第一篇：閱讀課題資料

《雨點兒》閱讀教學(xué)設(shè)計

——《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的探索與研究》課題資料

教育目標(biāo)：

知識與能力：

1．認識生字，能正確流利地朗讀課文，積累相關(guān)詞句。

2．理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長有密切的關(guān)系。

3．形成初步合作、探究的意識和能力。

過程和方法：

1．在自由讀、分角色讀、為動畫配音讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

2．朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

3．學(xué)會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

情感態(tài)度價值觀：

1．在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學(xué)會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

2．感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

3．在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學(xué)會尊重他人，形成好的人際關(guān)系。

教學(xué)過程：

課前預(yù)熱：看詞學(xué)聲、做動作。(課件)

青蛙唱歌、天上有彩虹、數(shù)星星、種子睡覺、種子喝水、種子發(fā)芽、長出小草、花兒開放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂風(fēng)暴雨

一、呼喚雨點兒，引入新課

噓、你聽!閉上眼睛仔細聽，聽到什么了?(課件:播放小雨的聲音)呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了?

你喜歡這些雨點兒嗎?快和它打個招呼?、注意：“雨點兒”只能發(fā)作兩個音、(課件：大大小小的雨點飄落下來)你看、你看、這是一個大雨點兒，我們快叫叫他，這是一個小雨點兒，快也招呼他一下，又來了一個大雨點兒??

二、學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀

這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎?

一、二??我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎?原來是(課件：出示句子)。

讀一讀。注意：、“云彩”、“下來”讀輕聲。

再讀一讀課文，邊讀邊做動作。

三、朗讀對話，引導(dǎo)質(zhì)疑

(課件)數(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩中飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢。讀課文2、3、4節(jié)，畫出小雨點兒和大雨點兒在說些什么，并練一練該怎么讀。

(課件：對話部分變色)引導(dǎo)學(xué)生明確哪些是大雨點說的話，哪些是小雨點說的話，哪些是提示語。下面我們一起來讀一讀，我是大雨點兒，你們來做小雨點兒好嗎?“你呢?”讀得真好聽，把問號讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽、最可愛?我聽明白了，原來是你們在問我()

我們來換一換好不好?繼續(xù)讀。

(課件：雨點兒對話的動畫)為動畫片配音。(頭飾)

(實物投影)練習(xí)：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去、)，大雨點兒要去、1、沒有花沒有草的地方、2、有花有草的地方

說說：這分別是怎樣的地方。(圖畫出示：這就是有花有草的地方，這就是沒有花沒有草的地方。)

四、自主合作學(xué)習(xí)，探究小雨落下后的變化

說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久(課件：出示第5段)讀一讀課文。

要是能把這些變化換一種方式表現(xiàn)出來，比如畫下來一定也挺不錯，想試一試嗎?好，希望自己像小雨點兒那樣去有花有草的地方的同學(xué)拿好課本和水彩筆到這邊集中，大雨點兒們請都飄落到這邊。不久，小雨點兒飄落的地方，大雨點兒飄落的地方、然后拿出水彩筆畫一畫。(配樂)

畫好了嗎?好請展示你們的作品。請你說一說：我是，我去過的地方，(雨水沖洗了灰塵，顏色更清、更艷;有不少草從地下鉆出來，不少花開放了;喝飽了水，挺起了身子更有精神了??)(適時進行句式訓(xùn)練：從來。)雨點兒看著這些變化，心情怎樣?讀一讀句子。

有個小朋友在電腦中也畫了，想看看嗎?(課件：播放動畫)

那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎么說呢?誰能幫他們把感謝的話說出來。(帶頭飾表演說)

雨點兒們又會說些什么?

練習(xí)朗讀(播放背景音樂)

要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里?

五、復(fù)習(xí)生字、新詞。

課文中的新朋友搬進了新家，現(xiàn)在他們正在舉行聯(lián)歡晚會，歡迎你也參加，你想去嗎?行，進門總該和他們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準(zhǔn)備一下。有困難的同學(xué)可以向同伴求教。(開小火車)(課件：一個一個出示新詞)

聚會結(jié)束了，新老朋友排著隊和我們道別，我們再和他們打個招呼，說聲再見。(讀下面的兒歌)

從天空里

飄落下來

像好吃的果汁

樹兒花兒都喜愛

都張開嘴巴在喝它

這樣才能快快長大

閱讀教學(xué)案例分析

——《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的探索與研究》課題資料

畢節(jié)一小 邱善敏

一年級語文課文《小蝌蚪找媽媽》以淺顯的文字生動的描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪變成青蛙的過程。蘊含了從小能獨立生活，遇事主動探索的道路。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊第34課《小蝌蚪找媽媽》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

一年級語文下冊第34課《小蝌蚪找媽媽》課文原文：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里?”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧!”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽!”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧!”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽!”青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧!”他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚、烏龜和青蛙，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓(xùn)練的典型教材。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。今天，我聽了楊老師上的這一課后，學(xué)到了許多，也對新課程改革更加充滿了信心。

一、看圖說話，閱讀感悟

這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面，以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會一邊看圖，一邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使學(xué)生多讀課外書。在學(xué)生用自己的語言說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵孩子們進行多種形式的朗讀，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學(xué)生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

二、借“尋人啟事”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力的有利方法。有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)起來就會積極、主動。這些充分說明了達到學(xué)生要學(xué)這一目標(biāo)首要一點就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后，楊老師神秘地告訴學(xué)生，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽，他們想：那我們的媽媽在哪里呢?于是，他們發(fā)了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學(xué)們詫異聲中，教師在電視上出示：

尋人啟事

大家好!

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說二(1)班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧!

