第一篇：《學生心理健康》教育敘事（大全）

學生心理健康教育敘事

李麗秋(六月)在心理學工作的過程中，家長的思想道德素質與孩子的心理健康之間有很大關系。家長本身的不良思想道德素質對孩子的心理健康具有嚴重危害，這種危害主要表現在：當孩子發現父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭。父母自身不正的家庭，父母在孩子心目中喪失了威信，無法合理的管教孩子，孩子容易產生虛偽、自私等不健康心理，而離婚家庭中的孩子要承受很大的精神壓力，出現心理問題和行為問題，造成孩子學業不良，影響成績。

作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。而且還要了解一些心理健康知識，藝術常識等。同時教育是學校、家庭、社會三維一體的，要多與家長的交流溝通，充分發掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理等方面進行有效的教育，培養心智健康的學生。

第二篇：小學生心理健康教育敘事

小學生心理健康教育敘事

——小學生角色轉變與心理健康教育

三立小學 盛秀花

一年級小學生由一個學前兒童進入小學校門，是其人生旅途中的一次十分重要的轉折。在這個特殊時期，角色的轉變，往往導致小學生心理沖突現象的出現，認真抓好這一階段的心理健康教育，對整個小學階段乃至以后學生心里的健康發展都具有十分重要的意義。在這里我主要就小學生常見的心理沖突現象及其疏導做以下分析：

一、小學生心理沖突現象的主要表現及其原因。

心理沖突是一種常見的社會心理現象，一般而言，外界環境的變化、需要不能得到充分的滿足等因素都會引起個體與外部環境關系的不協調、不適應，從而導致心理沖突。心理沖突如不能及時引導、教育，將會導致心理問題。小學低年級兒童常見的心里沖突現象及其產生原因主要表現有：

1.對學習任務、學習壓力的不適應導致的心理沖突。

兒童由幼兒園進入小學，這是他們生長過程中的一個重大轉折。由一個學前兒童成為一個小學生，角色、身份發生了一個大的變化，社會對他們的要求提高了，學習成為了他們成長的主要任務。對于這一變化，他們會以很大的興趣和新鮮感來對待，但同時也會表現出一定程度的不適應，對上學出現的學習任務、學習壓力感到不如在幼兒園輕松，不如整天玩有趣，從而造成心理沖突。

2.對學校課堂教學生活不適應導致的心理沖突。

初入小學的兒童，常常還保留著幼兒園生活的特點，他們對小學課堂教學的紀律要求還不能完全掌握并能夠遵守，不能明確的意識到小學和幼兒園的區別，有的小學生還和在幼兒園一樣，在位子上坐不1 住，不知什么時候就鉆到課桌下面玩起來了，有的上課了也不能主動回到教室，在對其進行必要的紀律約束的時候，就可能會產生很不情愿和抵觸心理，造成心理上的矛盾和沖突。

3.家庭生活中的自我為中心與學校集體生活的不適應導致的心理沖突。

小學生進入學校編入某個班級過集體生活，與幼兒園中那種大班、小班的情況不同，幼兒園的班級是松散的，不是嚴格意義上的有教育意義的集體，學校的班級是有著統一的目標、紀律、各成員步調一致的、有教育意義的集體，集體中各成員應當服從集體的紀律和利益。而現在的小學生，基本上都是獨生子女，都是家庭中的“小皇帝”，家庭生活中一切都圍著自己轉，這種以自我為中心的意識與學校的集體生活產生矛盾，會引起兒童的心理沖突。受到家庭溺愛的兒童這種心理沖突會更嚴重。

4.學生個性差異導致的心理沖突。

個性差異也是導致小學生心理沖突的重要原因。當然，在不同的學生身上具體表現是不同的。有的是因為個性傾向的內向、外向特征導致的。個性內向的學生一般對新環境的適應較慢，進入學校以后，面對陌生的老師和同學，需要一個較長時間的適應過程，比性格外向的同學更容易造成心理沖突。有的學生因為家庭破裂等原因造成性格孤僻、自卑，與他人交往困難，容易出現較嚴重的心理沖突。

應該說，這些心理沖突的出現是很正常的，一開始，這些心理沖突可能不明顯，但隨著時間地推移，就會越來越嚴重，如果得不到及時疏導，學生就會逐漸出現厭學心理，學習成績自然不會很好，由此導致老師家長的批評，自尊受到傷害，也就更缺乏自信，甚至于自卑、自暴自棄，剛剛踏進校門，心理就不能健康發展。不僅影響學業，這片陰影有可能將會籠罩孩子一生。

