第一篇：談學生寫作思維的啟發

談學生寫作思維的啟發

僅是重要的，也是復雜的。它包容了觀察、想象、構思和表達等多方面，某種程度上，它還是閱讀的特點形式的延續。但無論哪一個方面的寫作組合，都離不開思維。整個的寫作過程，實際上是學生思維在語言應用上的組織和排列。而學生寫作的練習，也是有規律可循的。

寫作思維的形成，首先是閱讀后的形象思維和抽象思維的延續。應該說，通常情況下，寫作都是在閱讀的基礎上進行的。在表達的過程中，人們把閱讀到的信息加以整理，通過自己的個人思維將信息進行整合排列，然后用語言或文字表達出來，簡單的口頭表達是口語交流，復雜一點的書面表達形成文章。可見思維是寫作過程中的主體部分，它銜接了閱讀與寫作，把人的思想以一種嚴密的方式表達出來，形成某種理念和思想。由此我們可以看出思維在寫作中的決定性作用。而歷來的寫作教學，又都是一個有爭議的話題，源于古代的固定格式的寫作教學，僵化了學生的思維，限制了學生的創造力，使被教育者成為按照規定的”格式”填寫”文章”的機器，扼殺了學生的創造力。正由于此，語文教學中的思維訓練尤其被人所重視，被認為是教學中的核心。先就有關語文教學中寫作教學的思維訓練談以下自己的看法。

首先，注重培養形象思維能力，在思維訓練中要注重想象力的培養。進而進行想象性作文訓練。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。作文教學要引導學生充分發揮想象力。這就要求教者不能生搬硬套，要引導學生走向社會，觀察生活，在觀察的過程中進行合理的想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。可見寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

不僅如此，想象，還是把人腦已經儲存的表象加工改造成新形象的心理過程，它能夠即或學生的思維，豐富學生的思維，改造學生的思維。應該說，它是形象思維訓練的一個很好的起點。

語文思維的特性也在于形象性，而形象性思維是開發鍛煉創造性思維的基點。在想象作文的練習中，要求學生的聯想和想象能力最大限度地發揮，使聯想和想象這兩個形象思維中最具有創造力的因素得到鍛煉。這樣通過想象和聯想，學生思維能不受限制地發散和擴展，增強了思維的廣度和靈活性，從而使思維的個性和創造性得到發展，進而培養學生的創造性思維能力。

培養學生的想象能力，第一要激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”，許多學生在寫作課上有畏難情緒，歸根結底，就是想象思維的不活躍，感到寫作思路枯竭。而造成這種狀況的原因就是缺少想象和思維的興趣。由于部分學生不善于想，導致他們不去想，形成了非良性的循環，導致學生作文水平停滯，進而喪失了對寫作的興趣。

培養學生想象能力，要在內容上進行有機的設計，選取學生感興趣的題材，努力讓內容與其年齡特征想吻合，比如關于飛碟“UFO”，關于地球形成前的混沌世界，關于100年后的科技發展等。這些內容，能引發學生的興趣，真正挖掘其思維深處的火花。

培養學生的想象能力，還要注意在閱讀中培養學生的想象能力。

閱讀文章，尤其是閱讀文學作品，要善于聯想與想象。要借助于聯想與想象，把文字對象轉化為自己能夠理解的形象，這一過程就是再加工與再創造的過程。讀張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”你眼中看到的是文字，腦中出現的是一幅幅畫面，這些畫面也許是你聯想到的曾經見過聽過的事物，如月亮、烏鴉、楓樹、鐘聲，也許是你沒有見過聽過但是可以想象的到一些事物，如漁船、姑蘇城、寒山寺等。聯想與想象的能力不同，對這首詩韻味的感受也就不同。詩歌的語言是最凝練的語言，有些詩句有很強的概括力。《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”短短30字就概括了木蘭十年的戰場生活，閱讀時只有用自己的豐富的聯想與想象對之進行擴充，才會對詩歌有更深刻的理解。小說有些空白情節，也需要借助聯想與想象那里進行創造性的填充。在閱讀的時候，作者在作品中描寫的形象經由形象思維躍然紙上，讓讀者不僅在會在頭腦中再造出相應的形象圖像，而且這種形象圖像會與讀者的生活體驗相相結合，使頭腦中的形象有血有肉。當學生，寫作的時候，形象思維把他們對事物形象的理解轉化為文字，用書面語言的方式表達出來，形成習作的初步。

