍，由學生判斷確定目的重音，同時要求 盡可能處理好所有的重音。示例 故事《拔蘿卜》：老公公種了個蘿卜，他對蘿卜說： “長吧，長吧，蘿卜啊，長得甜甜的！長吧，長吧，蘿卜啊，長得大大的！蘿卜越長越大，大得不得了。

③ 例子《勇敢的小公雞》中：可田鼠一點兒都不怕，還冷笑一聲反問他，“你為什么偷吃人家的青菜呢？”小公雞一聽，臉一紅，不敢吱聲了，田鼠可得意了，它拔了只大蘿卜，大搖大擺地走了出去，③請 2—3 名學生講述示例，聽后評價其重音的處理是否恰當。

3、語氣

①教師復習語氣的定義。并舉例說明。

語氣是在思想感情支配下的聲音形式。也就是說，我們用不同的語氣說話，表達的思想感情就有很大的不同。

舉例： “這是你畫的畫兒！？” 請學生用不同的語氣分別表示內心高興、內心懷疑、內心驚訝、內心惋惜、內心責備等感情。讓學生明白：內心的情感不同，說話的語氣就不同，效果也就不同。

②所以人物的語氣要根據事情，場景的不同而有所調節。也就是說，同樣的人物，在不同場景下可能說話的語氣就完全不同。

例如《狼和小羊》——可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事，去年我還沒有生下來哪”狼不想在爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋，說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣！”故事《兩只小羊》

——小白羊生氣了，瞪著眼睛說：“是我先上橋的，你退回去，退回去，退回去----”（任性）③教師出示示例 4《狐貍和葡萄》片段：

這兒什么時候有葡萄樹的呢，小狐貍突然想起了媽媽的話：“你等著，媽媽這就去給你找吃的。”于是，小狐貍放開嗓子，對著不知在什么地方的媽媽喊道：“媽媽，您在哪兒啊？媽媽，你快回來吧！” ④教師引導學生分析故事中人物的內心情感及歸納語氣運用的特點和要求，并指導學生練習講述。⑤點兩名學生試講，教師評價其語氣運用情況。⑥教師示范講述。

（二）實踐運用（在老師的指導下進行）

1、學生們閱讀故事《兩只笨狗熊 》全文，熟悉內容。

樹林邊的小路上啊不知道是誰掉了一塊鮮嫩的肉，兩只狗熊正在樹林里玩兒，你追過來我跑過去，玩得多開心啊。忽然他們發現了這塊肉，兩只狗熊一起沖了上去，同時按住了那塊肉，一個抓住肉的這一端，另一個抓住了另一端，都在用力往自己這邊拽。其中一只狗熊大聲叫到： “放開，這肉是我的。”另一只狗熊毫不示弱，” ” “笑話，明明是我撿到的，這肉該歸我。“是我先發現的。“不對，明明是我先發現的。”兩只狗熊越吵越兇，面紅耳赤，眼看就要打起來了，就在這個時候，一只狐貍走過來了，兩只狗熊很高興，就請狐貍為他們評理，狐貍見這塊肉又大又肥，口水都快流下來了，她眼珠一轉就對兩只狗熊說，“恩，這好辦，把這塊肉分成大小相同的兩份，你們倆每人一份不就行了嗎？”兩只狗熊都很贊成，狐貍就拿起肉，故意分成大小不等的兩塊，分別遞給兩只狗熊。拿到少的那塊肉的狗熊立刻抗議，“它的那塊比我的大。”狐貍笑瞇瞇的說，“恩，好吧，那 ”我就給你們分得平均一點兒。狐貍一邊說著一邊狠狠的把另外一塊肉啃了一口，另一只狗熊馬上叫了起來，“不行，它的那塊肉又比我的大了。”狐貍點點頭說，“是啊，是啊，這樣分是不公平的，”又在大的那塊肉上咬了一大口，這樣一來 就 最兩塊肉大小又不一樣了。這 樣狐貍不停的啃來啃去，后 終于把肉分成了相等的兩份。可是這兩份肉加在一起還沒有黃豆大呢。狐貍把兩份肉遞給兩只狗熊說，“這下就公平了，拿去吧。”說完抹了抹嘴巴，摸了摸肚皮，搖搖擺擺的走了。兩只狗熊看著小得不能再小的兩塊肉，你看看我，我看看你，哇的一聲哭了起來。

