第一篇：淺析初中物理“一題多變”教學的價值及達成策略

淺析初中物理“一題多變”教學的價值及達成策略

一題多變是傳統應試教育背景下產生的一種較為前衛的復習行為，它旨在通過“一題多變”的形式達成對學生多個知識點、多個方面進行復習和訓練，最終服務于學生能從一個立體的角度認識所復習的內容，掌握所復習的內容，更好地服務于學生應試能力的提升.而隨著素質教育改革的發展和需要，我們如何在素質教育大背景下，達成對素質教育和應試教育的融合，達成一題多變下生本教育的充分體現，最終促使學生多種能力達成過程中的應試教育能力的提升.1基于學生需求的一題多變的創設

以生為本、以學定教是素質教育的實踐法則，在初中物理一題多變教學行為開展的過程中，我們同樣要做到以生為本、以學定教.因此，無論我們一題多變的空間有多大，一題多變的效果有多好，我們都不能僅僅基于題目的價值來進行無限的一題多變的挖掘和提升，而是基于學生需求的一題多變下的巧妙創設，從而促使學生綜合能力的提升，其中一種能力為應試能力.筆者在物理教學實踐中，發現可以從以下幾個方面進行一題多變的創設.1.1情境背景下的創設，促使物理學科價值的體現

無論是新授課還是復習課，還是習題訓練課，我們在教學過程中雖然無法擺脫應試教育的束縛，但是我們可以提升應試教育行為過程中的綜合價值，促使學科價值的充分體現.比如，我們在復習簡單機械的過程中，無論是復習杠桿還是滑輪組，我們都可以把這兩個主要的簡單機械設置到實際生活中的情境之中.在情境渲染的情況下，完成相應知識與規律的鞏固與總結、訓練與變式，讓整個題目訓練不是服務題目的解決，而是服務于實際問題的解決，充分展現了物理學科的學科價值，并提升了基于情境中物理信息的采集、分析、解決的能力.1.2學力基礎下的創設，促使多個層面學生的需求

在學生的復習過程中，我們需要創設的一題多變的內容有很多很多.就初中物理而言，幾乎每個知識點都會有很多題目可以挖掘，可以用無限來形容，而且難度也無法估測.面對這種現狀，我們更需要分析學生的學情，結合學生的學情來設計一題多變的原題，鎖定變式所要達到的高度和目標.比如，針對城區學校，學生的基本功都比較踏實，在幫助學生創設一道簡單機械的原題時，我們就要充分考慮學生所能達到的最大的高度，考慮學生在相應知識點的本質理解深度所在.而在考慮到最大高度的過程中，我們還要兼顧班級中的基礎生，即題目選擇要呈現循序漸進達到由淺入深的效果，以此滿足各層面學生的需求.比如下面一道題目就是一道復習滑輪組的題目，就能很好的滿足多個層面學生的需求.例題1小明用如圖1所示的滑輪組將重為180 N的物體在4 s內勻速吊起5 m，小明所用拉力F為100 N.若不計繩重和摩擦.求：（1）拉力F做功的功率；（2）滑輪組的機械效率；（3）若用上述裝置勻速提起240 N的重物，需要的拉力為多大？

1.3問題生成下的創設，促使學生實際問題的解決

教師課前預設的變式都是基于學生對學情和教材的分析而產生的，但是這種產生不可能和生成的內容完全一致，面對這樣一種無法避免的現狀，我們在變式的過程中要充分分析學生在課堂中的實際生成情況，通過生成情況中所暴露出來的問題進行變式.比如在例題1中，有一大部分學生無法理清克服摩擦力和鋼絲繩所做的功屬于什么功？這就暴露出學生對部分陌生機械做功過程中有用功和額外功的正確判斷和區分.這就需要我們針對這一實際問題進行創設，以滿足學生的需求.2基于學生問題的一題多變的變式

在實際的一題多變的教學過程中，從創設一題多變的原題，到科學合理的巧妙變式，都要堅持生本教育的原則.就初中物理的習題特點而言，我們要在學生學習能力的前提下采用以下三種變式，以此促使變式效果的最大化.2.1變方法