同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧!沒有大費周折的導(dǎo)入語言，學(xué)生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色，閱讀的積極性就更高了。

三、讀出感情，豐富語言的積累

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。教學(xué)這篇課文，就不能只停留在字詞的學(xué)習(xí)和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感投入，通過讀、演、說，讓學(xué)生深深感受課文中語言文字的情感美，從而積累語言，豐富學(xué)生的精神世界，滿足他們成長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復(fù)地讀，讀懂了很多，然后用自己個性化的語言進行表達。例如小朋友讀后說：

1.我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙;

2.小蝌蚪后來變青蛙了;

3.小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿;

4.小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了;

5.青蛙的樣子我知道的等等。然后再自己挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。學(xué)生通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨特感受的過程，發(fā)展了個性。

總之，在聽課學(xué)習(xí)中，我感受深刻，我決心在自己的教育教學(xué)中，把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進去，使教學(xué)水平得到提高。

聽楊老師《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)心得體會

——《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的探索與研究》課題資料

畢節(jié)一小 邱善敏

在聽了楊老師《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)后，我感受深刻，我決心在自己的教育教學(xué)中，把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進去，使教學(xué)水平得到提高。回來后，我如此設(shè)計這篇課文的教學(xué)思路：

一、識字寫字

本課生字的呈現(xiàn)方式和指導(dǎo)方法可以靈活多樣。可參考如下步驟操作。

1．學(xué)生借助圖畫讀課文，遇到不認識的字根據(jù)圖意或上下文猜一猜，猜不出來的畫下來，和同學(xué)一起想辦法認識。

2．用“我會認”提示卡，引導(dǎo)學(xué)生說說生字條中已經(jīng)認識的字，并說說是怎么認識的。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)還不認識的字，教師予以指導(dǎo)，可出示生字卡片領(lǐng)讀。

3、有的字可在讀課文時引導(dǎo)學(xué)生隨機識記。如“灰”，可以在展示小蝌蚪的圖片時，通過觀察蝌蚪的顏色認識“灰”字。也可以在學(xué)完課文以后，集中生字條里的生字，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法識記。如：“阿、頂、披”可用熟字加偏旁的辦法記住字形。

4．利用課件或生字卡片鞏固認讀，也可以制作漢字部件，進行拼字游戲或擴展詞匯游戲。

5．本課要求寫的字均比較簡單。寫字前讓學(xué)生仔細觀察“在、變、條”，注意有關(guān)筆畫，書寫要規(guī)范。“有”字下面的“月”字，撇要變成豎;“條”字上面是折文，不是反文，要特別強調(diào)這一點。

二、朗讀感悟

1．學(xué)生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化?小蝌蚪的媽媽是什么樣的?

2．討論交流：初讀了課文，你知道了些什么?想到了些什么?有什么不明白的地方嗎?

3．當(dāng)指導(dǎo)讀懂了第一自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的順序說的?小蝌蚪可愛嗎?你喜歡這些小蝌蚪嗎?見過或養(yǎng)過小蝌蚪的學(xué)生還可以說說它們還有哪些地方可愛。指導(dǎo)讀出小蝌蚪的活潑可愛。

4.當(dāng)讀到小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，老師可結(jié)合課文插圖或課件展示，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化。可采取表演的形式，讓學(xué)生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情境中對話。如，一個同學(xué)做解說員，讀課文說明的部分;兩個女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚;一個男同學(xué)扮烏龜;幾個小個子同學(xué)扮一群小蝌蚪。有條件最好做有關(guān)頭飾。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己組織排練，再讓學(xué)生自我展示匯報。老師要及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，特別是在對話部分給予指導(dǎo)。(語氣：小蝌蚪關(guān)切、著急;鯉魚親切、熱情;烏龜好笑、認真。)再指導(dǎo)全體同學(xué)朗讀體會。

5．當(dāng)讀到課文描寫青蛙的那幾句話時，老師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖觀察青蛙的特點，并引導(dǎo)教育：只要不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探究，終會有成功的一天。

在第四、五自然段的學(xué)習(xí)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學(xué)用結(jié)合。如，“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”用“碧綠”、“雪白”各說一句話。“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”可讓學(xué)生邊讀邊做動作。通過各種形式學(xué)習(xí)語言，加深對優(yōu)美語言的積累和記憶。

6．讀到課文最后時，老師可巧設(shè)懸念：小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學(xué)捉害蟲的本領(lǐng)。他們天天捉害蟲，一天能捉多少害蟲呢?我們也去探究一下，好嗎?

在朗讀和感悟課文的過程中，最好能播放課件，使學(xué)生豐富對課文的感受，受到情感的熏陶。沒有條件制作課件的，可以通過教師聲情并茂的范讀來感染學(xué)生。

三、實踐活動

1．課前活動。

有條件的學(xué)生可以抓幾只小蝌蚪，在家長的幫助下養(yǎng)一段日子，觀察小蝌蚪的變化。

2．課中活動。

設(shè)計填空練習(xí)，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條()，又過了幾天，長出了兩條()，沒過多久，()不見了，變成了一只只能捉害蟲的()。

師生對話，背誦句子。師：小蝌蚪什么樣?生：大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。師：小青蛙什么樣?生：披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

3．課后活動。

回家讀課外書，或在爸爸、媽媽的幫助下，查找青蛙是捉害蟲能手的有關(guān)資料，課間交流并展示在黑板報或?qū)W習(xí)園地里。

如果有可能，和爸爸媽媽一起養(yǎng)蝌蚪，觀察蝌蚪是怎樣長成青蛙的，還可以觀察記錄它的變化，試一試吧!

聽《火車的故事》閱讀教學(xué)的心得體會

——《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的探索與研究》課題資料

畢節(jié)一小 邱善敏

《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文，通過小朋友和爸爸的對話分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車的知識，從而讓大家了解火車的幾種類型和發(fā)展歷史以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

在教學(xué)本課時，鄧老師重點體現(xiàn)“以讀為本”，讓學(xué)生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設(shè)計教學(xué)活動，通過活動調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在學(xué)習(xí)第三自然段時我是這樣設(shè)計的：先請小朋友自由讀讀這個小節(jié)，然后問大家讀了這個自然段，你了解到了什么?根據(jù)大家回答板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著問問大家對于這三種類型的火車，你能向其他同學(xué)簡單介紹介紹嗎?結(jié)合課文插圖和相關(guān)的圖片、資料向大家簡單介紹這三種不同時代不同類型的火車。然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么? 孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，上了這一節(jié)課，對于火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關(guān)火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫一畫的方法，孩子們有的給自己的火車設(shè)計了美麗的外觀，有的給火車設(shè)計了舒適的內(nèi)部構(gòu)造，有的設(shè)計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設(shè)計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進??孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動力。

第二篇：課題資料

2-3歲幼兒口語表達能力培養(yǎng)的實踐研究

摘要：

本課題根據(jù)對2-6歲幼兒進行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的“對2-3歲幼兒口語表達能力培養(yǎng)的實踐與研究”。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及促進2-3歲幼兒口語表達能力的方法和方式。

