第一篇：《有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)》教育敘事

《有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)》教育敘事

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。學(xué)生的“學(xué)”被提到了前所未有的高度，如何面對(duì)新課改形勢(shì)下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

一、更新教學(xué)觀念

新課改的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師作為新課改的具體實(shí)施者，必須以主動(dòng)、積極的姿態(tài)投身到這場(chǎng)改革中來(lái)，要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、特色的發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化是以教師教學(xué)行為的變革和師生教與學(xué)的過(guò)程不斷優(yōu)化為前提的，教師的教學(xué)方法必然影響和決定著學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，新課程對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求又決定了教師的教學(xué)必須主動(dòng)適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生課程體系等方面的變革，要從研究學(xué)法角度改革教法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式優(yōu)化的辯證統(tǒng)一。

三、提升教學(xué)素質(zhì)

每一名教師都必須具備和增強(qiáng)搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，校本課程的開(kāi)發(fā)要求為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

在新課改形勢(shì)下主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，把教育教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)，運(yùn)用各種有效的手段來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以取得好的教育教學(xué)效果。

第二篇：教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

這次的培訓(xùn)，使本人獲益匪淺。懂了更多的知識(shí)，長(zhǎng)了更多的見(jiàn)識(shí)，明白了許多道理，這當(dāng)然都是關(guān)于我本行的。理論要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，今天我班門(mén)弄斧，談?wù)勎覀€(gè)人關(guān)于有效學(xué)習(xí)的粗淺看法。

現(xiàn)在，幾乎所有的同行都有一個(gè)共識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生不好教，怎么說(shuō)怎么做都好像少了一把火，簡(jiǎn)單說(shuō)，無(wú)用功做的比較多。怎么樣才能實(shí)現(xiàn)無(wú)用到有用的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為教師教授學(xué)生的目的是要讓學(xué)生學(xué)到，怎么樣才叫學(xué)到？學(xué)生如何才能學(xué)到？教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？下面我準(zhǔn)備就這三個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，怎么樣才叫學(xué)到。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，直接參照我們的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)即可。它包括在知識(shí)的獲得，能力的獲得，情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得。以“在文化生活中的選擇”為例，學(xué)到就是要知道當(dāng)今文化生活色彩斑斕的原因，分清文化生活的“喜”與“憂”，知道如何克服這些令人憂慮的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠辨別優(yōu)秀健康文化與腐朽落后文化，自覺(jué)接受積極健康文化的熏陶，抵制不良文華的誘惑。

其次，如何才能學(xué)到。這個(gè)因人而異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可能通過(guò)自己看書(shū)就可以理解；中等的學(xué)生需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播即可；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可能需要教師的反復(fù)講解才能理解。針對(duì)這幾類(lèi)同學(xué)，我們也應(yīng)該因材施教。對(duì)于第一類(lèi)，我們要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間用最有效的方式獲得知識(shí)。第二類(lèi)，老師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題分別加以指導(dǎo)。第三類(lèi)學(xué)生，我覺(jué)得還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是最有效的，那就是講解，反復(fù)的講解，直到他們?nèi)棵靼诪橹埂?/p>

最后談?wù)劊處熢谶@個(gè)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮的作用。一是組織作用：即組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中贈(zèng)別不同類(lèi)別的學(xué)生。二是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)一二類(lèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自己得出結(jié)論。三是監(jiān)督檢測(cè)作用，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生去判讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)的加以解決，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)主角，老師要甘當(dāng)配角。教師只是在必要的時(shí)候才 加以干涉講解。

總之，我認(rèn)為，要想讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，教師一定要學(xué)會(huì)放手。懂得放手就是最有效的指導(dǎo)！

以上是我粗淺的看法，見(jiàn)笑見(jiàn)笑

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

身為一名教育工作者，我一直在苦苦思索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)讓學(xué)生有效的習(xí)得知識(shí)與技能，而不是埋頭苦干卻沒(méi)收到任何效果。那么作為教師到底應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？

