第一篇：學生心理健康教育案例

學生心理健康教育案例

——增強自信心 翻江鎮中學付向東

什么叫自卑情結？

自卑情結指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論，自卑感在個人心理發展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為，每個人都有先天的生理或心理缺欠，這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現象的發生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發展理論，6-11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。

自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念：

現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環。

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學 校教育和社會主導文化產生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。如何改變這種狀況，我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。學生基本情況：

上個學期，我新接的班中有一位令人頭疼的學生小力，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業是經常不做，勞動時“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。心理問題與根源：

自尊自卑，矛盾交織大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現小力同學比較內向，平時除了上課講講小聲話下課時倒不多言語，但誰觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。

逆反心理，容易偏激由于知識經驗的擴展和加深，逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在小力的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點惹不起，芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對他進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。具有逆反心理的學生，大多是不能科學地、實事求是地面對現實，對周圍的事物總是持無所謂的態度。

意志薄弱，不愿學習絕大多數學生內心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久，反復產生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性，經不得外界的壓力。像小力上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。矯治對策：

大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理 輔導，運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。

1.掌握技巧，尋找根源。

掌握心理輔導的方法非常重要，教師必須認真學習這方面的知識，了解心理輔導的理念、技術。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。導致學生產生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的，有智力的、非智力的因素，有主觀的、客觀的因素。教師必須對學生進行客觀公正的分析和評價，因而聆聽就顯得非常重要。“出租你的耳朵，學生說，教師聽”是老師與學生心理的橋梁，在此過程中，對于小力同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。２.激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”為了去除小力的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑 談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小力今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小力同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小力同學??”漸漸的，小力開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。３.樹立信心，激起動力。

在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在與何同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在語文課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在語文課上，我會對同學說：“小力這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小力回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

４.家校溝通，促進自信。

小力自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小力在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小力從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小力再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。結論。

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到： “我能行。”“我是最棒的。

第二篇：（二年級學生）心理健康教育案例

心理健康教育案例分析

我們二年級（5）班有一位姓趙的男孩，他父親去了外地打工，媽媽在鎮上一家服裝廠上班。媽媽除了要上班，就是照顧他和奶奶。但對于他的學習管理不夠，畢竟是獨生子女，家里喜愛有加，對于他思想上的管理也不夠。有時為生活繁瑣對他也沒什么耐心，因此我發現了他的身上存在以下問題：

1、自由散漫，上課不認真聽講，懶惰，經常性不能寫完作業。

2、思想極端，平常喜歡瘋打，難于管理，家長對其缺乏教育。

問題分析

我通過觀察，和他交流，電話聯系他的父母，我發現他的問題主要是由以下幾種情況引起：

1、父母的方法簡單粗暴，對孩子也沒耐心，愛的時候什么都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學習上就“破罐子破摔。”

2、內心的孤單與自卑，由于他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，自己的想法、需求都無處訴說，長期以來就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長輩或親人的關懷，而他沒有，孩子的內心深處非常的自卑。加上平時在學校沒有了老師的表揚，同學的關心、幫助，他從不參加班里的任何活動。

3、通過以上的分析，我發現他身上的問題只要源于父母的疏忽，自我控制能力較差。于是，我決定從家長和他本人入手。

具體措施

1、通過電話與他的父母交流，希望他們共同承擔起教育孩子的責任，平時多打電話回家關心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時間要經常回家與孩子交流，給他買上生活和學習的必用品。

2、孩子在學習上的困難，鼓勵他多問同學、老師，還可以借助工具書，養成愛學習的好習慣。

3、作為班主任，我會在他小小的進步后給與表揚，讓他找回自信。發現他的問題，有策略地提出，并幫他改正。讓他盡快融入班集體，找到學習和成長的快樂。

4、針對實際情況，把孩子的注意力引到學習上，讓他知道學生要以學習為主，每天按時上學、認真完成各科作業，這是一個合格學生的起碼標準。

第三篇：一年級學生心理健康教育案例分析

一（2）班心理健康教育典型案例分析

基本情況：李某，男，一（2）班學生。父母不在家,留守兒童.個性特征：

1、上課什么也不學，玩東西，左右亂轉，要么坐著發呆，要么只管自己做小動作。缺少紀律性

2、不愿完成作業。要么不會，要么不愿寫。

一、了解背景，分析成因

-、現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發現他長期受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；再加上家長的文化程度并不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

根據個案的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導，他我行我素、隨意性有所改變，其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，采取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段，三、初步結果：

通過輔導，通過我們慢慢地去關心他幫助他，現在有了很大的變化，上課能積極舉手發言且聲音較大聲。面對李某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似李某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周國事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最消除與所有人的隔國，樂于接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。

第四篇：“學生心理健康教育”專題講義、案例和拓展材料

“學生心理健康教育”專題講義、案例和拓展材料

“學生心理健康教育”專題講義、案例和拓展材料專家團隊

林崇德

教授、博士生導師，北京師范大學心理學院學術委員會主任，中國心理學會副理事長，中國教育學會常務理事兼兒童與教育心理學分會理事長，教育部中小學心理健康咨詢委員會主任與中小學心理健康教育專家指導委員會主任。長期致力于中小學心理健康教育工作,具有豐富的教師培訓經驗。

申繼亮

北京師范大學心理學院教授、博士生導師。教育部人文社科重點研究基地(北師大發展心理研究所)主任，中國心理學會教育心理學專業委員會主任委員，具有豐富的教師培訓經驗。

林丹華

兒童青少年心理行為問題、家庭婚姻問題專家；北京師范大學發展心理研究所書記，博士；國際心理與行為研究會會員，中國心理學會和北京心理學會會員。

吳昌順

北京市第五中學原校長，中學語文特級教師。北京教育學院、北京師大、首都師大兼職教授，北京教科所兼職研究員，全國高級中學校長委員會副理事長，非智力因素研究會副會長，具有豐富的教師培訓經驗。享受政府特殊津貼。

班主任與心理健康教育

林崇德

什么叫素質教育？素質教育是以創新為核心，以德育為靈魂，以課堂教學為主渠道，全面貫徹黨和人民教育方針的教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。

在報紙、雜志等一些媒體上，曾經報導說在大學生或者中學生甚至小學生中心理不健康的人到 30%，40%，50%，乃至 70%。還有一些報道說我們的老師心理不健康者占半數以上。媒體不恰當的夸大其詞的，甚至于不科學的把我們的學生說成不健康的兒童，把我們老師也說成不健康的成年人。為此，我曾經接受《中國教育報》記者的采訪，發表了自己的看法，我認為當前在咱們國家轟轟烈烈開展的心理健康教育，這個路子一定要走正。

那么什么叫心理健康？什么叫心理健康教育？怎么開展好心理健康教育？今天我就這幾個問題跟大家談談我自己的一些看法。

一、什么叫心理健康

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。

關于心理健康教育，目前在社會上都有好多提法，如：“心理素質提高教育”、“心理素質教育”、“心理品質教育”、“心理教育”、“心育”。我認為這些都不是科學的提法，既然中共中央國務院和教育部把這一類的教育，規范地科學地鑒定為心理健康教育，那么以后我們統統用“心理健康教育”來概括圍繞著心理健康開展的教育。

（一）國際爭議

對于心理健康問題在國際上都是有爭議的，所以什么叫心理健康，公說公有理，婆說婆有理。圍繞著這些爭議最普遍的有三個分歧。

第一，關于心理健康的含義有不同認識。有的學者強調心理健康的客觀標準，認為具有良好的身體，良好的品德，良好的情緒以及良好的社會適應能力等等就是心理健康。有的則強調心理健康是一種主觀感受。有心理學家從外部標準、主觀感受、情緒三個方面來論述心理健康。還有學者認為心理健康通常包括兩個方面：積極方面和消極方面。

第二，關于心理健康的測量指標有不同認識。在對西方心理健康研究文獻檢索中發現，關于心理健康的測量指標有很多，例如：情緒和情感、主觀幸福感、自尊、一般健康狀況、生活滿意感等，那么，究竟什么指標最能夠反映心理健康的本質和核心呢？這個問題在國際上并沒有統一的認識。

第三，心理健康測量有沒有誤區？經過爭議以后，認為有誤區。為什么？像我前面所講的，咱們那些媒體敢于炒作，說我們學生中間心理不健康的占 30%，40%，50%，乃至 70%，還胡說我們老師心理不健康的占半數以上。我們把他這些觀點作為炒作，胡說八道，理由出是目前心理健康工作者所使用的心理健康測量工具大部分為對心理問題或心理癥狀的測量，例如：對于憂郁、焦慮和其它負面情緒的測量，如

Goldberg 的一般健康問卷； Bradburn 的負性情緒量表，而忽略了對心理健康積極方面的量度。這樣的測量無法指示非不健康和 ‘

健康之間的區別。

（二）心理健康的含義

1.心理健康分為正負兩個方面。

迄今為止，對心理健康公認的理解是：心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時也是積極情緒情感的增多。心理健康也就被默認成了這兩種情感。積極情緒情感和消極情緒情感彼此相互獨立。換句話說，積極情緒情感的增加 / 減少并不意味著消極情緒情感的減少 / 增加，它們可以同時存在。

2.心理健康內涵的核心是自尊

國際上認為，心理健康內涵的核心是自尊。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題太重要了！

什么叫自尊？自尊就是學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。

為什么自尊是心理健康的內涵的核心呢？有人曾經把自尊測量方面的數據和心理健康方面的測量數據一算，求著它們之間是一種高相關，高一致性的關系。因此我們可以講，心理健康內涵的核心是自尊。曾經有人問，“

林老師，您非常重視師德，您又提出，師愛，我們當老師的對學生的愛，是師德的核心，但是我就對學生愛不起來，你看怎么辦？”我告訴他，“如果您對學生愛不起來，起碼要對學生尊重，尊重學生您能做到吧？”因此我們說尊重學生，不傷害別人的自尊心，這是我們當老師的起碼或者最起碼的一種要求。

3.國際上公認心理健康是一種主觀體驗

國際上公認心理健康是一種主觀的體驗，心理健康與否，往往來自咱們個人主觀的體驗，客觀條件，只不過是影響心理健康與否的一種潛在因素。比如說，下了一場雨，你有什么感受？有人說，嗨，雨后空氣好，心情非常愉快；也有人說，嗨，是什么破雨，下完了以后滿地都是泥漿，讓我出行都困難。你看同樣一場雨，有人就感到愉快，有人就感到氣憤，下雨只不過一種客觀的潛在的因素，可是影響著我們不同的心理狀態。因此，心理健康是以個人主觀的體驗，而這種主觀體驗，表現出的是一種肯定的正面的精神面貌，熱誠的進取的心理狀態。心理健康與否不僅僅表現認識，情感，和意志等心理過程，或者個性人格的方方面面，而且表現在生活的方方面面。

（三）心理健康教育是時代的要求

心理健康教育，是一種時代的要求，有人問我，以前并沒有心理健康教育，今天你們搞什么名堂，要搞所謂的心理健康教育？我反問道：“今天有競爭，以前有嗎？”。競爭的實質，從根本來說，是一種人才的競爭，科學技術的發展和知識經濟的騰飛，必須以人才培養為基礎。良好的心理素質，是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。

今天講健康，不僅僅講身體健康，還要肯定心理健康，還要提高人的社會適應能力，這是真正的健康，因此心理健康是一個人健康的重要組成部分。今天在發達的國家，也包括像我們這樣的發展中國家，隨著生活和工作節奏的加快，情緒經常處于緊張的狀態，于是在工作方面，在學習方面，在生活方面就可能遇到心理失衡的現象，大人中有，我們的孩子中也有，這就是我要回答的：心理健康教育是一種時代的要求。

（四）心理健康教育的目的

那么為什么要開展心理健康教育呢？我想目的是為了提高全體學生的心理素質。正如我們教育部，《中小學心理健康教育指導綱要》所指出的，在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。這里的心理素質，它既包括智力因素，還包括非智力因素或人格因素。

我們要看到，今天我們學生中間，主流是健康的。也正因為這樣，在學校開展心理健康教育不是針對某些少數人，而是針對全體學生，為的是提高學生全體的心理素質水平。當然，我們在面向全體的同時，還要顧及到一定的差異。

二、心理健康的標志

（一）心理健康標志所涉及的方面

第一，主觀的判斷和客觀的標準。像剛才說下雨，這是一種客觀的存在，但是不同人對下雨就產生肯定或者否定的情緒情感，因此我們要考慮到主觀的標準和客觀的標準的統一，來判定我們心理健康與否。

第二，情緒是心理健康狀態的直接體驗和重要的測量體系。正如剛才我講過的，一個人心理有這樣那樣的問題，是肯定的還是否定的，往往從情緒情感里頭表現出來。

第三，自尊是心理健康概念的核心，自尊受以下因素的影響：三種心理社會因素 —— 自我認同感、社會能力、學習與工作能力；兩種生物因素 —— 相貌和天賦的。

（二）心理健康教育的國際提法

國際心理衛生大會標準（四條）：身體、智力、情緒協調；適應環境，人際交往順利；有幸福感；發揮潛能。

人本主義心理學（經典十條）：自我安全感；了解自己；理想、目標切合實際；適應環境；保持人格的完整與和諧；善于從經驗中學習；良好的人際關系；控制情緒；適應群體，發揮個性；適當滿足個人需要。

美國人格心理學的標準（七條）：自我開放（不自我封閉）；良好的人際關系；具有安全感；正確地認識現實；勝任自己的工作；自知之明；內在的統一的人生觀。

（三）心理健康標志的一般提法

把國際標準和咱們班主任結合起來，也就是我對心理健康標志的想法。第一，沒有什么心理障礙。

心理障礙是指，心理現象或者精神現象發生病理性變化，他有輕度和重度之分，我們曾經在 30多萬剛入學的大學生采用自愿的原則，來進行心理測量，發現真正有心理問題需要治療的僅僅只有 36個人，也就是占了幾乎只占萬分之一，今天我們大學生，中學生，小學生，常見的心理問題或者行為問題主要屬于一種心理素質，或者心理質量不高的一種表現，他不屬于什么心理疾病，不屬于什么精神疾病，充其量就是一種心理失衡的狀態。

其二，具有良好的適應性

我們要倡導的是具有良好的適應性，換句話說，適應了，就沒有心理障礙。中央文件指出，心理健康教育要培養學生具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和良好的社會適應能力。