關(guān)鍵詞： 2-3歲幼兒 口語 表達

一、課題研究的意義：

語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，語言的發(fā)展對幼兒說是從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具。可見語言對人社會生活的重要性。

未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，但同時也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發(fā)展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個開放、競爭的社會，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養(yǎng)。其中口語表達是語言交往的核心能力。

心理學(xué)研究表明：2—3歲孩子是口頭語言發(fā)展的第一個關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。早期語言發(fā)展將影響到一個人今后一生的語言發(fā)展，語言的發(fā)展對幼兒智力的提高也有著密切的聯(lián)系。如果孩子在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但以往，在幼兒園里，對2—3歲孩子的口語表達能力的培養(yǎng)較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語表達能力培養(yǎng)上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實施，為對2—6歲孩子的口語表達能力的研究提供了一次難得的機會。因此，探索符合2—3歲幼兒與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒口語表達能力，促進幼兒良好的智力及個性的發(fā)展，顯得十分有意義。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語中樞機能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎(chǔ)植根于大多數(shù)嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發(fā)展特點及幼兒表達能力發(fā)展的規(guī)律表明：語言智力開發(fā)越早越好。

2、“發(fā)展”是幼兒的首要任務(wù)，也是必須完成的任務(wù)。在心理發(fā)展任務(wù)中，獲得語言是核心任務(wù)。嬰幼兒語言的發(fā)生、發(fā)展及條件一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的熱點問題。關(guān)于語言的獲得理論有：模仿說、強化說、轉(zhuǎn)化生成說和認知說等。盡管對語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認為嬰幼兒時期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時期無論是對聲音符號（口語），還是對文字符號（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語言，如果教法得當(dāng)，就會產(chǎn)生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會了。相反，在語言敏感期之外學(xué)習(xí)語言，如果教法不得當(dāng)，就會導(dǎo)致“少、慢、差、費的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這一點。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識。

（二）實踐研究： 根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點及規(guī)律，教育學(xué)家們對促進幼兒語言表達能力有以下的研究：

1、成人語言、文學(xué)作品是幼兒獲得語言的源泉。

幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進行自我表達。

2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

良好的教育氛圍是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動因的必要條件。它表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認真聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，幼兒會 感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。教師應(yīng)促進幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)換成語言表達出來，促進幼兒的交流。

教師應(yīng)將語言教育的目標(biāo)滲透到一日生活中的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒實際的言語交際能力。教師還應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)和挖掘教育契機，對幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）課題研究的內(nèi)容

1、研究本班幼兒的傾聽習(xí)慣、發(fā)音狀況、表達欲望，了解幼兒口語表達的能力，制定適合2-3歲幼兒的語言教育內(nèi)容。

2、促進幼兒口語表達能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過本課題研究對2-3歲幼兒進行初淺的語言教育，培養(yǎng)幼兒語言表達的積極態(tài)度，發(fā)展幼兒語言表達能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。同時，通過課題的實踐和研究，為今后的語言教育積累豐富的經(jīng)驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質(zhì)教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時間和方法： 研究時間：2003.10---2004.11 研究方法：行動研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關(guān)資料，制定課題研究方法 b、學(xué)習(xí)有關(guān)語言表達的理論知識和相關(guān)研究成果

2、實施階段（2003、11——2004、10）

a、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活認識社會環(huán)境和自 然環(huán)境，促使他們多聽、多看，想問、想說。

b、圍繞課題計劃、目標(biāo)，從集體教學(xué)活動到小組指導(dǎo)活動，從游戲活動到社會實踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點全面實施課題的研究。C、根據(jù)課題開展情況，隨時反思課題研究工作，及時修正方案，積累相關(guān)資料。

3、總結(jié)階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫課題研究結(jié)題報告。

五、課題的實施

（一）目標(biāo)

初步對2—3歲的幼兒進行語言教育，發(fā)展幼兒語言表達能力，確定2-3歲幼兒語言發(fā)展目標(biāo)：

1、喜歡聽與生活經(jīng)驗相關(guān)的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

2、學(xué)習(xí)普通話、樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達自己的認識和感受。

（二）活動內(nèi)容：根據(jù)2-3歲幼兒的教育目標(biāo)，我們收集、改編了適合幼兒語言教育的內(nèi)容：包括

1、聽說游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內(nèi)容對幼兒進行語言教育。（見表1）表1 2-3歲幼兒語言教育內(nèi)容

主題活動 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 活動材料或建議

開心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時應(yīng)熱請的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開心氣球 能態(tài)度大方的接受小禮物，并學(xué)說“謝謝”。除了準(zhǔn)備氣球外,還可準(zhǔn)備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗與同伴玩耍的樂趣。

1、做好與大班老師的有關(guān)聯(lián)系工作。

2、提前告訴幼兒有關(guān)本次活動的情況、使之有心理準(zhǔn)備。

聽說游戲：拖拖拉拉 能主動表達自己的意愿，并學(xué)說：“我要” 開展這類活動需要寬敞的場地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽兒歌，初步理解兒歌內(nèi)容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺的動作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續(xù)使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說出自己的姓名。

2、在活動中獲得快樂的情感體驗。照相機、電話機各一架；設(shè)置“草地”、樹林、花叢、小河等場景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標(biāo)記，并說出名稱。

2、學(xué)說“我是 ”（標(biāo)記名稱）。請每位幼兒從家里帶一件玩具。個別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標(biāo)記，教師要及時引導(dǎo)。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內(nèi)容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長抱。在日常生活中有意識的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學(xué)習(xí)安靜地聽故事，理解故事內(nèi)容。布絨熊一只

聽說游戲：小動物搬家

1、能邊幫小動物搬家，邊學(xué)說：我?guī)湍惆峒摇?/p>

2、對印章畫活動感興趣。在活動中鼓勵邊敲印章邊對小動物說。活動中還應(yīng)有意識的培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。

2、學(xué)說“我來抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動重在激發(fā)幼兒喜愛布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營造一個充滿愛意的溫馨環(huán)境。

談話我愛爸爸和媽媽

1、學(xué)習(xí)用“我喜歡你“這句話來表達對爸爸媽媽的情感。請家長配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學(xué)習(xí)安靜的聽故事，初步理解故事內(nèi)容。