知識與規律在很多情況下都是觸類旁通的，當學生對解決問題的本質沒有吃透的時候，我們可以通過變方法的形式來從多個角度促使學生對事物本質的理解.比如學生對例題1中的第三小問不能解決的話，學生其實還沒有搞清楚在題目條件下的本質，即在忽略繩重和摩擦的前提下，情境中取決于拉力大小變化的物理量是動滑輪重和物體的重.而在情境中，動滑輪的重是不變的，因此，動滑輪的重是我們解決問題的關鍵所在.所以，我們可以變式題目讓學生能達成兩個目標：（1）能結合題目中的條件準確判斷影響滑輪組拉力的本質原因，即是否只有物體重力和動滑輪的重力；（2）能通過多種方法求出動滑輪重來服務于題目的解決，即通過已有的機械效率或者已有的拉力和物重等信息來解決.而方法的變化都在服務于學生對其本質的理解.2.2變情境

生活中的情境是千變萬化的，為了更好地提升學生對不同情境中物理信息的采集能力、篩選能力、分析能力、應用能力，我們有必要對考察知識點的情境進行變化，從而達成相應能力的提升.在這個情境變化的過程中，我們更多的不是為了單一的考察學生對某一知識點的應用能力，而是對情境中物理信息的采集和轉化能力，真正提升學生解決實際問題的能力.這種能力的提升不僅服務于學生應試能力的提升，更服務于學生綜合素養的提升.這正是我國素質教育改革所需要的.比如，我們學好凸透鏡成像以后，讓學生做了蘇科版WWW中的一道原題：在水杯后面放置一個小泥娃，透過水杯觀察小泥娃的圖像，如圖2所示，改變小泥娃與水杯的距離，請描述你所看到的像的特點并分析可能的原因？在完成相應情境后，我們進行了如下的情境變化和訓練.例題2如圖2所示，在水杯后放置一個小泥娃，透過水杯觀察小泥娃的圖像.改變泥娃與水杯的距離，下面是關于我們所能看到的像的特點，其中說法正確的一項是

A.當泥娃比較靠近水杯時，可能看到泥娃變高又變粗的像

B.當泥娃離水杯足夠遠時，可能看到泥娃上下倒立又變高的像

C.當泥娃離水杯一定距離時，可能無論人眼在什么位置都看不清泥娃的像

D.只要是人眼透過水杯看到的泥娃的像一定是虛像

從書本WWW的綜合實踐的情境變化，到例題2的再變化，多種實踐讓學生學會對變化的情境和已有的知識與規律進行對比、篩選、分析、總結，到應用自如，從而提升學生對凸透鏡成像規律的理解，提升學生對凸透鏡成像規律的實際應用能力.2.3變條件

條件的變化能充分激發學生對變化條件的分析和思考，并能通過多次的變化和對比啟發學生對條件與被求物理量之間關系的思考，從而提升學生對物理量及其相關物理量的認識深度和廣度，是一種非常好的學以致用的鞏固、訓練模式.能從條件的變化上達成知識與知識的貫通，甚至能架起考察目標對象與所學其他對象之間的橋梁，達成全面復習鞏固的效果.比如在測量未知電阻Rx的過程中，筆者采用了以下幾個環節的條件變化，達成教學效果的優化.例題3在測量未知電阻Rx的實驗中，實驗室提供如下實驗器材：電源（電壓恒定但電壓值未知）、滑動變阻器R1（0～50 Ω）、電壓表、電流表、開關一個.請你設計出電路圖進行實驗.（原題學生采用伏安法測定值電阻，是基礎題，方法來自于我們學生的課堂）

變式1在上述測量的過程中，小明發現電壓表燒壞了，請老師更換時，老師發現電壓表不夠了，多給了小明一個開關，請你幫助小明設計出電路.（此時學生可以采用加一個開關并聯到滑動變阻器的兩端，并將滑動變阻器移到最大值，當成50 Ω的定值電阻來使用，通過閉合和斷開滑動變阻器兩端的開關來構建一個前后電源電壓相等的等式，最終求出未知電阻）

變式2在小明測量以后，發現該實驗只測量一次，存在較大的誤差，為此，小明通過思考，想到把滑動變阻器換成電阻箱R0，請你幫助小明設計出電路圖.（此時學生可以設計出如圖3所示的電路圖，列出表達式測出未知電阻，并且可以達成多次測量求平均值，最終減小誤差的效果.）

變式3小李在測量的過程中發現電流表壞了，結合小明的測量經驗，老師多給小李一個開關，并用電阻箱R0替換原來的滑動變阻器.請你幫助小李設計出電路圖.（此時學生會設計出如圖4所示的電路圖進行測量）

通過這三步的條件變式訓練來啟發學生對未知定值電阻測量的思考，從常規的伏安法測量，到特殊的測量，再到誤差的分析、評價、改進，能較好地滿足學生測量應用能力的提升.總而言之，在一題多變的教學過程中，我們不僅要變出題目中的花樣，更要變成能力中的提升，促使學生在一題多變的教學行為中獲取更多的提升和發展.

