第一篇：初中地理人物教學的價值和策略

初中地理人物教學的價值和策略

馬藝飛信陽師范學院城市與環境科學學院 464000 電話：*** 郵箱：1364586765@qq.com 地理人物是指在地理發展過程中留下足跡，在地理學發展中有重要影響，對地理學起重

1大作用的人類群體或個體。初中地理教材中有許多很具影響力的地理人物，他們是構成地理教材的重要素材之一，在地理教學中具有舉足輕重的意義。進行地理人物教學，既能豐富學生的地理知識，又能使學生的情感態度價值觀受到良好的熏陶。如何正確認識地理人物的有效價值、運用恰當的教學方法、使教材中的地理人物發揮其教育意義是我們在教學中值得探討的問題。

一、地理人物在初中地理教學中的價值

地理人物是推動地理學發生、發展的主題。充分挖掘地理人物的教育價值，正確運用地理人物對初中學生進行地理教學，有助于學生更好地學習地理。1.有利于改善課堂氛圍，激發學生地理興趣

初中階段是青少年“心理斷乳期”，這一時期往往被看作是心理危機時期，也是教育上的一個困難時期。如果教科書中全是嚴肅的理論表述，缺乏人物實例的佐證，中學生學習起來會索然無味，提不起學習興趣。現行的初中地理教科書的編制符合學生的發展特點，內容豐富多樣，在結構安排上比較合理，包含許多與地理人物相關的材料、圖片，使地理教科書更具可讀性。教師應充分利用地理教科書中的這些資源，帶領學生感知書中地理人物，激發學生的地理學習興趣。

例如，在學習“地球的形狀和大小”時，七年級的學生對地球還缺乏一個直觀的認識，抽象的概念對他們來說理解起來十分枯燥。這時候巧妙地引進“麥哲倫船隊的環球航行”這一小的人物故事，展示“麥哲倫環球航行路線圖”，帶領學生虛擬感受麥哲倫探險的過程，向學生證實地球是一個球體。這樣以來，課堂氛圍馬上活躍起來了，學生就很容易提起興趣，提升學生學習的積極性和創造性；同時，抽象的知識也變得簡單了，有助于學生理解和掌握，從而達到事半功倍的效果。

2.有助于學生理解知識，提升學習思維

初中階段的學生抽象思維和綜合分析能力較弱，對于抽象、枯燥的知識很難理解，容易產生厭倦。喜歡追求新鮮、活潑的課堂氛圍，對平淡無奇的課堂容易產生厭倦。人物教學不僅可以使靜態的知識內容活躍起來，使課堂氛圍變得輕松活潑，也能很好地解決地理知識枯燥和抽象這個難題，成為學生形象直觀地認識、理解地理知識的良好契機。

例如，在學習《美國》一節時，關于“民族大熔爐”這一板塊，為了方便學生理解“大熔爐”的涵義，給學生介紹華盛頓、愛因斯坦、奧巴馬等美國名人的祖先或祖籍，使術語變得生動、形象，不僅能夠幫助學生理解，人物介紹也豐富了課堂內容、增加了課堂的趣味性。3.有利于培養學生正確價值觀和積極的人生態度

初中階段是學生人生觀從萌芽到形成且具有可塑性的重要時期，這一階段的學生，剛接觸地理學科，對科學和英雄人物的崇拜感較強。把握好學生的這一心理特征，地理課堂上可利用地理人物的“榜樣”“示范”作用，來促成學生人生觀、價值觀的養成。通過杰出地理人物教學，用他們輝煌的成就和動人故事激發學生的斗志，實現杰出人物的價值引領作用。