2、懂得沒有朋友很孤獨，有朋友很快樂的道理。在日常生活中要注意引導(dǎo)幼兒體驗獨自玩和一起玩的不同的感受。

聽說游戲：寶寶買玩具

1、能說出玩具的名稱。

2、能大膽的運用語言表達自己對玩具的喜愛之情。幼兒喜愛的玩具人手一件。主題活動 教學(xué)內(nèi)容 教 學(xué)目 標(biāo) 材料提供或建議

我愛媽媽 談話：媽媽來接的時候

1、樂意回答老師的問題。

2、學(xué)說“讓我把玩具整理好 離園時引導(dǎo)幼兒將玩具整理好后再回家，并及時給以表揚。

兒歌：想媽媽

1、根據(jù)畫面理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)念兒歌。

2、通過學(xué)念兒歌表達思念媽媽的情感。玩具電話機也可以用積木但電話機可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過給媽媽打電話發(fā)展幼兒語言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過簡單的原動作表達自己對媽媽的熱愛。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂。可以在三八節(jié)時要求母親來園參加活動。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開集體。

2、學(xué)說短句：不要離開大家。

3、體驗與老師、同伴游戲的快樂。事先請大班朋友排好情境表演。

節(jié)日真快樂 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節(jié)時小朋友快樂的節(jié)日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語言的提示下體驗節(jié)日的快樂。節(jié)日時可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機開始飛。

1、學(xué)說句子：“我的飛機開始飛，飛到 哪里去。”

2、能注意聽同伴說畫。

3、對游戲活動感興趣，樂于參加游戲，體驗與老師、同伴進行言語應(yīng)大膽快樂。

1、引導(dǎo)幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節(jié)奏的念“我的飛機開始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學(xué)說祝詞“新年好“。活動后讓幼兒向周圍的老師、同伴、父母說說“新年好”。我和太陽做游戲 兒歌：太陽

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌。活動后可讓每個孩子拿著一個紙制太陽，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說說影子在哪里？

2、發(fā)現(xiàn)陽光下物體由影子，對影子感興趣。活動后玩追影子的游戲。

聽說游戲：金勾勾銀勾勾

1、學(xué)習(xí)念兒歌，樂意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗情感交流的快樂。貓、狗頭飾各一個。

早期閱讀：小熊請客

1、樂意聽老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學(xué)說：肉骨頭、蘿卜、小熊請客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進行故事表演。

（三）具體實施1、2-3歲幼兒口語表達能力培養(yǎng)的途徑（1）正規(guī)的語言教育活動

正規(guī)的語言教育活動是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的與要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發(fā)展的一種教育。在正規(guī)的語言教育活動中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點和認知水平的內(nèi)容，制定了貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，通過語言活動，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語言，獲得語言的經(jīng)驗，提高幼兒語言的表達能力，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師通過游戲的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，讓幼兒用簡單的兒歌、帶有動感的童謠、小故事等形式，在說說、玩玩中進行語言活動。如：“請你猜猜在哪頭”這一聽說游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉(zhuǎn)邊說：“我會變、我會變，一會在公雞頭，一會在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發(fā)表意見，鼓勵幼兒大膽地用自己的語言來表達各種想法，并且大聲的說出來。（2）非正規(guī)的語言教育活動

非正規(guī)的語言教育活動是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的語言活動環(huán)境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發(fā)幼兒自主、自由的進行語言教育活動。如：在班級中開設(shè)語言活動區(qū)域，投放各種材料：有關(guān)的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這種非正規(guī)的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發(fā)幼兒語言的表達愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語表達能力培養(yǎng)的方法。(1)滲透法

滲透法是指語言教育活動不能只用幾門的語言教育活動和幾次語言教學(xué)活動來衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學(xué)科領(lǐng)域中，延伸至家庭、社區(qū)及社會。為此，我們把語言教育不僅僅停留在教學(xué)活動上，而面向幼兒的周圍環(huán)境。a、環(huán)境中滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。由此可見，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用對語言教育的開展是十分重要的。

因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個富有語言氣息的活動環(huán)境。如：在開學(xué)初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過度活動、自由活動時間等看看、說說。另外還在班里創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的“語言活動區(qū)域”。最重要的是老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會說的無拘無束，在輕松、愉快中獲得語言的良好發(fā)展。b、日常生活中的語言滲透

將幼兒的語言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當(dāng)孩子每天來幼兒園時，教師除了熱情接待外，還引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見”；當(dāng)個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師耐心地引導(dǎo)他們說，如：大小便、喜怒哀樂等；當(dāng)孩子進餐前洗手時，通過念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范的說做的動作；戶外活動時，教師可以積極地學(xué)說兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個跟著一個走。”孩子會不自覺地的跟著說：“不要推，不要跑。”讓孩子在自然的情景下，習(xí)得積極的詞匯和短句。又如：在活動區(qū)游戲時，教師給予幼兒充分的交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談?wù)勍娴囊?guī)則，在各抒己見的基礎(chǔ)上對幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動區(qū)；當(dāng)矛盾出現(xiàn)時，教師鼓勵幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系。如：一次在玩小劇院這一游戲時，丁丁沒有拿到活動卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩。”老師便對他：“你說怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對他說：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說：“我還沒有玩好呢！這樣吧，我先玩一會等我表演好節(jié)目下班咱們再換，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應(yīng)了。玩了一會兒，笑笑過來找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就這樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)交往障礙時，教師不加干涉，而是給孩子創(chuàng)設(shè)了交往的機會，既培養(yǎng)了孩子自己協(xié)調(diào)解決問題的能力，又培養(yǎng)了語言表達能力。不論是益智區(qū)、語言區(qū)，還是美工區(qū)，教師都通過孩子的活動，讓孩子寓教于樂，做到開心、開口、開竅。c、家庭中滲透 通過家長工作，為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境，向家長宣傳要保護幼兒的發(fā)音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規(guī)范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶；讓家長在家庭中增設(shè)能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事帶；讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發(fā)表意見和想法；讓家長多帶孩子參與社會生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養(yǎng)孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進幼兒樂于交流和表達。d、其他領(lǐng)域教育活動中的語言滲透 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒的語言教育要與他領(lǐng)域的教育活動相互滲透。因此，幼兒的口語表達能力的培養(yǎng)僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言滲透還遠遠不夠，還必須將幼兒語言能力的訓(xùn)練隨機滲透到其他領(lǐng)域的教育活動中。