第二篇：一題多變在教學中的運用

一題多變在教學中的運用

利用基本不等式求最值，體現“一題多變”對學生發散思維的啟迪。

“一題多變”是題目結構的變式，將一題演變成多題，而題目實質不變，讓學生解答這樣的問題，能隨時根據變化的情況思考，從中找出它們之間的區別和聯系，以及特殊和一般的關系。使學生不僅能復習、回顧、綜合應用所學的知識，而且使學生把所學的知識、技能、方法、技巧學牢、學活，培養思維的靈活性和解決問題的應變能力。

1(x?2)在x=a處去最小值，求a的值。例、若函數f(x)?x?x?2a?bab?(a?0,b?0)本題考查的是“基本不等式”的簡單應用，即可利用2將問題解決，但它不能夠充分發揮此題的作用，學生易忽視“基本不等式”應用前提“一正二定三相等”。所以我們教學時應在學生易錯、易混淆出進行變式教學，進而促進對“基本不等式”應用的深刻體會。

2變式

1、若x<0，求x+的最大值。x

對于初學者而言，拿到此題不得不仔細推敲它是否可以直接運用“基本不等式”求解。顯然它違背了“基本不等式”中“一正”這樣一個大前提。因此，這一題必須先將變量x化到正數區間，然后運用“基本不等式”進行求解。

1變式

2、若x>2，求f(x)=x+的最小值。x?2

通過觀察此題，當x>2時通過變形可得到x-2>0，將此作為整體，能夠保證其形式與“基本不等式”結構大體上不變，即滿足其前提中的“二定”中形式一致性，從而可運用“基本不等式”將問題解決。

4變式

3、若x>2，求函數f(x)=x+的最值域。x

不難看出當x>2時，是的不等式應用時，等號無法取到，即“三相等”無法滿足，所以只好另尋他法，當我們嘗試研究函數的圖像利用其單調性求函數最值時，即可輕而易舉得到次函數在該題設條件下的值域。

14變式

4、已知a?0,b?0，a?b?2求y??的最小值。ab

對于此題，光從表面是無法看出它與“基本不等式”有什么關聯，但是題設中給出a?b?2這樣一個條件，為此我們將1和4用含有a和b的代數式替換掉，b2a5??，這樣一個式子能夠淺顯的體現“基本不2ab2等式”中“一正二定”這兩個特點，從而就可以利用基本不等式輕易的將其解答。變形整理后可以得到y?以上是“一題多變”的教學模式，這種模式運用到以后的課堂教學的機會很大。因為它對提升學生的運算能力是大有幫助的，油漆在運算合理性、準確性兩方面都有極大提高，學生也能更好的加深對“基本不等式”運用前提的理解記憶②。一題多解在教學中的運用

一題多解在高考中的展示。體現“一題多解”訓練學生發散思維。

由于新課標課程改革，課時少，習題課大幅減少。怎樣才能高效地利用習題課，更好地讓學生掌握知識要領、培養和訓練學生創新思維能力，這些問題一直困擾著教師。從教師實習崗位走過來的我發覺上習題課時，不求多講，只求精講。通過一題多解，引導學生就不同角度、不同方位、不同觀點分析思考同一問題，從而達到擴充思維的機遇，使學生不滿足固定的解題方法，進而去追求新方法。3.1 對于2011年高考山東卷立體幾何題問題一的思考

展示“一題多解”訓練學生發散思維。

由于新課標課程改革，課時少，習題課大幅減少。怎樣才能高效地利用習題課，更好地讓學生掌握知識要領、培養和訓練學生創新思維能力，這些問題一直困擾著教師。從教師實習崗位走過來的我發覺上習題課時，不求多講，只求精講。通過一題多解，引導學生就不同角度、不同方位、不同觀點分析思考同一問題，從而達到擴充思維的機遇，使學生不滿足固定的解題方法，進而去追求新方法③。