在教學(xué)中，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。我們真正要教給學(xué)生的應(yīng)是學(xué)生自己如何開(kāi)展獨(dú)立自主的有效學(xué)習(xí)，如何通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)與技能，即學(xué)生自己主動(dòng)地在獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)情景中積極主動(dòng)地獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。我對(duì)自主有效學(xué)習(xí)的理解是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，是基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的。會(huì)學(xué)，則是提高。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。

下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面就如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效自主的學(xué)習(xí)來(lái)淺談一下自己的見(jiàn)解。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。人們常說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的先決條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就產(chǎn)生一種不斷渴望新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，全身地投入到學(xué)習(xí)中去，這是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和前提。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，通過(guò)不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，思維活躍了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到輕松愉悅的獲取知識(shí)與技能。

第三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的探究學(xué)習(xí)。在確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是為了擴(kuò)散他們的思維，拓展延伸，資源共享，從而達(dá)到自主有效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生是合作的主體，老師是合作的組織者、引導(dǎo)者、參與者與支持者。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到不知道怎樣學(xué)、怎樣討論和交流的問(wèn)題，那么，這就需要老師有效的來(lái)組織學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，不同層次的學(xué)生應(yīng)搭配好，以確保每個(gè)組成員組織能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思想活躍程度等方面均衡。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師布置的問(wèn)題應(yīng)明確，以確保學(xué)生討論時(shí)盲目發(fā)言，信口開(kāi)河，說(shuō)一些與研究?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)的話。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在討論時(shí)若碰到一些問(wèn)題，老師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，化解難點(diǎn)，使討論順利進(jìn)行下去。

總之，教學(xué)是一個(gè)靈活的創(chuàng)造的過(guò)程，我們可以有多種方式來(lái)讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能，但最重要的應(yīng)是讓學(xué)生自己來(lái)自主有效開(kāi)展學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)與技能。

第四篇：教育敘事：習(xí)作指導(dǎo)

教育敘事：習(xí)作指導(dǎo)

教育敘事：習(xí)作指導(dǎo)

3月2日 星期三 晴

下午兩節(jié)作文課，今天指導(dǎo)寫(xiě)《習(xí)作1——我的建議》，要求同學(xué)們推薦一

個(gè)值得大家去春游的好地方。

兩篇例文讀下來(lái)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)：都是建議去村南頭的大池塘春游，文章內(nèi)容都是開(kāi)頭提出建議去的地方，中間寫(xiě)建議地點(diǎn)的美景，最后再次提出“建議

性”的語(yǔ)句。不同的是，第一篇例文就是一篇寫(xiě)景的文章，只不過(guò)在寫(xiě)“池塘”時(shí)故意

留下“如何迷人”的懸念，以調(diào)動(dòng)大家去看的欲望。而第二篇例文則是將去村南面池塘

春游的理由進(jìn)行簡(jiǎn)明的條文式1、2、3列舉出來(lái)。

例文學(xué)習(xí)完，孩子們各抒己見(jiàn)，黃若涵建議去園博園，那兒的龍爪巖值得一游

；徐施楠建議去環(huán)保公園；周聰睿建議去文峰公園；徐琰建議去探險(xiǎn)萬(wàn)國(guó)；趙嘉豪建議

去學(xué)校附近的虹橋公園，都可以啊！要求孩子們談?wù)劷ㄗh的原因時(shí)，也都能例舉出幾個(gè)

有特色的景點(diǎn)。但是丁同學(xué)說(shuō)：“我建議去哈爾濱！”

“怎么可能？那么遠(yuǎn)？春游不合適！”

“建議去常州恐龍園、蘇州樂(lè)園還差不多。”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)后，各種