其三，具有一種積極向上發展的心理狀態。

心理狀態可以是積極的，也可以是消極的，而積極向上的心理狀態是心理健康的重要標志。

（四）適應性指標與發展性指標、判斷心理健康的指標（適應性指標與發展性指標）

如果不能夠適應某種現實，不能夠適應某種生活，不能夠適應某種客觀的要求，那往往造成了一種障礙，這就是心理障礙，出現一個心理問題，或者行為問題。心理健康與否，往往是采用這樣適應性的指標。、發展性指標是分析學生心理健康教育根本性的指標

在學生中間，更多的是發展中的問題，而不是一般的適應不適應的問題。學生身心發展是按照一定的順序和規律前進并呈現一定的趨勢，方向和水平的，所以《教育部中小學心理健康教育指導綱要》才把學生心理特征和身心發展的規律作為心理健康教育的首要原則，在途徑和方法上把學生分幾個階段，小學生，以游戲與活動為主，初中學生以活動體驗為主，高中學生以體驗與調整為主，不同階段應該有不同的心理健康教育內容。

三、重視學生的心理行為問題

今天我們大部分學生的心理是健康的，但在學生中間，也存在這樣或那樣的心理問題或者行為問題，這些問題，一定要引起我們班主任的重視。

（一）學生心理行為問題的主要表現、心理健康問題表現在人際關系上

已有的調查研究表明，學生在人際關系上存在的問題，主要表現在師生關系、親子關系、同伴或同學關系、對異性的看法、人際交往等方面。、心理健康問題表現在學習上

學生在學業方面的問題主要表現在學習壓力、厭學、學習困難、學習障礙等方面。3、心理健康問題表現在“自我”上

這方面的問題主要表現在自我評價、自我體驗、和自制力方面，也就是不能夠正確對待自己，缺乏一種良好的合理的科學的評價，以至于產生的一些主觀的體驗也比較消極自我控制能力低，以致產生這樣或者那樣的問題。

老師們，我曾經遇到這樣一個北京的個案。

有一個孩子的媽媽，她剛好面臨著單位下崗的可能，有一天匆匆忙忙回到家里，扔下兩包方便面，沒有跟孩子說清，她就上班去了。因為社會壓力，社會競爭，使這個媽媽沒有更多時間跟她的孩子說更多的話。當然這個孩子缺乏一種自我修養，他不能夠正確地看待他媽媽為什么今天給我留下兩包方便面，缺乏他和他媽媽感情正確的評價，他誤認為自己失去了母愛，再加上他沒有很好的自我控制自己，為了吃兩包方便面這個小小的事情，釀成了一場大禍，他留下了遺書自殺！

當然這在我們生活中是極少極少的，我為什么要提出來？就是希望老師們要重視我們學生自我接納，自我修養。

北京現 14 中的校長 黃健中先生曾經在北京市辦了一個青少年心理健康的熱線電話，五年多時間，接收了 6 萬多人次的熱線電話。他把中學生熱線電話分了分類，6 萬多人次的中學生打來電話過程中，大約 42% 多一點是屬于人際關系的問題，27% 多一點是學習的問題，這兩項加在一起，大約 70%，自我占 20%

左右多一點。

（二）影響學生心理健康的因素

學生的心理健康哪里來，或者心理問題和行為問題哪里來，我想影響學生心理健康的因素有外部的也有內部的。、外部社會因素

第一，是社會影響。因為社會上存在著唯經濟主義，一切向錢看影響我們孩子們健康的成長。

其次是我們的學校，學校應該是培養學生、教育學生的場所，但有些學校片面地追求升學率，不能夠很好地提高學生的全面素質。

再次是家庭因素的影響。有幾種家庭值得我們注意。我覺得世界上最慘的是離婚家庭的孩子，由于父母的離異，孩子們不能夠適應現實，于是會影響他們的學習，進而影響他們的心理健康，這種影響是長時期的，而不是短暫的；弱勢群體的家庭的孩子會面對有這樣和那樣的壓力；太有錢孩子家庭，可能會缺乏上進心。所有這些問題家庭給我們老師提出挑戰，使我們老師，咱們的班主任面對著挑戰，要去思考，如何根據這種客觀的因素，做好學生心理輔導的功課。

大眾傳媒和網絡也是影響學生心理健康的外部因素。今天大眾媒體和網絡不是宣傳人們，教育人們，而往往在我們影視和其他作品中間出現拳頭加枕頭這樣的現象，對孩子產生各種不良影響。、學生內部因素

學生內部還存在各種各樣的影響因素。如小學生階段是一個最協調的時期，小學學生他盡管智力或思維能力迅速發展，但是總的說來，他們心理是開放的，可塑性很強。我們要注意的是小學三年級是品德發展，自主獨立能力發展的開始；小學四年級是思維能力，智力發展的一個轉折點。

到了中學階段問題就比較多，所以為什么中學生心理這樣和那樣的問題要比小學生多呢？因為中學學生他處于一種過渡時期，從幼稚的童年，到了走向成熟的青年期，他們是處于少年后期，青年初期，我們俗稱為青少年時期。幼稚，半幼稚，半成熟，半獨立，半依賴構成他們往往處于走在人生的十字路口，再加上我們的同學，他們處于一種青春發育期，所以往往會產生這樣和那樣情緒的強烈變化的

特點。所以我把中學時期叫做為動蕩期，所有這些，是因為學生內部自身因素所引起，要引起我們當班主任的足夠重視和注意

四、心理健康的具體要求

最 后我給老師們提出心理健康的具體的要求，我給大家提到 18

條的要求，這就是從正面上提，在學業方面如何保持我們同學心理健康，我叫他敬業，在人際關系上頭，如何保持我們同學心理健康，我叫他樂群，在自我方面如何保持心理健康，我叫他為自我修養。

（一）學習方面的心理健康（敬業）在學習方面我對大家提心理健康的具體要求是： 1、體現為學習的主體； 2、從學習中獲得滿足感； 3、從學習中增進體腦發展； 4、在學習中保持與現實環境的接觸； 5、在學習中排除不必要的憂懼； 6、形成良好的學習習慣。

（二）人際關系方面的心理健康（樂群）

關于人際關系方面的心理健康要求：、能了解彼此的權利和義務； 2、能客觀了解他人； 3、關心他人的要求； 4、誠心的贊美和善意的批評； 5、積極地溝通；、保持自身人格的完整性。

（三）自我方面的心理健康（自我修養）

在自我修養方面的心理健康要求：、善于正確地評價自我； 2、通過別人來認識自己；、及時而正確地歸因達到自我認識的目的； 4、擴展自己的生活經驗；、根據自身實際情況確立抱負水平； 6、具有自制力。

我想這六條，加六條的要求，僅供老師們在心理健康教育中參考，也為老師們制定健康心理測評工具的量表。

我們為了學生的心理健康，老 師有老師的做法，同學有同學的學習要求，再加上我們應用一些正確的測評工具，我們肯定能夠全面地提高我們學生的心理素質！

做學生的心理保健醫 申繼亮

我們每一個人在一生的求學生涯當中，會有很多老師，在這些老師當中，使我們印象最為深刻的，就是我們上學時候的班主任。班主任對學生的發展影響可以說是最關鍵的。作為一個班主任如何去承擔應盡的責任？下面主要從心理學這個角度，來談一談班主任在開展管理、教學工作當中應該注意的一些問題。

我們面臨的每一個學生，可以形象地用一個 “人”字來表示，它包括了兩個主要的方面，一個是身體的發展，一個是心理的變化。對班主任最大的挑戰應該是來自于學生心理方面的一些問題。在教學管理過程中，班主任如何關注學生的心理健康，保證每一個學生全面發展？在這里邊我想主要有四條建議。

一、豐富心理健康知識，明晰學生問題

班主任在每天的工作中，會處理大量的問題，這些問題可粗略地以分成三類。第一類問題是所教學科方面的一些問題，即來自于學科的問題。第二類問題是政治思想教育的問題，比如學生的價值觀，愛國主義教育，文明教育等等。第三類問題是學生心理發展過程當中出現的心理問題，比如學生的學習方法、學生的人際交往、學生的情緒調控等等這一類問題。在這三類問題當中，班主任感覺處理學生心理發展過程中出現的問題時的難度最大。解決學生在發展過程當中出現的一些心理問題，需要班主任對學生心理問題的性質有準確地、客觀地、全面地認識。只有班主任具備應有的心理健康方面的知識，才能達到效果。

（一）學生心理健康問題上認識的偏差

當前，很多教師對學生心理健康的認識還存在著一些偏差，主要表現在以下三個方面： 1.以學生學習好壞來斷定其心理是否健康

有相當一部分老師，是以學生的學習好壞來斷定其心理是否健康。比如，有的老師認為，一個學生上課紀律不太好，但學習很好，那么他的心理就是健康的；有的老師認為，有的同學從來不跟其他人往來，但是沒有影響學習，所以這位學生的心理也沒有問題，等等。

2.以學生是否影響別人來斷定其心理是否健康

有的班主任認為，如果這個學生從來不去干擾或攻擊別人，不惹是生非，那么這個學生的心理就是沒問題的。

3.以學生對待老師的態度來判斷其心理是否健康

有的老師認為，我的學生心理都很健康，因為沒有人和我對抗。

上面這幾種觀點，是從一些中小學的調查中發現的一些常見的關于心理行為問題的看法。這些看法明顯有不妥之處，其可能對學生的管理帶來非常嚴重的問題。

下面的這個例子應該引起我們深思：

1998 年 3 月 23 號，一個名叫周富宇的初中二年級學生從 19 層樓上跳下，當場身亡，從他兜里發現了一封遺書，遺書上寫道：

“親愛的爸爸媽媽：

我走了請不要悲傷，我是被周學林逼的，就因為小事把凳子踢了一下就要我請家長，我覺得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過周學林。

再見了。

兒子 98年 3月 23日 宇”

周學林是周富宇的班主任。事情發生以后，周富宇同學所在的班級聯名寫了一封信——《我們的控訴》：

“出于對一位天真可愛的同學的懷念，也出于對一位?老師?的行為的憤懣，我們全班同學特聯名控告一位不稱職的老師——我們的班主任周學林……”

據事后的調查發現，這位同學和這位班主任之間的關系確實非常緊張，班主任對其不斷出現紀律問題感到非常厭煩。但這不是這起悲劇的唯一原因。從一些材料可以推斷，周富宇同學的一些行為表現，表面上看是違反了紀律，但實質上可能是有心理與行為問題，比如注意缺失（又稱多動癥）。在處理心理和行為問題時，不能簡單地采用強制的管、卡、壓的方式。假如這位班主任有一定心理健康方面的常識，能夠對學生的問題做出準確客觀地分析，能夠認識到這個學生的問題可能是一個心理問題，建議他去求助心理專家，幫助該生解決問題，這場悲劇可能就會避免。因此，老師，尤其是班主任，需要掌握一定的心理健康的知識，并要運用這些知識區分學生工作當中一些問題的性質。

（二）德育和心理健康教育的關系

班主任工作主要解決三類問題——學科問題、德育問題和心理問題。德育問題和心理問題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問題的關系，以更好地開展學生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問題。下面用一個簡單的圖，來說明問題。

圖 1 德育與心理教育的關系

從圖上來看，德育的依據是來自社會的標準，大家約定俗成的規定，由社會的輿論評判，因此德育工作的過程實際是一個教化的過程。心理教育則是一個適應問題，所以開展心理健康教育是一個助人的過程，這是德育與心理教育二者之間的區別。因此，班主任要開展好工作，應該有豐富的心理學方面的知識，尤其是關于學生心理發展的知識，只有這樣才能清楚地辨析德育問題與心理問題。

（三）認識與完善自己的知識結構

1.教師職業知識的結構

根據教師職業的研究，教師職業的知識包括三部分。

第一部分是本體性知識，即學科知識。第二部分是條件性知識，即做好教學管理工作應該具備的一些知識，主要包括心理學、教育學方面的知識。其中最核心的是學生心理發展和學生心理評價方面的知識。但是目前，相對于本體性知識，教師對學生心理發展方面的知識比較薄弱。第三部分是實踐知識，即教師的個人知識。本體性知識和條件性知識有很多共同的一些概念和理論，所以又把這種知識稱為公共知識。

2.豐富教師的個人知識

只有將公共知識轉化為教師的個人知識，書本上的知識才是有用的，才能夠指導教師的工作。所以，教師學習心理健康的知識的根本，是要把書上的概念和原理真正融入到自己工作當中去。

二、了解學生心理特點，因材施教

做好班主任的工作，應該了解學生的心理特點，做到因材施教。目前很多地方的學校班級容量較大，學生之間差異很大。因此，班主任要想做好班級管理工作，就需要付出更多努力去了解每一位學生的心理特點，把握每個學生的基本的個性特征。

（一）班主任了解學生個性特點的重要性案例

案例一 “她竟然寫了一封血書”

一位老師寫了一個短文，文章的名字是“她竟然寫了一封血書”，文章的內容是這樣的。這位老師接手管理一個初三班級，該班的學習委員是一位女生，在他管理這個班級之前，就有老師向他反映該班學習委員雖然學習很好，但是脾氣很大。因為剛來到這個班級，所以這位老師也沒太在意，直到有一件事情發生。

一天，這個學習委員遲到了，其他同學已經開始上早自習，她才到教室。但是這位學生并不是安安靜靜進教室坐到座位上，而是哼著歌，跳著迪斯科就進去了，引起了同學們哄堂大笑。于是班主任事后就將她叫到辦公室說，你已經來晚了，同學們都在自習，你這樣一個行為，影響很不好，你又是班干部。這個同學受不了老師的批評，當她回到班里以后，破口大罵，甚至動手操起凳子，打了同學。班主任知道這個情況以后很生氣，又把她找到辦公室，再一次嚴厲地批評了她，并要求這位同學寫一份檢查第二天交上。第二天，這個同學把檢查交上來，班主任打開后，嚇了一跳，在一張白紙上用自己的鮮血寫了一個 “忍”字！班主任一下子不知所措。

在案例一中的這位“學習委員”很典型，要根據這個學生的特點，來采取應對的措施。只進行教育的方法是不行的。后來，這名班主任很冷靜地去研究了這個同學的一些特點，從她的優勢入手，發揮她的長處，調動她的積極性，最終幫助這位學習委員大家公認的三好生。