例如，在學習《農業》一節時，可通過“雜交水稻之父”袁隆平的先進事跡給學生講述科技強農之路。現為中國工程院院士的袁隆平，從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經過12年的不懈努力，成功培育出了“三系雜交稻”。如今，我國大江南北乃至世界各地的農 1 徐鋒,萬軍.淺析初中地理人物的教學[J].地理教學.，2015(17):27-29.田都種上了袁隆平研制的雜交水稻，為解決世界糧食短缺問題作出了巨大貢獻。在杰出地理人物身上，學生可學習他們艱苦奮斗的科學精神，化作自身學習的動力，明白科學是無止境的，需要自己努力奮斗，進一步探索地理的奧秘，引發學生投身社會主義事業的斗志。4．有利于學生科學精神和愛國情感的養成

培養學生的科學精神和愛國情懷是地理教學永恒不變的主題。科學精神是科學探索過程中的極致魅力，是對未知世界的不斷探索。在“天轉還是地轉？”這一世紀難題上，哥白尼敢于挑戰現實，質疑當時的權威結論，不斷追求真理。經過長期的觀察考證，提出了“日心說”，打破了長期以來“地心說”的錯誤認識，雖然遭到統治者的壓制和反對，但最終被證實為是科學。通過科學家的人物故事介紹，培養學生的科學精神和創新意識，讓學生具有良好的思維方式，對事物持客觀理性的態度，引導學生永遠保持探索世界的熱情。

愛國主義對任何一個民族來說都是永恒的主題。愛國，就要愛自己國家的土地。在學習《疆域》一節時，為了強化學生的主權意識，向學生介紹以赫曉光為代表的湖南地圖出版社歷時十多年繪制出系列豎版地圖，它將中國的全貌呈現在地圖上，便于學生對中國領土領海形成正確的認識，培養學生完整的國土觀。在科學探索的道路上，還有無數的仁人志士人前赴后繼，為國家做出杰出貢獻。不管是地理杰出人物，還是普通人物，他們的的奉獻精神為學生愛國情懷的培養提供了生動的案例，從而使初中生逐漸樹立起對國家、對民族高度負責的人生態度，激發其追求真理、報效祖國的情感。5.有利于開闊學生視野，培養學生人文精神

初中地理教科書中人物類型各種各樣，在時間上有古代、近代、當代不同時期的人物；在空間上有國內的，也有國外的；在職業上，有探險家、科學家、天文學家等，將豐富的地理人物知識適當的應用于教學過程中，使學生了解不同時期、不同地域、不同人物角色特征，這對學生開闊視野、學習世界各地風俗文化及民族精神非常有益。例如，在學習《世界的語言和宗教》一節時，通過播放不同語言對“我愛地理”的文字語音表達的視頻片段，讓學生直觀感受語言的多樣性；通過展示“不同國家和地區的宗教信仰”人物圖片，讓學生看圖提取不同的宗教信仰者的膚色、服飾、語言特色，幫助識記世界三大宗教的分布。

二、初中地理教學中人物教學的策略

1.提高自身素養，拓展知識儲量

“要給學生一滴水，老師必須要一條常流常新的河”，新時代要求教師要有較廣的知識面，以滿足學生的知識需求。地理人物的教學，需要教師有足夠的知識儲備、較廣的知識面，這就需要教師在課前做好準備，對地理人物有深入的了解；對與教材內容有關的人物知識也要有一定的了解，必要時給學生進行補充。2.開展教學活動，強化人物特征

進行地理人物教學時，不能簡單地照本宣科或者讓學生自學閱讀，那就失去了人物教學的真正意義。教師應花費一些心思，設計教學活動，以豐富學生的地理人物知識，從而達到知識的二次創造。例如，讓學生通過網絡、圖書、報紙等媒介搜集地理人物知識，準備一個演講，學生在講述這些人物事跡的同時，也能更深刻的理解人物精神，從而產生共鳴，思想上有所啟迪。又如，在學期結束時，組織學生玩地理人物競猜的游戲，教師提供人物相關的信息，讓學生推斷人物名稱。這不僅能夠培養學生的地理學習興趣，同時也是地理知識的二次學習。