2、教師提問，學生思考并口頭回答，師生共同研究主要語音技巧的運用

（1）你認為狐貍和狗熊這兩類不同的形象適合用什么樣的聲音形式來塑 造？（音色、語調的運用）（狐貍：聲音高而細長，力度不大，語氣語調多曲折，揚的語勢多，且起伏較大，以突出她的狡猾； 狗熊：聲音低而較短，力度較 大，語勢起伏不大，且末尾語調多為落勢，吐字略顯含混，以突出他們的笨。）（2）你讀完了故事，你認為應該選擇哪些詞語作為重音，符合教學的目的？（重音的運用，教師說出參考重音，并依次用黑體字顯示重音詞語。）（3）語音技巧實踐運用

①教師示范講述《兩只笨狗熊》，讓學生進一步直觀感受語音技巧運用的 作用。

②教師重點指導學生練習人物語言的語音技巧的運用，幫助學生把握人物 的性格和語言特征（反復領著學生講述人物的語言，尤其是狐貍最后得意的話語 的語氣。）

③學生四人一組分角色練習故事講述，注意上述語音技巧的使用教師巡視中重點指導一組學生講述。④課堂檢測學生語音技巧的運用情況：

請四個學生分角色講述一遍，《兩只笨狗熊》 師生聽評他們語音技巧的 運用情況，提出建議。請一位學生完整地講述一遍，《兩只笨狗熊》 師生聽評他的語音技巧的 運用情況，提出建議。

三、課堂小結

1、出示板書設計的內容，教師強調語音技巧的運用方法和要求。

2、今天，我們學習了語音技巧在講故事中的使用。從今天的教學中大家已經 認識到并且深深感受到，語音技巧是提高我們教師口語表達效果的重要手段。作為未來的幼兒教師的我們一定要熟練地掌握音量調節、音色、重音、語 語氣、調、節奏等基本技能，并能夠在自己的口語表達實踐中（不僅僅只在講故事中）自如的運用，這樣才能使自己的口語表達獲得良好的表達效果。但是光掌握語音 技巧還不夠，要想使自己的口語表達生動、具體、形象，還必須掌握修辭技巧在 口語表達中的運用。關于修辭方法的運用，我們將在下次課學習。

四、布置作業

1、理解記憶四種語音技巧的運用原則和要求。

2、運用語音技巧反復完整地講述《兩只笨狗熊》，力求做到：語音規范，清 晰流暢，音量適中，音色自然，抑揚有致，節奏控制有節，使技巧運用自然熟練，表達效果好。

第二篇：物理小故事在物理教學中的運用

物理小故事在物理教學中的運用

肇慶市鼎湖區蓮花中學 梁桂榮

摘要：物理學中有許多有關物理家的故事，它們有的啟迪心靈，有的引入勝、有的發人深思、激勵人心。教學中適當地運用小故事，學生不但喜歡聽，而且還能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞：物理小故事、教學、學習方法、愛國主義教育

初中物理新課程標準指出：物理科學是一門重要的自然科學，不僅對人類的社會發展起著重要的推動作用，而且深刻地影響著人類的思維發展。從古代亞里士多德的自然哲學，到近代牛頓的經典力學，直至現代愛因斯坦的相對論和量子力學等，都是體現了物理學家們的科學素質、科學精神以及科學思維。在義務教育階段，物理課程不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習意識、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程應更注重讓學生從自然、生活中體驗物理科學知識，注重對知識的認識過程、科學探究實踐過程，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。新課程建議，義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，例如：通講過故事、寫科技小論文、組織學生進行科技小發明、大自然考察等教學方式來提高學生的學習興趣，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

現行初中物理教材中十分重視物理知識的應用、科學探究的過程和方法，對學生科學觀念、創新意識的培養。因此教材中每章節都會有“信息瀏覽”這個內

容，主要介紹與本章節知識相關的課外知識，也包括一名物理名人及他們的故事，例如：阿里士多德、沈括、加利略、瓦特、牛頓、安培、法拉第、愛迪生愛因斯坦等。發生在這些名人身上的一些與物理有關的小故事，可以成為我們物理教學中文化教育十分豐富而又生動的的素材。這些故事在教學中的運用，既可以幫助學生了解物理科學家不斷探索、勇于創新的科學精神，又可以激發學生數學學習的興趣，提高課堂教學效益。