案例二 少女的心事

這是一個女初中生的故事。這位女生對另外一個班的一位男生非常仰慕，這個女生就特別地想知道她喜歡的男生是否也喜歡她，但是她又不好意思去問，所以她決定看看這個男生的日記。有一天課外活動，同學們都出去鍛煉了，這個女生就跑到男生所在的班里，從那個男生的書包里找到了他的日記本，翻看他的日記。結果看得太專心了，下課同學們都回來了，她也沒有發覺。這下子引起了軒然大波，很多同學指責她，說她是小偷，說她偷看別人的日記是非常不道德的行為。這個女生覺得很委屈，她認為她只是想知道這個男生是不是喜歡自己，這沒有什么不道德的。

這個案例很典型地反映出初中生年齡段學生的一個心理問題。因為到了中學，男女生的交往是必然的，對異性的愛慕也是正常，因此案例中這位女同學的行為雖然表現出來可能是個道德問題，但實質上不完全是道德問題，而首先是個心理問題，按照道德問題去處理這個同學，很顯然達不到預期的效果。

案例三 男孩的委屈

這個案例發生在一個小學班級中，這個班有一個同學平時學習反應比較慢，不愛說話，有的同學看他老實就欺負他，推推搡搡的。有時候在推搡過程中，被班主任發現了，班主任就把他們叫過去問，你們為什么打架，這個反應慢的同學卻一聲不吭。班主任就把這個同學的家長請來，家長聽了這件事情后就向班主任賠禮道歉，保證如何配合班主任來對這個孩子進行教育。

實際上，這個學生不能簡單地就是說是一個內向、不愛說話的孩子，進一步了解后發現，這個學生智力發育、人格特點都有一定的問題，需要老師額外地去關注。所以，客觀地了解學生的特點，是班主任有效開展工作的必要前提。

（二）關于教師了解學生心理狀況的調查

某調查曾讓 班主任老師從學習成績、學習狀況、學科興趣、業余愛好、職業理想、同伴關系、重要他人以及性格特征等 8 個方面來評定學生，然后再讓學生自評，最 后將老師和學生的評價進行對照。得到的結果如圖 2。

圖 2 調查結果

結果發現，老師對學生的了解并不全面。班主任通常對學生的學習表現，學習成績，努力狀況把握比較準確，但對其他方面了解不夠。因此，班主任要關注學生，要全面地了解學生。

（三）了解學生心理特征的四個觀測點 班主任要從下面四個方面了解同學心理特征。１．學生的智力是多元的

每一個人身上，都有多種多樣的能力，比如感知覺、記憶、思維、想像、語言表達能力、邏輯推理能力、空間想像能力、音樂能力、肢體運動能力、人際協調能力、觀察自己的能力和內心的能力等等。雖然每個人都擁有這些能力，但是優勢能力卻不一樣。全部能力的整合就形成一個人的能力風格，人與人之間在能力風格上是有差異的。具體表現在學生學科的學習上也會出現差異。

２．學生的人格是多樣的

從人格即行為特征和態度特征上來看，人與人之間也是不一樣的。有的學生喜歡表達自己，喜歡在公眾場合與別人交往，屬于外向型；有的學生喜歡獨自沉思，獨立思考，屬于內向型。有的學生反應速度很敏捷，但考慮問題不太全面；有的學生雖然反應很慢，但想問題想得很周到等等。人與人之間在人格上有很多差別，這些都是我們應該關注到的學生身上的一些特點。

3.大腦兩半球的功能是不同的

人的大腦分成左右兩半球，左半球主要處理言語類信息，負責邏輯思維，右半球主要處理是非言語信息。每個學生的左右半球功能是不對稱的，每一個人的優勢半球也會不一樣。比如，優勢半球在右半球的學生可能學說話就比較晚，但對音樂、色彩可能更為敏感。這樣的優勢半球在右半球的同學，學習成績可能不那么好，成了所謂的“差生”，但事實上并不是真正意義上的差生。所以，班主任需要細致觀察孩子的基本類型。

4.學生的學習風格是各具特色的

學生的學習風格也是不一樣的，即他們在學習活動過程中表現出的特點是不一樣的。例如，有的學生喜歡視覺性的學習，有的學生通過聽覺來學習效率更高。每一類學習風格的學生有特定的學習方式和活動，因此 班主任老師要創設適合這個學生學習風格的學習環境與條件，提升其學習的效率。

三、尊重學生，實施有效的溝通

能夠與學生進行有效溝通是班主任工作實效性的一個重要方面。但是做班主任工作會經常遇到這樣的問題：與學生談話，但往往達不到自己希望的效果。這是因為老師的話沒有深入學生的內心，即老師與學生之間的溝通是無效的。常說班主任工作需要藝術性，其中就包括與學生溝通需要藝術性。如果教師與學生的溝通不當，即使心懷美好的動機，也會造成很多的問題。

（一）教師與學生無效溝通的案例

案例

內蒙古呼和浩特市的一個學校發生了這樣一個悲劇：一個學生上吊自殺，自殺前寫了一份遺書：

“爸爸媽媽我走了，這次并不是無原因的，是因為我在學校淘氣，把鋼筆水甩在了語 文老師的身上，我其實只甩了一次，但老師不信我，非說以前有人甩的，也要我承認，我很屈，還說如果我不承認，就和我沒完沒了，還說我是人渣，是沒有人性，我實在受不了，我夜里一閉眼，就看見他來罵我，如果他不相信我，我就只有拿死來證明，他讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內心最寶貴的東西。”

遺書中提到的這位語 文老師當時 50歲，從教 25年，曾經獲過兩次呼和浩特市的優秀教師和一次優秀班主任榮譽稱號。

事后，這位語 文老師說： “對孩子的死我太痛心了，誰也沒有想到這個結果，花季啊，他怎么不懂得尊重，不懂得生命的珍貴啊！”“這幾天來，我無時無刻不在反省自己，是否對學生要求過高，沒有估計到孩子的心理承受能力，沒有跟家長溝通，我真的很后悔，對不起家長，這場悲劇，給我這個有幾十年教齡的老教師，不僅僅是一個深刻教訓，而且敲響了一個警鐘，教書育人千萬要注意方法，對孩子要有愛心，教育工作要細致再細致，盡量想得周到一點。”

通過分析可以斷定，案例中的這位同學與這個語 文老師沒有進行很好地溝通。老師沒有深入去調查了解；學生也沒有在受到委 屈時與老師進行溝通。如果這個同學 和老師之間相互信任，無話不談，這樣的悲劇是可以避免的。教師應該對這種情況的出現承擔一定責任。教師也是在不斷成長的，犯錯誤并不可怕，只要改正就可以；可怕的是認識不到錯誤。所以，班主任面臨的最重要的問題是，要能充分認識到錯誤的來源。與學生有效地溝通，是開展班主任工作需要高度關注的一個方面。

（二）教師與學生進行無效溝通的典型情況

１．“苦口婆心”的勸告

當學生學習上有問題的時候，老師會勸告這個學生。比如，老師可能對學習不認真的學生說：“你父母那么辛苦掙錢，不就為了你嘛，你在學校里不好好學習，你對得起誰……”這種勸告似乎是合乎道理的，但對學生往往達不到預想的教育效果。

２．不能容忍他人的錯誤行為

老師有時候不能容忍學生出現任何問題，比如，老師可能對在課堂上講話的學生說：“你都懂了，你還來上什么課？”使用這種尖酸的語言并不能促使學生從內心里想要改正錯誤，反而會引起怨恨。

教師正確的做法是，非常堅決地告訴學生：上課講話擾亂課堂教學，給教師自己帶來的困擾是什么，以及對學生的期望是什么。

３．“恨鐵不成鋼”而指責學生

教師有時候因為恨鐵不成鋼而去指責學生。比如，教師可能對沒有完成作業的學生說：“我說你們多少回了，作業不當回事！你以為做作業就那么輕松愉快？如果說你今天不好好學習，將來……”幾年前，在四川發生的這樣一個案例令人警醒。一個初中老師批評一位女生時口不擇言，說這位女生的行為 連坐臺小姐都不如，女生因此自殺。所以，教師與學生溝通時不僅要有愛心，也要注意方式的恰當性。

４．邏輯分析問題

教師對學生提出的問題進行所謂邏輯分析，這也是師生溝通中常見的問題。比如，學生升學擇校拿不定主意，因而來征求班主任意見。班主任可能對他說：“生活就這樣，你得到一些，肯定就失去一些。”這種寬泛而不實際的話對學生是沒有太大幫助的。

５．教導和勸解

教師進行無效的教導和勸解的現象也會存在。比如，一個感到孤獨的學生來咨詢班主任，教師可能教導：“人，都是社會的人，每個人都需要朋友。你沒有朋友，你主動參加活動交一些朋友啊。”這些話有道理，但沒有教給學生實際的、可操作的人際交往方法，也沒有幫助學生更好地了解自己。比如，有的學生因為沒拿到一等獎而懊惱，老師可能勸解：“你不還得了三等獎嗎，成績還可以，比那些不及格的同學好多了。”這些話雖然聽起來合乎道理，但沒有與學生失落的心情相通，對學生在行動上也沒有具體的指導作用。

６．批評學生的個性和品行

教師在與學生溝通時切忌批評學生的個性和品行。比如，教師可能這樣批評遲到的學生：“你以為上了重點學校就進了保險箱了？如果沒有遠大理想，照樣考不上大學！”再如，某個學生忘記帶教師吩咐的東西，教師可能會說：“你太沒責任心了，因為你影響了全班的活動。”

學生犯了錯誤時，教師可以表達自己的想法，但是不能隨意批評學生的人格和品行。因為偶爾的一次遲到或忘事就說學生沒有理想、沒有責任心，這樣的推斷是不合理的。

７．無意的諷刺、挖苦和嘲笑

更值得教師注意的是，不能無意地諷刺挖苦嘲笑學生。比如，班主任找一個女生談正確處理男女生關系的問題。女生表示自己沒犯什么錯，教師說：“你倒是挺?能干?。”與之類似的溝通都是無效的。

（三）進行有效溝通的方法

１．從學生的立場來看問題

從學生的立場來看問題，就是當一件事情發生的時候，教師要考慮到五個問題：他在想什么？他現在的處境是什么？他的感受是什么？這件事對他有什么意義？他希望怎么樣？

能否準確地、客觀地回答出來這五個問題，這是檢驗教師的同感力，即從學生立場看問題的能力的一個重要標志。教師常會遇到一些所謂的軟硬不吃，刀槍不入的同學，一般情況下就是因為教師不知道他在想什么，他內心的感受是什么。如果教師深入他的內心，了解他的內在感受，再進行溝通，一定會有效果。

２．教師的態度和行為

教師處理學生問題時的態度應該做到：溫暖接納；誠懇與開放；努力了解學生；積極傾聽；不批評、不指責、不嘲笑。

學生是發展中的人，因此他就有可能犯錯，教師不能因為學生的一個或幾個錯誤而把學生全盤否定。教師要讓學生感知你的想法，要把真實感受傳達給學生。教師要冷靜地客觀地了解事情的真偽，還要積極地傾聽，進行雙向的溝通。不批評，不嘲笑，不指責學生，是對教師最基本的要求。班主任只有樹立與學生在人格上平等的心態，在尊重學生的前提下，站在學生立場看問題，才能實現有效溝通。

四、完善自我，持有一個健康的心

教師自身的心理健康也非常重要。現實生活當中，相對于其他科 任老師，班主任的壓力更大。班主任在工作當中可能還會遇到學生頂撞甚至威脅的情況，有家長不理解、不尊重的情況等，這些感受常而久之，對班主任的身心都會造成不良的影響。作為班主任，應該不斷地完善自我，保持一顆健康的心。下邊四點建議供大家參考。

（一）擁有好的心態

幸福并不取決于你是誰，或你擁有什么，而完全取決于你怎么想？——卡耐基

教師的心態對自身的感受、健康和情緒等都會有直接的影響。所以 班主任老師要時時提醒自己調整自己的心態，保持一顆積極、樂觀的情緒。遇到的挫折和煩心事時，保持愉快積極的心情至關重要。凡事要往好的方面去想，找出一個事物的正反兩面，看到積極的一面。與其我們用更多的時間去咀嚼煩惱，不如我們用更多時間去創造快樂。

（二）有自己實際的工作目標

保持一個健康的心態，很重要的一點是要求班主任制定切合實際的目標。目標不是越遠大越好。如果定的目標過高，帶給自己的壓力就會很大，失敗的可能性也會很大。制定實際目標的關鍵是要正確評估自己的工作位置。我們要面對現實，盡量去改善情況，不要求達到一種完美的境界，不提倡與世界上最富有的、最優秀的人進行比較。

（三）正確地處理挫折

面對挫折的時候，要不斷地去反思。失敗是成功之母，但是，只有有反思的失敗，才有可能成為成功之母。找到問題原因所在，不斷地去調整自己，才有可能在失敗后獲得成功。

（四）培養一些愛好

一個人有了愛好，就給自己創造了一個心理上的緩沖帶。在遇到挫折和困難時，愛好會起到緩沖和保護的作用，也會在必要的時候起到轉移注意力的作用。愛好與工作有關系，也可以來自于生活中。這些愛好會使得我們生活更有情趣！

中小學生心理行為問題及其教育

林丹華

對于中小學生常見的心理行為問題以及教育對策，需要考慮兩個問題：第一，中小學心理健康教育的著重點到底在哪里？在當前教育和社會日益發展的大背景下，教師應該用什么樣的學生觀看待學生。只有使用一個正確的學生觀審視今天的中小學生才能為文化教育奠定良好的基礎。第二，面對學生的心理行為問題如何給予一個良好的一個教育和矯正。

一、中小學生常見的心理行為問題及其原因

（一）學習問題

問題表現為，學習動力不足（厭學）、多動或注意力不集中、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。

1.學習動力不足（厭學）

目前相當一部分的學生存在著厭學情緒較強，學習動機不足的現象。面對這些問題，教師需要去了解，學生為什么會有這么強烈的厭學的情緒的存在。當然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學的角度上分析會發現，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機不足。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，他們在與學習相關的成就動機上或者成就感上比較的薄弱。可以想像對消極情緒的學生是很難燃起他對學習的興趣。當面對這類學生是教師就應該去激發他們的成就感與成就動機，這是非常的重要的。

有些學生現在看起來存在有比較強烈的厭學情緒，但是他們潛在的擁有一種強烈的想要學好的動機。只是因為以前跟學習相關的很多經驗，都是消極的，所以他們在學習的時候，這種積極的動機就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學生成績不好，但是他們仍然有強烈想要學好的動力，因此要求教師要用發展的眼光看帶學生，既要知道他今天所存在的問題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進步的內在動力。這是一種很重要的觀點。