3.扮演人物角色，促成情感升華

感人心者，莫先于情，人物教學有著得天獨厚的情感教育優勢。地理人物教學，不是簡

2單地教知識，而是教做人。鮮活的地理人物從行為到思想，都給我們深刻的啟示，通過人物事跡的感染，能夠給學生在情感、態度、價值觀的培養上以更好的人生引領。地理人物教 2韓忠麗.淺談初中歷史課堂人物教學[J].學周刊,2015(07):69.學過程中，可讓學生挑選自己喜歡的地理人物角色，模仿人物特征，表演人物事跡等。使學生切身體會地理學家刻苦的科學研究精神和豐富的知識文化內涵，激發學生探索科學的動力和追求卓越的精神。

結語

總之，地理人物教學是初中地理教學的重要組成部分，且具有很大的教育價值，操作起來又十分簡單，因此，應充分重視其在地理教學中的作用，發揮其教育價值。

參考文獻：

[1]徐鋒,萬軍.淺析初中地理人物的教學[J].地理教學,2015(17):27-29.[2] 韓忠麗.淺談初中歷史課堂人物教學[J].學周刊,2015(07):69.[3] 孫晨露.初中歷史人物教學有效策略探析[J].中學歷史教學參考,2015(12):64.[4]劉明玉.重視歷史人物教學[J].基礎教育參考，2011（06）:38.

第二篇：初中地理教學小策略

初中地理教學小策略

一、快樂體驗---形式多樣的分享合作

在講解西氣東輸工程時，以圖片展示我國某發電廠煙囪“亞洲第一爆”，讓學生談談爆破的原因（天然氣代替煤炭發電），讓后用圖片中數據展示煤炭發電與天然氣發電對大氣污染程度的差異，讓學生以小組形式討論使用天然氣的優點，結合家里改用天然氣煮食，發生了什么變化等方面進行討論。這種以聯系學生身邊的事例出發，讓學生快樂體驗，分享小組成員的體驗，樹立正確資源觀有較大幫助，同時樹立與人合作的精神，有效地達成了學習目標。

二、善用諺語、謎語教學，增強教學趣味

諺語是我國古代勞動人民在漫長的生產實踐和社會實踐中的經驗總結。言簡意賅，富有哲理。若巧用諺語導課，技能激發興趣，又能啟迪思維。如講中國地理“南方地區和北方地區”時，引用“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”為導語，言簡意賅，切入主題。

用謎語來導課，更能調動學生的積極性，再講長江沿江地帶的城市時，設置謎語讓學生來猜是哪個城市，如雙喜臨門（重慶）、一根棉線長幾里（長沙），夏天穿棉襖（武漢），兩個胖子（合肥）等。等學生猜完后，總結這些城市分布特點，就可以進入主題學習了。

三、運用“4w”提成效

“4w”（where,what,why,how)即在哪里、有什么、為什么、怎么辦。在教學“巴西”一課中，引導學生構建：where---緯度位置、海陸位置、鄰國；what---拉美的人種和文化、熱帶雨林出現危機；why---殖民統治、原始遷移農業的結果；how---走可持續發展之路。學生通過回答“4w”，已經直接完成學習目標，提高學習效益，加強了地理思維培養。

其實通過這個課程的學習，更能讓我學習到更多的地理教學的策略，豐富教學方法，開拓更多教學的新思路，受益匪淺。

第三篇：淺談初中地理教學

淺談初中地理教學

地理教育在提高國民整體素質方面有著巨大的作用。因而，在新課程理念下，地理教學更應該注重學生能力的提高，提高學生的整體素質。筆者就初中教學中，如何搞好地理教學，談只言片語。