聲音不絕于耳：

“我建議大家去迪拜！”這是繆同學(xué)的建議，很高興他有這樣的見(jiàn)識(shí)，迪拜也的

確值得一去，只是建議大家去那兒春游，似乎是“明知不可為而為之。”而張同學(xué)和夏

同學(xué)更是抓住機(jī)會(huì)，一吐為快：“去月球！去月球吧！”地點(diǎn)越說(shuō)越離譜，居心何在？

第二課，孩子們要寫(xiě)草稿，一拿到嶄新的作文本，吃驚地問(wèn)：“不寫(xiě)草稿直接

寫(xiě)大作？”

“這是我向總務(wù)處額外申請(qǐng)來(lái)的一套本子，用這樣的方格本，草稿寫(xiě)多長(zhǎng)，同

學(xué)們自己一目了然。四年級(jí)了，你們懂的，對(duì)吧？”沒(méi)辦法，俗氣的字?jǐn)?shù)要求逃不過(guò)的。

“對(duì)的，起碼400字，兩頁(yè)半，省得像以前有的人在政文本上將字寫(xiě)得老大，空

得很多，謄寫(xiě)在作文本上只有一點(diǎn)兒。”幾個(gè)女生懂我的心。

第一節(jié)課結(jié)束，黃若涵、鄭斯湉、孫周奕、王劉斌、徐施楠、林端童、鄭仲涵、唐靖濠、陳銘宇、單季超、趙嘉豪、蘇永鑫、王星月當(dāng)堂完成草稿。吳同學(xué)和夏同學(xué)

一個(gè)字沒(méi)動(dòng)，他們整節(jié)課一會(huì)兒撐著額頭冥思苦想狀，一會(huì)兒托著下巴嘟著嘴，一會(huì)兒

閉目養(yǎng)神狀，一會(huì)兒有轉(zhuǎn)著筆桿，摸著筆蓋......當(dāng)我一遍又一遍地提醒夏同學(xué)快寫(xiě)，他一臉無(wú)助：“我哪兒都沒(méi)去過(guò)，不知道

怎么寫(xiě)。”

“同學(xué)們說(shuō)的，你以前去過(guò)的地方，喜歡的話都可以建議的。”

“我不記得了，不會(huì)寫(xiě)。”這是夏同學(xué)的心聲，去年作文期末考試，他跟監(jiān)考

老師說(shuō)一聲“不會(huì)寫(xiě)”就真的一個(gè)字不動(dòng)，全班及格率因?yàn)樗蝗宋催_(dá)到百分之百。

“那你回憶下我們學(xué)過(guò)的課文，比如《春到梅花山》、《秋游》，這些課文，我們都背過(guò)的，積累的精彩語(yǔ)段就可以借鑒到我們的作文中的。”一番個(gè)別指導(dǎo)，為夏

同學(xué)列出簡(jiǎn)單的提綱之后，其他同學(xué)為他背誦了相關(guān)語(yǔ)段，第二課下課鈴聲響起的時(shí)候，作文本上依然一篇空白。

吳同學(xué)則在剛打下課鈴的時(shí)候跟我說(shuō)：“我的一個(gè)東西不見(jiàn)了。”

“什么東西不見(jiàn)了？現(xiàn)在報(bào)告這個(gè)跟你沒(méi)寫(xiě)草稿有關(guān)系嗎？”說(shuō)實(shí)話，我正氣 不打一處來(lái)，看著一字未寫(xiě)的作文本，已經(jīng)強(qiáng)忍的怒火“蹭蹭蹭”就上來(lái)了。

“我中午就發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了。”

“那你中午為什么不說(shuō)？現(xiàn)在是不是因?yàn)檎也坏綎|西就不能寫(xiě)作文草稿了？趕

緊寫(xiě)去！”

第三課上課鈴聲響起時(shí)，寫(xiě)完草稿的孩子陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室，張同學(xué)也在其中。

“你也寫(xiě)完了？”我巡視的時(shí)候明明記得他在臨下課時(shí)還停留在第一頁(yè)。

“嗯啊！寫(xiě)完了。”