二、小學生心理沖突現象的教育對策。

1.提高認識，抓住主要矛盾，促進學生角色意識的轉變，形成小學生正確的角色定位。

低年級兒童正處于學齡初期，由學前幼兒到小學生的角色轉變是他們心理發展中面臨的主要任務，也是一個難題。這一時期其心理發展的主要矛盾是社會要求的變化與原有心理發展狀況的矛盾。這一矛盾能否解決，關系到他們利實現由一個學前幼兒到一個小學生的角色轉變，能否由適應原來的幼兒園生活（或家庭生活）到適應小學生活，即養成一定的紀律觀念、學習習慣、群體意識等。引導他們形成正確的角色意識是這一階段心理健康教育的主要任務。

教師要采取積極的、正面的引導教育措施，如通過開展競賽、講故事、主題班會、參觀等各種形式的集體活動，讓孩子明確學校、老師對學生的要求，明確學校集體生活與幼兒園的不同，使他們逐步適應學校生活。教育過程中注意了發揮學生的主體作用，把學校的教育要求與學生的自我約束能力的培養結合起來。

2.根據學生心理沖突現象的具體原因及程度差異，因材施教，對不同的學生采取不同的疏導方法。

學生由于先天遺傳素質的差別和后天生活環境的不同，出現心理沖突的狀況和程度是不同的，應當根據個人的情況有針對性的采取教育措施，對他們進行科學的疏導，幫助他們化解心理沖突，更好的適應學習生活。

3.加強學校與家庭的聯系，重視發揮家庭的教育作用。

入學初，就向家長講明學校教育的要求、學集體生活與學生學前生活的不同、學生現階段的心理發展特點及常見的心理沖突現象，指導學生家長正確認識孩子可能出現的一些心理異?，F象，加強家校聯系，及時采取科學的引導方法。學生李明（化名）的父母整日忙忙碌3 碌，哪有時間管孩子？孩子上學后，坐沒坐相，站沒站相，自由散漫，學習不佳，不少同學都笑話他，他竟有些無所謂，破罐破摔，但我發現這個孩子很聰明。我及時與家長聯系，溝通情況后，我們決定共同配合，來幫助孩子。家長在家多關注孩子，多拿出一些時間來關心孩子的學習，從一點一滴做起，孩子坐的端正了，及時表揚，寫字有進步了，及時鼓勵，老師也同樣，孩子有點滴進步，全班表揚，樹立威信，增強自信。雙管齊下，功夫不負有心人，孩子進步越來越大，慢慢融入了集體生活，還了老師和同學們的好評。

第三篇：淺談如何加強學生心理健康教育

淺談如何加強學生心理健康教育

橫石水中心小學張尚花

衡量一個人是否健康，有些人以為身體健康就行，殊不知心理健康也同樣重要，早在1947年，聯合國世界衛生組織就提出：健康不但是身體沒殘疾，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力，軀體健康和心理健康統一起來，才是完整的健康。學校教育的目的是培養學生健全的人格和良好的個性、心理品質，增強認識自我、調控自我承受挫折、適應環境能力的學生。

學生心理出現偏差問題，后果往往是不堪設想的。前幾年某報就刊登過這樣的消息：某學校有一位學生因考試成績不好，解不開思想疙瘩跳樓自殺；某校某學生因偷了父母一百元被父母罵了一頓服農藥自盡；沈陽某校學生因母親管束過嚴弒殺母親；某地小學生兄弟兩人因偷商場的東西被保安當場抓獲，小小年紀的他倆因擔心父母責罵，竟雙雙從自家的陽臺跳下而不幸身亡。所有這些觸目驚心的事件是多么惋惜而沉痛的教訓！留給人們的是何等沉重的反思，所以說加強學生心理健康教育是何等的重要！

那么，該如何加強學生心理健康的教育呢？下面我就結合實際，談談自己的幾點體會：

努力奮斗，最終實現了自己的理想?？梢娭挥薪逃龑W生確立了自己的奮斗目標，才不致于在學習生活中迷失方向，才能以實事求是的態度看待周圍的一切事物，正確處理理想與現實，成功與失敗，競爭與合作，學習與娛樂等的關系，減少消極心理沖突對身心所產生的負面影響。

