第一篇：心理健康案例分析1

小學生心理健康教育案例

班級：二年一班

輔導者：劉曉鋒

一．案例介紹

楊某某是我班一位二年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進二年級的學習，特別是參加考試，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1.個人因素

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，楊某某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助她克服自卑心理，走出這個陰影呢？ 三．輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現楊某某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找楊某某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的楊某某同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，楊某某是我們整體中的一員。漸漸的，楊某某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！” 2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的楊某某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。3.重視家庭，提高能力。

楊某某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把楊某某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，楊某某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，楊某某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，楊某某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。6.輔導效果 通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。楊某某學習成績不斷提高，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對楊某某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似楊某某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

第二篇：心理健康案例分析

中學生抑郁情緒調適與訓練案例分析

含山一中

任立兵

案例陳述

最近一段時間我發現班長陶曉蕊就像變了個人似的，上課注意力不集中，班級工作沒有從前那么主動了，幾次單元測驗成績都比以前差。幾位科任老師也不約而同地跟我反映，她上課總是悶悶不樂，憂郁寡歡，好像有無限煩惱似的，不僅從不舉手回答問題，即使老師叫她，她也心不在焉，好像有什么心事。

在耐心的詢問、周密調查之后，我找到了兩條令她情緒不佳的主要原因：一個是學習方面的原因。在七年級上期末考試之前，她給自己定了要考進班級前3名，年級前10名的目標，結果她只名列第8名，年級22名。為此她還哭了一場。后來，提到學習，她的心情就非常不好。另一個原因是人際關系上的原因。升入初中后，為了幫助學習成績較差、紀律狀況不佳的同學盡快進步，我班開展了“一幫一”活動。我安排她幫助同桌的男生。那個男生經常向她請教，有時還去她家里請教，耽誤了她不少學習時間。最令她煩惱的是，紀律班長幾次批評她違反自習課紀律，起不到班干部的模范作用。同學們也嘲笑她沒有幫助同學，倒讓別人給“幫助”了。就這樣，她覺得左右為難，有口難辯，煩得很，對同桌、同學，自己都不滿。就這樣，她整天悲觀失望，缺乏活力，還經常頭痛、頭暈、失眠，沒有食欲，體力衰退，尤其是情緒比較憂郁。

分析

每個人都希望自己永遠快樂，然而人生中總會有逆境，顯示與理想之間存在著很大的沖突和矛盾，面臨這種境遇，人的心理最常見的反應就是悲哀和抑郁。一般來說，每個人都體驗過悲哀的感覺，它雖然是人感到不快樂，但其中卻蘊含著積極的因素。而抑郁則不同，它只會是人處于一種被動的消極狀態，情緒低落，思維遲鈍，行動遲緩，甚至喪失信心，從而把人徹底擊垮。

看到班級這位原本處處優秀的班長此時的表現，我可真是心急如焚啊。怎么辦？我首先穩定好自己的情緒，跟一些有經驗老教師交流，上網查閱資料，以找到解決的辦法。后來，我又進一步了解到有關抑郁情緒的相關知識。

抑郁一直被心理學家認為是精神病學中的“普通感冒”，是一種常見的心理失調癥。表現為少言寡語，孤獨沉默，對中衛的一切事物失去興趣，總是過分自責，遇事總往壞處想，一點細小的過失也會帶來無窮的煩惱。在大多數人身上，抑郁像其他情緒一樣，只是偶爾、短暫地出現，難題解決了，抑郁情緒也會隨之消失。如果悲傷、憂慮的情緒長期存在，就容易導致抑郁癥，對人的危害是極大的。

抑郁情緒對青少年的心理發展有幾大的影響。抑郁的孩子因常感到憂郁哀傷，不會主動交朋友，甚至別人主動接近時他也會逃避。由于在別的孩子眼中這種拒絕的信號，以致于處處被排斥或忽視，而使得其養成孤獨、怯懦的性格。抑郁對青少年的另一個影響就是課業。它會影響學生注意力的集中，減弱記憶力，干擾解決為題的能力，并降低思維效率，從而使學生難以完成學習活動。

真是太好了，這些癥狀不正是在她身上最鮮明的表露嗎。那么，怎么樣去醫治這位深得我信任的班長呢？于是我深入，尋找醫治手段。

方法

那么，怎么樣才能遠離抑郁，保持樂觀呢？

遠離抑郁，首先要客觀地分析自己所憂慮的事兒。大家是否有過這樣的體會，有時候感到情緒異常煩躁，但還說不出為什么。事實上，這時就應該靜下心來，剖析一下憂慮的根源，這對減輕憂慮會大有裨益的。