物理學中有許多有關物理家的故事，它們有的啟迪心靈，有的引入勝、有的發人深思、激勵人心。教學中適當地運用小故事，學生不但喜歡聽，而且還能收到意想不到的教學效果。下面就是一些小故事在教學中的實際運用。

故事一：水蒸汽的啟示

小時候在瓦特的故鄉——格林諾克的小鎮于上，家家戶戶都是生火燒水做飯。對這種司空見慣的事，有誰留過心呢？瓦特就留了心。有一次，他在廚房里看祖母做飯。灶上坐著一壺開水。開水在沸騰。壺蓋啪啪啪地作響，不停地往上跳動。瓦特觀察好半天，感到很奇怪，猜不透這是什么緣故，就問祖母說：“什么玩藝使壺蓋跳動呢？”

祖母回答說：“水開了，就這樣。”

瓦特沒有滿足，又追問：“為什么水開了壺蓋就跳動？是什么東西推動它嗎？”

可能是祖母太忙了，沒有功夫答對他，便不耐煩地說：“不知道。小孩子刨根問底地問這些有什么意思呢。”

瓦特在他祖母那里不但沒有找到答案，反而受到了冤枉的批評，心里很不舒服，可他并不灰心。

連續幾天，每當做飯時，他就蹲在火爐旁邊細心地觀察著。起初，壺蓋很安穩，隔了一會兒，水要開了，發出嘩嘩的響聲。摹地，壺里的水蒸汽冒出來，推動壺蓋跳動了。蒸汽不住地往上冒，壺蓋也不停地跳動著，好象里邊藏著個魔術師，在變戲法似的。瓦特高興了，幾乎叫出聲來，他把壺蓋揭開蓋上，蓋上又揭開，反復驗證。他還把杯子、調羹遮在水蒸汽噴出的地方。瓦特終于弄清楚了，是水蒸汽推動壺蓋跳動，這水蒸汽的力量還真不小呢。水蒸汽推動壺蓋跳動的物理現象，正是瓦特發明蒸汽機的認識源泉。

應用：八年級物理序言課——物理學對人類進步的貢獻

過程：學生聽完故事，教師及時提出疑問：瓦特因為什么而成功呢？學生討論。教師引導學生得出：認真細致的觀察、反復的實驗以及不斷的努力是成功的關鍵

效果：通過小故事不但提高了學生的學習興趣，認識了物理學家奮斗的歷程，這以后學習功率知識打下基礎，而且讓學生認識到學習物理學的基本方法之一是“觀察與實驗”。瓦特正是通過仔細觀察、認真的思考和返復的實驗才找到蒸汽機的原理的。

故事二：曹沖稱象

有一次，吳國孫權送給曹操一只大象，曹操十分高興。大象運到許昌那天，曹操帶領文武百官和小兒子曹沖，一同去看。

曹操的人都沒有見過大象。這大象又高又大，光說腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，還夠不到它的肚子。

曹操對大家說：“這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個有辦法稱它一稱？” 嘿！這么大個家伙，可怎么稱呢！大臣們紛紛議論開了。一個說：“只有造一桿頂大頂大的秤來稱。”

另一個說：“這可要造多大的一桿秤呀！再說，大象是活的，也沒辦法稱呀！我看只有把它宰了，切成塊兒稱。”

他的話剛說完，所有的人都哈哈大笑起來。大家說：“你這個辦法呀，真叫笨極啦！為了稱稱重量，就把大象活活地宰了，不可惜嗎？”

大臣們想了許多辦法，一個個都行不通。真叫人為難了。

這時，從人群里走出一個小孩，對曹操說：“爸爸，我有個法兒，可以稱大象。”

曹操一看，正是他最心愛的兒子曹沖，就笑著說：“你小小年紀，有什么法子？你倒說說，看有沒有道理。”

曹沖把辦法說了。曹操一聽連連叫好，吩咐左右立刻準備稱象，然后對大臣們說：“走！咱們到河邊看稱象去！”

眾大臣跟隨曹操來到河邊。河里停著一只大船，曹沖叫人把象牽到船上，等船身穩定了，在船舷上齊水面的地方，刻了一條道道。再叫人把象牽到岸上來，把大大小小的石頭，一塊一塊地往船上裝，船身就一點兒一點兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了，曹沖就叫人停止裝石頭。