第二，加強對挫折承受能力的心理教育。世界上的萬事萬物無不在曲折中前進，對于人生來說也不是一帆風順的，挫折在所難免，無論是偉人還是普通人，無論是成年人還是青少年，每個人在生活、學習、工作中，都有可能遇到各種各樣意想不到的困難和挫折。挫折會給人們帶來不少煩惱，也能使人們“吃一塹，長一智”，所以我們要注意提高學生對挫折承受能力的培養。首先，教育學生對挫折要有心理準備，以積極的態度面對挫折，勇敢地戰勝困難。其次，鼓勵學生向先進人物學習，比如向身殘志堅的張海迪、《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾等學習，以他們高尚的奉獻精神激勵學生從小不畏挫折、具有開拓創新的勇氣和熱情；再次，鼓勵學生多接觸新鮮事物，使他們燃起求知的欲望；然后，讓學生多動腦，勤動手，善于動腦，勤于動手，是培養創新精神、努力開拓進取必不可少的條件，也是戰勝挫折的必要條件；最后，教給學生戰勝挫折的方法，例如遇到挫折要冷靜對待、自我疏導、請求幫助、積累經驗等。

第三，多渠道開展心理健康教育活動，培養學生健康的人格，教育學生自重、自尊、自愛。一是培養學生要有正確的自知。即客觀地了解、評價自我，全面認識自己的能力和心理特點；學會正確對待自

己的長處和短處，悅納自我；克服自大、自卑、自我中心等不良心理。例如：開展《悅納自我》活動，可以采用小組討論：自己那些長處是別人沒有的？自己那些長處是活動之前沒有想到的？然后各自完成“夸夸自己”的填空（至少寫五點，可以是品德、性格、能力、學習、身體素質等方面），我喜歡我自己，是因為我__________________。再讓學生列出對自己不滿意的方面，可以是性格上、品德上、外形上、學習上的，也至少寫五點；然后綜合分析哪些是可以改變的？應如何對待自己的不足？二是培養學生要有頑強的意志。即有較強的自信心、自制力、堅持性；培養果斷沉著，不畏困難，不怕挫折的能力；避免行為的沖動性、惰性和隨意改變目標等問題。三是培養學生穩定的情緒。即學會自我調節情緒，學會用理智控制各種情境下的情緒波動，克服憂郁（沮喪、灰心、自卑）、厭煩、急躁、易怒、壓抑、孤獨、焦慮等心理傾向。對性格內向、孤僻、固執、多疑、心胸狹窄、急躁、易沖動的學生，注意培養其穩定、樂觀的情感。例如：針對我班有少數急躁、易怒、易沖動的學生，為培養其穩定樂觀的情感，我故意找來去年《家庭》，選讀了其中《狗咬狗，人咬人》這樣一篇報道，報道披露了某地做生意的原本關系融洽的兩家因為在閑聊時一家的小狗被另一家的大狗咬死，繼于提出索賠五百元未果，導致雙方舌戰并大打出手，結果有人眼睛被打瞎，還驚動了市長，兩家忙于打官司，無心打理生意，前后損失不下10萬元的特殊事例。只見學生聽得屏息凝視，若有所思，趁此機會我問學生，假如你是當事人，你該怎么辦？只見同學們議論紛紛，都說不如當初賠錢了事，由此我教育

學生遇事應心胸開闊，切忌急躁、沖動、斤斤計較、頭腦發熱，應心平氣和商量解決問題。使學生受到了深刻的教育。四是培養學生良好的品格。即有樂觀、積極的生活態度，有較高的學習熱情，克服消沉、自卑的心理。例如：開展《成為受歡迎的人》的心理健康教育活動，先讓學生討論成為受歡迎的人應具備哪些品格，有的說對人要有禮貌、有自信心、勤奮學習、團結同學；有的說愛護集體榮譽、珍惜時間、刻苦學習、誠實勇敢、有樂觀、積極的生活態度，有較高的學習熱情……。然后讓學生討論：怎樣的行為是令人討厭的？有的同學說隨意插話、蠻不講理、不講衛生、浪費時間、驕傲自滿、消沉、自卑……。由此收到了學生心理健康教育效果。此外，還要教育學生要珍愛生命。人的生命是非常寶貴的，千萬不能輕生厭世，過早結束自己的生命，不愛惜生命會給親人、家庭帶來莫大的傷痛和不幸。

由于人們長期忽視心理健康教育，由于社會節奏越來越快，競爭壓力越來越大，造成現在心理亞健康的學生逐漸增多，因此，開展心理健康教育意義非常深遠，讓我們都來重視和加強學生的心理健康教育，為今后多培養身心健康、社會適應能力強的建設人才做出自己應有的貢獻吧！

