第一篇：學生心理健康案例分析

一、基本情況

林家儀，男，小學五年級的學生，頭腦聰明，反應快。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法專心聽講，經常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動的傾向：

1、活動過度：（1）經常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。

2、注意力不集中：（1）學習、做事不注意細節、粗心大意。（2）做事時難以集中精力。（3）經常不能完全按要求做事，作業也不能按時完成。

3、反應很慢：（1）考試經常不能在規定時間內完成。（2）語文、數學都不能得到好的成績。（3）課上經常被老師點名。

二、診斷和分析

1、父母都在外打工，沒時間管孩子，所以未能及時發現孩子身上存在的問題，而當他們發現孩子身上存在的問題時，問題已經很嚴重了。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習慣，這顯然是不現實的。

2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父母不在身邊，爺爺奶奶管不住，也不能輔導他的學習，就這樣放任不管。

三、教育和輔導過程

1、對學校環境的干預。

① 調整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經常注意他并針對其不良的行為采取措施，當他分心時可以及時提醒他。

② 改變教學方式。采用靈活、有趣、快樂的教學方式授課，爭取每節課都能有讓他發言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離于課堂之外。

③ 對學習的期望:選擇適宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業的能力、仔細檢查的能力等。

3、對家庭管理的干預。我及時與其家長聯系，相互配合，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業。

①幫助其家庭制定明確的規定，且具有一定的規律。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規律，家長的規定要簡明扼要，規定越具體，孩子就越容易約束自己。

②自我控制能力訓練:鼓勵家長幫助他建立獨立學習、生活的自我管理能力，自我制定學習計劃，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。

③家庭作業的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養他獨立完成作業的能力。認真記錄家庭作業的內容，適當輔導，規定時間按時完成，對完成的作業及時反饋等，并采取一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，減少問題行為。

4、行為矯正。對于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于林家儀，我主要采用了兩種矯正方法。

①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用于治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導致其學習障礙。重點幫助他養成認真聽講的習慣，同時當他認真聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由于對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我在看他，他馬上會有所收斂。

②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。

四、輔導效果 主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。

五、總結

面對林家儀同學的實例，讓我更加認識到中低段學生的激勵的作用。因而針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、活動參與，使其意識到自己的進步。從而將自己的注意力轉移到學習上來，最終養成認真學習的好習慣。

第二篇：心理健康案例分析

中學生抑郁情緒調適與訓練案例分析

含山一中

任立兵

案例陳述

最近一段時間我發現班長陶曉蕊就像變了個人似的，上課注意力不集中，班級工作沒有從前那么主動了，幾次單元測驗成績都比以前差。幾位科任老師也不約而同地跟我反映，她上課總是悶悶不樂，憂郁寡歡，好像有無限煩惱似的，不僅從不舉手回答問題，即使老師叫她，她也心不在焉，好像有什么心事。

在耐心的詢問、周密調查之后，我找到了兩條令她情緒不佳的主要原因：一個是學習方面的原因。在七年級上期末考試之前，她給自己定了要考進班級前3名，年級前10名的目標，結果她只名列第8名，年級22名。為此她還哭了一場。后來，提到學習，她的心情就非常不好。另一個原因是人際關系上的原因。升入初中后，為了幫助學習成績較差、紀律狀況不佳的同學盡快進步，我班開展了“一幫一”活動。我安排她幫助同桌的男生。那個男生經常向她請教，有時還去她家里請教，耽誤了她不少學習時間。最令她煩惱的是，紀律班長幾次批評她違反自習課紀律，起不到班干部的模范作用。同學們也嘲笑她沒有幫助同學，倒讓別人給“幫助”了。就這樣，她覺得左右為難，有口難辯，煩得很，對同桌、同學，自己都不滿。就這樣，她整天悲觀失望，缺乏活力，還經常頭痛、頭暈、失眠，沒有食欲，體力衰退，尤其是情緒比較憂郁。

分析

每個人都希望自己永遠快樂，然而人生中總會有逆境，顯示與理想之間存在著很大的沖突和矛盾，面臨這種境遇，人的心理最常見的反應就是悲哀和抑郁。一般來說，每個人都體驗過悲哀的感覺，它雖然是人感到不快樂，但其中卻蘊含著積極的因素。而抑郁則不同，它只會是人處于一種被動的消極狀態，情緒低落，思維遲鈍，行動遲緩，甚至喪失信心，從而把人徹底擊垮。

看到班級這位原本處處優秀的班長此時的表現，我可真是心急如焚啊。怎么辦？我首先穩定好自己的情緒，跟一些有經驗老教師交流，上網查閱資料，以找到解決的辦法。后來，我又進一步了解到有關抑郁情緒的相關知識。

抑郁一直被心理學家認為是精神病學中的“普通感冒”，是一種常見的心理失調癥。表現為少言寡語，孤獨沉默，對中衛的一切事物失去興趣，總是過分自責，遇事總往壞處想，一點細小的過失也會帶來無窮的煩惱。在大多數人身上，抑郁像其他情緒一樣，只是偶爾、短暫地出現，難題解決了，抑郁情緒也會隨之消失。如果悲傷、憂慮的情緒長期存在，就容易導致抑郁癥，對人的危害是極大的。

抑郁情緒對青少年的心理發展有幾大的影響。抑郁的孩子因常感到憂郁哀傷，不會主動交朋友，甚至別人主動接近時他也會逃避。由于在別的孩子眼中這種拒絕的信號，以致于處處被排斥或忽視，而使得其養成孤獨、怯懦的性格。抑郁對青少年的另一個影響就是課業。它會影響學生注意力的集中，減弱記憶力，干擾解決為題的能力，并降低思維效率，從而使學生難以完成學習活動。

