第一篇：教育敘事--和學生一起成長

和學生一起成長

不記得從何時起，我開始喜歡看小說。剛開始是用電腦，后來改成了用手機看。在不經意之間，我學會了在任何地方都能用手機看小說，無論停下來，還是在走路。雖然我知道這樣不對，但生活中總是離不了它。這樣，時間久了，偶爾手機不在身邊，總感到一種空虛與煩躁，不知道要干什么。當電腦和手機成了我的一種習慣，我發現自己越來越不會說話，也越來越不喜歡說話，和別人聊著聊著，手就開始點鼠標，滑手機。少了說自然少了聽，那會把聽說的能力轉化成寫嗎？當然不會。當我把手都放在了電腦和手機之上時，自然的，手中拿筆的時間越來越少。

參加工作很多年了，我時常批評學生習慣不好，管不住自己，但我何嘗不是如此呢？人是一種習慣化的動物，當他把做一件事當成一種習慣，就很難改變。就如同貪污一次，就會有第二次、第三次……很多時候，不是我們控制自己的行為，而是行為控制了我們。

這學期，學校讓我們手寫教案，剛知道這個通知時，我苦惱了很久，好多年不寫教案，我還能拿起筆寫教案嗎？我能寫好嗎？就在這樣的彷徨中，我慢慢的開始了對自己新的挑戰——寫教案。在一次次拿起又放下筆的煎熬中，我終于能靜下心來去認真的寫好每一次教案，我覺得，我贏了自己。

在這反復寫教案的過程中，伴著我成長的當然還有我與孩子們的相互學習。有人說：人只有經歷過不平凡，才會做到真的平凡。現在我才明白。人需要學習，需要反思，需要成長，向身邊的每一個人。作為普通教師的我，更需要向純真的孩子們學習。只有單純的心，才會有單純的目標。

無論是每天早、午讀時孩子們整齊的讀書聲，還是孩子們下樓時輕輕的腳步聲，總能讓我的心變得寧靜與滿足。一步一步輕輕地走在教室的走道里，掃一眼端正坐著的孩子們，看著他們雙手拿書的那份認真，瞄一眼教室里整齊的桌椅與墻面的評比欄，整一整圖書角的圖書，修一修花盆的綠蘿，悄悄地扶起孩子們低垂的頭，與我而言，都是一種幸福。更不要說跟著孩子們一起下樓、放學，站在隊伍的旁邊，旁觀那站得整齊的隊伍，充滿喜悅的笑臉，和孩子們一起從教室走出教學樓們，再走到面粉廠十字路口，和孩子們揮手告別，于我都是一種收獲。

多久了，反正是很久，我覺得自己越來越愛嘮叨。見到孩子們身上出現一點點毛病就在那兒哇哇一堆，時間長了，就改不了這個習慣，這或許就是班主任病吧！當這樣嘮叨了無數次，到我自己也覺得煩的時候，我才發現自己快成了神經病，總在不經意間放大了學生的錯誤。這之后，我還是在說，但已不再啰嗦一大堆。說得少了，但孩子們做的卻越來越好。

人有時是一種善忘的動物，總會把自己的錯誤或不足加以忽略；但有時又是一種記憶力很強的動物，把自己感興趣的事牢牢記在心里，多年不忘。大人如此，孩子們也一樣。所以，要讓他們養成一種習慣，單純的說教已經意義不大，用事實來講道理更-23-

第二篇：讓我們一起成長：教育敘事

讓我們一起成長—教育敘事

因要寫這篇教育敘事，許多陳年的往事一一涌上了心頭，那些曾經讓我或大喜或大憂的一張張面孔及這背后的故事，如今想起已經淡然，這更易于讓我理性的審視這些事情，并從中發現，不知不覺的我在成長，而正因這成長，使與我朝夕相處的學生們也能在少年時期少留一些遺憾，更好的在他們的人生之路上茁壯成長。