第三篇：物理教學中的一題多解,多題一解,一題多變

物理教學中的一題多解，多題一解，一題多變

一題多解，多題一解，一題多變等。在中學物理教學中經常用到的教學方法，也就是日常教學方法。所謂常規的方法主要是通過對課本概念和習題的講解來提高學生對物理知識的理解能力和解題能力。其中，習題教學是物理教學的重要組成部分，是概念、原理和規律教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握基礎知識和基本技能，培養和提高能力的重要環節。

對于常規的方法——一題多解的教學主要是提高學生的求異思維。我們在教學中應該有計劃、有目的地去引導學生打破常規思維、尋求變異、廣開思路、充分想象，逐步培養學生從不同角度、不同思路上思考問題，看問題有獨創見解，培養學生解題的能力。

對于常規的方法——多題一解。其教學目的就是要教會學生有著高度歸納分析及遷移能力，物理教學中，由于力的概念和規律貫穿物理學的各個部分，除了純力問題，物理學的其它部分，尤其是電磁學的許多綜合問題都跟力學有關，因此，老師應引導學生從不同的問題中，分析出共同的特征和過程，與典型的物理模型相比較，這樣減少學生對不同物理過程不同方法的機械記憶，克服題海戰術，有助于提高思維能力和綜合能力。

對于常規的方法——一題多變的教學，就是抓住習題的中心思想，由點到線，由線到面，很多相近知識或相近題，抓到一個點，就解決一類問題的實效。這種教學有利于培養學生的逆向思維能力、觀察力、應變力和創造力。

以上為大家介紹的三種常規的中學物理教學方法，在教學過程中要把他們相互結合運用，而不是只是教學生單獨一種。如此，才能更好的提高學生學習物理的興趣和愛好；才能進一步的提高學生解題能力；才能使自己的教學水平有著很好的提高。

瑪納斯電廠學校中理組

2015年11月

第四篇：初中物理教學的創新策略

初中物理教學的創新策略

伴隨著我國新課程改革的不斷深入，也推動了初中物理教學改革的持續進行.很多教師積極地響應新課程改革的要求，對初中物理教學進行不斷的創新，提高了初中物理教學的質量，學生不再排斥物理，而是主動的參與到初中物理學習中，學生的學習興趣更加濃厚，學習積極性更高，獲得的學習效果也更好.因此，初中物理教學，教師應持續進行教學創新，應用多種現代化創新策略高質量的開展初中物理教學工作，全面提高學生學習的效率，促進學生物理學習的不斷進步.一、影響初中物理教學創新的因素分析

初中物理教學中，有很多的因素影響到初中物理教學創新的順利實施，同時也對學生物理學習的質量及學生的發展造成不利的影響.具體表現在如下幾個方面.①教師的教學理念，很多教師依然秉持著傳統的教學理念，認為只要學生全面的掌握物理知識即可，沒有充分考慮到學生的物理學習能力、創新能力以及創造力，長此以往導致學生出現高分低能的問題，對學生未來的發展會造成不利的影響.②很多教師的創新力度不足.雖然部分教師認識到創新的重要性，并在實際的物理教學中也在進行創新，但是，創新的力度依然不足，無法將教學創新的效能最大程度的發揮出來，無法利用有效的創新策略激發學生物理學習的興趣，培養學生的創新意識及創造力，阻礙了學生的發展與進步.③創新策略不科學，與初中物理實際情況不符.很多教師進行創新的過程中，沒有從初中物理教學的實際情況以及學生實際的物理學習水平出發，從而很多的創新策略不符合學生學習實際的需求，影響到學生物理學習的質量.因此，在初中物理教學創新的過程中，教師應結合新課程改革的要求、初中物理這門學科的教學特點以及學生的學習需求和發展需求，采取針對性的創新策略，這樣才能實現最佳的創新效果，促進初中物理教學工作的順利實施和順利完成.二、初中物理教學的創新策略

1.創新教學理念

初中物理教學的創新，教師首先應對教學理念進行創新.教師應認識到，開展初中物理教學工作不僅僅是為了使學生全面的掌握物理知識，而是在學生掌握物理知識的基礎上提高學習能力和創新能力、激發學生的創造力.教師需要對教學理念進行創新，這樣才能夠確保初中物理教學的創新性，進而實現最佳的創新效果.例如，進行《動能 勢能 機械能》的教學，教師不僅僅要求學生掌握動能、勢能、機械能的相關概念、內涵、原理以及計算方法，教師應鼓勵學生利用生活中的物品對動能、勢能、機械能進行理解與感受，同時鼓勵學生發散自己的思維，出一些有關于《動能 勢能 機械能》的問題，而這些問題需與學生的實際生活相聯系，通過此種方式，[HJ1.95mm]激發學生的創造力和創新意識，學生學習相關物理知識的過程不再被動，而是主動和積極，并且能夠獲得很多的學習感受，有助于提高學生的物理學習能力，促進學生長遠發展.2.加大創新的力度