2.多動或注意力不集中

有一部分學生，尤其是小學生表現較為明顯，就是在學習的過程當中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現象進行分析，看看這名學生是真正多動癥，還是只是簡單的活潑好動。輕易地給學生貼上“多動”標簽，對學生來講，可能就會產生非常大的一個負面的影響。有很多情況是學生對教師的教學內容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強調，教師不能隨便給學生貼標簽，因為一旦 家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫問診。在這個過程當中，如果 家長或老師不能給予孩子非常恰當的教育，這個學生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫助學生，但是最后可能會適得其反。

（二）交往問題

問題表現為，不能正確地與異性、父母 和老師進行交往。

學生會面臨很多交往問題：如何與同學進行交往，如 何與老師交往，如何與家長進行交往。進入中學學生會更多面對如何與異性交往的問題。這些都是目前比較普遍心理行為的問題。這些交往方面的問題是一種發展性的問題。所謂的發展性的問題是指說學生在發展過程當中，到了一定的年齡階段的時候，會出現一些跟這個年齡階段相匹配的特定心理行為問題的，并沒有達到障礙的水準。那么這種發展的問題，在每一個人身上都有可能會出現。

（三）情緒問題

問題表現為，不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。

目前有一部分中小學生存在的情緒方面的問題。比如說當他在跟同伴或者跟老師交往的時候，他受委屈，感受到了壓力，但是這些學生不知道如何用合理的方式釋放這些負面情緒。有的學生就用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，最終有一天就會爆發，莫名其妙就亂發脾氣。

案例一

一個初一年級的學生平時學習很好，但是他有一次跟數學老師發生非常強烈的言語上的沖突。起因是這樣的，數學老師在上課的時候，問到，今天還有哪一些同學沒有交作業。然后把沒有交作業的學生名字，當著全班同學的面說了一下。這名學生也在老師點名的名字之內，他當時就站起來了，沖著老師就喊： “我只是沒有交作業，但是我的作業已經寫完了！”老師說你的作業盡管寫完了，但沒有交上來，所以我點你的名字也是沒有錯的。這個學生他就感覺到，老師冤枉了他，覺得很委屈，于是就跟老師發生了更強烈的言語沖突。下課后，老師把他帶到辦公室，他繼續跟老師出現言語沖突，甚至最后他開始推老師，出現了體上沖突。這件事情發生以后，這位原來的優等生的數學成績一落千丈。

分析：案例中的這個學生雖然學習成績很好，但他從來就不知道如何宣泄負面的情緒。這次跟老師的沖突，導致在后來上數學課的時候，一直存在著一些負面的情緒，不再愿意去接觸數學老師，他的數學成績也是因此一落千丈。在這個個案當中，學生存在的問題有一些是跟自我相關的，有一些是情緒方面的。如果學生有了壓力的情緒而不知道如何去宣泄，這是教師的責任就是要幫助學生，面對自己的情緒，合理地宣泄自己的情緒。教師可以告訴學生，當有一些負面的情緒，無法宣泄出去的時候，可以找一些人去交談，比如說找父母，找知心朋友，找老師都是很好的選擇。

（四）自我方面的問題

問題表現為，自我評價低（自卑或自負）、以自我為中心。1、自我悅納能力不足

自我評價，自我悅納，自我接受，是一個永恒的話題。不論是在小學還是在中學，自我問題都是跟學生的心理行為問題緊密相關。那么在自我問題中，包含著兩個方面。第一個方面，學生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優點，也包括接納自己的不足，這兩個方面缺一不可。案例一中的這名學生的一部分問題是屬于情緒方面的，另外一方面，還有這名學生對待自我的問題。上面提到的那名學生雖然從小學習很好，但是他無法接受老師當著全班同學的面批評他，因此他的第一反應就是反駁老師，在這樣一個反應的推動之下，他就跟老師發生了言語上的沖突。

這位學生跟數學老師發生了沖突之后，曾經跟他的媽媽說，不想去上學。他事后非常地后悔，他覺得自己是一個好學生，我不應該說，“不去上學”，因為作為一名好學生不去上學是一件非常丟臉的事情。通過這些對這些事實進行分析可以知道，這個學生羞于接納自己身上的不足。他覺得當自己有一些不好的方面呈現出來的時候是對他自身的一個否定，他不愿意去面對。這時他認為最好的方法就是回避。

這類學生不愿意去欣賞、接納自己身上的優點，同時也不愿意去欣賞接納他自己身上的不足。當他們講到自己的優點時候，他總是用否定的態度，看待自己的優點，他覺得別人夸獎他是有目的的，并不是因為他做得好。同學在一起比較的時候，他們更多看到的是，別的同學比他強的方面，他無法看到自己身上一些閃光的地方，無法看到自己身上一些優勢的地方。這些學生為什么會這樣來看待自己呢？這與他們從小到大，他的父母，他的老師去評價他的方式，是有很大的關系。

因此，這里還要再次強調，不論是“好”學生還是“差”學生教師在看待他們的時候，既要看到他們存在的問題，同時更要發現他們身上的閃光點。如果我們只看到學生身上的問題，只想到從問題的角度解決問題的時候，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。

案例二

一個初中生，他最初在小學的時候，學習成績很好，而到中學之后，學習成績開始下滑。同時他跟同學之間的關系，也出現了一些問題。他的心里非常地難受，不知道如何去面對這個狀況。這是他人生上第一次小小的挫折。在初二上學期有一段時間，因生病在家里休息了兩三個星期，當他再回到學校的時候，正好趕上學校里面體育測試。這個學生比較胖，因此在體育測試中，他的笨拙的動作，引起了周圍同學的嘲笑。這對于這個學生，這是他第二次打擊。他無法接受這樣的事實，他就采取了一種消極的應對方式，開始上網聊天，在網絡里面尋找當年他在學校的時候那一份成就感。這時父母看到孩子上網聊天，上網玩游戲，是分擔憂，于是就把這個情況，告訴了學校的老師。學校老師觀察發現這名學生狀態確實不好，就建議父母，把這個學生去帶到其他的心理的機構里面，接受心理治療。

第一次在醫院里面，頭一個月當中，孩子適應得也很好，因為這個學生本身有很多的優點，比如，善良，關心別人等等并且由于在那個醫院里無法接觸到網絡，他的上網行為也得到了暫時的抑制，但是他核心的問題也就是自我的問題并沒有得到的解決。因此，當他回到家里面對真實的生活環境之后，又開始上網。而當他回到學校之后，他發現，同學用異樣的眼光來看他，同學悅納的問題也沒有得到解決，于是他更沉迷于網絡的世界。于是他那么父母再次把他送到醫院里面，這次他開始出現很強烈的反應，他開始絕食，最后出現了自殺的意圖，只好最后把他從醫院送回家里。以后他根本不敢去出門，他更不愿意回到學校，他每天只能在網絡里面，尋找他當年在學校里面所獲得的成就。

分析：當學生有了心理問題接受心理咨詢是可以的，但是關鍵是在心理咨詢的過程當中，如何去幫助學生。如何看待今天的問題，如何看待他的優點，如何去提升他的自信，自我價值，最終達到改變他的上網的這樣一個目的。但是遺憾的是在案例二中，在接受心理咨詢的過程當中，心理師只是單純幫助這名學生解決他的上網問題。于是這個孩子一次又一次的被貼上標簽，他被認定為一個有問題的學生。但是上網的背后的核心的原因，學生的自我價值，成就感，并沒有得到解決。因此這樣的治療只能使他的上網的行為越來越嚴重。

這個案例其實給我們非常多的啟示，它在告訴我們在面對一個學生的上網的行為，或者其他的問題行為的時候，一定要去判定，他這個行為背后的核心的問題，到底是什么？要透過現象看本質。在這個案例當中，如果教師和家長能夠做到去提升學生自我價值的，去幫助他看到自己身上的優點，去幫助他欣賞自己優點，那么他的自信心就會提升，他的內在改變的動機就會得到增強。

老師們可以想像這樣的一幅畫面，最初所有的學生一同往前走，每天成長。某個學生當走到一個地方的時候，他站住了，因為某些問題的出現他不再往前走，對于案例二的那名學生來說這個問題可能就是上網的問題，不被同學接納的問題。但是在一次一次的教育當中，問題沒有得到解決，他不但不能繼續往前走，反而站住了，然后蹲下來，最后他癱倒在地上。他沒有勇氣去看一下周圍的環境，他沒有勇氣去邁出去，因為他覺得自己非常的糟糕。如果這時候教師和家長希望他站起來，采用一種教育動用外界的力量把學生往上拉，但由于他內在的問題沒有解決就會出現教師和家長拉得越緊，學生吸在地上的力量就越強，他沒有動力，他沒有勇氣，他沒有力量站起來。因此在教育當中，教師一定要去激發學生內在的動力，讓學生看到自己身上的優點，讓學生看到自己身上的潛能。當學生看到自己身上潛能和優點的時候就會意識到：盡管今天我有這樣那樣的問題，但是我仍然身上有很多的優點，我欣賞我這樣的一些優點。當他認識到自己這些優點的時候，他就有勇氣去坐起來，他就有勇氣去面對他的問題，他就有勇氣去解決他的問題，這就是教師在教育學生的時候，應該具備的一種學生觀。、自我評價能力不足

每一個學生自我評價的時候，都有一套標準。教師要教會學生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標準。就是說教師要教會學生客觀的評價自己，可以將他人的評價，括父母、同學、老師作為自我評價最主要的標準，但是不能作為唯一的標準。

（五）行為問題

問題表現為，說謊問題、攻擊、逃學、違反紀律、網絡成癮等。

那么第五個方面的問題，我們說是行為問題，這個行為問題包含的內容很多，比如說撒謊的問題，比如說功績的問題，比如說網絡成癮的問題。

以上的這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學生觀，教師要將學生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個不足，還看到他們優勢。認識到，每一個學生都是獨特的，這盡管他今天會有一些問題，但是他仍然是獨特的，他仍然具有非常強的潛能。因此，中小學心理健康教育的目標是把學生的潛能充分地發揮出來。

莊子《逍遙游》談到了，他說北海有一條魚名字叫鯤，在海里邊游來游去，有一天鯤意識到，它不僅僅只是在大海里面遨游，它還有可能變成大鵬展翅九萬里。當這一只鯤意識到有可能變成大鵬的時候，真的有一天，就變成了大鵬，它就不但能在大海之間遨游，它也能在大海和天空之間自由地來往。

事實上我們的學生也可能今天是鯤，也可能他們連鯤都談不上，但是我們怎樣能判定他們將來不會成為一只大鵬？教育的主旨就是去讓每一個學生內在的潛能充分地發揮出來，每一個學生內心里面都希望自己能夠成為一只大鵬。

案例三

一個中學生，他平時學習成績很差，從小學開始，成績就非常得糟糕，那么他的父親，是一家公司的老總，父親跟孩子之間關系一直不是很好。有一次在整個全家吃飯的時候，孩子就當著所有人的面對他的父親說，爸爸你知道，我這次考試考了 70多分。對這個學生來講，70多分已經很不容易了，因為他原來只是考 60分，或者是不及格。他說這樣的話的目的是希望他的父親能夠當著全家人的面肯定他，但是遺憾的是，父親當時心情很糟糕，所以父親就指責說，你還好意思說呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽了這句話后，孩子內心當中的一些希望變好，希望進步，希望能夠被成人所認可的那種動機完全泯滅掉了。自此，孩子再也不跟父親說話了，過了幾個星期，從家里搬出去，后來他就輟學。

分析：案例三中的學生他希望得到父親的一個認可，他希望自己的努力，能夠被父親看到。如果父親選擇相反的反應的話，那么這個學生肯定不是現在這樣的一個狀況。有一個學生很令老師頭痛，這個學生他敢跟老師對著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同學都不敢做的。因此他的同學都很羨慕他，佩服他，崇拜他。但是這名學生本身并不開心，反而覺得心里非常痛苦。他說我多希望，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說我的班主任老師看我那個眼神，就像一把利劍一樣，把我的心都給刺穿了。

從表面上看這樣的一個讓老師很頭痛的學生，似乎他的身上出了問題的之外，沒有別的優點，但是他渴望 能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級當中，渴望自己能夠成為一只大鵬。他的身上有很多優點，只不過這些優點被老師忽略了。因此，教師不僅看待學生的問題所在，還要看到他們優點所在，每一個學生，都有潛能，能夠充分地發揮出來。當教師只有樹立了正確的學生觀以后，教育才能真正地落到實處，否則地話，都只會是事倍功半。付出了很多的努力，但是沒有效果。

二、對學生心理問題的矯正 當教師有了正確的學生觀，如何才能像中醫一樣，在教育學生的過程當中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心的問題所在？像中醫一樣點中要穴，達到事半功倍的效果。要做到這一點的話，老師要了解一個理論——冰山理論。冰山理論把每個學生的內在心理狀態，比喻成是一座冰山。如圖 1 所示。

圖 1 冰山理論

這個冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網絡成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一個正確學生觀。其次，要透過行為，看到內在的心理本質。教師要從最底下的層次一一地往上看。

（一）渴望層

冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學生的“要穴”所在。渴望包括說被關注的渴望，被愛的這個渴望，等等。、被關注的渴望

每一個學生都希望，被別人關注。關注可以分為三種關注，第一種關注是積極的關注，如教師或家長的表揚和肯定；二種關注是消極的關注，如教師或家長的否定、批評、指責、打罵等。第三種“關注”是沒有關注，典型表現就是教師與家長對學生冷漠。心理學家和教育學家通過多項研究發現在這三種關注中，積極關注對學生是最好，會產生積極的影響；消極關注產生的是負面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關注。對學生的冷落產生的負面影響最大。例如，學生經常撒謊。其中有一部分學生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關注。當學生希望得到這種關注的滿足的時候，就可能會運用撒謊行為甚至其他的攻擊行為。這里要想解決學生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因為這樣做是給他一個消極的關注。所以最好的方法教師和家長理解學生的渴望，在平時就給予學生積極的關注，杜絕學生的撒謊行為。

前面提到的令教師頭痛的“后進”學生，曾說，希望老師們對他笑一笑。實際上這是表明，他希望老師能夠積極地關注他，而不是一味用消極的方式來關注他。、歸屬感的渴望

第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一個學生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。案例四