記得走上講臺不久的一天，批作業時發現兩名同學的作業一模一樣，連計算題的過程及錯誤的位置都一樣，我的心中不由得升起一股無名火。上課鈴響了，我快步走向講臺前，說道：“王義、李曉和，你們兩人的作業一模一樣，誰是抄的，站起來！”同學們的目光都指向了王義，因李曉和的學習成績比王義要優異的多，王義就是不站起來，嘴中嘟噥著：“我沒抄！”同學們讓他站起來，他越發執拗，見他這樣讓我下不來臺，我的火氣更大了，便說：“再給你一次機會，到底抄沒抄？”他固執地說：“我沒抄”。聽見他的回答我不容分說，一把把他揪了起來，他用異樣的目光看著我，我把他推到了門外，重重地關上了門，從此以后，他就像變了一個人，課堂上從不回答問題，課間休息時，也很沉默，看到他的變化我開始反思自己的行為，當時我只想著自己沒面子，沒有考慮到他的自尊心受到了傷害。這一推，不但他的身體被推了出去，他的心也離我更遠了，對于學生這樣的錯誤，我居然不能冷靜地處理，我不免有些自責了，自責自己的過失、自責自己的氣度小、自責自己對孩子的態度粗暴，就這樣在自責中渡過了很久。一天放學路上，我看到王義懷揣著什么東西，急匆匆的走著，我想這正是一個好機會，該和他談談了。我便緊走兩步追上他，1 問到：“怎么走這么急呀？”他說：“我給奶奶買的包子，怕涼了，快點送去。”聽了他這句話，我真是很感動，便說：“王義真不錯，是個孝順的孩子呢。”他有些不好意思，我趕緊又說：“你還記得那天發生的事嗎？”他點點頭，我接著說：“那天，老師把你推了出去，是老師錯了，我沒有顧及你的面子，你能原諒老師嗎？”他低下了頭，過了一會，小聲說：“老師我也不對，那天確實是我抄的，當時我不敢承認，我不是故意和您作對，當著同學們的面，我不好意思跟您認錯。”我摸著他的頭笑了，從這以后，他又恢復了往日的風采。現在想起這件事，我還心有余悸，若沒有那次偶遇不知道現在的他和現在的我又會是什么樣，唯有我們擁有了心靈對心靈的尊重，我們才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。于是教育者所期待的“最佳教育時機”將隨處可見，并且常常不期而至，通過這件事，讓我深深的認識到己所不欲、勿施于人，作為教師，在批評和教育學生時，如果能設身處地為學生著想，多想想學生的感受，在學生思想成長過程中謹慎地處理好每一件小事，那么師生關系會更加和諧。

生活在繼續，我和孩子們的故事也在繼續，但故事的過程有了一些變化。有一次，同學們正在聚精會神的聽課，只聽“啊”的一聲尖叫，同學們都齊看向了李文雪，眼神明顯在說：“你大驚小怪的干什么呢？”“老師，不知誰往我的鉛筆盒里放了只毛毛蟲”小雪滿臉的委屈。“你沒事吧？”我關切的問話被全班哄堂大笑給淹沒了。這樣的惡作劇，有那么好笑嗎？我強壓住心中的火，“請大家坐好！”隨后的幾分鐘，我不厭其煩地講述著，做了錯事沒有關系，重要的是你有沒有勇氣承認，有沒有決心改正，惡作劇嘛，無非是貪一時好玩，但 2 一定要敢作敢當、勇于承認，誰做的請勇敢站出來，漫長而又沉悶的十分鐘過去了，考驗我耐心的十分鐘就這樣無聲息地過去了，我的耐心真是快捱到了極點。“小雪，你猜猜誰會跟你開玩笑呢？”我強壓住心中的怒火，又開始偵察。小雪猶豫了一下說：“我覺得孟達愛捉弄人”，“孟達是你嗎？”他用看似無辜的眼神看著我搖了搖頭，“真的？如果是你做的，可一定要承認，男子漢要敢作敢當！是你嗎？”我又追問了一遍，“是我，我跟她開玩笑的”小達低頭頭嘟噥著。“嗯，老師知道的，來向小雪道個歉，記住下次可不能這樣做了！”哦，真是他，要知道為了他這一句話，我們整整浪費了半節課呀，**就這樣落幕了，我想雖然容忍的味道是苦澀的，但寬容的回味是甜的。