幼兒在其他領(lǐng)域教育活動中所獲得的經(jīng)驗，豐富了幼兒談話和講述的內(nèi)容。同時其他領(lǐng)域教育中的不同教育組織形式及其對應(yīng)的語言交流，為幼兒提供了很好的機會，不但練習(xí)了幼兒的口語表達技能，而且體驗到不同交往情境與交往行為的關(guān)系。如：面向集體說話時聲音要響亮，在個別交談時聲音要適度，在小組活動中既要表達自己的愿望，又要傾聽同伴的話。這些經(jīng)驗就是語言教育最終期望幼兒達到的水平。又如在體育活動中，教師讓幼兒用身體姿勢和動作表現(xiàn)某種事物，或表達某種意思，然后請小朋友相互猜一猜他們在表現(xiàn)什么。好奇、和樂于想象是幼兒思維的特點。在美術(shù)教育活動中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據(jù)這一特點，教師請幼兒完成一幅作品后，用語言講述作品的內(nèi)容，也可在繪畫和手工活動中，加入幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，順利完成活動內(nèi)容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語表達能力。在文學(xué)欣賞、音樂欣賞、和舞蹈活動中，教師可以請幼兒用語言描述自己欣賞的感受，給幼兒創(chuàng)造一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對作品的感受和理解并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，編出自己喜歡的內(nèi)容。這樣使幼兒既享受到了表現(xiàn)自我的樂趣，又發(fā)展了幼兒的語言。(2)練習(xí)法 a、親子練習(xí)

親子練習(xí)能使嬰幼兒在溫馨的家庭環(huán)境里與父母進行一對一的，面對面自由自在的語言交流，使嬰幼兒在親子的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言的發(fā)展。

有關(guān)研究表明，情感得到滿足、情緒穩(wěn)定、健康快樂的幼兒易早開口說話和經(jīng)常開口說話，而成人+6與幼兒的交談則是促進嬰幼兒語言發(fā)展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個皮球在家里走來走去。媽媽過來，摸摸孩子的頭對孩子說：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點點頭：“好的。”“那我們來滾皮球，你先滾給我。”孩子蹲下身：“滾（hun）、滾（hun）。”媽媽說：“對，就這樣，小皮球滾（gun）過來嘍，滾（gun）過去嘍。”孩子站起來，拍拍手高興地說：“哈哈，皮球滾過來嘍！”“咦！皮球怎么不見了？”“皮球壓(躲)起來了。”媽媽告訴孩子：“我們不說“壓”起來，要說（躲）起來了。“媽媽問孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”。可見，在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導(dǎo)性語言。為嬰幼兒提供了良好的語言樣板，使嬰幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音，感受新詞、句式，練習(xí)表達。b、師幼練習(xí)

教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產(chǎn)生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗。例如，飯后自由活動時間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發(fā)出“咕嚕咕嚕”的聲音。教師靈機一動，對毛毛說：“小球真像小松果，咱們給小松果做個洞吧！”毛毛跳著說：“太好了、太好了！“教師的隨機建議贏得了孩子的積極回應(yīng)。教師找來一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學(xué)起老師的樣子摳另外一個坑。小小過來問：“李老師，你們在干嘛呢？“老師悄悄地說：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果。”沒等老師回答，毛毛搶著說出來。于是，小小也過來摳泡沫洞，帶著孩子共同準(zhǔn)備游戲的材料，使幼兒對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師說：“秋天的時候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃。“孩子們一邊認真地聽，一邊不停的摳著小洞。教師便問孩子：“你們說松鼠媽媽會在那里挖坑呢？”“樹上”、“地上”、“家里。”孩子們爭著說出自己的想法。此時教師有意識的營造議論氛圍，孩子們自由的發(fā)表自己的想法。教師根據(jù)幼兒的需要，借助了幼兒游戲時從眾性、引發(fā)性強、轉(zhuǎn)移變化快等特點，隨機調(diào)整、靈活應(yīng)答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語言的發(fā)展。c、鼓勵幼兒自發(fā)生成，生生互動的練習(xí)

2歲以后的孩子常常會出現(xiàn)自說自話，同伴相互間語言學(xué)習(xí)模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由的說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學(xué)習(xí)的機會。(3)多媒體技術(shù)運用法

心理學(xué)家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)幼兒活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發(fā)展語言的，語言教學(xué)中通過激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有具有具體感性的立體信息、現(xiàn)實的動態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭先恐后的發(fā)表意見，陳述理由，選出自己心里認為最美的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的。可見，多媒體技術(shù)通過聲音，動畫的有機結(jié)合，既吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)思維，又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒參與到語言活動中來，激發(fā)了幼兒的表達興趣，提高幼兒的語言表達能力。(4)分享與交流

我們通過組織社會實踐活動，如參觀舟山博物館、超市購物、到小朋友家做客、家園親子活動、踏青、親子小制作、小小故事會、海底總動員表演活動、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累了感性經(jīng)驗，也為幼兒提供了交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現(xiàn)欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。

六、實施結(jié)果：

(一)幼兒的口語表達能力大大地提高

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達能力有了很大的提高。孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復(fù)合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答簡單的問題；能主動和別人交往并提問，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。(二)教師的素質(zhì)有了明顯的提高 經(jīng)過一年多的“做中學(xué)”，使老師初步掌握了開展語言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發(fā)展幼兒口語表達能力的新方法，還樹立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。(三)家長的家教水平得到了提高 由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長的家教水平。

七、體會與反思：

（一）教師在實施語言教育的過程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會變得更加積極、主動，從而更好的促進幼兒的口語表達，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進行，將會取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實施對幼兒的口語能力的培養(yǎng)具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給予幼兒積極的、適宜的語言訓(xùn)練，使幼兒語言的前能得到充分開發(fā)，為其將來更好地參與社會交往創(chuàng)設(shè)最基本的語言條件。

第三篇：課題資料范文

課題1：互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā) 審批內(nèi)容

本計劃針對研發(fā)成果應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)給予資金資助。

支持領(lǐng)域包括：互聯(lián)網(wǎng)共性基礎(chǔ)支撐平臺研發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、三網(wǎng)融合關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、云計算創(chuàng)新研發(fā)等。