“沒(méi)有，他連一頁(yè)都沒(méi)有寫(xiě)滿！‘群眾的眼睛是雪亮的。

”不合格!去寫(xiě)！“

轉(zhuǎn)身再去教室巡視一圈，大部分孩子接近尾聲了。丁同學(xué)一行空一行，稀稀疏

疏寫(xiě)了兩頁(yè)，重寫(xiě)！

夏同學(xué)依舊不動(dòng)筆。

吳同學(xué)趴在課桌上，任我怎么叫都不理睬我，哎，生我氣了？

我語(yǔ)氣軟了：”吳同學(xué)，你到底丟了什么？我?guī)湍阏摇！?/p>

吳同學(xué)抬起淚眼婆娑的臉龐，一臉委屈：”......“

“什么？你大聲一點(diǎn)兒，我聽(tīng)不見(jiàn)。”

”一包藍(lán)色的餐巾紙。“這次我聽(tīng)明白了。

”我撿到的！“季同學(xué)迅速?gòu)某閷侠锓鰜?lái)。

”一包餐巾紙哭成這樣？“同學(xué)們?nèi)滩蛔「`竊私語(yǔ)。

”這是我媽媽剛給我買(mǎi)的，里面還有一塊錢(qián)。“

”好了，現(xiàn)在找到了，可以安心寫(xiě)了！快寫(xiě)吧！“ 如何寫(xiě)？剛才一整堂作文課沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在第三課是美術(shù)課，我必須要離開(kāi)教室了，四點(diǎn)二十，放學(xué)后要政治學(xué)習(xí)開(kāi)會(huì)，我也不可能將沒(méi)寫(xiě)好的孩子留下來(lái)。這樣的下午，這樣的課堂，我一點(diǎn)兒也做不到心平氣和了。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

關(guān)鍵詞：讀書(shū)興趣 讀書(shū)指導(dǎo) 讀書(shū)活動(dòng)

一、問(wèn)題的提出。

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全方位開(kāi)放的信息化時(shí)代，那生動(dòng)有趣的電視熒屏，那栩栩如生的電腦畫(huà)面，那形形色色的漫畫(huà)書(shū)，無(wú)不時(shí)刻在沖擊著孩子們的眼球。學(xué)生變得浮躁了，家長(zhǎng)變得急功近利了，老師們變得目光短淺了。很少有學(xué)生真正愿意坐下來(lái)靜靜地閱讀名家名作，很少有家長(zhǎng)真正鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書(shū)”，很少有老師舍得真正花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書(shū)。

雖然部分家長(zhǎng)明白“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”，雖然很多老師知道讀書(shū)的重要性，但真正把讀書(shū)看得重中之重的，還是很少很少。

二、方案的形成。

鼓勵(lì)學(xué)生一學(xué)期制定一個(gè)方案，方案可包括：

（一）師生共讀

學(xué)校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，指導(dǎo)課以營(yíng)造讀書(shū)的氛圍為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由地閱讀。交流課可以交流自己對(duì)某一本書(shū)的感受，也可以交流自我寫(xiě)作的日記、作文、摘抄等，共同探討，共同提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排制定自己的計(jì)劃。

1--4年級(jí)段：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生讀書(shū)方法，并幫助學(xué)生選擇材料。

5--6年級(jí)段：交給學(xué)生了解主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫(xiě)好片段欣賞式的讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生編輯書(shū)籍，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解；交給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，或舉行講故事，演講比賽，推薦好書(shū)等活動(dòng)。

（二）生生共讀

鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書(shū)學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇書(shū)籍，控制進(jìn)度。每天課余保證半個(gè)小時(shí)以上的閱讀，適時(shí)做好讀書(shū)筆記，進(jìn)行心得交流。

（三）親子共讀

向家長(zhǎng)推薦小學(xué)生課外讀物，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起買(mǎi)書(shū)，一起看課外書(shū)，節(jié)假日可以一起到“書(shū)城”看書(shū)，并寫(xiě)好相應(yīng)的讀書(shū)筆記。通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”，交流孩子讀書(shū)的心得，建立“親子小書(shū)房”，形成良好的家庭讀書(shū)氛圍。