記得有一部美國電影，講述的是水下求救生員培訓班的故事。學員在聽說教官曾有救生過200多名落水者這一輝煌業績后，難一想象而又非常羨慕的去向教官求證，教官說了這樣一句話：“我不記得我曾經救起過多少名落水者，我只記得28這個數字，這是我未能救起的落水者的數目”。這句話我深有同感，盡管我的處理問題方式日漸成熟，盡管我們對我的學生充滿熱情，但是還有一些事情難于圓滿，最近就有一名同學，常常讓我困擾。一天上課時，看見幾名同學精神不振，我把聲音提高了些，大部分學生都打起了精神，惟獨張超還扒在桌子上，我正想，真的不想聽課啊、太不專心了，我邊講邊走到他桌邊，他依然扒著，我停下講課讓他起立，還沒等我批評他，他開口了：“老師，我頭疼。”我的怒火一下消散了，心中有些內疚，學生病了，老師應該關心他，我卻還不問青紅皂白想批評他，我的話語變的溫和了：“原來你生病了，如果實在堅持不住就去醫院看看，或者放學回家吃點藥。”他點點頭，我繼續我的課，他繼續扒在桌子上，課 3 后我還自我反醒一番，作為老師應該在了解了事情的真相后再采取措施，用適當的方法解決問題，不要被表面的現象所誤導，如果任意批評學生，學生對老師就不能理解、不能信任。又一節課，他依然扒著，我想這是病沒好吧，課下便又囑咐他：“有病一定要及時治，不要落下課，再向上趕就吃力了，再說拖時間長身體也吃不消。”他又點點頭。中午下班的時候外面飄起了大雪，下午我剛一進校門，就感受到了雪給學生們帶來的快樂，這時一個活蹦亂跳的背影闖進了視野，張超，我快步走過去拍了他一下說：“病好的挺快呀”，他的表情告訴我，是謊言被戳穿了，張超張嘴想說點什么又沒說出來，我說：“下節課不能扒著了吧”，“不能”，他不情愿但又不得不答到。又一節課，他確實不扒著了，我慶幸事情終于過去了，可接下來的課上，他要么看著黑板走神、要么做練習的時候根本不動筆、要么不交作業，我是課上提醒，課下做思想工作，分析利害，但往往只會見一點效，認真聽一會又走神了，寫幾個字不放下了，交幾天作業又不交了，我的信心一天天消減，常常自責自己沒有方法，同時我也常常在心中默念幾遍這樣的句子，以堅定自己的信念：“其實每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢”。孩子千差萬別，各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那對教師就只有一而再再而三的幫助他們改正，否則將會事與愿違。俗話說：“羅馬不是一日造成的”，學生的轉化也是如此，而此時的老師就必須有“滴水穿石的恒心了。”高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿。他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。既然這樣，4 我想只要老師能出于本心的去關注學生的一舉一動、一思一想，就一定能縮短學生在旁路上的時間。同時為了減少注意力渙散的出現，我盡量使課堂活動豐富多彩，吸引學生的注意力，使課堂教學要求明確、簡潔、具體，確保學生參與前明白活動內容，使學生可以較好地學習知識，習得方法，形成有效的學習策略，養成清醒的自我調控習慣，精簡地講解，明白地進行充分的練習，減少課堂作業和課后作業拖沓狀況的發生。

作為教師只要我用心，我就少了一份嫌棄他們“不開竅”的浮燥，多了一份科學的理性思考和不可回避的責任，我會感謝他們，在他們人生的旅程中，對我的教誨的接納和信任，感謝他們和我一起創造課堂，感受彼此的成長！

第三篇：教育敘事 和諧互助,使學生快樂成長

和諧互助，使學生快樂成長

光陰荏苒，歲月如梭，轉眼間調入二小已經快一年了，現將這近一年的工作學習心得體會分享給大家。希望能與大家產生共鳴，更希望能夠得到領導及各位同仁的寶貴意見及建議。

調入二小就被分到六年級，承擔畢業班英語教學任務。我心存感激的同時也感到肩上擔子的沉重。雖然剛從中學下來，但面對小學畢業班，還是感到壓力很大。但我想，有壓力才會有動力，我決不能辜負領導對我的信任，我滿懷信心的接受了挑戰。

以為城里的孩子好教些，我信心滿滿的走進了課堂。可一堂課下來我有些沮喪，班級里怎么會有這么多不聽課的孩子啊？我了解到，這幾個班的學生從農村轉過來的比較多，父母大都不在身邊，加之孩子們的自制力又很差，外面的誘惑實在也太多，久而久之他們就對學習失去了興趣。要怎樣才能改變現狀，把成績提上來呢？多年的教學經驗告訴我，要付出誠心，愛心，關心，對待每一個孩子都要像對待自己的親人，自己的孩子一樣。我開始深入班級盡我的最大努力去了解每一位學生。這一點比我想象的要容易很多。因為這一年齡段的孩子不像初中生那樣有很強的叛逆心理。他們的心里沒有設防，他們的向師性還是很強的，所以與他們交流起來容易很多，很快我和他們的關系就處得很好。在課上，我讓他們表演課本里的對話，利用多媒體，小組競賽，做游戲等教學手段來提高他們學習英語的興趣。我發現英語程度好的學生可以輕松的參與到課堂教學中來，可英語相對薄弱的