申請企業(yè)須同時具備以下條件：

1、申請企業(yè)注冊地在深圳市、具有獨立法人資格且成立滿半年（2010年9月1日前注冊成立）；

2、自主研發(fā)項目，具有自主知識產(chǎn)權(quán)；

3、申報項目研發(fā)成果屬于應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品，有較高的技術(shù)創(chuàng)新水平、較好的市場發(fā)展前景和贏利增長能力，可以產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益和社會效益； 4、2010年已獲得互聯(lián)網(wǎng)專項資金資助的同一項目不得再申請資助； 5、2010年已獲得互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金資助的企業(yè)，被資助項目到期并完成驗收的可繼續(xù)申請；到期未完成驗收的不得再申請；被資助項目未到完成期限的可以繼續(xù)申請；

提交以下復(fù)印件（驗原件）：

1、有效期內(nèi)的營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、組織機構(gòu)代碼證書、法人代表身份證；

2、項目可行性研究報告；

3、經(jīng)會計師事務(wù)所審計的2010財務(wù)報告，成立未滿一年的企業(yè)提供經(jīng)會計師事務(wù)所審計的驗資報告；

4、稅務(wù)部門提供的單位2010完稅證明；

5、專利（或知識產(chǎn)權(quán)）證書；

申請人可以提交以下輔助材料：國內(nèi)知名第三方咨詢機構(gòu)對公司網(wǎng)站的評價排名等。

以上材料一式二份，A4紙正反面打印，連續(xù)編頁碼，裝訂成冊。

課題2：創(chuàng)新平臺建設(shè)計劃企業(yè)工程中心 審批內(nèi)容

企業(yè)研究開發(fā)中心（工程中心類）建設(shè)資助，依托行業(yè)或者技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有綜合優(yōu)勢的企業(yè)，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和核心競爭能力，促進企業(yè)內(nèi)部研發(fā)組織體系的建設(shè)。

支持領(lǐng)域:

生物產(chǎn)業(yè)（生物醫(yī)療、生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物環(huán)保、生物制造、生物能源）；

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)（以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以信息技術(shù)為主要支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，包括互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)服務(wù)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)業(yè)）；

新能源產(chǎn)業(yè)（太陽能、核能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、儲能電站、新能源汽車）。審批條件

（一）申報主體為深圳市依法設(shè)立、具有法人資格，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力較強的企業(yè)；

（二）有較強的經(jīng)濟實力和較好的經(jīng)濟效益，能夠提供組建過程中所需要的主要資金。其中：研發(fā)型申請單位的上一末凈資產(chǎn)值不低于2000萬元，最近兩年內(nèi)年平均研究開發(fā)經(jīng)費投入不低于年銷售收入的8%或者不低于500萬元，取得2項以上具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，專職研發(fā)人員人數(shù)占申請單位總?cè)藬?shù)的50%以上；生產(chǎn)型申請單位的上一末凈資產(chǎn)值不低于5000萬元，上一凈資產(chǎn)報酬率大于10％，最近兩年不虧損，年平均研究開發(fā)經(jīng)費投入不低于年銷售收入的5%；

（三）具備工程技術(shù)試驗條件和基礎(chǔ)設(shè)施，有必要的檢測、分析、測試手段和工藝設(shè)備，且設(shè)備原值不低于500萬元；

（四）申請單位為申請組建的研發(fā)中心配備崗位固定的專職研發(fā)人員。此類專職研發(fā)人員的數(shù)量應(yīng)當(dāng)在20人以上，其中，具有高級職稱和博士學(xué)位的人數(shù)應(yīng)當(dāng)占10％以上，具有中級職稱和碩士學(xué)位的人數(shù)應(yīng)當(dāng)占35％以上。申請材料

（一）登錄深圳市科技工貿(mào)和信息化委員會財政專項資金管理系統(tǒng)在線填報申請書，提供通過該系統(tǒng)打印的申請書紙質(zhì)文件原件；

（二）可行性研究報告；

（三）申請單位的代碼證、法定代表人身份證、申請單位的稅務(wù)登記證、申請單位上一的財務(wù)審計報告，由稅務(wù)部門提供的企業(yè)上一的納稅證明復(fù)印件（驗原件）；

（四）申請單位最近兩年內(nèi)研發(fā)經(jīng)費實際支出情況的專項審計報告復(fù)印件（驗原件）；

（五）申請單位取得知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)證明材料復(fù)印件（驗原件）；

（六）申請單位專職研發(fā)人員情況的相關(guān)證明材料復(fù)印件（驗原件）。

一般項目申請指南

審批內(nèi)容

對企業(yè)開展的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝研發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化項目的資助。審批條件

（一）申請單位符合以下條件之一：

1、經(jīng)認定的國家級高新技術(shù)企業(yè)、深圳市高新技術(shù)企業(yè)。

2、國家、廣東省創(chuàng)新型企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干培育企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)。3、2010深圳市工業(yè)百強企業(yè)。4、2010國家規(guī)劃布局內(nèi)重點軟件企業(yè)、2010深圳市重點軟件企業(yè)。

（二）申請項目需符合以下條件：

處于研究與試驗開發(fā)期或者產(chǎn)業(yè)化前期，產(chǎn)品或服務(wù)符合申報領(lǐng)域（見附件）范圍，申請單位必須擁有該申報項目研究成果的知識產(chǎn)權(quán)。申請材料

（一）提供通過該系統(tǒng)打印的申請書紙質(zhì)文件原件；

（二）組織機構(gòu)代碼證復(fù)印件；

（三）有效期內(nèi)的營業(yè)執(zhí)照復(fù)印件（驗原件）；

（四）法人代表身份證復(fù)印件（加蓋申請單位公章）；

（五）稅務(wù)登記證復(fù)印件（驗原件）（非事業(yè)單位提供）；

（六）稅務(wù)部門提供的單位上完稅證明復(fù)印件（驗原件）（非事業(yè)單位提供）；

（七）上一財務(wù)審計報告或通過審查的事業(yè)單位財務(wù)決算報表（注冊未滿一年的可提供驗資報告）復(fù)印件（驗原件）；

（八）項目可行性研究報告（附件)；

（九）有效期內(nèi)的國家級高新技術(shù)企業(yè)證書、深圳市高新技術(shù)企業(yè)認定證書、國家、廣東省創(chuàng)新型企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干培育企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)、2010深圳市工業(yè)百強企業(yè)認定證書或相關(guān)資質(zhì)證明；2010國家規(guī)劃布局內(nèi)重點軟件企業(yè)認定證書、2010深圳市重點軟件企業(yè)認定證書復(fù)印件（驗原件）；

（十）由工商部門最近6個月內(nèi)出具的包括股東構(gòu)成等基本情況的信用查詢單復(fù)印件（驗原件）

（十一）本已有最近一個月會計報表（含資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表）復(fù)印件；