2005年9月修改

第四篇：淺析學生心理健康教育

淺析學生心理健康教育

在全面實施素質教育的過程中，要促進學生全面發展，做好學生的心理健康教育是非常重要的。

一、愛是做好心理健康教育的基礎

常言道：澆樹先澆根，教人先交心。所謂心就是思想。教師必須全心全意的付出感情，只有你對學生付出了無私的愛，他就會把心交給你。這樣你才能了解到學生在想什么，針對學生的心理，采取相應的教育方式。

二、滲透科學的人生觀和世界觀是做好心理健康教育的關鍵 教育學生形成良好的思想品德，熱愛祖國，讓學生了解人生存的價值和意義，學會關心他人，關心集體，知道不能僅僅為自己而活，應樹立崇高的理想和健康的人生觀。

三、形成良好的班風是做好心理健康教育的重要途徑班風是一個班級特有的風貌，良好的班風對班級的每一個成員都會產生潛移默化的作用。因此教師要引導學生形成一個團結友愛、互相幫助的班集體，使每一個同學天天都過得輕松愉快，充滿希望。總之，在我們的日常教學過程中，要十分關注學生的心理健康，讓每一個學生都有積極向上的精神狀風貌，以促進學生的全面發展。

第五篇：教育敘事--和學生一起成長

和學生一起成長

不記得從何時起，我開始喜歡看小說。剛開始是用電腦，后來改成了用手機看。在不經意之間，我學會了在任何地方都能用手機看小說，無論停下來，還是在走路。雖然我知道這樣不對，但生活中總是離不了它。這樣，時間久了，偶爾手機不在身邊，總感到一種空虛與煩躁，不知道要干什么。當電腦和手機成了我的一種習慣，我發現自己越來越不會說話，也越來越不喜歡說話，和別人聊著聊著，手就開始點鼠標，滑手機。少了說自然少了聽，那會把聽說的能力轉化成寫嗎？當然不會。當我把手都放在了電腦和手機之上時，自然的，手中拿筆的時間越來越少。

參加工作很多年了，我時常批評學生習慣不好，管不住自己，但我何嘗不是如此呢？人是一種習慣化的動物，當他把做一件事當成一種習慣，就很難改變。就如同貪污一次，就會有第二次、第三次……很多時候，不是我們控制自己的行為，而是行為控制了我們。

這學期，學校讓我們手寫教案，剛知道這個通知時，我苦惱了很久，好多年不寫教案，我還能拿起筆寫教案嗎？我能寫好嗎？就在這樣的彷徨中，我慢慢的開始了對自己新的挑戰——寫教案。在一次次拿起又放下筆的煎熬中，我終于能靜下心來去認真的寫好每一次教案，我覺得，我贏了自己。

在這反復寫教案的過程中，伴著我成長的當然還有我與孩子們的相互學習。有人說：人只有經歷過不平凡，才會做到真的平凡。現在我才明白。人需要學習，需要反思，需要成長，向身邊的每一個人。作為普通教師的我，更需要向純真的孩子們學習。只有單純的心，才會有單純的目標。

無論是每天早、午讀時孩子們整齊的讀書聲，還是孩子們下樓時輕輕的腳步聲，總能讓我的心變得寧靜與滿足。一步一步輕輕地走在教室的走道里，掃一眼端正坐著的孩子們，看著他們雙手拿書的那份認真，瞄一眼教室里整齊的桌椅與墻面的評比欄，整一整圖書角的圖書，修一修花盆的綠蘿，悄悄地扶起孩子們低垂的頭，與我而言，都是一種幸福。更不要說跟著孩子們一起下樓、放學，站在隊伍的旁邊，旁觀那站得整齊的隊伍，充滿喜悅的笑臉，和孩子們一起從教室走出教學樓們，再走到面粉廠十字路口，和孩子們揮手告別，于我都是一種收獲。

多久了，反正是很久，我覺得自己越來越愛嘮叨。見到孩子們身上出現一點點毛病就在那兒哇哇一堆，時間長了，就改不了這個習慣，這或許就是班主任病吧！當這樣嘮叨了無數次，到我自己也覺得煩的時候，我才發現自己快成了神經病，總在不經意間放大了學生的錯誤。這之后，我還是在說，但已不再啰嗦一大堆。說得少了，但孩子們做的卻越來越好。

人有時是一種善忘的動物，總會把自己的錯誤或不足加以忽略；但有時又是一種記憶力很強的動物，把自己感興趣的事牢牢記在心里，多年不忘。大人如此，孩子們也一樣。所以，要讓他們養成一種習慣，單純的說教已經意義不大，用事實來講道理更-23-