學生他們還是很難參與進來。

這樣的學生在班級占很大的比例，他們的自制力很差，加之沒有形成良好的學習習慣。那么怎樣才能把這部分學生的成績提上來呢？正當我一頭霧水的時候，學校提出“367n對n”的教學模式，讓“好”學生帶“壞”學生，在學生中間結成學習對子，讓他們互幫互助。這一教學模式真的很好，班級掀起了學習的熱潮。但我發現有個別的后進生還是“事不關己”的樣子，沒有學習熱情，后來學生也向我告狀，誰誰誰根本不配合，要求換人，和別人結對子。我開始找這樣的學生談話，他們說想學習，想學好習，但往往自制力太差，學習的時候就管不住自己了。這要怎么辦呢？領導的一句話點醒了我：可以讓他信服的孩子和他結對子啊！

班級有個叫喬宇的女生，英語一考試就三四十分。上課總是溜號，找她談，她答應的很好，可就是管不住自己。她和黃宇珊關系很好，兩人形影不離的樣子。我找到他們倆，先把兩人各自表揚了一番。然后說：“喬宇，你看黃宇珊英語很好，你想不想向他一樣英語也學得棒棒的啊？”“當然想啊”她說。我又對黃宇珊說“那么你愿不愿意幫助你的好朋友呢？”“愿意”。好，兩人都表態了，我接著說“那你們以后可以結成英語學習的對子，和其他同學比一比看誰的進步大。我相信一定是你們，因為你們有優勢啊，你們總在一起，在課間，在上學放學的路上，甚至去廁所都可以考一個單詞，提問一個句子啊”說完他們倆個都笑了，同時也欣然接受了任務。當然我也會不時的提醒她們：今天新學的單詞背了嗎？新的句型提問了嗎？這樣堅持了一

段時間，學習檢測時，喬宇的英語居然及格了。我在班級大肆表揚了她們，并鼓勵她們再接再勵爭取取得更好的成績。班級其他的學生我也采取此法，讓他們自愿結成學習對子，并使每對學習對子之間形成競爭機制，看哪對學習對子最終進步最大。

其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩。但“羅馬不是一日建成的”，學生的轉化也是如此，而此時的我們就必須有“滴水穿石”的恒心，相信他們會交給我一份滿意的答卷的。

第四篇：《學生心理健康》教育敘事

學生心理健康教育敘事

李麗秋(六月)在心理學工作的過程中，家長的思想道德素質與孩子的心理健康之間有很大關系。家長本身的不良思想道德素質對孩子的心理健康具有嚴重危害，這種危害主要表現在：當孩子發現父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭。父母自身不正的家庭，父母在孩子心目中喪失了威信，無法合理的管教孩子，孩子容易產生虛偽、自私等不健康心理，而離婚家庭中的孩子要承受很大的精神壓力，出現心理問題和行為問題，造成孩子學業不良，影響成績。

作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。而且還要了解一些心理健康知識，藝術常識等。同時教育是學校、家庭、社會三維一體的，要多與家長的交流溝通，充分發掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理等方面進行有效的教育，培養心智健康的學生。

第五篇：教育敘事——比賽中共成長

比賽中共成長

這是我帶這屆學生的第二年，再有半年多他們就要畢業，邁入中學的門坎了。第一學期過去一大半時，我接到學校的通知，市里要進行一次英語課文模仿朗讀比賽，先在區里進行選拔。我們學校建新校在即，目前有三個校區，所以每個校區先選三個學生進行校級的選拔，然后最終確定三個學生去區里參加比賽。