美國學者卡耐基曾經提出一個著名的“四步消除憂慮法”，即當你產生憂慮時，應該從一下四個方面著手分析：

1、我憂慮的是什么？

2、現實狀況下，我能怎么辦？

3、我決定怎么辦？

4、我從什么時候開始做？

其實，這四步就是告訴我們在憂慮時應注意冷靜地進行心理分析，以尋求解決問題的辦法。在找出原因后，就可以有針對性的加以調節和解決。

其次，還應該加強個性鍛煉，培養自己積極的生活態度。英國作家薩克雷曾說過：“生活好比以免鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。”積極的結果來自于積極的心態，只有保持樂觀心態對待生活的人，才能正確面對生活中的失意和煩惱，不為抑郁所困。此外，還需要掌握一定的心理調節方法。

1、宣泄法

學會獎自己的憂傷、痛苦以適當的方式發泄出來，以減輕心理上的壓力。要敢于把自己不愉快的心事向知心朋友、老師、家里人傾訴，或采取其他迂回的方式，從宣泄中得到解脫。2

同時，向別人傾吐心中的煩惱，可以讓別人了解你，并幫助你消除抑郁。

2、學會自我調節

須知萬事如意只是一種良好的祝愿，事實上，萬事都隨你心愿是不可能的。不要過高奢望，合理調整自己的期望水平，才能走出抑郁的困擾。同時遇到不愉快的事，應多從積極的方面著想，保持開朗的心情

3、相信自己

古語云：“與其坐而論道，不如起而行之。”有許多同學由于自信心不足，害怕失敗，越怕越不敢嘗試，從而陷入惡性循環中，整天悶悶不樂，自怨自艾。事實上，只要你勇敢去面對，你就會發現你的憂慮、煩惱的事實際上比預想的要簡單得多、容易得多。

4、進行體育鍛煉

體育鍛煉是維持良好情緒的良藥。經常參加生動活潑的文娛體育活動，調節自己的精神生活，可以消除心理緊張，陶冶情操，開闊心胸，克服憂愁帶來的種種不良后果。

在接下來的日子里，我利用課余時間找她交心，幫助她分析產生這些行為的心理原因，重新幫助她確定學習目標，目的是給她減輕心理壓力。結合學校大家訪活動，每周上她家里一次，跟她奶奶（因為她是個留守學生）交流孩子的學習和生活，從生活習慣、興趣愛好和對父母的情結給予安慰、鼓勵找到自信。同時鼓勵她參加文體活動，多跟同學們在活動中交流，在笑聲里建立信任和友誼。就這樣，我的這位班長陶曉蕊一點點地回歸到她的軌道。

第三篇：心理健康案例分析

心理健康輔導員資格認證與實操案例論文個

人分析報告

姓

名：身份證號：學

號：培訓中心：奧鵬教育考試日期：完成時間：閱卷教師：閱卷教師：閱卷教師：論文成績：

楊 琴

***326 as201305626180 2013年

2013年8月2日

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心理健康個人分析報告

姓名：楊 琴

時間：2013年8月2日

摘要：影響青少年心理健康的主要因素是家庭環境因素，家庭的教養方式和榜樣作用。李侶侶同學的攻擊性行為是受小時候環境生活的影響和父親的錯誤引導。使他形成橫蠻任性的性格，由一個弱者變成一個“大王”，該生所面臨的學習問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。攻擊性行為、等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

關鍵詞：攻擊性行為 人際問題、學習問題 家校配合 共同輔導

一、學生基本情況

李侶侶，男，11歲，小學三年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

二、主要問題

1、攻擊性行為表現明顯，人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就戲弄人。

2、學習習慣差，上課時愛說話，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

三、分析與診斷 原因分析：

該生從小跟爺爺奶奶在一起生活，父母離異，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個“大王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小爺爺奶奶過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。

目前，該生所面臨的學習問題主要是該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

四、．輔導策略

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1、攻擊性行為。

2、人際關系。

3、學習適應性。

為什么會有這些問題，具體分析如下：

1、攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2、人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3、學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向家長了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5、著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓家長學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

五、個案輔導成果

一年來，經過老師、家長、同學的幫助，李侶侶同學易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“李侶侶的轉變可真大啊！”

參考文獻：（1）《心理健康輔導員基礎理論》（2）《心理健康輔導員個體輔導》

第四篇：大學生心理健康經典案例分析

案例：

A同學是某知名高校的一名學生。不僅品學兼優，而且善于唱歌主持，還能寫一手好文章。自從上大學后，他的這些業余專長得到了充分發揮，大一第一學期就獲得了“校園十佳歌手”稱號，并且經常主持學校的晚會。由于能力出眾，A同學很快就被老師任命為學生會干部，就在他為自己所取得的成績暗自高興時，同宿舍的其他三位室友卻開始慢慢疏遠和孤立他。