在這里，我們要談的畢竟是關于寫作能力的培養。語言是一種符號，它所表述的內容可以讓讀者產生重新構思的空間，如讀《鋤禾》、《早發白帝城》、《春江花月夜》等詩歌，都能讓讀者向導與之吻合的畫面，進而形成一系列想象。

需要指出的是，有了這一點，還不能視為終止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，根據學生對生活的不同理解，不同的審美情趣，努力完善和充實再現的形象，盡量用準確的語言，用口頭或文字的方式予以復述，方能達到訓練的目的。

其次，注重學生抽象思維能力的培養，將形象化思維理性化，以期培養學生良好的語言表達以及適應所有文體寫作的能力。

通常情況下，把想象的內容表達出來，并不是僅有想象能力就可以的，同時也需要抽象思維的能力，比如觀察圓明園遺址的畫面或錄像資料，是一種表面化的物化的思維和思考，由這個思考觀察者從中悟想到了什么，有什么直接和間接的感觸，這則是抽象化的思維。

抽象化思維的訓練，能使學生的寫作能力更廣、更全面。在寫作中，需要掌握多種文體

第三，在形象思維和抽象思維的基礎上，注重對學生寫作過程中的創造性思維能力的培養，培養學生寫作中的核心能力。

前面我談到，語文思維的特性在于形象性，語文教學要注重學生的形象思維，但是，教育最終是要教會學生創造，培養學生的創造力，語言、文字、文學也應該如此。所以說，形象思維是創造性思維得以實現的途徑和基礎。思維培養的核心問題是創造性思維的培養。

（1）培養學生創造性思維，比較關鍵的一環在于引導學生對觀點進行多元性提煉，拓展發散性思維空間

所謂發散性思維，是從某一思考對象出發，通過想象、推理等活動引發出新思想的思維方法。使思維在同一個原點上輻射出去，朝著不同的方向和角度擴展、延伸，從而使思維具有豐富性，進而具有創造性。應該說，這種思維經常是從思維的各個層次各個方面出發，對事物進行多角度、多方面、的系統思考，具有綜合性的特點。在這樣的情況下，這種思維在不拘泥于某一個方面、某一個角度、據報載：美國的大學生平時看上去學習不大用功，但寫畢業論文時卻常有獨特的創新見解；而我國留美學生平時學習很刻苦，學習成績也很不錯，但寫畢業論文時卻四平八穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我國作文教學多運用定向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池半步。我們應該培養學生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標新立異，打破常規。

比如有這樣一段作文材料：比利時國王和王后宴請成名以后的愛因斯坦，派馬車夫去火車站去迎接。車夫一直等到車站人都散盡后也沒有接到這位偉大的學者，于是就獨自趕車回到了王宮，剛剛把車停穩，愛因斯坦一個人衣著樸素、風塵仆仆地步行趕來了。

圍繞這段材料，可以有很多立意，可以從愛因斯坦的角度，看出這個偉大的科學家在成名以后仍然生活樸素、保持著生活節儉的美德，作文可以從人在任何情況下都不失美德而談。也可以從車夫的角度分析，看出在王宮里工作已久的人在對待人上是如何的勢利，車夫之所以沒有接到愛因斯坦，是因為他過于注意了那些前呼后擁的達官貴人、那些衣著華麗的人，而沒有注意到樸素的學者。由此可以談人不能進憑外觀判斷人，不能平表面現象判斷事物。還可以從國王的角度，談當時的統治者已經注意到科學對國家發展的重要作用，談科學的深入人心等。這篇作文的訓練，使筆者得到這樣一個認識，通過精心引導，讓學生對事物原型進行深刻剖析，借助想象和猜想的翅膀，向著更深邃的空間翱翔，從不同的角度和層面進行挖掘，讓思維的射線從事物的原點輻射出去，就能拓展學生的思維空間，培養并促進學生進行發散性思維。培養學生發散性思維的能力，可以使他們突破心理定勢和傳統觀念的束縛，充分發揮他們自由想象、自由聯想和自由創造的能力，使他們的思路不斷地向更廣闊的空間延伸和拓展，讓他們各自的個性特征得到自由的張揚，最終獲得創造性的成果和成功的愉悅。