在我來這所學校前，這邊都沒有英語專職教師。我從五年級開始代他們的英語課，學生和我說他們以前都沒正兒八經地上過英語課，基礎非常差，聽英語課就跟聽天書似的。英語教學在小學中本身就是個難題，課時量少，任務重，又缺乏專業地指導，在農村中進行英語教學更是舉步維艱。我告訴孩子們，世界上最難學習的語言是漢語，漢語你們都能學得這么好，學習英語肯定難不倒你們。經過一年多的教學，尤其是進入六年級后，課程的難度降低了，隨著升學腳步的臨近，我欣喜地發現孩子們學習英語的自覺性和積極性明顯提高了。以前上課時，只有屈指可數的幾個學生會舉手回答問題或是讀課文，現在漸漸變多了，發音規范了，準確率也提高了。但是對這些農村孩子而言，他們能否承擔這次比賽任務，我還是為他們捏了一把汗。以前他們幾乎都沒機會參加此類的活動，面對臺下那么多的評委，他們會不會怯場呢？他們能否流利準確地把課文讀下來呢？他們能否聽懂評委所提的問題呢？我腦海中始終盤旋著這幾個問題。

經過一番慎重地考慮，我最終確定下了三個參加校級比賽的學生。她們都是這個班的學習標兵，英語發音準確，而且心理素質過硬，接下來我們就投入到了緊張的準備工作中。我們一起研讀課文，分角色閱讀，請語文老師也給予指導，讓她們充分把握課文中人物的情感，注意速度，注意語音語調；我們一起思考評委可能會提什么樣的問題，設計問題，并相互提問；我們一起反復練習，相互激勵。在這個準備的過程中，她們給了我很多的驚喜。沒想到她們自己寫的自我介紹都非常精彩，并且動作設計得也都非常到位，出乎我的意料之外。她們的團結合作，也給我留下了很深的印象。她們一起訓練，彼此鼓勵，為伙伴喝彩，為朋友加油。

比賽的日子到了，她們的表現都非常出色，絲毫沒有怯場。一分耕耘一分收獲，最終她們當中有兩個學生入圍了區級的選拔。校領導對這次比賽也給予了高度的關注，提供了一切有利條件，支持她們參加比賽。最后她們倆獲得了區級比賽的二等獎。因為名額有限，她們沒能進入到市級的比賽中，但是我依然為她們感到驕傲和自豪。她們充分證明了自己，她們是佼佼者，她們絲毫不比城市里的孩子差。

經過這次比賽，我體會到了以下幾點:

一、教師的激勵作用非常重要。學教育學時，我們經常會看到“皮格馬利翁效應”這個術語，說的就是激勵會對學生產生的巨大影響。在剛接受比賽任務的時候，有的孩子內心是有所擔心的，是害怕的，這個時候一句激勵的話語，可能會產生意想不到的效果。這點我也是后來才意識到的。偶然的一次，我在學生的作文中看到她把這件事寫進了作文中，我當時感覺很意外。我沒想到當時只是隨口說的幾句鼓勵的話，會對她有這么大的影響，讓她一直記得。適時地給予學生言語上的激勵和行動上的幫助，會給學生勇氣，激發出學生潛藏的能力。所以我們不要吝惜激勵和贊美，努力發現學生的閃光點，放大學生的優點，幫助孩子建立自信，發揮出他們的最大潛力。

二、相信孩子，給他們自主發揮的空間。每個孩子都是一粒沉睡的種子，擁有我們所想不到的無窮潛力。我們不能代替他們成長，我們要給孩子足夠的空間去自主生長，他們需要的是適時適當的幫助，而不是一切包辦。給孩子一方舞臺，他們會給我們一場精彩絕倫的演出；給孩子一片天地，他們會給我們無限驚喜。

三、關心愛護每一個孩子，關注每一個孩子的健康成長。在這次比賽中，有一個孩子遺憾的沒有進入區級比賽中，但是她的付出也是需要肯定的。校級比賽后，我肯定了她們三個孩子一路的付出，告訴沒有進入下一輪的孩子，她已經很棒了，不要灰心，總結經驗教訓，以后還會有這樣的機會。我欣慰地看到她并沒有被這一次的小失敗所打倒，為另外兩個小伙伴高興，為她們一直加油。同時我借這次比賽告訴全班同學，只要他們努力，都能像她們一樣，站到比賽的舞臺中，走上領獎臺。

通過這次比賽，我和學生們都經歷了一次成長，這成為了我們生命中一道不可磨滅的風景。我們的生活因為這次比賽變得豐盈，記憶中又多了一朵美麗的花兒。我聽到了種子破土而出的聲音，我看到了隨風伸展的一棵棵幼苗。