真是太好了，這些癥狀不正是在她身上最鮮明的表露嗎。那么，怎么樣去醫治這位深得我信任的班長呢？于是我深入，尋找醫治手段。

方法

那么，怎么樣才能遠離抑郁，保持樂觀呢？

遠離抑郁，首先要客觀地分析自己所憂慮的事兒。大家是否有過這樣的體會，有時候感到情緒異常煩躁，但還說不出為什么。事實上，這時就應該靜下心來，剖析一下憂慮的根源，這對減輕憂慮會大有裨益的。

美國學者卡耐基曾經提出一個著名的“四步消除憂慮法”，即當你產生憂慮時，應該從一下四個方面著手分析：

1、我憂慮的是什么？

2、現實狀況下，我能怎么辦？

3、我決定怎么辦？

4、我從什么時候開始做？

其實，這四步就是告訴我們在憂慮時應注意冷靜地進行心理分析，以尋求解決問題的辦法。在找出原因后，就可以有針對性的加以調節和解決。

其次，還應該加強個性鍛煉，培養自己積極的生活態度。英國作家薩克雷曾說過：“生活好比以免鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。”積極的結果來自于積極的心態，只有保持樂觀心態對待生活的人，才能正確面對生活中的失意和煩惱，不為抑郁所困。此外，還需要掌握一定的心理調節方法。

1、宣泄法

學會獎自己的憂傷、痛苦以適當的方式發泄出來，以減輕心理上的壓力。要敢于把自己不愉快的心事向知心朋友、老師、家里人傾訴，或采取其他迂回的方式，從宣泄中得到解脫。2

同時，向別人傾吐心中的煩惱，可以讓別人了解你，并幫助你消除抑郁。

2、學會自我調節

須知萬事如意只是一種良好的祝愿，事實上，萬事都隨你心愿是不可能的。不要過高奢望，合理調整自己的期望水平，才能走出抑郁的困擾。同時遇到不愉快的事，應多從積極的方面著想，保持開朗的心情

3、相信自己

古語云：“與其坐而論道，不如起而行之。”有許多同學由于自信心不足，害怕失敗，越怕越不敢嘗試，從而陷入惡性循環中，整天悶悶不樂，自怨自艾。事實上，只要你勇敢去面對，你就會發現你的憂慮、煩惱的事實際上比預想的要簡單得多、容易得多。

4、進行體育鍛煉

體育鍛煉是維持良好情緒的良藥。經常參加生動活潑的文娛體育活動，調節自己的精神生活，可以消除心理緊張，陶冶情操，開闊心胸，克服憂愁帶來的種種不良后果。

在接下來的日子里，我利用課余時間找她交心，幫助她分析產生這些行為的心理原因，重新幫助她確定學習目標，目的是給她減輕心理壓力。結合學校大家訪活動，每周上她家里一次，跟她奶奶（因為她是個留守學生）交流孩子的學習和生活，從生活習慣、興趣愛好和對父母的情結給予安慰、鼓勵找到自信。同時鼓勵她參加文體活動，多跟同學們在活動中交流，在笑聲里建立信任和友誼。就這樣，我的這位班長陶曉蕊一點點地回歸到她的軌道。

第三篇：心理健康案例分析

心理健康輔導員資格認證與實操案例論文個

人分析報告

姓

名：身份證號：學

號：培訓中心：奧鵬教育考試日期：完成時間：閱卷教師：閱卷教師：閱卷教師：論文成績：

楊 琴

***326 as201305626180 2013年

2013年8月2日

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心理健康個人分析報告

姓名：楊 琴

時間：2013年8月2日

摘要：影響青少年心理健康的主要因素是家庭環境因素，家庭的教養方式和榜樣作用。李侶侶同學的攻擊性行為是受小時候環境生活的影響和父親的錯誤引導。使他形成橫蠻任性的性格，由一個弱者變成一個“大王”，該生所面臨的學習問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。攻擊性行為、等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

關鍵詞：攻擊性行為 人際問題、學習問題 家校配合 共同輔導

一、學生基本情況

李侶侶，男，11歲，小學三年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

二、主要問題

1、攻擊性行為表現明顯，人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就戲弄人。

2、學習習慣差，上課時愛說話，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

三、分析與診斷 原因分析：

該生從小跟爺爺奶奶在一起生活，父母離異，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個“大王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小爺爺奶奶過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。

目前，該生所面臨的學習問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

四、．輔導策略

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1、攻擊性行為。

2、人際關系。

3、學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下：

1、攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2、人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3、學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向家長了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5、著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓家長學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

五、個案輔導成果

一年來，經過老師、家長、同學的幫助，李侶侶同學易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“李侶侶的轉變可真大啊！”

參考文獻：（1）《心理健康輔導員基礎理論》（2）《心理健康輔導員個體輔導》

第四篇：一年級學生心理健康教育案例分析

一（2）班心理健康教育典型案例分析

基本情況：李某，男，一（2）班學生。父母不在家,留守兒童.個性特征：

1、上課什么也不學，玩東西，左右亂轉，要么坐著發呆，要么只管自己做小動作。缺少紀律性

2、不愿完成作業。要么不會，要么不愿寫。

一、了解背景，分析成因

-、現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發現他長期受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；再加上家長的文化程度并不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

根據個案的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導，他我行我素、隨意性有所改變，其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，采取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段，三、初步結果：

通過輔導，通過我們慢慢地去關心他幫助他，現在有了很大的變化，上課能積極舉手發言且聲音較大聲。面對李某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似李某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周國事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最消除與所有人的隔國，樂于接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。

第五篇：中職學生心理健康案例分析

中職生心理健康教育案例分析

施秉縣中等職業技術學校

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未進2014春汽修（2）班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時 亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段 容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯 定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過半年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、4 業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

吳 名 武 2015 年1月5日