一、地理教學中培養學生思想素質

地理教學中的思想素質教育內容，就是愛國主義、國情國策教育、環境保護教育和法制教育。

（一）緊扣教學內容，畫龍點睛，激發愛國熱情

愛國主義情感是在許多情緒體驗中產生的，是在對祖國認識的基礎上形成的。地理課具有很強的愛國主義教育職能，愛國主義教育內容十分豐富。

我國地理疆域遼闊，面積960多萬平方公里，相當于整個歐洲，或40個英國，或18個法國，或26個日本的面積。是世界第三大國，又是世界四大文明古國之一。我國的山河，氣象問起，處處惹人生戀。“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的南國春色；“山舞銀蛇，原馳蠟象”的北國之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水疊錦，蒼崖翠壁”的松花江；“碧蓮玉筍”的桂林山水；雄偉壯觀的“三山五岳”等，千姿百態，美不勝收。江山如此多嬌，怎不令人為之傾倒、為之自豪！這些油然生愛自然地理景觀，激發起學生強烈的愛國主義熱情。

（二）國情國策教育

結合我國的地理國情，了解我國是一個多民族的國家，地大物博，但人口眾多，人均資源匱乏。當前，我國資源“紅燈”亮起，電力、石油、土地和水資源等最普遍的資源緊缺。教學中，讓學生真正懂得今日的國情，為今后自覺執行國家政策奠定基礎。

（三）環保教育

環境是人類的產物。人類出現以后，不斷地利用自然，改造自然，使得地球面貌發生了巨大的變化，創造了巨大的財富，但由于人類不合理的開發利用資源造成了環境污染和生態破壞，對人類的發展和生存構成了嚴重威脅。因此，要通過地理課程，教育學生更好地保護地理環境，我們地理教師，也應該通過課堂滲透環保教育，使學生明確環境――資源――人類活動之間的關系，使學生做到學有所得，學有所用。

（四）法制教育

為了保護自然資源，合理利用資源，我國制定了很多法律法規。雖說法律法規已公布實施，但是破壞自然環境的行為時有發生。可見，要想讓每個公民自覺遵紀守法，就必須從思想上提高他們的認識。要做到這一點，就必須從學生抓起，對學生進行法制教育，讓他們從小就有法制觀念，長大才不會做出違法行為。

二、充分發揮地圖的作用，提高教學效果

（一）以圖激發興趣，引導學生思考

在地理教學中，可以利用教學掛圖、課本圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學生通過接觸那一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的版圖版畫，產生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而激發思維動機。此時教師再有意識地設置一些形象生動、靈活多樣的懸念和疑問，學生定會產生迫切的探究心理，思維活動也會迅速進入活躍狀態。例如，學習《地球的形狀》時，我通過一艘船的航行，啟發學生思考：當船離我們越來越遠時，你最后看到的是船的哪一部分？當船離我們越來越近時，你首先看到的又是船的哪部分？這說明了什么？這樣學生很快就進入了思索狀態，從而達到激發學生學習興趣的目的。

（二）以圖構建圖，發展形象思維

地圖是地理學的第二語言，它包含了豐富的地理知識和信息，從而這些地理信息要讓學生在大腦里構建起來，還需要教師在教學中，充分利用地圖，尤其是版圖版畫，把地理知識落實到圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單、直觀的圖像，化難為易，化抽象為具體。這樣更有利于學生對地理知識的記憶。例如，學生在學習長江、黃河、干支流概況，及流經省區時，我先讓學生自己看圖，然后在黑板上繪出長江、黃河干支流簡圖，學生講述教師標注。這樣講繁雜的知識簡單化、直觀化，這樣學生學起來輕松，記憶也快。所以在教學中，除注意長期引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖外，還需要有意識地引導學生記圖，讓學生自己能夠建構大腦的圖像知識系統，達到需要時，大腦就會自然地形成所需要的信息，這就實現了知識積累和運用的和諧。