一個初二的女生 ,當她升入初中進入一個新學校時出現了一個行為問題。她私自拿了別的同學的一樣東西，這個行為被老師和同學界定為偷。從此同學開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的她的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，在這時隔壁班有一個男生，卻對她很好，支持她，鼓勵她，她就對這個男生有感激，感謝，進而轉為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的這個歸屬感受到負面的沖擊。因此她的內心里面出現了很多的負面的情緒，她覺同學都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當她在初中這個特殊的年齡段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現了逆反的情緒。她反而發誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上一些不良少青年走到了一起，當她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵，支持她。但是在她跟這個團體就沾染了很多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢。

分析：從材料中可以看到，這個女生她從最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。當學生出現了行為問題，首先，教師要批評，讓他了解這樣做是不對的。其次，更重要的是教師不能因為學生出現這種或那種的問題就放棄他。畢竟中學生還是一個未成年人，他們的心理并沒有完全成熟。教師要允許學生犯錯誤，要將他們的錯誤行為，跟他本人區分開。批評學生的錯誤行為，但是仍要接納學生，愛學生。這是學生會在老師那兒獲得歸屬感，能在同學之中，在班集體之中，獲得歸屬感。就不會再校外去尋求一種歸屬感。案例四中這位女生錯誤行為的要穴，就是這個歸屬感的渴望。

還有一個要穴在里面，我們是否在看待學生的錯誤的行為的時候，能夠把這個人跟行為很好地區分開，那么如果能夠做到這兩點的話，那么我們說去轉化這個學生行為的時候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個問題。渴望，渴望當中的第二個方面，歸屬感的一個渴望，歸屬感的需要。、安全感的渴望

第三個渴望是對安全感的渴望。對于很多離異家庭的子女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學生會有一些強烈的不安全感。當他們有了強烈的不安全感的時候，就會出現一些問題的行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關注，引起老師的關注，引起同伴的關注。當他們得到了這些身邊重要他人關注的時候，就會感覺到自己沒有被拋棄。今天的學校里有很多來自離婚家庭的學生，教師要做的就是了解他們內在心里感受，給與更多的關懷。、獨立的渴望

第四個渴望，是一種對獨立的渴望。初中生包括小學高年級的學生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨立，一旦獨立感沒有得到滿足的話，他們有可能會用很多問題行為，來爭取這種獨立的權力。

被關注，歸屬感，安全感，獨立或者其他的一些渴望，這些都是學生的要穴所在。當這些渴望的不到滿足的時候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會讓學生產生內在的一些認知感受。比如案例四初二女生的例子，當她沒有得到一種歸屬感的時候，就會產生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺得我不好嗎”等疑問當她產生一種逆反的心理時反而會一定要證明有人喜歡我，最終導致更不好的結果。

學生產生的行為問題時，教師經常思考：是不是滿足了學生的這些渴望？因為這些渴望一旦得不到滿足，學生行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當學生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。

（二）情感層

在冰山理論中第二個要強調的是情感，情緒層面。情緒是行為的驅動力，在情緒層面當中有三個方面需要解決。第一個方面，教會學生面對自己的情緒。假設一名學生有很多憤怒的情緒或內疚的情緒，教師就要要幫助他們去面對這些情緒。教師要告訴學生，生氣是允許的，憤怒是允許。第二個方面，教會學生接納自己的情緒。教師教給學生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因為當學生否定自己的這些負面情緒時，這些情緒不但得不到解決，反而會越來越強烈。第三個方面，教會學生轉化自己的情緒。

冰山理論就是引導教師如何透過行為追尋心理的本質。教師要去改變學生行為的時候要從更深的層面，從學生“要穴”入手，一步一步去解決問題，達到事半功倍的效果。并且也要讓學生明白，自己的問題到底在哪里，怎么樣去改正自己的問題。

青少年健康成長三要素

吳昌順

1904 年南開大學創始人之一楊修先生感慨說，“吾國所以弱，學之不講之故也”，近百年來我們國家為什么積貧積弱，列強欺辱？就是不講教育，不講學習，不講人才培養！無獨有偶，上世紀初，西方哲人威爾斯在歷史綱要一書中預言：人類歷史將越來越成為教育與災難之間的一場競賽。言下之意，教育搞得好，我們可以戰勝災難，教育搞不好，我們可能被災難的洪水所淹沒。愛因斯坦也提出這樣的教育理念：“學校應該永遠以此為目標，學生離開學校是一個和諧的人，而不是一個專家。”中共十六大開始提出和諧社會，十七大提出，教育是民族振興的基石，我們中小學就是要奠定未成年人為小學生身心發展和諧的第一塊基石。然后才有可能上升到家庭和諧、人際和諧、社會和諧、自然和諧四大層次。

中國基本的教育國情：

一，教育整體地位不甚符合時代要求。十七大提出，優先發展教育，建設人力資源強國。雖然最近十幾年有很大進步，然而和全世界相比，和我們的要求相比，還相去甚遠。

二，教師隊伍整體素質有待大力提高。三，家庭教育存在諸多亟待解決的問題。

四，獨生子女優勢多多，三大弱點不容忽視。三大弱點是情感脆弱、意志薄弱、性格軟弱。

在我當校長時有一個高中二年級男生，在班中還擔任團支部書記。他從小學一年級到高一歷來是第一名，就是一次考試得了第二，憤而離家出走，這樣的學生是不是感情太脆弱了？ 歲到 18 歲正處在人生多事之秋，十字路口，集社會性，動蕩性、閉鎖性、過渡性于一身。兩大矛盾凸顯。第一個矛盾，同一性角色沖突，也就是自身評價與社會評價不統一。自己認為獨立了，獨立不了，他認為長大了，在成人眼里來看，他還是一個孩子。現在的青少年由于生活水平提高，物質條件改善，所以生理發展超前。生理成熟之后，就出現了第二個矛盾，過早地性覺醒，性懵懂、性困惑。青少年面臨個性發展的五大特點：半成熟半幼稚，半獨立半依賴，半服從半逆反，半開放半閉鎖，半自覺半自發。心理學家眼中的中學生，正處在人生的風暴期、思忖期、精神饑餓期、心理斷乳期、人生峽谷期，第二次誕生期，是人的長的第二高峰。學生生理心理急劇發展，迷茫困惑多多，所以我們班主任在引導孩子全面健康成長方面有重要的責任。下面我提出青少年學生健康成長三步曲。

一、立志者成人

人發展的過程：第一，成人；第二，成才；第三，成功。那么怎樣成人？“立志者成人”。志，心字旁，士之心為之志。受過教育的，有文明教養的，有文化的，有覺悟的，才叫士。俗語常說，無志者常立志，有志者立長志。北大創始人 蔡元培先生家里的客廳就掛著一幅對聯，上聯，立志當存百年思，下聯，閑談不過五分鐘。下聯如果我們做不到，可以改為：網游不過一小時，玩耍不過一小時，閑聊不過一小時。但是上聯我們要作為自己的座右銘，從小立志就立長志，立大志，立百年之志。

為什么要立志？這是因為我們國家現代正處在關鍵的疊加轉型期，即社會轉型、經濟轉型、政治轉型、教育轉型、思維轉型、學習轉型。我們正在從學歷社會，學習經歷社會，學習履歷社會，向學力社會轉變；從人事制度向人市制度改變，大學生走向人才市場，由市場來選擇。下面舉三個數據說明：

第一個數據，1976 年榮獲諾貝爾經濟學獎的美 國教授，人力資本理論創始者“舒爾茨”提出的大中小學生智力活動能量比。具體內容是一個中學生是一個小學生智力活動能量的 7 倍，一個大學生是一個小學生智力活動能量的 25 倍，由此可以看出上學的重要性。

第二個數據，來自于 2000 年世界銀行報告，“勞動力每多受一年教育可提高勞動生產率 9% ”。“ 30 個中國人頂一個美國人，40 個中國人頂一個法國人，45 個中國人頂一個德國人”，就是因為中國的勞動生產率太低，勞動生產率太低的原因是勞動者受教育水平太差。

在十一五規劃制定的時候，總理溫家寶說我國老百姓平均受教育年限是 8.5 年，相當于初中三年級上學期。這時世界的平均受教育年齡是 11 年，發達國家是 11.9 年，世界最高的是加拿大為 17.5 年，相當于研究生二年級。這種情況下如何與發達國家競賽？

第三個數據，來自于中科院 2001 年可持續發展報告。報告中提出，一個人有三種能，第一級體能，第二級技能，第三級智能。如果投入之比為 1 ： 3 ： 9，產出之比為，1 ： 10 ： 100。當投入的三種能量是三倍關系時，產出的效果已有十倍之距。

從上面三組數據來看，社會轉型要求我們學生應該從小立大志，做一個能對社會做出自己最大貢獻的人。

成功動力等于目標期待值和實現概率的乘積。所以要根據自己的條件和社會的需要，設定付出一定努力就能實現的目標。目標又分為兩種，一個是遠景目標，也就是你一生的最終理想；一個是近景目標，就是你現在希望達到的目的。例如，如何畢業？考上什么樣的高等院校？等等。一位作家曾說過，不知道明天做什么的人，是不幸的。如果不設定目標就會一天混過來，一個月混過來，一年混過來，一輩子也就這樣混過來。班主任要培養學生的憂患意識和危機感，沒有憂患意識危機感的民族是沒有希望的民族！沒有憂患，才是最大的憂患！只有登高望遠，放眼世界，胸懷祖國，才能給自己定一個合適的最高目標。

成功公式：Ａ＝ f（I · N），其中 A 代表成功，小 f 代表函數，I 代表智力，N 代表非智力，這個公式，用語言來解釋，是學生在學業上的成功和他的智力與非智力的成績成函數關系。非智力是指一個人的心理因素，智力以外的所有因素我們可以統稱為非智力因素。綜合學力也就是學習能力，分為三級，第一級，最基礎的是聽說讀寫能力；第二級，分析解決問題能力，第三級，創造性學力。

如下圖所示：

圖中 5 個箭頭。全指向智力因素，這是因為個性心理因素、人際關系因素、學習策略和方法以及學習者的健康程度都影響著一個人的智力因素。

所以班主任讓我們的中小學生懂得不是智商最高的，最聰明的人，能夠得到成功，也不是身體最棒的，最強壯的人能得到成功，而是最會適應的人才是成功的人。適應包括兩個方面：一，適應自己的條件。二，適應社會需求、專業需要和中國國情。

二、發憤者能成才

“憤者，心中不平之氣也”，然后到發而為之，成為動力。中國雖然具有五千年悠久文化，目前在世界上地位雖然提高了很快，可是還有很多困難。只有明國史，知國恥，懂國情，才能樹國格，正國威，揚國魂。

你永遠不能休息，否則就永遠休息——哲學摩爾定律

這個定律與學習中我們常說的一句話是很吻合的：學如逆水行舟，不進則退。在學習上，永無終止之日，人的一生都要接受教育。安東尼·羅賓也說過，生命就像一種回聲，你付出什么就得到什么。可以解釋為付出得多，得到的多，付出的少，得到的少，學習也是一樣的。

怎么樣發奮？ 1972 年聯合國教科文發布的在人類教育史上具有里程碑意義的重大宣言——《學會生存》。

未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人——《學會生存》

耶基斯——多德森的倒 U 型假說，通過研究體育運動員競賽成績發現，喚醒水平適度成績最好。倫敦大學教授皮爾遜，測查了上百萬中小學生，得出學習成績和興奮、緊張焦慮程度的關系，得出的結果和耶基斯——多德森的倒 U 型法完全一致，稱之為皮爾遜曲線。過度的興奮緊張焦慮是學生的學習負擔。

老師要懂得科學，學生自己也要掌握提高學習效率的方法。下面提幾點小意見。第一，著眼效率，掌握時間。現代社會就是時間和效率，效率比時間還重要。學習效率是指單位時間獲取的有效知識量。

第二，科學用腦，分配注意。大腦分兩個半球，左腦具有語言功能，擅長邏輯推理，右腦具有形象思維能力，要教會學生學會發掘右腦的潛能。美國學者霍華德·加德納他提出多元智能學說，教師都應該加以參考。同時一定要提高學生的注意水平。注意力是心靈的窗戶。

第三，克服遺忘，訓練記憶。德國心理學家艾賓浩斯提出并證實記憶科學規律：及時記憶，可以記憶 80% — 90% ；一小時以后，降到 50% — 60% ；一天以后，降到 30% — 40%，再往后，降到 25%，可以持續幾天。所以要教給學生學會好的記憶方法。

林崇德 教授提出的思維科學心理學提出班主任對學生進行教育的時候要注重培養學生的五大思維品質：敏捷性，靈活性，深刻性，獨立性，批判性。這五大思維品質是形成創造性學力的基礎，要讓孩子能夠感受到人生最大的快樂就是思考。中國文壇怪杰八蜀奇才魏明倫曾說過：“我的格言就是沒有格言。”他還曾提出過：“人云亦云，一文不值，獨立思考，無價之寶”。魏明倫之所以成為中國文壇怪杰巴蜀奇才，就在于這十六個字。班主任也要培養學生的創造性和獨立思考的能力，只有這樣培養出來的學生才會是未來創新型國家建設的創新型人才。

常用的一些學習方法：

１、遷移法（點 —— 線 —— 面 —— 體，由此及彼、觸類旁通）

２、程序法（積極反應－及時強化－小步前進－控制速度）３、網絡法（新舊知識、各個部分串聯并聯，構成系統樹）４、群體討論法（切磋琢磨、不恥下問、交流思想）５、全習分習法（全面復習、單元復習、循環復習交錯進行）６、圖表卡片法（整理知識繪成圖表，分類卡片便于檢索）７、參考工具法（辭典叢書年鑒手冊目錄索引多媒體軟件）８、超級學習法（巴洛克音樂背景下與心律一致，學習高效）９、ＰＱ４Ｒ法（預讀、設問、通讀、思考、復述、回想）１０、ＴＲＯＷＥ法（命題、研究、組織、寫作、修改）中國傳統學習方法：、學 —— 勤學好問 “求學問需學問，只學答非學問。” 2、思 —— 熟讀精思 “學而不思則罔，思而不學則殆。” 3、序 —— 循序漸進 “水之積也不厚，則其負大舟也無力。” 4、習—— 溫故知新 “學而時習之”，“讀書百遍其義自見” 5、記 —— 博聞強志 “不動筆墨不讀書”，“記憶是知識的倉庫” 6、研 —— 切磋琢磨 “獨學而無友，孤陋而寡聞。” 7、聯 —— 觸類旁通 “舉一隅不以三隅反，則不復也。” 8、專 —— 專心致志 心里想著一點，一切都會變得簡單。9、恒 —— 持之以恒 “繩鋸木斷，水滴石穿。” 10、用 —— 學以致用 “耳聞不如目見，目見不如足踐。”