大臣們睜大了眼睛，起先還摸不清是怎么回事，看到這里不由得連聲稱贊：“好辦法！好辦法！”現在誰都明白，只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來，就知道象有多重了。

曹操自然更加高興了。他瞇起眼睛看著兒子，又得意洋洋地望望大臣們，好像心里在說：“你們還不如我的這個小兒子聰明呢！”

應用：八年級物理——浮力

過程：學生聽完故事，教師及時提出疑問：曹沖用什么代替了大象呢？為什么能用石灰代替大象呢？學生討論。教師引導學生得出：大象與石頭的排水量是相等的。

效果：通過曹沖稱象的故事讓學生加深了對浮力公式：F浮=G排的理解，更好地理解了“代替法”是學習物理知識的方法之一，認識了物理知識的巧妙，了解物理知識的應用在日常生活中的廣泛性和重要性。一個故事的寓意更能讓學生對知識的理解更深刻，比較教師“口若懸河”的教學方法高低立見。

故事三：趣味物理“魔術秋千”

有許多城市為愛好強烈刺激的人預備了一種極別致的娛樂，叫做“魔術秋千”。我沒有玩過這種秋千，所以只能從一本科學游戲集里抄下來一段描寫它的文字：

在離地面很高的地方，有一根很堅固的橫貫屋子的梁，梁上掛著秋千。大家在上面坐定以后，工作人員就關上門，撤去進屋子的跳板。這時候他宣布，他馬上要讓玩秋千的游客有機會去做一次短期的空中旅行了。說完以后，他就輕輕地推動秋千。然后自己就坐在后面，像駕馬車的人坐在馬車后面一樣，或者干脆走出這間屋子。

這時候，秋千擺動的幅度越來越大，看來就要蕩得同橫梁一樣高了。秋千越蕩越高，最后，它繞著橫梁轉了一周。運動越來越快了，這些蕩秋千的人雖然大部分都已經知道這個游戲實際上是怎么一回事，也感覺到自己的確是在擺動，的確在做著迅速的運動。他們似乎覺得自己的頭有時候是倒掛著，所以就本能地抓著坐位的扶手，免得跌下來。

不久，秋千擺動的幅度開始減小了，已經不再同橫梁一樣高了。又過了幾秒鐘，它完全停了下來。

事實上，這秋千始終掛在那里，沒有動過，而是這間屋子在一種非常簡單的機件幫助下，繞著水平軸在游客周圍轉動著。屋子里的各種家具，都是固定在地板上或墻壁上的。那個罩著大燈罩的電燈看來好像很容易跌倒，其實也是焊在桌子上的。管理秋千的工作人員好像曾經輕輕地推動過秋千，使它蕩起來，而實際上是屋子輕輕地擺動了一下，他只是做一個推的樣子。所有一切都促成大家的錯覺。

應用：八年級物理——機械運動

效果：講完這個故事后，教師及時提出問題：“人坐在千秋上是靜止的還是運動的？請說出理由。”然后學生展有開了積極的辯論，有的學生說：人坐在秋千上是靜止的，因為秋千上的棟梁是一直沒有動；有的學生說：人的座位雖然不動，但它的房頂在慢慢地轉動，此時以轉動的房頂為參照物，坐位的位置相對改變了，所以人是運動的；有的學生說：人以座位為參照物位置始終沒有改變，人是靜止的，人以房頂為照物位置改變了，人是運動的，運動和靜止都是相對的，秋千上的人既是運動的也是靜止的。正是“魔術秋千”神奇的吸引力激發起學生學習的熱情，活躍了學生的思維，使學生成為學習的主人，撐握知識自然水到渠成。

故事四：小沈括的執著

小時候的沈括在背詩，當讀“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，(白居易<<大林寺桃花>>)這句詩時，沈括的眉頭凝成了一個結，“為什么我們這里花都開敗了，山上的桃花才開始盛開呢？”，為了解開這個謎團，沈括約了幾個小伙伴上山實地考察一番，四月的山上，咋暖還寒，涼風襲來，凍得人瑟瑟發抖，沈括茅塞頓開，原來山上的溫度比山下要低很多，因此花季才來得比山下來得晚呀。憑借著這種求索精神和實證方法，長大以后的沈括寫出了《夢溪筆談》。《夢溪筆談》被西方學者稱為中國古代的百科全書，已有多種外語譯本。著名科學家李約瑟稱譽沉括「中國整部科學史中最卓越的人物」，贊許《夢溪筆談》是中國科學史的里程碑。