初中物理教學創新的過程中，教師還應該加大創新的力度，要避免教學創新流于形式，應結合初中物理實際的教學情況以及學生實際的物理學習水平進行創新.例如，很多學生認為初中物理很多的內容較為陳舊，無法滿足學生的學習需求.因此，教師應加大對初中物理教學內容的創新.此外，部分學生認為課堂教學環節的設計缺乏創新，教師可以結合學生的建議進一步加大初中物理教學創新的力度，確保初中物理教學的有效性.例如，進行《力與運動的關系》教學，教師應盡量減少力的概念、運動的概念等知識的教學時間，主要由于學生通過生活經驗已經全面的了解力和運動的具體概念和含義.教師應對教學內容進行創新.例如，組織一場運動比賽，比賽的過程中要求學生對力與運動的關系進行理解和感受.采取此種方式，實現對教學環節設計的創新，學生參與的積極性更高，進而獲得的學習效果也更好.可見，教師只有加大對教學創新的力度，才能夠將創新的作用充分的發揮出來，提高學生物理學習的質量.3.運用科學的創新方法開展物理教學工作

初中物理教學，教師還應該運用科學的創新方法進行教學，確保創新方法應用的科學和合理，進而促進初中物理教學工作的順利進行和高質量的完成.例如，教師可以將合作學習法、情境教學法、模塊教學法、任務探究教學法等多種創新方法應用于初中物理教學中，使其與初中物理教學工作進行有機的結合，進而實現最佳的教學效果.例如：進行《液體的壓強》教學，教師可以利用合作學習法進行.合作學習法是一種現代化的創新方法，將其有效的應用于初中物理教學中能夠實現良好的教學效果.教師將學生分層若干個學習小組，要求學生通過合作的方式對“液體的壓強”進行探究，把握“液體的壓強”的相關規律，能夠加深學生對“液體的壓強”相關知識的印象，同時也將學生學習的主動性充分調動出來，有助于提高學生的物理學習能力，實現良好的學習效果.初中物理教學，教師只有積極的進行教學創新，才能有效的規避傳統教學中的弊端，調動學生物理學習的積極性，使學生在物理課堂上學習更加活躍，進而課堂學習效率更高，學習效果也更好.此外，初中物理教學工作在不斷變化，因此，教師應持續對初中物理教學工作進行創新，以滿足學生不斷變化的學習需求，促進學生物理學習不斷地進步，實現長遠發展.

第五篇：初中物理有效教學創新策略初探

初中物理有效教學創新策略初探

摘要：隨著新課程改革速率的不斷加快，教學有效性越來越受到人們的關注。在進行初中物理課程教學期間，教師應及時更新自身的觀點與思路，緊跟時代的發展步伐，利用多種教學方法調動學生們的學習興趣，促使學生主動參與教學活動。本文簡要探討了物理教學的有效教學基本模式，分析了優化教學的四個環節，并論述了創新策略的核心問題，目的在于進一步提高教學質量，為學生以后的學習及成長奠定基礎。

關鍵詞：初中；物理；教學；創新；有效性

初中物理教學對培養學生們的創新能力及發散性思維有重要的作用。作為初中物理老師，應認識到物理課程教學的重要性，利用多種教學模式及方法調動學生們的主觀能動性，讓學生變成學習的主體，從而提高教學質量。以下簡要針對初中物理有效性教學的內容進行探討，供相關人士參考。

一、物理教學的有效教學基本模式

在以往“應試教育”的影響下，初中物理教學形式一般可以被劃分成兩類：其一，淘汰、分化類。此種類別的教學形式過分追求物理成績及升學率，從而降低了學生們對物理的學習興趣；其二，填鴨類。此種類別的教學形式過于重視理論知識的講解，而忽視了學生的實踐能力，禁錮了學生的自由，局限了學生們的求知欲及發散性思維，從而對學生未來的發展也造成相應影響。想要轉變此種局面，新課程改革后，教師就需要更新教學思路，應用基礎教學模式，具體流程為：設定問題、實驗觀察、探究知識、總結歸納、應用知識。對于初中物理教學來講，其實質在于完成二次物理知識轉變，第一次為將已知的物理知識變成學生們了解的物理內容，第二次為將學生們了解的物理內容變成自身的物理能力。所以，在進行課程講解期間，教師應重點強調突出實驗、觀察、應用等內容，從而幫助學生提高物理水平，完善自身發展。