三、興趣的激發(fā)。

興趣，是人們對(duì)周?chē)欢▽?duì)象和現(xiàn)象的積極的、特殊的傾向。小學(xué)生課外閱讀興趣，是指小學(xué)生對(duì)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)或課外閱讀對(duì)象和一種力求趣近或認(rèn)識(shí)的傾向，它是小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)中最為積極、最為活躍的成分，也是推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的直接動(dòng)力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運(yùn)用等。

（一）激起需要，形成興趣

需要是對(duì)事物的欲望或要求。小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)而逐漸形成的。小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。

（二）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。

良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。我校在“櫥窗”中展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀書(shū)心得，并進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫(xiě)好讀書(shū)心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地去收集處理信息。

（三）與家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)興趣。

定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)的好處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持培養(yǎng)孩子讀書(shū)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)領(lǐng)孩子多到書(shū)店、博物館看一看，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子多買(mǎi)書(shū)（一次只買(mǎi)一兩本，不能多買(mǎi)，看完再買(mǎi)）、買(mǎi)好書(shū)（學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)指導(dǎo)），家長(zhǎng)會(huì)上多表?yè)P(yáng)這方面表現(xiàn)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)回家標(biāo)養(yǎng)孩子，孩子就會(huì)更加熱愛(ài)讀書(shū)。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，鞏固興趣。

1.故事引趣

有的小學(xué)生雖然不愿讀書(shū)，但卻愿聽(tīng)故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的故事留下深刻的印象，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)，教師可以推薦書(shū)目，然后開(kāi)故事會(huì)，可由教師講故事，也可由學(xué)生來(lái)講。教師利用學(xué)生愿意聽(tīng)故事，講故事的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到讀書(shū)上，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)閱讀間接生趣的目的。

2.“季、節(jié)”牽趣

一年有四季，有無(wú)數(shù)的文人墨客用他們的詩(shī)詞歌賦來(lái)贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學(xué)生到校園中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時(shí)地牽引學(xué)生的興趣，問(wèn)他們看到的景色怎么樣？然后讓學(xué)生去讀描寫(xiě)相應(yīng)季節(jié)的詩(shī)歌或文章等，然后開(kāi)一個(gè)“贊（春、夏、秋、冬）朗讀會(huì)”。這樣，就把學(xué)生的興趣由“看”牽引到了“讀”。

3.競(jìng)賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。

4.表演成趣

有許多課內(nèi)外的適合小學(xué)生閱讀的讀物，具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要搞一個(gè)表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。這樣，通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、有力的指導(dǎo)。

無(wú)意注意是小學(xué)生的主要特征。它既是教學(xué)活動(dòng)的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。由于小學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實(shí)際情況，獨(dú)立閱讀常常會(huì)遇到不少困難，這會(huì)給閱讀興趣帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生只有知道了讀什么書(shū)，掌握了讀書(shū)方法，消除了閱讀障礙，才能對(duì)課外閱讀有興趣。我緊密結(jié)合正在進(jìn)行的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)》這一科研課題的研究與實(shí)驗(yàn)，首先教會(huì)學(xué)生篩選讀物，除了教師推薦一些好書(shū)外，也允許小學(xué)生自主選擇不涉及原則性問(wèn)題，不違法，不違反倫理道德的書(shū)來(lái)讀，還教給學(xué)生讀書(shū)的方法來(lái)引起學(xué)生無(wú)意注意，用輔導(dǎo)講座啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的直接興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀，方案是讀書(shū)的前提，興趣是最好的老師，指導(dǎo)是有力的措施。愿學(xué)生厚積薄發(fā)，積土成山，積水成淵，而后興風(fēng)雨，生蛟龍！愿學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，出口成章，下筆成文，厚德載物。