發散性思維的展開，必須建立在牢固掌握豐富的基本知識的基礎上，只有記憶系統中和知識越豐富，思維的發散點就越多，也就越容易廣泛地聯想和進行深入的邏輯推理；發散性思維的展開，還必須建立在掌握基本技能的基礎上。因此，在作文教學中，應要求學生掌握基本的寫作方法和寫作技能。實踐證明，學生寫作的基本技能越熟練，思維發散的起點就越高，作文在立意、遣詞、造句、結構上就越有新意，作文表現出的水平也就越高。

（2）啟發學生不被固定的觀點所局限，拓展學生逆向性思維空間，進而培養學生的創造性思維。

有這樣一個故事：一頭毛驢落入了一個深坑，主任用勁全力也不能將它救出，只能眼看著它死去。為了減輕毛驢的痛苦，主人就用土添入深坑，將毛驢埋上，促其早死。但是，當土落入時，毛驢向上走一層，漸漸脫離了厄運。

這個故事中，就體現了一種逆向思維的模式，一種置之死地的做法，改變了毛驢的命運。烏鴉喝水的故事大家也都熟悉，烏鴉口渴要喝水，可是瓶里的水不多，夠不到，烏鴉就往瓶里填石子，水位就慢慢升高，直到能喝到。

在運用這兩則材料時，我啟發學生，讓他們懂得，思維不能被局限，要經常改變思維習慣，與一般人的思維方向不同，與一般人的思維方法不同，可以剔除許多思維的死角，使自己的思維靈活，產生創新的靈感。青少年具有向師性和向群性的心理特征，這種心理特征形成了學生在平時學習中的思維常規定勢。一是不敢突破固有的傳統觀念，唯老師馬首是瞻。二是從眾心理。這種思維定勢嚴重束縛了學生的思維活動，久而久之會使學生的思維活力喪失殆盡。針對這種可怕的思維弊端，大膽進行逆向思維，以挑戰的眼光去審視固有的思維模式，用創新的利劍去開辟嶄新的領域，會收到很好的效果。

培養學生的逆向思維能力，是拓展思維空間的又一個重要方面。因為逆向思維往往是逆著常規思路去思考的一種“奇特”的思維方法。它奇就奇在突破固有的思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊有觀念大膽地進行否定，或對原有概念和定義給以新的理解，從而迸發出創新思維的火花產生創新性的設想。許多歷史事實和科學家的故事都告訴我們：很多發明創造，與逆向思維都有著密不可分的關系。比如電動機和發電機的發明，就是逆向思維的產物。我們正在培育著新世紀創造型人才，那么培養學生逆向性思維的能力，應該說是很有意義的。

第二篇：思想品德啟發教育培養學生獨立思考和創新思維

思想品德運用啟發式教學培養學生獨立思考和創新思維

隨著新課程改革的實施，新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、有個性地學習。而目前的思想政治課教學存在著教學模式單

一、內容枯燥的弊端，這與新課程的理念不相符合。這就需要我們研究適合新課程的教學方法來為課程改革服務。在眾多的教學模式中啟發式教學被廣泛提及，啟發式教學即是一種先進的教學思想和教學原則，也是一種比較好的教學方法。啟發式教學以激發調動學生積極性和主動性為起點，科學地引導學生開動腦筋，積極思維，主動實踐，達到融會貫通地掌握知識、技能，發展智力，培養學生獨立思考問題的能力和創新意識的目的。它既強調知識的傳授，又注重智力和能力的培養，既突出學生認知因素的發展，又強調學生態度、情感和個性等非認知因素的培養。啟發式教學的具體方法有很多，本人從實際工作出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面運用啟發式教學。來培養學生獨立思考和創新思維。