（十二）合作協(xié)議復(fù)印件（如有合作單位，驗原件）；

（十三）項目技術(shù)水平的證明材料（根據(jù)情況選擇提供）包括：知識產(chǎn)權(quán)證、查新報告、檢測報告、獲獎證書、國家省計劃文件、其它證明材料；

（十四）項目經(jīng)費來源承諾函（即項目資金來源情況承諾函）；

申請人可以自愿提交以下說明申請項目的輔助材料，如專利證書、新藥證書、醫(yī)療器械注冊證、生產(chǎn)批文，新產(chǎn)品或新技術(shù)證明（查新）材料、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗報告、相關(guān)科技計劃立項證明等復(fù)印件（驗原件）。

附件：

一般項目申報領(lǐng)域

軟件與信息服務(wù)、信息安全技術(shù)

1、支持分布式實時數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化、信息系統(tǒng)（政務(wù)及各行業(yè)）運行維護、支付系統(tǒng)、安全應(yīng)急、預(yù)警指揮調(diào)度等系統(tǒng)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

2、支持面向領(lǐng)域應(yīng)用的中間件技術(shù)的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

3、支持通信設(shè)備、醫(yī)療設(shè)備、數(shù)字裝備、金融、環(huán)保設(shè)備等各類嵌入式軟件的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

4、支持軟件服務(wù)外包：信息技術(shù)外包服務(wù)（ITO）、技術(shù)性業(yè)務(wù)流程外包服務(wù)（BPO）、技術(shù)性知識流程外包服務(wù)（KPO）。

5、支持網(wǎng)絡(luò)安全隔離與信息交換設(shè)備與系統(tǒng)的研發(fā)、安全移動存儲設(shè)備的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

6、支持高性能網(wǎng)絡(luò)信息安全綜合防御系統(tǒng)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、支持高性能、高可靠WEB安全防護網(wǎng)關(guān)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、支持金融鑒假（鑒別、清分）設(shè)備及關(guān)鍵傳感器研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

可行性研究報告提綱

可行性研究報告為Word格式（可插入圖片或公式），由標(biāo)準(zhǔn)封面和具體內(nèi)容組成。報告各頁面距要求設(shè)置為2.5厘米，行間距、字間距、字體大小可參考本提綱。具體內(nèi)容要求翔實清晰、層次分明、重點突出，并按以下提綱撰寫。

一、項目實施的背景和意義

闡述項目所面向的我市經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展等有效需求，項目的先進性、重要性、必要性、可行性以及在行業(yè)發(fā)展中的地位和作用；預(yù)期實現(xiàn)的經(jīng)濟和社會效益。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

闡述項目相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢、國內(nèi)外研究開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化狀況、我市相關(guān)行業(yè)與國內(nèi)外先進水平的差距、以及知識產(chǎn)權(quán)、市場需求情況等。

三、項目主要研究內(nèi)容

闡述項目涉及的技術(shù)領(lǐng)域、工藝范疇，擬解決的關(guān)鍵技術(shù)問題，擬采用的技術(shù)原理、技術(shù)方法、技術(shù)路線以及工藝流程，項目的主要技術(shù)創(chuàng)新點，涉及的相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)情況等。

四、項目預(yù)期目標(biāo)

闡述在技術(shù)進步、工藝創(chuàng)新方面可實現(xiàn)的預(yù)期成果，形成的產(chǎn)業(yè)前景，培養(yǎng)的技術(shù)人才，以及對解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的預(yù)期貢獻，須有二年期內(nèi)的可考核技術(shù)指標(biāo)和社會經(jīng)濟效益指標(biāo)。

五、項目實施方案

闡述實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所需的組織管理方式、技術(shù)實施步驟、科技資源綜合利用、成果產(chǎn)業(yè)化策略、研發(fā)資金的籌集與投入、知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對策措施以及特殊行業(yè)的許可報批等。

六、項目計劃進度

在項目執(zhí)行期內(nèi)，每一階段應(yīng)達到的具體目標(biāo)，包括時間進度指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、資金使用計劃、產(chǎn)業(yè)化情況等。每一階段目標(biāo)應(yīng)是比較詳細的、可進行考核的定性定量描述。(每半年為一個階段)

七、現(xiàn)有工作基礎(chǔ)和條件

1．申請單位在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的已有研發(fā)基礎(chǔ)、主要研究成果。

2．項目實施具備的支撐條件，包括研發(fā)資金、實驗平臺、大型儀器設(shè)備以及重點實驗室、工程中心等研究基地在項目中所起的作用等。

3．申請單位近三年承擔(dān)的國家、省、市相關(guān)科技計劃項目的完成情況。

4．與其它企業(yè)、科研院所、大專院校的合作情況(若有)。

八、研發(fā)團隊

1．研發(fā)團隊的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，包括年齡、專業(yè)、職稱等情況，團隊規(guī)模要適度。

2．項目核心研發(fā)人員情況，包括工作簡歷、主要學(xué)術(shù)業(yè)績，近年來主持的各類國家、省、市科技計劃項目，與申請項目相關(guān)的代表性論文、獲得國家、省市科技獎勵以及發(fā)明專利等。

第四篇：課題資料

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在三年級到企業(yè)頂崗實習(xí)既是學(xué)生綜合能力提高的的實際需要，也是國家政策對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為的現(xiàn)行規(guī)范要求。如何按照國家有關(guān)規(guī)定將學(xué)生頂崗實習(xí)落到實處，切實提高學(xué)生的動手能力、增強學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗競爭力，已是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的亟待解決的問題。本課題正是針對這一重大問題進行深刻和切合實際的研究，找出中職學(xué)校和實習(xí)單位如何進行有效銜接的方法、策略，以便給本校及相關(guān)同類職業(yè)學(xué)校在理論上給以指導(dǎo)，提高實習(xí)效率。

本課題是我校站立在教育第一線的教師們在多年的教學(xué)實踐活動中逐步發(fā)現(xiàn)的一個實際教學(xué)問題。本課題能夠從本校學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中山相關(guān)學(xué)校的特點和規(guī)律，找出一條有效實習(xí)途徑。