A同學說。以前有他電話時，室友還會比較熱情地幫他轉一下，但是后來，明明他在宿舍，室友卻說他不在，然后就擅自把電話給掛了。剛進大學時，室友們每次都結伴一起去食堂吃飯，可是后來。其他三個室友就把他冷落在一旁了，前兩天，他上完晚自習回宿舍。大老遠便聽見室友們在聊天。可是他剛進門，所有的談話立刻就終止了。他忍不住問了其中一個同學緣由。想不到對方竟然陰陽怪氣地說道：“你是名人，我們哪能和你聊天啊。”氣得他一個晚上也沒睡好。現在，室友們幾乎不和他說話，無視他的存在，有時候，A同學主動和他們搭話，他們也總是說些酸溜溜的話來刺激他。為此，他十分痛苦，心理壓力越來越大，不知道如何才能和室友處好關系。

分析：

A同學追求上進的態度是好的，他對生活有樂觀積極態度。在校期間他把自己的特長都發揮的淋漓盡致，而且取得了很大的成就，可以看出他是一個活潑開朗的學生。

但是A同學為自己取得的成就“暗自高興”的時候，很有可能忽略了在自己進步的這個過程中，舍友可能產生的孤單、失落感，以及生活中舍友情感的變化，或許他的舍友在同一競爭領域上失敗了，而A同學在不經意中表現出的自豪讓舍友產生了反感。可能在自我發展中由于熬夜等原因，對集體生活的舍友產生了生活規律上的影響。他總是在忙自己的事情，沒有去關心自己室友的校園生活，了解一下他們都在干些什么，也沒有騰出時間和室友交流一下彼此的心事，更沒有大家一起出去的時間，導致寢室關系逐步惡化。由于有了挺好的名聲，所以招到了同房的嫉妒，這很有可能根本就不是林海的問題，只不過他處在的社會是一個“仇視優秀之人，見不得人好”的變態社會。但面對室友的排擠，A同學所去做的就太少了。除了主動去找室友講話外就沒什么其他的努力。適當請吃飯、喝水、唱K都是可選擇的。要很好的化解那些有刺的話的攻擊，用自己的慷慨來重新得到朋友，并不要因為一點小挫折而放棄，真要到了無法承受時就直接申請換房，這也是努力后得到的結果。

A同學的室友存在一些自卑的心里，他們覺得跟A同學一個宿舍，光環都被他給奪去了，反倒自己成了他的陪襯。他們在對A同學有所意見的時候，不但沒有態度平和的交流，而且進行了排外行為，這對宿舍其他成員構成了一種病態的團結，并且面對A同學試圖重新融入的行為時，他們采取了冷暴力的方法，這不利于案件中所有人的身心健康。

第五篇：大學生心理健康案例分析

大學生心理健康案例分析

摘 要 大學生心理健康已經漸漸成為社會關注的焦點，一些大學生因心理問題休學、退學的不斷增多，社會對大學生心理健康的關注達到高潮。目前，中國大學生看起來有喜有憂，喜的是，他們已有了很強的獨立性和自我經營、學習、發展的能力。憂的是，他們的心理狀況與整個社會大背景下國人的心理健康狀況密切相關，社會上各種各樣的風氣不斷影響著原本清純的大學校園，校園已不是一片凈土，大學生的心理問題已經十分集中和突出。本文引用了一個實際工作案例，該案例陳述了案例背景、案例原因分析以及具體的處理方式。案例的分析為從事學生工作的相關人員提供了參考與借鑒。

關鍵詞 大學生 心理健康 休學 退學

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

大學生作為一個特殊的社會群體，也有他們自己許多特殊的問題，如新的學習環境與學習任務的適應問題，自身的期望與現實的沖突問題，人際關系的處理問題及對未來職業的規劃問題等。如何讓他們克服種種心理壓力、心理障礙，以一種積極向上，正常的心理去適應環境，適應專業，突破心理障礙，從而獲得成績，是我們每個輔導員都關注的問題。下面就這些問題我以一個案例來分析。

1案例背景

學生某某，現某專業大二學生。入學時，性格活潑，在班級人緣關系較好，積極參加學校各項活動，認真完成老師布置的任務，也很有集體榮譽感，總是積極主動承擔班級任務，老師和同學都十分喜愛他。但沒過幾個月，學生開始種種不適應大學課堂，上課變得不認真，經常在課堂上玩手機，做小動作，開小差神游，有時還精神不振，干脆上課就趴在桌上睡覺，老師點名回答問題也不起立也不出聲。當老師批評他時，一副事不關己高高掛的樣子，也不理會。后來干脆直接不上課，由著自己的性子愛干啥就干啥，老師和家長的話都不理會。期末考試也因為自己的不在乎，不認真掛了很多門課。當有補考機會，學委通知補考的時候，該生也不參加補考。最后由著自己的性子，也不重修，掛科的科目還始終都是不及格。老師和家長多次找該生談話，都是一陣子好，一陣子就回到老樣子。而且經常還以各種理由請假不上課，即使上課也不聽，作業不交，屬于老師和家長都頭疼的學生。