（三）讓學生創繪地圖，發展學生的創新性思維

教師在課堂教學中不僅要精心引導學生如何使用地圖，逐步提高讀圖識圖的能力，還要使學生在頭腦里建立起圖示思維結構，學會識別各種應用地圖，還應注意培養學生繪圖的能力。只有這樣才能真正實現學生學與能的統一，形成完整的知識體系。如我在給學生講《大洲和大洋》這一內容時，不僅要求學生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求學生自己能繪出它們的簡圖。那么，繪制簡圖的過程，學生就會有創造。在講初二的《中國自然資源》知識中，我還要求學生根據我國資源的現狀繪制漫畫圖，如《小鳥的哀求》等等，學生會有興趣，創造出了不少極具特色的漫畫圖。這樣不僅加深學生對所學知識的體會和理解，還給予學生發展創造的空間和機會。

（四）開展系列的活動

1.舉辦論文、圖片展覽，開辟可愛祖國專欄。根據地理教學內容，聯系學生當地見聞，讓學生寫一些小論文，搜集祖國四季景觀和經濟建設的圖片，定期展出或者互相交流。引導學生積極為學校開辟的“可愛的祖國”專欄投稿，定期更換，使學生在潛移默化中思想得到升華。

2.舉辦多種形式的地理知識競賽。舉辦各種競賽活動，內容包括圖片文字、數字題目以及游藝項目；形式為必答、搶答書面答卷等。比賽以班級或者年級為單位，優勝者給予象征性的獎勵。學生在鞏固知識的同時，也鍛煉了思維，收獲了快樂。

3.組織學生收聽、收看電影電視。利用閑暇或者根據教學需要，可組織學生收看《祖國各地》《動物世界》等節目，從中攝取知識，開闊眼界、了解祖國。如電視片《話說長江》《話說運河》，不僅是了解長江、運河的知識，也昭示了祖國的偉大，那史詩般的解說詞更是強烈地震撼著學生的愛國之心。

4.開展實踐活動。地理學科綜合性很強，涉及面很廣，課堂教學受時間限制，教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解，組織學生開展實踐活動，比如，地理小模型的制作活動，地理興趣小組活動，特別是可以利用鄉土教材組織學生到野外考察、社會調查等，這些活動的開展，既符合理論聯系實際的原則，又提高了學生的綜合素質，充分展示其才華提高水平，更重要的是培養學生獻身地理學科的精神和創新能力。

（責編 田彩霞）

第四篇：初中地理教學研究性學習的基本策略

初中地理教學研究性學習的基本策略

玉山縣巖瑞中學毛尚根

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。

第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農村中小學，受到教師專業水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創造條件以保證研究性學習的開展。

第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。

第五篇：初中地理課堂情境體驗教學的策略

初中地理課堂情境體驗教學的策略

隨著教育的改革，在初中地理教學中更加側重情境體驗式的教學方法。在初中地理教學改革中，以情境教學作為多種教學方法中的首要之選，在日常生活中和教學中創設多種有效的地理教學情境，可以收獲不錯的地理教學效果。為了更好地滲透情境式的教學方法需要教師在地理教學中把學生放在核心的位置，充分了解學生的需求，在了解的基礎上設定教學方案。

一、情境體驗教學在初中地理教學中應用的原則

1.合作性原則。合作意識和合作能力隨著社會的發展和進步變得越來越重要。所以我們應該把“合作”運用到教學模式中，并且要在自主的基礎上運用“合作”教學模式。要以教師為主導，引領學生進行合作學習。這樣能夠調動學生學習的積極性和合作性，讓學生能夠獲得新的知識，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗教學中更不能離開合作性原則，因為學習的主體是學生，學生在學習過程中在參與地理情境教學時是需要以團隊的形式進行學習的。所以在初中地理教學中需要遵守合作性的原則，讓學生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識，和答題技巧。

2.學生主體性原則。在地理情境體驗教學中要遵循學生主體性的原則，在制定教學計劃和規劃教學目標時要以學生作為中心，以滿足學生心理需求作為教學行為的出發點和落腳點。掌握學生的心理活動，通過課下溝通以及課上互動的形式，培養學生的自信和學習的動力。通過遵守學生主體性原則可以激發學生學習地理知識的興趣，和探究的熱情，從而幫助學生在學習過程中戰勝遇到的困難，提高學習地理知識的效率。