本課題組由從事多年頂崗實習(xí)、教學(xué)能力強的市、校學(xué)科帶頭人、骨干教師等人組成。課題組負責(zé)人劉賓，多年以來一直從事高三學(xué)生的實習(xí)工作。善于把先進的頂崗實習(xí)理念與本校實習(xí)工作相結(jié)合，并取得了豐碩的實習(xí)成果。課題組成員都是具有豐富的頂崗實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗、有較強的組織能力和創(chuàng)新意識、有充沛的精力和足夠的時間來從事本課題的研究工作。本課題的研究工作基礎(chǔ)扎實良好：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研工作，能保證資金到位；

二、有關(guān)實習(xí)單位大力支持此項課題開發(fā)研究；

綜上，同意推薦本

五、完成課題的可行性分析

本課題組長郁惠慈副校長，學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)工作是其主要負責(zé)工作之一，一直重視學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，他作為主管校長的身份參與到本課題的研究活動，對本課題的順利開展提供了更堅實的政策和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

本課題副組長王鐵軍主任，主要負責(zé)學(xué)校的實訓(xùn)工作，從事實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)管理多年，對學(xué)生的實訓(xùn)管理具自身特色，他的參與為本課題的研究更好的提供了實戰(zhàn)經(jīng)驗及理論方面的保障。

本課題負責(zé)人劉賓老師，從事經(jīng)貿(mào)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)與管理工作多年，所帶班級已有三屆順利的通過學(xué)校安排頂崗實習(xí)。曾參與了多個市級課題的研究，并有多篇論文獲獎，其中《關(guān)于中山市中職學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀與對策》獲得中山市職教學(xué)會的一等獎，并被推薦到職教雜志發(fā)表。

本課題組其他成員均是職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)和理論教學(xué)及管理一線的教師，都擔(dān)任著重要的教學(xué)實訓(xùn)工作，有的歷年擔(dān)任專業(yè)班級的班主任工作，具有安排學(xué)生頂崗實習(xí)實踐研究，并為進一步的與頂崗實習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系提供了保障；同時本課題組所有成員每年都進行了校外企業(yè)頂崗訓(xùn)練工作，自身企業(yè)鍛煉經(jīng)驗豐富，對此研究項目具有較高的積極性。此課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，這些條件充分保障了研究工作可以順利進行。

本課題組成員年富力強，結(jié)構(gòu)合理，均有志于課題的調(diào)研和研究。科組長、班主任是本課題研究的主要成員，對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理工作提供了有力保障，同時能夠保持與學(xué)生及時的聯(lián)系，為我們課題展開調(diào)研工作提供了研究空間。

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

3、完成課題的保障條件

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻

在開展的相關(guān)研究設(shè)計之前，課題主持人及曾在“十一五”承擔(dān)省、州教育科研課題，其中《中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理保健研究》獲“湖南省教育學(xué)會學(xué)校心理教育委員會課題優(yōu)秀成果二等獎”，《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》獲自治州“十一五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

課題主持人與主要參加者一直站在教育教學(xué)第一線，有開展過教育科研課題的經(jīng)歷，年富力強，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有較強的教育教學(xué)經(jīng)驗，有的曾在專業(yè)刊物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，從整個課題成員組成看，有幾人為年級備課組組長，隊伍較為精干，即使有的課題成員目前尚未有學(xué)術(shù)成就，但開展教育科研的工作積極性高，富有科研熱情，有強烈的與科研課題共成長的迫切愿望。

3、完成課題的保障條件

本課題針對性強、目的明確，切中了當(dāng)前湘西地區(qū)新課改不力的現(xiàn)實，解決了學(xué)校育人工作亟待解決的的突出問題。課題剛一指出，就受到校教科室的高度重視，受到學(xué)校的歡迎，并組建強大的力量進行研究，由教科室集體牽頭，安排教學(xué)一線有一定教育理論功底的教師，對此課題研究的課題組成員學(xué)歷全在大學(xué)本科以上，并在經(jīng)費上學(xué)校予以支持，使這項實驗在人力、物力、財力上都得到保證。

第五篇：課題資料

信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的自主性將最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計時圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開：在設(shè)計中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揚學(xué)生的首創(chuàng)精神、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋。面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調(diào)技術(shù)本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點，這個問題必然涉及信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價等層面。信息化教學(xué)設(shè)計能力

設(shè)計整合技術(shù)的教學(xué)是開展信息化教學(xué)的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)能力之一。可以說沒有信息化教學(xué)設(shè)計，就談不上有效的教學(xué)實施和教學(xué)評價。

信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學(xué)生研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的、探索性的活動中去解決復(fù)雜的問題。

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計時圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開：在設(shè)計中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揚學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，為學(xué)生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、知識特征高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來甄別、選擇資源來支持教與學(xué)的能力。信息化教學(xué)實施能力

在信息時代，教學(xué)是教師促進學(xué)習(xí)者完成正確知識建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學(xué)習(xí)者個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式又增加了利用媒體的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程的復(fù)雜性和教師的角色變化，都對教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調(diào)控，許多時候?qū)€體的調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。

為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和正確導(dǎo)航，教師要向?qū)W習(xí)者及時反饋其學(xué)習(xí)情況，及時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機智，檢驗教師的教學(xué)能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時性、可控制性，結(jié)合自己的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗因時而化，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時機和分寸。

資源和技術(shù)作為信息化教學(xué)的核心，具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用（比如效能工具、認知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學(xué)習(xí)的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式進行實踐體驗，指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)解決實際問題，幫助學(xué)習(xí)者掌握建構(gòu)知識體系的方法。信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力主要是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計、在信息化教學(xué)實施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實施過程和信息化教學(xué)實施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與信息化教學(xué)的全過程有機整合在一起的能力，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。信息化教學(xué)評價需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運用信息技術(shù)工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

信息化教學(xué)評價需要教師具備對信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結(jié)果的解釋，應(yīng)用多種評價方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實踐活動中使用技術(shù)資源的有效性，并能將評價結(jié)果用于反思實踐以提高教學(xué)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這些教學(xué)評價能力包括對教師信息化教學(xué)設(shè)計的評價能力（設(shè)計本身的科學(xué)性），另外還包括信息化教學(xué)實施的評價能力（即信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)反思能力），這兩個側(cè)面都要統(tǒng)一到教學(xué)實施過程中來進行。通過對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合，實現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學(xué)實施能力較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師教學(xué)能力是影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)結(jié)合已有知識和教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)面向?qū)嵺`的和富有認知靈活性的信息技術(shù)教學(xué)技能。