應用：九年級物理——磁偏角

過程：學生聽完故事，教師及時提出疑問：你知道“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，(白居易<<大林寺桃花>>)這句詩是誰寫的嗎，還有兩句是什么？《夢溪筆談》被西方學者稱為中國古代的百科全書，已有多種外語譯本。你知道它里面寫了些什么嗎？請你在課后查閱。

效果：縱觀八、九級的物理知識中幾乎都是外國科學家研究出來的，能提級的中國科學家實在是繆繆無幾，在這種知識環境中要及時地進行愛國主義教育實在有點困難。一首優美的唐詩，使樸實的自然學科教學如臨仙境；執著的沈括又激起學生探索科學的滿腔熱情。在教學中通過故事的形式介紹我國古代科技成果能讓學生記憶深刻，更能培養學生的民族自豪感和自尊心，激勵學生通過努力學習實現強國的夢想，建立起強烈的愛國情懷。

不同的物理小故事含著不同的意義，對學生的啟示也不同，教師要根據小故事的特點，結合傳授知識的差異和目的，適時地選擇運用，才能做到娛樂、教育相得益彰。物理小故事只是教學方法的一種，新課程標準下的教育提倡多種教學方法并用，若在運用小故事中能結合信息技術，通過圖片、動畫等形式圖文并茂地演繹小故事，其教學效果必然更佳。故教學方法無固定章法，只要能達到教書育人，就是好的教學方法。物理小故事由于它寓意深刻、短小精致，樂人喜愛，已經成為物理教學中經常使用的方法之一。物理學的歷史雖然短小，但物理學的發展飛速，使它博大精深，涌現了無數偉大的科學家，科學家們奮斗的事跡和當中相關的故事激勵著無數后來者為探索科學前赴后繼，成為人類寶貴的才富。如何利用這些財富正是我們教者需要不斷努力去探索的。

參考文獻：

[1] 物理新課程標準． [2]網絡物理小故事．

第三篇：故事教學法在小學英語教學中的運用

故事教學法在小學英語教學中的運用

近年來，隨著英語語言的廣泛應用，我國對小學英語教育的重視日益提高，越來越多的教學方法被引入到小學英語課堂教學中。在小學階段，學生對周圍的事物具有強烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學生的注意力成為小學英語教學的關鍵。通過多年的英語教學實踐，我發現將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學生跳出死記硬背的學習套路，拓寬學生的視野，使他們積極主動地與同學和老師進行交流，而且能讓學生靈活地運用英語，增強學生的語言表達能力。本文就將從以下三個方面詳細地闡述故事教學在小學英語教學中的應用。

（一）進行英語詞匯的積累運用

對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學生對英語產生排斥心理。而教師則應該找到解決這些問題的切實辦法。葉圣陶曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學幫助學生在整個故事的大環境里學習新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學生已掌握的或陌生的單詞，學生不必通過死記硬背來實現單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應該保證故事內容涵蓋本節課學生應該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學生對生詞進行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態模仿等等。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學生理解故事情節。如在PEP小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點單詞，用PPT設計了一個簡單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實的情境再加上老師夸張的配音，學生不僅表現出濃厚得興趣，新詞的學習也在一遍又一遍的故事講述中達到了意想不到的效果。

（二）在故事教學中句型的積累和運用

教師在選擇故事時，根據教學重點，應盡量選擇由相同或相似語法結構構成的小故事，在講故事的過程中讓學生重復熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關鍵環節，教師可通過對話、提問等引起學生注意。在關鍵句型重復出現多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關鍵句型，讓學生也參與到講故事的環節之中。以PEP小學英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學生注意力。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向學生展示具體的方位細節。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發學生思考，接著呈現出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強調并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導學生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學生無法看到床下的內容，所以會繼續猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內容的吸引，學生始終對課堂內容保持高度注意狀態，教師在講故事的過程中不斷重復重點

句型，并且在激發了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學生掌握句型以后，老師協助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學中進行英語口語的訓練