2原因分析

以上背景描述中提到的學生是有許多不良習慣的，其形成的原因主要包括：

（1）家庭因素。90后的學生基本都是獨生子女，家境都很優越，家中能夠得到爺爺奶奶爸爸媽媽的疼愛。家庭經濟狀況的富裕，讓他們在家里的幾乎任何愿望都能滿足。過多的零用錢讓他們養成了花錢無度的個性，他們的性格特征是什么都不在乎，包括學業、成績。因為獨生子女的原因，家長對他們的期望也很高，基本把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力也很大，往往達不到期望值，家長的責備和失望讓他們也產生了逆反心理。

（2）個性因素。任性，膽大，喜歡嘗試新鮮事物，對學校對課堂期望過高，而達不到心理期望值時，往往我行我素，做事不考慮后果。

（3）意志力缺失。學生在學習上缺乏主動性和進取性，畏難情緒嚴重，行為自覺性差，需要老師或家長的監督才能去上課，才能交作業，才能去復習。學習目的完全不明確，學習抱著混的態度，動機不強。對班級和學校活動同樣漠不關心。認為自己只要混個文憑就可以，與之無關的事情基本都不參與。

（4）心理極度疲勞。學生在課堂上嚴重表現為無精打采，無法集中注意力。精神不濟，做事不積極、不主動，懶散無力，沒有一個年輕的青少年應該具有的那種精力充沛、神采飛揚的感覺。由于學生本人定位不準，沒有樹立正確的人生觀、價值觀，目標方向不明確，整天渾渾噩噩，不關心自己的學業，消極混世，顯得異常頹廢。沒有信念抱負的支撐，不考慮自己的理想、前途、得過且過。

（5）做事不喜歡按部就班。對新鮮事物異常喜歡，對學習新知識卻沒有勇氣，不愿獨立思考和嘗試。做事求穩，只要不違反校規校紀，都去做，不考慮后果。哪怕得到處分教訓仍然是好了傷口忘了疼，不吸取教訓。

3我的做法

（1）談話式勸告。當發現學生有逃課心理時，我馬上打電話給學生，給他講故事，講學習的重要性，學歷的重要性。經常利用空閑時間來到學生的課堂跟課，自己親自體會課程學習的過程。同時告知學生要學習好要有熱情，要做到認真兩個字。認真完成課堂上老師布置的作業，要書寫工整，要努力利用課下時間鉆研一些有難度的習題和實驗，要把知識學得更加扎實一點。談話過程通常是愉快的，學生給予的回復也是積極向上的，因此談話算是圓滿完成任務。可是沒幾天，學生的狀態又回到了當初，壞習慣一個也沒改。我耐不住性子了，主動聯系了家長說明了學生情況，讓家長和輔導員一起來做學生工作。再次找到學生讓其不要沉迷于游戲中而浪費了??貴的青春年華、大好時光，要認真學習，學到真正的生存本領，同時讓家長放心。為了更好的規范學生行為，我特地修改了班規，加入了幾條要求，包括：不準在上課時間玩游戲；上課期間不準睡覺；不得不交作業；上課時間不得遲到、早退；不得任何無關理由請假不上課；不得撒謊騙老師等。

（2）更多的關愛。對于自覺性比較差的學生，我會時刻注意著他們的一舉一動，有了進步及時表揚，犯了錯誤馬上指出，同時以道理明示，以朋友真誠相待。除了關心他的學習，還關心他的日常生活。學習上建立一幫一小組，讓班級同學注意學生的心理，有情況及時匯報，以便及時提醒，讓不自覺的行為消滅于萌芽中。

（3）信任和理解。學生的行為可能有時候是不太如意，但對他們來說是成長必須經歷的過程，老師能做的更多是給予鼓勵和支持，而不是打消其積極性，讓其自身的自尊心、焦慮和痛苦雪上加霜。作為老師，是學生的良師益友，我從來都是站在朋友的立場上幫他出謀劃策，從沒有放棄對任何一個學生的教育，我相信學生，我相信他們都會變好的。我也相信，他們都能順利畢業。

作為老師，輔導員的經歷讓我更加的了解學生，更加熱愛學生，無論是成績優異還是自覺性很差的學生。我相信他們都有自己的夢想，我也相信，總有一天他們會體會到自己的夢想是多么的偉大，也總有一天，他們會努力的為自己的夢想付出一切努力。