二、優化教學的四個環節

（一）對課堂教學目標進行優化

因為學生的個性、興趣愛好、成長環境等都存在較大的不同，所以其接受能力也存在較大差別，此種差別具有較強的客觀性，卻可以改變。在進行課程講解期間，教職人員不可以以部分學生的成長作為教學目標而忽略所有學生的發展，就很容易造成一些學生吃不飽、一些學生吃不了的情況。作為初中物理老師，應結合學生們的個體差異，為學生制定分層學習目標。例如：教師在講解“聲現象”物理知識點時，就可以先將學生劃分成若干小組，為不同的小組制定不同的教學目標。如果小組學生整體的物理水平較高、學習興趣較為濃厚，則制定的教學目標以拓展為主；如果小組學生整體的物理水平一般，則制定的教學目標應與學生們的生活聯系在一起，讓學生可以應用物理知識解決生活中的問題；如果小組學生整體的物理水平較低，則制定的教學目標以基礎為主，幫助學生鞏固基礎，從而提高教學質量。

（二）對物理導入教學進行優化

物理課程是初中二年級新開設的內容，當學生開始接觸此學科時，會感覺十分新鮮，學習興趣較高。所以，教師就需要針對學生這一特點，為學生合理設定問題，吸引學生的注意力，激發學生們的好奇心與發散思維，從而提高教學質量。需要注意的是，教師在導入新知識點期間，應注意以下內容：其一，設定的問題應保證趣味性。教師在利用疑問的方法吸引學生們的注意力時，應保證設定問題具有一定的深度與難度，從而激發學生們的學習熱情。同時應注意問題的難度也不應過高，讓學生經過思考可以獲取答案，進而提高教學質量；其二，注意創建引導“思維的最近發展區”，這是優化課堂教學的重要內容。

（三）對物理提問進行優化

在教學過程中，教師應對物理提問進行深入研究，不斷優化，以問題的趣味性帶動學生進行思考，增強學生們的物理思維才能，從而提高教學質量。一般來講，問題的設計種類大概包含：實用性、創新性、開放性等。

（四）對課堂練習進行優化

在進行課程講解期間，教師應對物理教學內容、形式、方法等進行優化，并利用物理習題練習的方法鞏固學生記憶。練習需要符合以下要求：其一，具備較強的目的性，練習需要由教學目標出發，為鞏固物理知識提供服務；其二，具備較強的整體性，練習需要由教材整體的角度進行內容設計；其三，具備較強的多樣性，連續需要保證結構多樣化、角度多面化；其四，具備較強的典型性，學生進行物理練習需要適量，并且細致分析習題的內容，實現舉一反三的效果；其五，具備較強的針對性，練習內容需要同學生們的實際生活關聯在一起，同教學大綱的要求相吻合，從而提高教學質量。

三、創新策略的核心問題

想要提高初中物理教學質量，教師應及時更新自身的教學思想，并結合物理課程內容，學生們的真實水平等設定教學任務，切忌教學任務大并且空泛。在進行教學設計前，需要對物理課本內容及學生進行細致分析，找尋合理、科學、適合的教學措施及方法，遵照新課程標準的要求認真設定各個教學環節。

教師應盡量常識自行設定教學內容，從而創建具備自身特色的教學形式，并不斷改進并完善課堂教學標準。應在練習題、家庭作業等方面的設計上進行努力，每一堂課程盡量添加一至兩道拓展類的習題，從而調動學生們的發散性思維。另外，在布置物理練習題過程中，內容應盡可能同學生們的真實生活關聯在一起，讓學生感受到物理學習的重要性，能夠靈活運用學習過的物理知識處理現實問題，激發學生們的學習熱情。同時，在設計物理課堂期間，還需要為學生適當留存思考、探討的空間，將學生作為教學的主體，教師從旁發揮好引導、啟發的作用，從而提高教學質量，為學生以后的學習及發展奠定扎實基礎。

總而言之，隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也需要不斷進行變更。作為初中物理老師，想要提高物理教學的質量及效率，就需要對教學方法進行深入研究，對課堂教學的目標、導入、提問、練習進行優化，從而激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，幫助學生完善自身成長。

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