一、啟發性提問

針對學生問題意識比較薄弱的現實，在學生問題意識的培養策略與途徑上，筆者著重從教師教學這一層面對如何幫助學生轉變觀念，使之想問；教會思維方法，使之會問；采用靈活手段，使之樂問；講究提問技巧，使之善問；培養質疑習慣，使之敢問；注重過程引導，使之勤問等六個方面，按照使學生想問——會問——樂問——善問——敢問——勤問的過程，提出了自己的見解與心得。最后對培養學生問題意識應注意的問題提出了要從改善師生關系，營造寬松教學氛圍；堅持以人為本，開拓個性教學空間；注重教學方法，創設最佳教學情景；把握問題設計的原則，達到嚴謹、計劃、實效等四方面的建議。從而有針對性地培養學生的問題意識，促進創新精神和創新能力的發展，為培養新時代的創新人才發揮思品學科應有的作用。

二、在情境中啟發

在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染目的。在講團隊精神一課時，拿出一盤散沙和一些水泥，在演示中讓學生知道“一盤散沙并無力，如果加上水和泥，凝固以后硬無比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實驗，創設一種“團結起來力量大”的教學情景，讓學生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。一根筷子和一捆筷子的對比。這既豐富了學生的感性認識，又加深了學生的思想認識。

在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發學生積極思考，從而培養學生獨立思考和創新思維。

第三篇：抓點設問,啟發思維

抓點設問，啟發思維

提問，是一門科學，也是一種教學藝術，更是促進學生思維發展的一種有效手段。美國教學法專家斯特林認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師只有在教學中巧設問題情景，才能引起學生認識上的矛盾，激發學生積極思考，從而促進學生思維能力的發展。那么，如何巧設問題情景呢？在我數年的教學生涯中，認為應該抓住教材中的七個“點”來設計問題。

一、空白點

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現創作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，教師應抓住這些空白之處精心設計問題，通過啟發想象去填補空白。如教《為了五美元的禮物》這篇課文，可抓住文中詞句“……嗎？……呢！”設計兩個問題讓學生討論：一是這里的省略號省略了什么？二是“……嗎”、“……呢”各表現了魯本怎樣的思想情感的變化？這樣，學生通過想象，加深了對語言文字內涵的理解，豐富了感性認識，產生了情感體驗，發展了形象思維。

二、矛盾點

矛盾是思維的“催化劑”。根據課文的矛盾點設計問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，培養學生思維的深刻性。課文的矛盾點主要有兩類：

一類是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語言文字表達看起來似乎“自相矛盾”，實際上這卻是作者的匠心所在。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的題目本身就是一對矛盾，讓學生帶著矛盾的心理去學習課文，深入理解父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。，一類是閱讀材料與學生已有知識、生活經驗的“矛盾”。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學生會困惑不解：一根小小的火柴發出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設計問題，引導學生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。

三、精彩點

不少課文，尤其是文學性較強的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術魅力和欣賞價值。教師根據課文描寫的這些精彩之處設計問題，引導學生精讀細析，仔細品味，可以有效地發展學生的形象思維。

四、突破點

就語文教學來說，“最佳突破點”一般是課文中“牽一發而動全身”的語言現象，這些語言現象又常常是教學的重點或難點，有的還具有明顯的導讀作用，可以用它做教學的“突破點”。

五、課題題眼。題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學中，教師應善于引導學生透過“眼睛”深入到課文的“內臟”。作為課題的中心詞──題眼，向我們提示了課文的閱讀要求。如《花邊餃子里的愛》一文，課題的題眼是“愛”，文中的二、六、七、八這四個自然段則告訴了我們“愛”的含義。因此，我們可以設計兩個問題引導學生思考：課題的題眼是什么？課文中哪些自然段告訴了我們“愛”的含義。

第四篇：談公文寫作的思維方式

公文是黨政機關、人民團體和企事業單位在公共事務活動中所運用的具有高度政策性、特定效力和規范格式的文書。由于這種文書具有鮮明的政治性、高度的政策性、法定的權威性和辦理的時效性，因而公文寫作在思維方式上也有其獨特性。主要體現在：