二、情境體驗教學在初中地理教學中的具體應用

1.利用故事和圖像巧設情境。地理學科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向學生展示具體知識的地理圖片。同時為了開拓學生的眼界教師還可以在網上下載一些有關人文景觀和自然景觀的圖片，讓學生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學打下良好的基礎。除此之外，教師還要了解到動態的圖片和音樂可以激發學生的興趣。

因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學生感受到世界各地的風俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時，教師就可以向學生展示大洲和大洋的形狀，讓學生能夠了解到具體的地理知識。同時，為了豐富學生的課外知識，地理教師也可以把地理教學和其他科目教學相結合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學生學習地理知識之前調動學生的學習興趣。教師也可以結合自身的經驗創造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識。在地理教學中，教師如果僅僅以口頭的形式向學生講解抽象的地理知識，那么學生是不能準確地掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運用多媒體把知識具體化，才能加深學生對體育知識的理解。所以教師要把科技運用到課堂和室外的教學過程中來，提高地理情境體驗教學的有效性。

2.促使地理情境式教學環境向開放性轉化。在傳統的初中地理教學模式中，形成的是“教師傳授，學生領會”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節省了一對一的時間，但是從一定程度上降低了學生對課程的積極性和自主性。模式的單一與被動使得學生喪失了學習的興趣，所以改善學習環境，轉變學習模式，要以開放的形式來促進學生個體的不斷發展。構建這一開放的學習環境需要在良好的師生關系基礎上，發揮一些模范學生的帶頭作用，要結合具體的教學實際情況根據學生自身的特點進行教學計劃，切勿以偏概全。

以“認識地球”教學為例，在這節地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向學生展示地球的形狀以及具體的地理知識以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向學生展示抽象的地理知識。同時，在教學過程中要選擇適合學生的教學內容，采取合適的教學方式，最主要的就是要給學生足夠的時間空間，讓學生能夠自主的學習并且調動學生對學習上不懂內容進行詢問的積極性。

在地理教學過程中，學生與老師要建立一個良好的和諧的關系，老師要尊重學生，鼓勵學生要勇敢地進行訓練不怕失敗。學生也要尊重老師，和老師建立好關系，尊重老師所制定的教學計劃，通過訓練塑造更完美的自己。更重要的就是我們要建立一個開放的學習環境，提高學生的自主意識，從而促進學生能夠自主學習。自主學習是我們需要和提倡的，除了自主我們還需要做到其余的一點那就是要培養學生的合作意識，促使學生能夠共同進步。

3.在活動中和表演中巧設地理教學情境。以地理活動帶動地理情境的設立是初中地理教師的又一選擇，學生可以通過參與活動，在增加新鮮感和激發學生學習興趣的基礎上掌握地理知識。因為只有通過切身體驗，才能夠加深對地理的印象，從而加深自己對學習地理知識的理解。在傳統的初中地理教學中，地理教師側重的是學生對地理書本上知識的掌握程度，以取得的成績高低作為衡量學生掌握知識程度的標準。殊不知這樣的方法，忽視了學生的主觀能動性，職能暫時的提升學生的成績。所以在新課標的要求下，初中地理教學把課本知識和課下活動相結合，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。通過這種活動，可以激發學生探究未知知識的熱情，讓學生在地理活動中感悟，在地理活動中成長。同時，教師也需要了解學生的心理需求，在了解學生心理需求的基礎上，設計教學活動。例如，教師可以采用比賽拼圖的游戲，讓學生了解中國具體的行政劃分，用拼圖加深學生的印象。也可以以討論的形式，讓學生討論“為什么極洲會有豐富的煤炭資源？”以辯論的形式說出自己喜愛北方地區或者南方地區的原因。

在眾多的地理活動中，學生不單單可以鞏固知識，又可以鍛煉了學習意志，讓學生通過活動培養自身的合作意識和競爭意識，從而讓學生能夠全方位的提高自身綜合能力。