語言的交際都是在一定的語言環境中進行的，布魯納認為，“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。因此，教師應該充分借助故事所提供的情景，讓學生在情境中自然地進行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發揮自己的想象力，猜測故事情節，并用自己的話講出來。也可通過給出關鍵詞，讓學生自己虛構一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據圖片盡可能多地復述出故事的內容，讓學生在一邊回想故事情節的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。學生對故事的情節有了進一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學生，讓學生以小組為單位進行故事表演。例如以PEP小學英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領全部同學將故事朗聲情并茂地讀出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調進行模仿，來優化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。分角色朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。故事表演不僅給學生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學生，打消了一部分害怕說英語學生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現自己。

綜上述，故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以調動他們的學習興趣，還能培養他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調，提高教學效果。我們要真正有效地運用它來開展教學活動，培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

第四篇：故事教學在小學英語課堂中的運用

故事教學在小學英語課堂中的運用

內容提要：故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環節之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發揮它的作用。

關鍵詞：故事 課堂教學 學習興趣 語言交際

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。小學英語教學必須為學生的學習創造一個豐富多彩的學習環境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養。

2、故事教學能培養學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當地選擇或創編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規律，故事的長短、情節的發展也要根據學生的年齡特點和生活經驗進行安排。如：筆者在教學《牛津英語》5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環節設計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經歷過的活動展開教學，更能激發學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學《牛津英語》4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表述中鞏固所學的語言知識。教學《牛津英語》4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現代教育技術，創設故事的情景。

在《牛津英語》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學內容。這些內容雖有聯系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發高漲的學習情緒。如：教學《牛津英語》4A The lion and the mouse一課時,者為學生創設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發、引導學生編故事，培養他們的創新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據課本內容，進行改寫或續寫練習。例如：教學《牛津英語》5A Supergirl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學時，筆者啟發引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發現狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發現小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發揮了學生的想象力，在故事中發展了語言，不僅給優秀的學生提供了展示的機會，又培養了學生團結、合作的精神。

(3)根據生活場景，進行創造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發展思維，培養能力”的學習過程，借助故事優化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

參考文獻

張燁 2008小學英語教學中的故事教學初探 星沙英語網

第五篇：故事在教育管理中的運用

故事在生物課堂教學中的運用

岑溪市第五中學譚德清

[摘要]：

把故事融入日常的課堂教學中，能潛移默化地感化學生樹立正確的世界觀、人生觀，達 到“潤物細無聲”的效果。可以用故事的內容教育學生明確來學校的目的和學習目的；可以用故事中主人翁不同的命運，教育學生孜孜不倦地學習；可以用故事的情節激發學生的想象力和創造力，樹立遠大的理想；還可以用故事弘揚高尚情操塑造人。

[關鍵詞]：故事 ；想象力；創造力；高尚情操；學會做人

學校是培養人才的搖籃，要給學生講授文化知識，講黨紀國法、講校規校紀、講學習、講做人的道理，把學生培養成為有道德、有文化、講文明、遵紀守法的時代新人。為此，教師要教育學生確立正確的學習目的，教育學生發揚艱苦奮斗的精神，孜孜不倦地鉆研功課，學習知識；激發學生的想象力、創造力，樹立遠大理想，將來更好地為社會服務；培養學生良好的行為習慣。諸如此類，教師若苦口婆心把課本知識、條文法規等照本宣科地給學生講解，學生會感到枯燥無味而置若罔聞。如果采用靈活多變的教育方法詮釋“枯燥”的條文法規和各種大道理，讓它們鮮活起來，效果會更佳。我認為，把故事融入日常的課堂教學中，是行之有效的方法之一。許多故事寓意深刻，思想深遂，又富于趣味性，在教育教學中適當運用，不僅能豐富教育教學內容，激發學生學習的興趣，創造新的教學理念，還能把正確的世界觀、人生觀潛移默化到學生到思想中，達到“潤物細無聲”的效果。

一.用故事的內容教育學生明確來學校的目的和學習目的任何人做事都有自己的目的，不同的目的有不同的行動和不同的結果，下面的這個故事就可以說明這個道理。一只兔子被獵人打傷了腳，獵人命獵狗把兔子捉回。獵狗出去追趕，兔子拼命逃跑。一轉眼兔子便逃得無影無蹤，獵狗空手而歸。獵人責之，獵狗辯解：“我已經盡力了，沒追上，我也沒辦法呀！”兔子回到窩中，其它兔子大為驚訝，“那獵狗可是出了名的兇狠，你拖著受傷的腳居然還能逃脫它的魔爪，你是怎樣做到的？”兔子說：“對狗而言，它是執行主人的命令，盡力就行了，達不到的目的，頂多回去挨一頓罵。而我是為了逃命，必須全力以赴，達不到目的，我命休矣！”很明顯，目的不同，付出的努力和結果大相徑庭。做事要明確方向，學生來學校的目的，就是學習文化知識，學習生存本領及做人的知識，提高工作能力和適應社會的能力，做個對社會有用的人而不成為社會的負擔，更不能成為社會的渣滓。