一、以抽象思維為手段，概括公文內容

抽象思維是人們在分析、綜合和比較的基穿越小說網 http://www.tmdps.cn礎上，抽取同類事物的一般性或本質屬性，從而使感性認識上升到理性認識的一種思維方式。其間，概念、判斷、推理是其主要思維形式；分析、綜合、比較、概括以及定義、分類、演繹、歸納等是其具體思考方法。公文內容的歸納和概括，主要依*這種思維方式。這里所談的公文內容，主要包括公文主旨、行文依據、行文目的或意義、公務活動的事項或問題以及對策、執行要求等等。其中，抽象思維的運用貫穿整個寫作過程。

首先，在撰寫公文的準備階段，就必須運用抽象思維。準備階段包括解讀領導指令和搜集選取寫作材料等工作。其中，解讀領導指令是作者要過的第一關。因為在實際工作中，領導的指令往往并不十分明確，這就需要作者充分發揮主觀能動性，對寫作對象進行全面的審視，對其本質有一個深刻、理性的認識，而這就需要分析、比較、歸納、概括等抽象思維方法的大量運用。在隨后的選材階段，更是如此。公文的選材，除了要圍繞主旨外，更重要的就是要能反映共性，能夠說明當下公務活動的本質和特點，并能解決問題。而要達到這些要求，就必須對搜集來的錯綜復雜的材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的反復比較和周密的分析研究、篩選和概括，以確認材料的價值和在各部分的使用情況。

其次，在行文表達階段，也必須依*抽象思維。在具體的行文表達中，無論公文主旨、行文依據、行文目的或意義、公務活動的事項，還是問題、對策、執行要求等等，均以概述、概括說明或簡要議論的形式出現。遣詞造句上，公文也有別于其他文體，如決議、條例、規定、命令、通知、請示、批復、報告、總結等，所使用的詞、句、句群大都是概念、判斷、推理，其基本要求是準確、簡明，能夠真實、恰當地概括反映當下公務活動的本質和特點，即便是用來表彰先進、批評錯誤、傳達重要精神或情況的通報，以及以研究情況為主的調研報告，在介紹情況時也都比較概括，因為重點不在于此，而在于總結經驗、教訓或規律、對策，基本要求都是概念要明確、判斷要恰當、推理要合乎邏輯，這些都體現了抽象思維的特征。

二、以程式思維為基礎，規范公文格式

這里所說的程式思維，是指公文作者在起草公文過程中，總是借助于特定文種的既定格式，來體現相應的公文主旨，傳達發文機關意愿的一種思維方式或思維習慣。這種情況在公文寫作過程中極為常見。雖然公文寫作也要求有獨到見解，但那是在內容方面，主要指公文主旨，解決問題的具體對策、措施等，而在公文的形式，尤其是格式上，為了提高辦公效率，則不要求標新立異，更多的是按照既定模式展開。如許多公文文種的開頭，一般都要求寫行文根據、目的或意義；主體部分用來敘述基本事實，或闡明性質意義，或者提出措施、要求等等；結尾部分則是執行要求或申報請求等。不僅如此，許多公文的表達方式和語言也有既定的模式。如開頭和正文部分一般只用敘述、說明、議論三種表達方式，其中，開頭為簡要說明；中間部分多為概敘、概要說明或簡單議論；結尾處一些文種慣用“來函收悉”、“敬請批復”、“特此函復”、“希即遵照”、“妥否，請批復”等約定俗成的套語收束全文。即使是非程式化語言，一般也要求平實化、常規化，反對藻飾。而所有這一切，目的就是為了保持公文形式上的穩定性和規范性，使公文能以最清晰、最簡潔、最便于閱讀和理解的面目出現，為貫徹執行提供便利。相反，如果不按照這種既定模式來寫作，總是標新立異，反而會為公文的理解、落實帶來麻煩。而這就必然要求公文作者運用程式思維來寫作。