其中，第一條的后邊 12 個字，是 李政道博士 80 年代來到大陸考察中國基礎教育時提出的，他一針見血指出，中國基礎教育的弊端就是問題都有標準答案，唯一答案。而真正學問不應該趨向答案，那不是學問

三、自信者成功

何為信念？信者人言也，念者今心也。信息有能量，信念更有能量！

“誰說我考不上好大學，我非要考上好大學”，如果你心中一直有這樣一個信念，怎么樣？好大學考上了！如果你天天說三次，“我不是上大學的料，哪個大學也不會要我，這輩子我沒戲了”，怎么樣？就沒戲了。

下面舉兩個例子：

第一個例子，雅典奧運會上為中國隊拿下第一塊金牌的射擊女選手杜麗提出一個成功公式，公式中有三條要素，它們的順序是很重要的。第一，自信；第二，水平實力和技術；第三，機遇和運氣。自信放在實力、技術、水平前面，這個原因值得好好思考。

自信成功就是成功的一半。—— 居里夫人

第二個例子，奧運冠軍楊凌，當年他拿到奧運冠軍后又要參加一次世界錦標賽。雖然他得到奧運冠軍，但是楊凌還是很緊張。他的老師，清 華大學教授為此給他寫了一首小順口溜，“你本平常人，曾經輝煌過，要想再輝煌，再做平常人。” 20 個字讓他第二次又把世界錦標賽得金牌拿到手。這說明除了要有自信，還要平常心態。

有些學生平時學習很好，但是到了重大考試他就會失利，這就是因為心態不平常。過多的負擔，過多的思慮，使得他沒考好。

班主任教育學生要：一，身體健壯，二，心理健康，這是自信的一個基礎。

如何才能自信？先從尊重自己開始，我們有一個課題，尊重——基礎道德教育研究與實踐。只有先尊重自己，才能夠自信，才能夠談得上尊重他人，尊重社會，尊重知識，尊重自然，等等。班主任要向愛護自己的眼球一樣呵護孩子，需要從以下兩點出發：一，做人的尊嚴。二，孩子的自信。我曾強調要班主任和其他教師好好學習魯迅先生說過的一句話：“從小不把孩子當做人，長大了以后，也就做不了人”。

學習流程可以使用 SIC 理論，I，信息論，信息流輸入、貯存、處理、加工、輸出、反饋的流程是可調控的； C，密閉系統； S，學習過程就是信息流可調控密閉系統。必須強調信息的反饋，魯迅先生講過，“輸出多，而輸入少，后來要空虛的”。自知者自明，自律者自成，自勝者自強，自立者自恒。這就是自信心的表現。

《文中子》里面的八個字來證明自信的重要性：自知者英，自勝者雄。兩個法寶，一，有自知之明，二，能戰勝自己。從小的方面做起，播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲成功。弱者讓習慣支配自己，隨地吐痰，隨地拋灑廢物，這是小毛病，有的孩子很難改過來。

我們學校有一個德國友好校，交流培養十天左右。當車里載的是德國學生 和老師的時候，一個禮拜，不打掃干干凈凈；拉我們自己的學生，那得天天打掃，為什么呀？我們的學生的習慣還沒有培養好啊。

“豬圈豈生千里馬，花盆難養萬年松”，我對學生教育提出成長三步曲：立志成人，發奮成才，自信成功。最后再歸納三要點：了解自己是前提，提高效率是關鍵，信心健康是保證。

學生真正的課本是他們的老師。—— 圣雄甘地

想要散布陽光到別人心里，自己心里先得有陽光。—— 羅曼羅蘭

要感動別人，先要自己燃燒。—— 高爾基

你想把學生培養成什么樣的人，你自己就要成為什么樣的人。—— 車爾尼雪夫斯基

教育首先是仁學。——《把整個心靈獻給學生》霍姆林斯基（蘇）

案例研討：

澄凈心靈 體味快樂

——對一名有攻擊性行為的學生的心理輔導

（廣東省惠州市南壇小學實驗學校 許 紅）

強悍的外表通常是為了掩飾脆弱的心靈，這樣的情況往往會在那些背景較特殊的學生身上出現。這些學生難以融人集體，常常選擇一些特殊的方式表達自己的情緒。“我要用拳頭證明我的實力”是他們的口頭禪，本個案中的陳俊濤便是這樣的一名學生。

★ 背景

陳俊濤是三（1）班新轉來的插班生，外表機靈，濃眉大眼，臉上打個小灑窩，顯得非常可愛。他口齒伶俐，表達能力強，擅長手工制作，剪紙、科技小制作做得非常好。另外陳俊濤身體健壯，酷愛運動，在加上一、二年級就讀的是體校，所以，田徑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球，樣樣喜愛，而且水平不錯。俊濤性格外向，外表很討人喜歡，但他卻是個讓同學畏懼、令老師頭痛的“打架大王”。

“如果教育者希望從—切方面來教育人，那么必須從一切方面去了解人。”要解決俊濤的問題，首先要深入調查，了解情況。我向俊濤的家長以及其他 任課老師和同學做了大量的、深入的調查訪談，發現他確實存在不少問題。

一、自身表現

陳俊濤比較霸道，自以為是，常常賾指氣使地吆喝別人，對他人持強迫式、絕對化的要求，稍不滿意，便拳腳相向，不計后果。陳俊濤平時喜歡引起他人的注意，常常試圖獲得他人對他的贊賞、尊重。另外，他癡迷武打影視劇、暴力游戲，還喜歡上網吧，放學后媽媽經常要去網吧找他回家。

二、家庭狀況

陳俊濤的父母文化素養不是很高，父親是包工頭，母親是家庭婦女。母親非常寵愛他，父親則“恨鐵不成鋼”，對他要求嚴格。生活上以自我為中心，與父母關系不和諧，尤其是對父親，表面服從，內心不滿。

三、同伴交往

陳俊濤“崇尚武力”，結交了一些不良少年，互相影響，“感染”上了情緒沖動暴躁、報復性強等不良習性，經常與人打架并謾罵同學，和老師頂撞，與同學相處矛盾多。他又欺軟怕硬，比他強壯的不敢惹，專門找弱小的同學欺侮。

四、學習狀況

陳俊濤學習興趣不濃，上課不專心聽講，經常擾亂課堂紀律，不做作業，不交作業，成績不理想，所以父母要求他重讀了一年二年級。一個可愛機靈的孩子，卻有著這么多的不良的品行，“三天一小打，五天一大打”，打架罵人似乎是他來學校的“惟一目的”，真令人惋惜。作為班主任，經常要面對家長的投訴，我不得不苦苦思索著改變他的方法。

★ 事件

一個中午，我正在辦公室批閱作業，幾名學生神色緊張地跑來報告：“老師，陳浚濤在籃球場上與聶瑞陽打起來了，體育老師也叫不住他??”我趕緊跑到球場，只見陳浚濤像一頭被激怒的公牛，兩手緊握拳頭，一張臉漲得通紅，口里喘著粗氣??旁邊的聶瑞陽流著鼻血，衣服上沾了些泥塵，袖子上有些血跡??看來；“戰爭”剛剛結束。仔細了解后知道：打架緣于兩人打籃球時發生沖撞，這本是件小事，但陳浚濤認為：“他干嗎撞我？他撞我，我就打他!??我問他：“聶瑞陽已向你道歉了，你為何還要打他 ? ” 陳浚濤說：“我才不要他的道歉！”一番耐心的談話后，陳浚濤承認說：“今天我心情不好，早上在家里被爸爸打了一頓，起因是幾天都沒做數學作業。數學老師打電話給爸爸了。（數學老師事后與他父親作了電話交談），所以搶球的時候他一惹我就爆發了。”我問他：“是不是因為爸爸這般對你，所以你就借題發揮，把氣出在同學身上 ? ” 聽了我的話陳浚濤低下了頭。

★ 評析

一、家庭因素 ．缺乏溝通的家庭氛圍。

陳俊濤的父母為了生計，日夜奔波忙碌，沒有很多精力和時間與俊濤溝通；又因自身文化素養不高，認為給孩子吃飽穿暖就可以了，忽略了對陳俊濤精神世界的引導、道德素養的教育。．父親和母親的教育方式迥然不同。

陳俊濤的母親對其寵愛有加，幾乎到了百依百順的地步，缺乏明確的規則約束；其父則“恨鐵不成鋼”，堅信“棍棒底下出人才”，孩子稍有過失就“辱罵加棍打”。父親的粗暴言行潛移默化地影響著小勇，使他形成了錯誤的道德觀念，認為”以暴力解決人際矛盾天經地義”，進而產生了錯誤的道德行為。

二、社會環境因素

與不良少年結伴，癡迷網絡暴力游戲，更增加了陳俊濤的攻擊心理。

三、心理因素

學業成績的尷尬，增強了陳俊濤的受挫心理。消極的學習態度加上缺乏明確的學習動機，導致陳俊濤學成績較差；因此他得不到老師、同學、家長的認可、接納、關懷、鼓勵，沒有學習的成功感，更增加了他的挫敗感。陳俊濤渴望獲得成功，受人尊敬，打架讓他體會到了一種“駕御他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其攻擊性行為越越來越頻繁。

陳俊濤的攻擊性行為是由于愛的需要、自尊的需要沒有得到滿足促導致的。他缺乏愛的關懷，學習等方面屢遭挫折，其挫折容忍力又較差，當與人產生矛盾時，因其想要達到的目標受到難以克服的阻礙，而產生了緊張狀態與沖動的情緒反應，從而導致攻擊行為。

★ 輔導策略與輔導過程

通過談話、調查、分析，我們明白了陳俊濤的攻擊性行為是因為家庭教育的不力與不當、結交不良朋友、癡迷暴力游戲加上自身個性方面的問題而引發的。明確問題實質后，我們確定了以下輔導方案。

一、設法為 陳俊濤 創造一個比較寬松和諧的家庭氛圍，消除家庭教育的負面影響．與陳俊濤父母保持密切聯系，改變其錯誤的教育觀念和方法。

每次同陳俊濤的父母溝通時，我們都反復強調孩子犯錯誤屬于成長過程中的正常現象，希望他們多一點呵護，少一點指責；多一點表揚，少一點批評。誠懇地指出，“棍棒教育’’只會使孩子表面上服從，但不能治本，而且容易使孩子形成不正確的道德認識。．合理運用獎懲技術，堅決杜絕“體罰”，提倡“以獎代罰”，及時鼓勵、適當獎勵陳俊濤的合理行為，使其正當行為及時得到強化。．建立和睦的親子關系，營造寬松和諧的家庭環境，使陳俊濤的歸屬與愛的需要、自尊的需要得到滿足。同時要求每天放學媽媽到學校接孩子（避免他一放學就和不良少年結伴去網吧）俊濤父母在我們真誠的協調、溝通下，基本做到了以說理教育為主，“棒打”現象逐漸消除了。

二、輔導糾正其認知偏差

心理學研究認為，對于大部分攻擊行為，認知過程起著重要作用。攻擊性行為往往會因為情境刺激影響而被助長或抑制。因此，我們主要采取了以下輔導措施。1.促膝談心，轉變道德認識。

陳俊濤總認為“只要有理，動手打人就沒錯”、“看他不順眼，打了他又怎樣”。針對陳俊濤的認知偏差，我們主要以談心方式引導他進行換位思考：如果你自己被打了，你有何感受？”讓他分析打人后會產生什么后果，幫他進行“后設認知”。懂得不管事情的起因怎樣，以武力解決問題這一方式在任何時候都是錯誤的。滲透紀律、法律常識教育，使孩子進一步認識到打人的錯誤。

2.提供方法，糾正攻擊行為。

我們還發現陳俊濤缺乏解決問題的技能，導致了“打人有理論”。所以我們認為為陳俊濤提供解決問題的方法就顯得尤為重要。

（1）掌握解決問題的方法。每次打架后我們都與陳俊濤一起分析：①我要做什么；②我要考慮所有的可能性；③我需要作出合理的選擇和確定解決問題的方法；④我需要評價我是如何去做的。并要求其按此法解決矛盾沖突。

（2）用“注意轉移法”進行輔導。結合陳俊濤酷愛運動、精力充沛特點，在日常學習生活中，我們采用一些他感興趣的事來轉移他的注意力。①消耗能量。陳俊濤情緒緊張、怒氣沖天時，讓他去打球，以減少他的“攻擊性能量”，并達到轉移注意力的目的。②讓美術老師指導他參加區“反邪教漫畫比賽”，讓他多剪紙、多畫畫，還讓他在校運會上多報幾項比賽項目，發揮他的特長，幫助他恢復自信心和心理平衡，逐漸消除攻擊性行為。

經過一年多的跟蹤輔導，陳浚濤的攻擊性行為正在逐漸減少，與同學的關系也較以前和諧多了，同學們都說“陳浚濤進步了”。正如他自己所說的：“打架沒意思!”