若來學校僅僅是為了應付父母、長輩、鄰居，免遭他們的責怪、嘲笑，來學校是因為學校里有伙伴玩，日子過得輕松，尋得開心，學習的動力肯定不會大。某次考試成績好了得到贊揚，家里給的零花錢會多一點，心里高興一陣；考得很不好了，回去最多挨罵，就辯解：“我笨，我已經盡力了，你們還想我怎么樣？

我又不違反學校紀律。”父母拿他沒辦法，他們在校就得過且過。在課堂上認為有趣的就聽聽，與老師對對白，出些難題考考老師；沒趣的，就與同學聊天，或者搞小動作或者打瞌睡等。作業喜歡寫就寫，不喜歡寫就不寫。混過三年，然后加入打工大軍的行列，自己去養活自己。而一些家住山區的，田地很多，他們就成了家里的主要勞動力，父母指望著他們周末、假期回來幫忙干活，這樣他們來學校讀書既可以逃避繁重的體力勞動，還可以享受一下學習的樂趣。他們會努力拼搏，想著將來用自己學到的知識把自己和農民從這些繁重的體力勞動中解脫出來。他們勤奮著、不畏艱苦、披荊斬棘，朝著明確的目標奮斗，將來要為建設祖國，報效社會做貢獻。

二．用故事中主人翁不同的命運，教育學生孜孜不倦地學習。

達爾文的自然選擇，認為生物進化的內在原因是遺傳和變異，外因則是環境條件發生變化了，能適應環境的生存下來，不能適應變化了的環境的要被淘汰。我們不能選擇遺傳和變異，不可能要求父母給予我們高大的身材和好高的智商，但我們可以通過自己的努力使自己的形象高大，擁有智慧，變得聰明，更能與社會前進的潮流融于一體，推動社會的發展。如這個故事中主人翁的命運令人牽腸掛肚，發人深省。在某草原，狼甲吃飽了，安逸地躺在草地上睡覺，狼乙則每天氣喘吁吁地練跑步。甲問乙：“為什么你總是沒完沒了拼命地跑呢，有人追趕你嗎？”“沒有，聽說獅子要來了。”狼甲放下心來：“獅子是我們的朋友，有什么好怕的呢？”后來獅子真的來了。由于它的到來，整個草原上的羚羊奔跑變得極快，狼甲不易捕到食物，不久便餓死了，狼乙則生存下來。狼的不同命運就成了學生的省世警鐘，在想懈怠時提醒自己，要在充滿竟爭的社會中求得生存，必須居安思危、艱苦奮斗、永不懈怠。我們人類雖然不會像狼甲這樣被餓死，但在同樣是竟爭激烈、弱肉強食的社會中，一個沒有知識時時安于能不挨餓就行這種現狀的人，其實已經被社會淘汰了。父母養著他時，不努力學習，天天講究如何才能有開心的享受。等到知道缺少知識和技能難在社會立足，生活不輕松，必須付出比別人雙倍甚至幾倍的力氣才能養家時，就后悔當初自己不努力，但太遲了。我們讓學生明白必須孜孜不倦地刻苦學習，掌握各種知識與生存技能，以適應多變的環境。只有這樣，才不會被淘汰，并能更好地生存下來。

三．用故事的情節激發學生的想象力和創造力，樹立遠大的理想

人們只有把學到的知識應用于實踐，才能造福人類，推動社會進步。這個過程，要通過發揮想象力，把知識綜合起來，使之升華出某種創造發明并把它變成現實。把課本的轉基因作物和飼養動物及轉基因食品和藥品的知識與學生交流后，講這個故事：貝爾，電話的發明人，年輕時跟父親從事聾啞人的教學工作，曾想制造一種讓聾啞人用眼睛看到聲音的機器。1875年6月2日，貝爾和他的助手華生分別在兩個房間里試驗多任務電報機，一個偶然故事啟發了貝爾。華生房里的電報機上有一個彈簧粘到磁鐵上了。華生拉開彈簧時、彈簧發生了振動。與此同時，貝爾驚奇地發現自己房間里的電報機的振動從一個房間傳到另一個房