三、以系統思維為保障，調控公文脈絡

公文脈絡是指公文內在的思路或思維活動的“路線”，其作用是對公文內容進行統籌組織與安排，以使其眉目清楚，言而有序。好的公文在脈絡的掌控上是相當講究的。首先，思路必須完整。全文必須是一個完整的統一體，首尾要圓合，中心線索要連貫，過渡照應要清楚，既沒有顧此失彼、殘缺不全的情況，也不能有缺頭少尾、七零八落的弊端。其次，結構要嚴謹。結構要周密，無懈可擊，而絕無漏洞和顛三倒四的毛病。最后，行文要自然。要行止自如，順理成章，渾然天成，沒有人工雕琢的痕跡。而要達到這種完美的境界，顯然又必須運用系統思維。

所謂系統思維，是指以系統論為思維基本模式的思維形態。它本質上是一種全局性思維，總是從事物的整體出發，思維程序是整體——部分——整體。而整體并不等于局部的簡單相加，部分與部分之間最合理的組合才會產生最大的整體效應。系統思維的目標就

是要追求這種最大的整體效應。

好的公文正是充分運用了這種系統思維。從整體構思到具體層次段落的寫作，始終能站在整體的高度，去處理全局與局部、局部與局部的關系，尤其是特別注重公文系統各部分之間的組織是否合理，是否反映了公務活動的內在本質和規律，是否有利于公務活動的開展，在材料的組織安排、段落層次的劃分、過渡與照應、詳略處穿越小說網 http://www.tmdps.cn理等方面是否能更好地表現主旨，同時是否做到了從不同文種的實際情況出發，因“體”制宜，采用最為恰當的表達形式，使內容與形式達到高度的統一等等，這些都需要運用系統思維來掌控。只有運用系統思維，在明確整篇結構要達到的目的以及對各要素的具體要求的前提下，將諸多要素進行統籌安排，這些要素或“部件”才能形成強大的整體功能，并發揮整體效力。拋開系統思維，即使一些句子、一些段落寫得再精準、再美妙也無濟于事。可見，只有運用系統思維，統攝全篇，把整體的綜合性作為起點，讓各構成要素有機結合，才能調控好公文脈絡，寫出高質量的公文。

四、以辯證思維為靈魂，確立公文主旨

所謂辯證思維，是指思維主體在思維過程中，以聯系的、發展的、矛盾運動的觀點去考察和認識事物，以避免得出機械、靜止、片面性結論的一種思維方式。辯證思維不僅是人們探求客觀世界奧秘和規律的鑰匙，也是我們正確認識公務活動和確立公文主旨，使公文發揮應有的指揮、協調或指導作用的重要思維工具。可以說，沒有辯證思維，就不會有對公務活動本質的、完整的、規律性的認識，也就不會確立具有前瞻性和指導意義的公文主旨。例如，在請示、報告、批復、決議、議案等等文種的寫作中，作者在深入了解情況的基礎上，還必須根據各方面的相互關系及客觀變化的態勢，反復思考所提出的意見或建議，權衡利弊，而不能急于下結論，目的就是要避免決策的極端化、片面性及主觀武斷等錯誤傾向。還有，辯證地看待問題及具體問題具體分析這一要求，不僅體現在幾乎所有公文主旨的形成和確立上，更體現在公文主旨的揭示和表達上。如許多公文在肯定某種先進經驗時，總要提出不要“一哄而上”，不要搞“一刀切”，各地可根據實際情況因地制宜地貫徹落實等等，這些都是辯證思維的體現。再如，辯證思維的另一大優勢是用發展的觀點來看待事物，常常根據過去、現在的一些規律來推測未來的發展趨勢，這對于諸如計劃、總結性文種以及調研報告等公文的寫作尤為重要。可以說，離開了辯證思維，就不會有正確的公文主旨，也就沒有了公文的統帥、靈魂與價值。

當然，這些只是公文寫作中幾種主要的思維方式。它們之間也并不是彼此孤立的，而是相互交織、相互作用，共同完成公文寫作全過程的。

第五篇：運用好啟發式教學啟發學生積極思維

教師如何運用好啟發式教學

雙水鎮梁華濟學校

張偉橋

2002年

在教學中采用什么的教學方式，對發展學生能力至關重要。

長期以來，在現小學教學中，存在著一些不利于學生能力發展的教學方法，注入式教學就是其中之一。注入式教學不從學生實際出發，盲目施教，氫學生視為“知識容器”和“學習機器” ：教師講，學生聽；教師抄，學生記；教師改，學生背。這種教學不給學生觀察、思考、提出問題、動手的機會，使學生各種智力因素得不到調動，甚至損害學生的智力。