★ 個案反思

陳浚濤的攻擊性行為的個案，讓我們思索了很多。他之所以心理失衡，有家庭教育因素的影響，也有個體因素的作用。加上社會不良因素的影響，使他產生了不良認知，進而發展到攻擊性行為。在輔導中，我們以真誠、寬容和忍耐為原則，對陳浚濤進行輔導：認知調控，讓他學會尊重別人，文明待人處事；行為調控，用激勵手段強化陳浚濤的正確行為；宣泄調控幫助孩子學會發泄自己的不良情緒。最終，陳浚濤學會了正確認知、正確歸因，攻擊性行為逐漸減少，直至基本消除。

“人不是一件東西，他是一個不斷發展的生命體，在生命的每一時刻，他都在成為尚未成為的他所能夠成為的那個人。” 道德教育和心理輔導是現代教育中兩個不可缺少的輪子。在教育學上，特別是轉化問題學生時，教師只有做到“既是思想政治工作者，又是心理輔導員”，才能轉化劣跡班斑、心靈有重創的學生。在輔導時，我起初沒有很好地與家長進行溝通，走了不少彎路，后來與其他科任教師商議，共同制定咨詢方案，與家長多次聯系，家校協作，才進行得較順利。可見，家庭教育是進行學生心理輔導的一個重要力量。另外，作為教師，要有敏銳的觀察力，盡早糾正學生的不健康行為，發現問題及時把它扼殺在萌芽狀態，不要因為偏愛，而忽視應有的教育。

“人不是一件東西，他是一個不斷發展的生命體，在生命的每一時刻，他都在成為尚未成為的他所能夠成為的那個人。”每個學生都具有可塑性，每個學生又都存在自己的缺點。學生的缺點并不是與生俱來的，要教育好有行為問題的學生，需要我們心理輔導教師付出更多的關心與愛護，正所謂“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。只要給他們以愛心，激勵他們不斷進步，相信每一個學生都會茁壯成長。作為一名教師，我們需要付出更多的是真誠與責任。時時去關愛有問題的學生，因為愛能消融他們心底的寒冰。

關注

濟寧學院附小 王文郁

每位班主任都十分關注班級榮譽，我也不例外。但一件小事，使我的關注點發生了變化。

今年春天，學校要舉行春季趣味運動會，我也從班級的大局著眼，幫孩子們選擇合適的比賽項目。其中有一項“三人四腿”比賽，孩子們都爭著報名。翔翔的小手更是舉到了我鼻子底下了。我看了看他，矮矮的，胖胖的，實在不適合這項運動，他力氣大投擲沙包一定投得很遠。我說：“翔翔，老師給你報‘投沙包’好嗎？”“不，我想參加三人四腿。王老師，求求你，給我報名吧。”孩子近乎哀求。“好吧，老師再考慮考慮。”回到辦公室，我邊整理報名單邊思考怎樣揚班級孩子所長，爭取好的比賽成績，同時思考著怎樣答復翔翔。突然，我猜到了翔翔非要參加三人四腿比賽的原因——他的父母離異了，他從心里希望和其他小朋友一樣，也有一個完整的家。他要在“三人四腿”比賽中把自己的家展現給全班同學，讓同學們他也有個完整的家，有愛他的爸爸媽媽??我決定給孩子報上名。正欲填表時，我又猶豫了，他們一家三口平時不會常在一起練習，翔翔又胖，臨時組合上場肯定不有好成績，這可是關系到班級榮譽的大事呀！我拿著筆呆坐了一會兒，翔翔那渴求的眼神又浮現在我眼前??父母的離異已經給翔翔幼小的心靈帶來了傷害，他渴望得到父母的關愛，渴望與其他同學一樣擁有幸福的家。作為老師，我無法促成其家庭破鏡重圓，但我可以給孩子一次快樂幸福的感受，給他一份生命中美好的記憶，孩子生命中所渴求的，才是我這個班主任更為關注的！我鄭重地給翔翔報上了名。

正如我所料，翔翔一家三口最后一組到達終點，這對我來說已并不重要，因為在整個過程中翔翔都異常興奮，臉上掛著燦爛的笑容。翔翔的滿足是我最大的快樂！更讓我沒有想到的是，翔翔有了很大的變化，性格開朗了，學習也更用心了，關鍵是他和我的心貼得更緊了也更近了。

我慶幸自己沒有因為關注成績而漠視翔翔生命的需要，我對他生命的關注就像一束陽光，照進翔翔的心里，他感到了由衷的快樂，這種快樂成為促使他奮發向上的內在動力。

評析：

尊重并滿足一個人內在的心理需要，就會使人快樂，并成為向上的動力。王老師將滿足學生的心理需要置于班級名次之前，體現了對學生實實在在的愛，其中的深意，值得每位班主任教師去體會。

從一則心理健康教育案例中引發的思考

仇正達

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。下面從我在班主任工作的一個典型案例中，如何做好學生的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

案例

杜某，女，17歲，高中二年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學初的兩個月還正常上學，但是兩個月后卻經常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學，不說話，逃避別人。

一、原因分析

經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，在她年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽小怕事又固執任性。不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候 家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

二、心理輔導和教育的過程

第一步：加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。

我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

第二步：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書，即使沒來上學的日子，她都能自學。有一天她來上學了，上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三步：組織主題班會，激發起她對生活的熱愛，學會自強，提高自我心理承受能力。

為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發表了 自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海 迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人；有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人?? 同學們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會場的中心，“想說說你的看法嗎？“她緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人??“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

三、從心理輔導和教育過程引發的幾點思考 ．我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。．我們要以對孩子終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育。

在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

管住了自己，不再動輒打人

半步橋小學 王良妍

一、研究對象基本情況

小宇，男，五年級，生性好動，脾氣暴躁，與同學交往過程中，總以自我為中心，自己不滿意，就會打人。該生思維敏捷，但是學習習慣不好，上課不專心聽講，經常玩東西，走神，只要聽明白一點，就會去招惹別人。上科任課時，經常因違反紀律而被老師批評。他經常不完成作業，沒得過任何獎勵。因此，越發自暴自棄。小宇的個子不高，但體育成績一向很好，而且酷愛足球。

二、目標行為描述 ．課間經常追跑打鬧，好象不打鬧就玩得不盡興。．經常打人，認為這是解決問題的唯一方法。

三、了解現狀

（一）簡單問卷

1.你認為什么樣的人是最有實力的？

2.你喜歡用什么方式解決同學間的矛盾？

3.你最佩服的人是誰？

4.怎樣才能贏得別人對你的好感？

5.你喜歡你的家庭生活嗎，為什么？

在同學們的不記名問卷中，很快可以找到小宇的問卷，因為他認為，拳頭是證明實力、解決問題的唯一方法。他的偶像是成龍，而談到家庭，他寫了兩個字“討厭”。

（二）觀察評測

通過日常的觀察，發現小宇經常打人，雖然有時動作較輕，而且并非惡意，但也會令人反感。

四、原因分析 ．氣質原因：小宇生性好動，性格十分外向，樂于表現自己，而且脾氣十分暴躁，總愛以自我為中心。．環境因素：經過家訪，發現小宇的家庭不和睦，父親是一建的工人，曾因打架勞改。母親是半導體廠的工人，現下崗在家。其父脾氣暴躁，經常打他們母子。．教育失誤：其父經常教育他，男子漢不能受人欺負，能打敗別人，才說明自己有實力。在學校，由于老師不喜歡他，又叫同學不要理睬他，使得他越來越希望引起別人的注意，用打人來發泄自己的不滿。

五、矯正措施 1.抓住時機，培養其正確的處世觀。

要想轉變一個人的行為方式，必先轉變其思想認識。有什么樣的認識、理解問題的方法，就會有什么樣的處世行為，在一次學校組織同學學習北京市“十佳“少先隊員的事跡后，我找到小宇，問他最喜歡誰，他說喜歡見義勇為的小軍，面對偷自行車的小偷，一點不懼怕。我給他講了小軍平時尊老愛幼，團結同學的事跡，告訴他靠自己的拳頭是不會贏得大家的贊同的。

2.與家長達成共識，形成教育合力。

為了教育小宇，我積極同家長聯系，介紹小宇在校的表現，說明孩子這樣下去的危害，請家長協助，共同教育孩子。要求家長在家中給孩子營造良好的氛圍，盡量不在孩子面前爭吵，打架。要教給他正確的為人處世的方法。

3.為其在同學中重新樹立形象。

每一個人都生活在一定的環境中，都希望得到別人的認可。同學間的相互信任、團結進步，能使人發生很大的改變。以前，老師不讓同學和小宇玩，孤立他，對他是一種傷害，現在讓同學團結他、幫助他，讓他感受到集體的溫暖，這樣能激勵他努力改變自己。

4.象征性懲罰，以懲戒不良行為的發生。

多年形成的習慣是無法很快改變的，尤其是打人的毛病。為了幫其改正，我設計了一種象征性懲罰措施，即“霹靂拳頭”。如果發現小宇打人，就讓其獨處，并讓全班每個同學都送他一個“霹靂拳頭”。讓他獨處時思考：如果全班每個同學給他一拳，會怎樣？并寫出感想。．制定代幣制獎勵措施。

踢足球是小宇最喜歡的體育運動，因其學習不好，父親不讓他踢。為此，我與小宇約定，：如果一天不打人，我獎勵他一個自己設計的球票，累計四張以上，就可以在周末踢一次足球或看一場甲 A聯賽，連續一個月表現好，就為他爭取參加小小足球隊訓練的機會。

六、實施過程

開始困難很大，小宇經常因管不住自己而動手打人，雖然事后很后悔，但還是一犯再犯，我多次找他談心，并讓他在獨處的時候，寫出受到全班四十多個“霹靂拳頭”后的感受。他寫的很深刻，再后來的一段時間里，進步很大，已經漸漸學會與同學和睦相處。

七、矯正效果

通過一個學期的校正，小宇逐漸能與同學融洽相處了，在與同伴的交往中認識不斷轉變，不再將“拳頭”視為解決問題的唯一方法。他學會了遇事克制自己，發生爭議時講道理，而不是動拳頭；學會了不再以自我為中心，要兼顧他人的感受；明白了只有尊重他人，才能受到他人的尊重。

八、總結和反思

小宇的轉變充分證明，兒童的不良行為可以通過合理、恰當的方法予以改變，這需要我們每一位教育工作者的不懈努力。要想轉變一個孩子，首先必須了解孩子的需要，尊重孩子的情感，幫助孩子解決自己難以解決的困難，樹立自信。孩子不良行為的形成，責任不只在孩子自己，作為教師，要查找自身原因，看教育方法是否得當，是否真正了解孩子，幫助孩子找到不良行為形成的原因，提出解決的方法。

評析——本案例的亮點：、教師以研究的心態，采取各種方法了解學生的表現和內心世界，如通過觀察、問卷、家訪和談心了解學生的實際想法，在了解學生、尊重學生的基礎上，采取措施，改變學生的不良行為。、王老師綜合運用了不同渠道的積極因素，改變學生的行為。如通過家訪對家庭教育進行指導，改變家長的教育行為；通過教育班級其他學生改變班級氣氛，這樣就給學生的轉變提供了良好的環境；同時，及時利用有利的教育時機、引發學生內心向上的積極因素配合行為矯正的方法改變學生的不良行為。老師全面考慮了影響學生發展的各個因素，從改變整體環境和個人信念入手，沒有只抓一點，從而達到了預期目標，并使學生的轉變效果得到鞏固。、老師以寬容的心態對待學生，允許學生在轉變得過程中有反復、漸變的過程。學生的不良行為是很難通過幾次簡單的教育或者心理輔導就完全改變的，無論用什么方法，都難免出現反復，對比一些教師介紹的“一蹴而就”的學生不良行為轉變案例，王老師的案例更客觀，更有普遍意義，更能顯示出教師的寬容和耐心。

拓展材料:

心理健康教育的目的和任務

林崇德

教育的目標就是培養全面發展的人。而人的發展其中包括身體的、生理的發展和心理的發展。身心兩方面都得到健康、充分的發展。教育要促進學生身心的發展。離不開心理健康教育。目前，中小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變，就必須全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生全面健康發展而在學生整體素質中，心理素質占有重要的地位，心理素質的好壞影響著其它素質的發展提高。良好的心理素質是優良的思想品德發展的基礎，是有效學習文化科學知識和進行智力開發的前提，是學生掌握勞動技能的保證，身體健康的必備條件。因此，素質教育應包括旨在提高學生素質的心理健康教育。由此可見，心理健康是教育應有的內涵之一，是素質教育的重要組成部分、教師作為教育活動的組織者和實施者，就必然要肩負起學生心理健康教育的重任。

“心理健康教育的目的就是為了促進學生心理素質的提高”。具體說。心理健康教育有兩種目標。其消極的目標是預防和治療各種心理和行為問題，僅針對有心理行為問題的學生；積極的、也是更重要的目標是促進每個學生最大限度地發展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數是正常學生。我們要堅持正面教育，使學生積極向上。在日常的心理健康教育中要堅持預防為主和使每個學生充分發展的原則。一旦個別的學生出現問題又要堅持積極治療的原則。總之，在心理健康教育中應堅持預防、治療和發展相結合的原則；心理健康教育既是教育，必須堅持以教育為最終的最高的目標，促進全體學生身心健康全面發展。

為實現提高學生心理素質的目的，心理健康教育應做哪些工作昵 ? 《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》已經要求：“通過多種方式，對不同年齡層次學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格、增強承受挫折適應環境的能力。”我認為，具體應該抓好如下幾個方面：、心理預防和心理衛生

心理預防，即預防學生在學習期間可能出現的各種心理行為問題，以使他們心理健康發展。順利完成作業。在心理衛生方面，應堅持的原則有：要使學生勞逸結合，保持身體健康，要按照不同年級或年齡安排好生活節奏；要正面教育，引導學生情緒良性發展；要積極開展青春期衛生教育(包括性教育)；要根據學生氣質、性格和能力方面的特點。進行因材施教，充分發揮他們的潛能，要防止意外傷亡事故的發生，特別加強中小學銜接階段和心理發展的美鍵期或轉折期（如小學三、四年級，初中二年級）的心理保健措施。心理預防和心理衛生問題，主要依靠常規的心理健康教育和班主任工作來解決。、心理咨詢

心理咨詢的原意是指對人們，特別是對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，并對社會生話有良好的適應。咨詢者盡管有心理正常的人，但一般以心理不太健康或有心理問題者為主。心理問題，有輕度的和重度的，機能性的和機體性的之分。心理咨詢以輕度的、屬于機能性心理問題為主要范圍。學校開展心理咨詢。主要對象是學生，特別是那些“問題”兒童、青少年。其次是家長和教師。當然，學校要辦好心理咨詢室或咨詢中心，咨詢人員必須遵循如下原則：針對情況，給予教育。啟發對方，解除負擔；以友相待，尊重信任；絕對保密，維護德性；預防為主，促進健康。只有這樣才能使學校心理咨詢工作順利展開。、診斷性評價

診斷性評價，是指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生和個性或群體的心理狀態，行為異常或障礙，以及學生的成長環境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。診斷性評價是一個包括確定目的、觀察現象、收集資料、查詢原則、實施測量、綜合評估等在內的完整過程。心理診斷是一項專業技術較高的工作，所以在開展中應做到：尊重客觀心理事實，堅持科學嚴肅的態度；講究系統整體性：從發展的角度對待診斷對象；注重保密；以教育為最終目標。、行為矯正

行為矯正，指對個別的不同年級學生在語言、認知、行為和人際關系等方面的問題。進行心理學干預，具體地幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生獲得正常的發展。、學習指導

所謂學習指導，是指幫助學生實現教育的價值、教材為媒介所進行的各種活動。包括學習內容的安排、學習方法的輔導，學習成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序進行學習，以便獲得系統的知識，形成一定的能力。、職業指導