間。貝爾的思路豁然開朗，開始設計電磁式電話，在想象力的指導下，經過反復的耐心實驗，終于制成了實用的電話裝置，才有現在這么方便快捷的通話方式。后來經過人們的不斷改進，就有了我們現在所用的各種電話。

此時有學生提出：“老師，書上講，番茄、馬鈴薯的親緣關系很近，可以通過轉基因技術把它們的基因結合在一起，讓馬鈴薯的苗上面結番茄果實，地下長馬鈴薯。”

“好啊!” 學生一片歡呼。

“老師，那我們把植物能進行光合作用的基因轉到豬的身上，只給豬喂水，把豬拉到陽光下，豬就進行光合作用而長大。這樣豬不但不跟我們搶糧食了，我們還有豬肉吃。”一學生說。

“還是把光合作用的基因轉到藏羚羊身上，我們直接利用水、無機鹽、陽光就可以得到比金子還貴的羊絨了。”另一學生說。

“哈哈”學生笑成一片。

“老師，我們干脆把人的基因轉到豬的身上，豬的心臟、腎臟等器官就可以移植到有需要的人的身上，這樣需要器官移植的人就不用為沒有器官供應發愁了。”學生異想天開的熱烈地討論著。

“等等，這些想法我們的先人已在三四十年前想到，目前我們的轉基因技術還沒達到同學們所說的水平。”我截住他們說。

“那什么時候就有這樣的技術水平？”學生問。

“不知道。也許我等不到這樣的美好時刻。”我說。

“我們會把這些想法變成現實的!”有學生說。

“非常好，不過這需要有豐富的知識和扎實的基礎。”我回答道。

“我們會為這些努力拼搏的!”

“老師，你等著我們的好消息!”學生情緒高昂回應。

“那我先替我們這一輩人及將來的受益者謝謝你們了!”我高興地說。“不客氣!”學生又笑成一片。

每一屆都有一群這樣的學生，他們很用功學習，不懂就問，現在有的在重點高中學習，有的還在初

三、初二，他們都在為實現這個理想而努力著、奮斗著。

四.用故事弘揚的高尚情操塑造人

人的行為習慣是人的綜合素質、道德修養的具體表現，許多行為習慣是從小養成的。因此，課堂教學在給予學生文化知識的同時，應高度重視培養學生良好的行為習慣。我們學校把《中學生守則》、《中學生日常行為規范》根據本校特點具體化、制定一系列校規校紀來約束學生的行為，如亂扔垃圾亂吐痰情形，采取誰扔誰吐誰清理的措施，這樣收到了一定的效果。如果給學生講一些有關這方面的故事，將能形象生動地教育學生講衛生、講文明，認識文明禮貌表現的程度也能樹立一個國家一個民族的形象。如：1944年在日本廣島舉行的亞運會開幕式，六萬人參加的會場經過幾個小時后竟然沒有一張廢紙，其文明程度令人驚訝，令人肅然起敬。世界各大報紙紛紛報道此事，都表示驚嘆：“可敬可畏的日本大和民族”。相比之下，我們2010年12月18日在市體育場舉行的大型文藝晚會，參加的不過是幾千人。晚會結束后，宣傳資料、入場劵、熒光棒、飲料瓶、食品袋、報紙、紙箱、繩子、氣球等等扔滿場地及道路，一百多人清潔了半天，裝了滿滿一卡車垃圾。這樣的故事對比，不僅讓學生從心靈上受到震憾，激發他們的愛國熱情，還能深刻地教育學生分清美丑，形成講文明講禮貌光榮、不文明不講禮貌可恥的良好氛圍，對養成良好的行為習慣起推動作用。

一個好的故事，可以起到鼓勵、激勵、影響人的作用，讓一個人知道他的價值觀在哪里。學生常說：“我們喜歡生物課，因為上課時老師總是用講故事的形式教給我們知識和如何做人。”沒錯，在日常的課堂教學中，常插入故事或把課本內容故事化，不僅調節、活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，還可以讓他們在故事中獲得知識，得到快樂，學會做人。

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