鑒于注入式教學的弊端，現我市正推行創新的教學模式，啟發式教學就是現在最多教師使用的先進教學模式。如何運用好這種方法，現談談本人的一些看法。

一、創設問題情境，啟發學生聯想

由于每個學生的智力差異，基礎知識差異，生活經驗與環境差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采取的手段和方法也是有差異的。教師的講解和細問，往往不能滿足學生的需求，有時甚至會適得其反，學生學習數學的興趣就會被扼殺，因此應有意識地留下讓學生自己去回味的思維空間，造成一種“完而未完，意味無窮”的境界，從而激發學生學習的興趣；調動學生學習的積極性，啟發學生主動思考問題，激發求知欲。如在教學分數應用題時，會對有分數的句子應盡可能多地進行聯想，師問：從“女生人數是男生的7/8”這個條件中，還可以得出哪些條件？生答：“男生人數是女生人數的8/7”，“男生人數比女生人數多1/7；“女生人數比男生人數多1/8”；“男生人數是男女總人數的8/15” ；“女生人數是男女總人數的7/15”??像這樣具有挑戰性的問題，可以促使學生進行多方的聯想，為學生留下充分的思維空間。

二、討論思辨，引導學生發現問題

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。在課堂教學中，對學生提出的問題我從不過早地評判、限制，而是積極引導，允許有不同意見相互補充、討論思辨。如在復習課上，一道判斷題“一個圓錐的體積比它等底等高的圓柱少2倍”。當時有很多學生認為是對的，我沒有表態，而是引導學生各自來闡述一下自己的理由，由此引發雙方激烈的爭論。我首先讓做錯的學生講：“因為圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，也就是圓柱就是它的3倍，圓錐體積是1倍，所以圓錐體積比它等底等高的圓柱體積少2倍”。反方的同學馬上反駁：“你把圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積少2/3”。做錯的同學恍然大悟，原來是自己沒有分清單位“1”，導致判斷失誤。爭論使課堂氣氛達到了高潮，問題得到了解決，并收到良好的教學效果。

三、分層設問，啟發學生推導問題。

從每個學生基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生都擁有同等參與學習活動的機會，提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中。如在教學“平行四邊形的面積”計算時，通過割補法把平行四邊形轉化為長方形后，我設計了兩個問題：“請大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？”通過討論，學生最終發現兩個圖形之間的聯系，他、圖形變了面積沒變，長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬，就是原來平行四邊形的高。有了上面的基礎，我提出第二個問題：“那么平行四邊形的面積怎樣計算呢？”由于先前學生已經明確了兩個圖形的內在聯系，那么推出平行四邊形的面積計算公式就容易了。在實際教學中，這種人人參與的作法的確能調動不同層次學生自主學習的積極性。

四、教師要成為教學中的“參與者”。

啟發式教學不僅要求教師能引導學生參與整個的學習過程，而且要求教師本身也要成為學習的“參與者”，師生共同引出概念和結論。有的教師深有體會地說；如果班級有五十個學生，啟發式教學不應是五十比一，而應當是五十加一。這話有一定道理。

五、巧妙應對學生的質疑

對學生提出的問題，不加分析的一問即答，效果未必就好。如果有些問題是屬于學生沒有認真復習教材，或未加認真思考提出來的，則應讓他復習教材的某些章節，并提出他應思考的有關問題。還有些問題屬于學生思維上帶有啟發性的類似問題，旁敲側擊，讓學生進一部思考，教師都不急于作出解答，而應故意停頓下來，讓學生留有思考時間，“此時無聲勝有聲”，啟發的效果會更好，實踐證明，經過學生自己上午努力所獲得的知識，比輕易從教師口中得來的現成知識要牢固得多。

運用好啟發式教學，教師手中好像扯著很多無形的線，牽動著每個學生的思維。