職業指導，即對學生如何選擇適當的職業加以指導。我們可通過心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統計獲得各種職業對能力和特長的要求，并向學生提供就業信息，指導學生選擇合適的職業。

心理健康教育

路一定要走正 林崇德

“有調查說，現在我國大、中學生心理不健康的人數有 30% 多，還有的調查說是 50% 多，甚至有的調查說超過 70%。你看到這些數字會作何反應？嚇人，要是這樣的話，豈不是讓我們的學校統統改成精神病院不成！”教育部中小學心理健康教育咨詢委員會主任、北京 師范大學教授林崇德最近多次戲謔道。

“現在社會上有一種極不科學、極不嚴肅的態度對待我們學校心理健康教育的現象。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區。我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。正如中央有關文件所指出的，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力，這是開展心理健康教育的首要目標，其次才是針對極個別學生的心理異常現象進行防治和矯正。”林崇德近日在浙江省富陽市舉行的全國中小學心理健康教育研討會上提出了這個問題。

近年來，越來越多的地方和學校開展起心理健康教育，社會上的一些機構也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現在確實存在一種把學生中心理不健康的數據無限擴大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價”。對此，林崇德說：“這種做法堅決要不得，這會造成學生人人自危的負面效果，也會阻礙心理健康教育的正常開展。我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。”他強調：“學校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫學模式或醫療模式。有的學校建的心理咨詢室，就像醫務室，咨詢老師穿著白大褂，就像醫生，這樣，哪個學生還敢來找你！”

“從教育模式出發，學校的心理咨詢重點是發展性咨詢，同時輔之以障礙性咨詢。”林崇德說。關于發展性咨詢，林崇德闡述了四點：一是需要咨詢。引導學生有正確的社會需要和良好的精神需要，解決學生中無理想、無動力、無興趣的問題；二是成長咨詢。學生在不同的年齡發展階段，會產生一些相應的心理問題，需要對其進行針對性的輔導；三是成功咨詢。指導學生如何發揮自己的潛能獲取學業和成才的成功，在這里，老師不能簡單地憑“智商”取人，要看到非智力因素對學生成長成才的影響；四是創新咨詢。引導學生成為高素質、有創造性的人才。

針對目前有的學校把心理健康教育誤解為 “ 心理學教育 ” 的現象，林崇德指出：“必須要克服這種現象，要增強心理健康教育的針對性和實效性。”據對近年學生咨詢問題的統計分析，占第一位的是人際關系問題，咨詢這個問題的人數占咨詢總人數的 42% 多；第二位的是學習問題，人數占 27% 多；第三位的是自我問題，人數占 20% ；其他問題占 10% 左右。林崇德強調：“學校心理健康教育應緊緊圍繞人際交往、學習、自我這三方面進行。”他提出，學校心理健康教育的形式要根據不同情況體現多樣性。在小學，應以游戲和活動為主；在初中，應以活動和體驗為主；在高中，應以體驗和調試為主。心理健康教育可以開設選修課和活動課，但它不同于那些普通文化課程，絕對不能考試。針對有的地方不在師資建設等方面下功夫而熱衷于編寫教材的做法，林崇德說：“這是急功近利的行為，是不嚴肅的。只看過幾本心理學方面的書，就編寫心理健康教育的教材，這是不行的。國家教育行政部門應建立嚴格的教材編寫、使用審查制度。”

最近，有的地方提出，開展心理健康教育，有條件要上，沒有條件創造條件也要上。林崇德堅決反對這種不切實際的口號，他說：“有條件上，沒有條件不上。”他進一步說，連群眾溫飽都不能解決，學生書本費、雜費都交不起的地方，你開展什么心理健康教育？我國的學校心理健康教育一定要有計劃、有步驟地分類實施，切忌一哄而起。

對當前學校心理健康教育的幾點思考 北京師范大學發展心理研究所 申繼亮 彭華茂

學校心理健康教育在我國相對來說，還是一個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，目前教育者還面臨著諸多問題。諸如心理健康 的標準到底是什么 ? 學校心理健康教育應該以何種模式進行 ? 心理健康教育的目標應如何確定 ? 這些問題 的答案直接關系到學校心理健康教育能否朝著一個正確的方向順利發展，是在推進中小學心理健康教育的過程中值得我們深入思考的。

一、關于心理健康標準的思考

目前國內的心理健康標準是混亂的。我們究竟應當怎樣來看待心理健康的標準問題昵 ? 我們認為，要正確認識心理健康的標準，必須澄清四個問題。、連續與二分

從心理不健康到心理健康，這之間究竟是連續狀態還是二分狀態 ? 人的心理是一個結構復雜、不斷發展變化的動態系統。每個人的心理在各方面都呈現出不同的狀態，某些方面好一些，另外一些方面則薄弱一些，很難將一個人的心理狀 態定位在一個 點上。所以我們應 當以連續的眼光來看待個體的心理健康狀態。從不健康到健康，我們當中的大多數都處在這個連續體的中間位置，很少有人是完全的不健康也很少有人是完全的健康。同樣，我們也應當以這樣的觀點來看待學生的心理健康問題。一方面要看到在心理健康測試或調查中檢出的學生，只是心理的某幾個方面出了問題，他們也有健康良好的一面，不能全盤否定；另一方面要注意到沒有檢出的學生并不就是完完全全的健康，他們可能也存在這樣那樣的心理問題，只是較之前者程度較輕罷了。教師在看待學生的心理問題時，要認識到學生的問題只是程度輕重不同，應避免把學生截然分成“健康 ”與“不健康”兩部分。、狀態與特質

許多教師在判斷學生的心理是否健康時，常常把學生暫時的心理狀態同穩定的人格特質相混淆。但是一時的情緒波動并不代表心理出現了異常，相反，人只有體驗到不同的情感，才能說明其心理是正常的。很多用于測量心理健康的量表題目反映的只是受測者接受測驗前某一段時間的心理狀態．如“最近一周時常感到焦慮”，但在結果分析時卻將其看作是特質性的。事實上，早有大量實驗研究表明，輕微的焦慮感能促使個體集中注意力，提高工作效率。所以在日常生活中有輕度的焦慮是十分正常的心理現象，這與那些具有焦慮性人格特質的人相比，在本質上是完全不同的，而后者才是真正有心理問題的群體教師在判斷學生是否健康時，應注意區分哪些現象是學生暫時的心理狀態，哪些現象是穩定的人格特質，避免將狀態性的問題轉化為特質性的問題。、正常與異常

正常問題和異常問題，是一個模糊的問題，有人稱之為灰色問題。是指在學生心理發展過程中出現的必然的、暫時的、具有一定年齡特點的心理行為特征。比如處于青春期的初中生最容易出現逆反行為，這是這個年齡段比較突出的特點，具有階段性，是個體心理發展過程中的現象。異常問題的涵義有三層：程度非常嚴重的問題。如反社會行為是嚴重的逆反行為，屬于異常問題；不具有普遍性的問題，如學校恐怖癥；不是該年齡段應該出現的問題，如在初中階段出現分離焦慮。教師在對待學生的心理問題時，要注意區分正常問題和異常問題。應根據學生心理發展的階段特征來評判學生的心理與行為，有針對性地給以學生指導和幫助，而不是簡單將其歸人心理異常的群體。、共性與個性

“常模參照”是現行主要的心理健康標準，它是基于大多數人的行為表現而確定的，其 出發點在于尋找共性。如判斷個體的智力發展是否正常，是依據其在相似群體中所處的位置來判斷的。16PF，MMPI 等人格測驗也是以大多數人的特征來推測個體特征的。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現偏差。比如大多數中國人使用右手寫字，少數人寫字是用左手，這心理是否健康時，更應該對這個問題進行深思。眾所周知，在大力提倡素質教育的今天，培養有創造性的學生是我們教育的目標之一，而新穎性、獨特性是判斷一個人是否具有創造性的重要標志。由此，學校心理健康教育面臨這樣一個困境：一方面，依照 “常模參照”開展心理健康教育，要求學生按照大多數人的發展軌跡來發展，很容易扼殺學生的個性，以致培養不出有創造力的學生；另一方面，強調學生個性的張揚，又可能會使心理健康無法確定統一標準。所以，我們在實施心理健康教育的過程中，要注意共性與個性的統一。既要有確定的心理健康標準，又要注意保護學生的個性，協調好二者的關系，使心理健康教育得以順利實行。

二、關于心理健康教育模式的思考

在西方的學校心理健康教育中，理論界提出了多種教育模式 ：(1)發展性輔導模式，強調對學生生活的各個方面提供幫助以促進個人成長，認為長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。(2)“輔導是有目的行為的科學”的模式，認為心理健康教育應該以教師對學生的了解為出發點去指導和啟發學生們進行學習，應該融入到學習生活的各個方面去。(3)“輔導即心理教育”模式，倡導者建議制定一種包含一系列課程的計劃，重點落在人類生命周期的各種不同階段，通過讓學生了解自己的發展來實施心理健康教育。這是一種知識傳授模式。(4)“輔導是全員服務”的模式，強調普通任課教師在心理健康教育中的重要作用，認為學生心理健康的責任應該由全校的人員來共同分擔。

那么學校心理健康教育應當采取什么樣的模式呢 ? 我們認為正確的心理健康教育模式應當是教育輔導模式，遵循人本主義思想，關注學生生存的環境，給學生潛能的發揮刨造條件 要建立這種模式同樣需要澄清幾個問題。、堅持全面滲透

課程化是指將心理健康教育看作是一門獨立的學科，如同數學、語文一樣開設專門的課程，也就是將心理健康教育學科化。這樣，專職的心理教師是心理健康教育的實施者。但是，心理健康教育學科化，很有可能出現這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康的知識而繼續對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發展的環境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現。教育輔導模式應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。、優化成長環境

目前學校開設的心理健康教育課程的主要內容大多是以科普化后的普通心理學知識或變態心理學知識為主要體系的，向學生講授知覺、動機、焦慮癥、抑郁癥等等，而對學生在學校生活中表現出來的方方面面的問題以及各種需要卻難以顧及。我們的學校心理健康教育關注的是學生心理的健康成長，學生的很多素質都需要通過活動、實踐、訓練才能獲得。因此，在實施心理健康教育時，在適當傳授相關知識的同時要注重創設利于學生成長 的環境。成 長環境應該包括寬松、和諧的心理環境和靈活多樣、切實具體的物質環境。心理環境主要通過建立民主、平等的師生關系來建立。物質環境主要指通過活動促進學生的成長，如讓學生在同伴合作中學會如何建立良好的人際關系，在自我認識中培養自信心等。、注重整體性原則 這實質上是關于如何處理學生的心理問題的問題。中醫醫理強調醫療對象的完整性，注重對整體的調節，主張“有癥無病”，是一種整體性原則。而西醫則是以一種分析性的局部原則，頭痛醫頭，腳痛醫腳，注重的是癥狀的消除。我們在處理學生的心理問題時，要借鑒中醫學的觀點，看到學生是一個完整的、具有社會性的人，要把學生的問題放在一定的背景中去考慮，以學生的長期的健康發展為目標，遵循整體性原則。

三、關于學校心理健康教育教師的思考

我們認為我國的學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎。建立一個分層次確定重點的多層教育體系。這個教育體系按肌專業化程度從低到高，可以分為三級隊伍：第一級隊伍是廣大中小學教師，以從心理健康角度教育輔導學生為主要任務；第二級隊伍是學校心理學家，以對學生的心理問題進行診斷、咨詢為主要任務；第三級隊伍是專業心理醫生，以心理治療為主要任務。其中廣大教師足學校心理健康教育的主力軍，教師要承擔起“充當學生心理保健醫”的任務每位教師、每個學科都要擔當起心理健康教育的任務，而且要貫穿于整個教學活動的全過程。

實施全員、全科 全過程參與的心理健康教育模式的基礎是培養教師的心理健康教育能力，這就要求豐富教師的心理學與教育學知識，增進教師對學生心理和行為的了解，提高教師解決學生心理問題的策略水平：、豐富教師的理論知識

豐富的關于學生身心發展 的知識是全面了解學生的前提，教師的靛展心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握就越好。要完善教師的知識結構，一方面需要革新教師教育的課程設置 另一方面也需要教師自身要有自我完善和自我提高的意識，加強知識儲備，轉變學生觀。、加強教師對學生心理實際的了解

教師只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是，目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確，對學生表現出來的心理行為問題的認識也只停留在表面水平，是一些個人經驗式的、非科學性的認識比如有的教師將學生 “智力低下”歸結為“多動癥”，這與科學上對“多動癥”的界定之一“排除由智力原因造成的多動原因”是不符合的。而對真正有“多動癥”傾向的學生，教師又多歸因為“父母教育不當”。教師對學生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學生心理問題的方式方法。、提高教師解決學生問題的策略水平

第五篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例：

一、案例介紹：

樂樂同學，男，15歲，成績一般，性格內向。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，不怎么跟同學玩，甚至與同桌都很少交流，人際關系欠佳，很少參加集體活動。

二、原因分析：

（一）家庭影響：

來自于父母的愛是任何人都代替不了的，好的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的內心世界，在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但樂樂父母一心忙于賺錢，全部精力都在生意上，小學與爺爺奶奶居住，但與爺爺奶奶之間的交流很少，放學后他經常一人獨自呆在房間里。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的生活。

（二）學校影響：

由于與身邊親人溝通的少，在學校樂樂也不愿主動與同學交往，對同學冷淡，不多理睬，總是獨來獨往的，所以人際關系不佳；他很少參加集體活動，缺少鍛煉，造成了孤僻且膽怯的性格。

三、教育過程和心理輔導方法：

1、家校互通形成教育合力。認識到造成樂樂這種性格的主要原因在于溝通少，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭氛圍對于一個孩子的重要性，父母不要只顧賺錢，要多與孩子溝通、多關心孩子的成長。利用課余時間，我一次次地與樂樂的父母聯系，通過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。父母就算是再忙也肯抽出時間主動陪孩子聊天，聽孩子說一些學校發生的事情。經過家庭與學校共同努力，使樂樂的心理發生了微妙的變化，愿意和同學一起玩，口吃的毛病也得到了改善。

2、鼓勵多與人交談。做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。

3、引導交友。教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

4、參與課外活動。帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。

5、創造課堂發言的機會。上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

四、輔導效果： 通過輔導，他的膽怯心理現象逐漸減弱，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動;在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，口吃現象得到了很大程度的改善，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。