第一篇：鄭州市教育科學課題資料

一、問題的提出：

教育科研過程就是一個發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，對于一名教師來說，是否具備“問題能力”和“問題意識”，就成為教育科研工作的核心、重點和關鍵。所謂“問題意識”，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。新課程的到來，把問題作為課堂的中心顯得越來越重要，平時我們談的更多的是培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，而忽視了對教師自身問題意識和問題能力的形成的研究。而教師問題意識和問題能力恰恰是學生問題意識和問題能力培養(yǎng)的必要條件。

問題意識的強與弱直接關系到學校教育科研水平的高與低。如果教師具備較強的問題意識，則有利于促進教師發(fā)現和捕獲教育教學中存在的普遍的、共性的問題，增強發(fā)現問題和解決問題的能力，用于指導教育教學實踐，提高教育科研的實效性；如果教師的問題意識較弱，不善于發(fā)現問題、研究問題，只是停留在教書的層面，不能將教學與教育科研相結合，將教學與深入研究問題和發(fā)現問題相結合，則不利于教育科研水平的提高，反之也不利于促進教育教學水平的提高，達不到教書育人的目標，終究會被時代所淘汰。

因此，我校提出“培養(yǎng)青年教師問題意識，提高教育科研實效性”的研究。

二、研究目標：

1、通過青年教師在日常教學中問題意識的研究，迅速提高青年教師發(fā)現問題、解決問題的能力，提高自己的教學水平和教學質量。

2、規(guī)范和優(yōu)化青年教師培養(yǎng)過程，促進青年教師整體素質的提高，培養(yǎng)一支全面素質型青年教師隊伍。

3、提高學校青年教師的教育科研水平，促進全體教師由“經驗型”向“科研型”轉化，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展，從而促進學校的發(fā)展。

三、研究基本內容及研究方法

以“培養(yǎng)青年教師問題意識，提高教育科研實效性”為總研究課題。針對年級和學科特點確立科研小組及個人研究重點。

研究的基本內容有四點：

1、培養(yǎng)青年教師對教材的問題意識。

2、培養(yǎng)青年教師對教學設計的問題意識。

3、培養(yǎng)青年教師在教學實施的過程中，發(fā)現問題并解決問題的意識。

4、培養(yǎng)青年教師在教學反思中的問題意識。

研究方法：

以我校35周歲以下的青年教師為研究對象，借鑒現代教育理論，廣泛吸收各地先進經驗，以行動研究為主要方法，配以經驗總結、調查法、文獻法和個案分析法相結合的方式，完成研究任務。

四、課題提出后的工作情況及今后工作思路

（一）課題提出后工作情況

第一階段：

2008年12月---2009年1月，準備階段。

1、主要任務是宣傳動員，明確目的，提高認識。

組織全體研究人員進行理論學習，查找國內外研究現狀經驗資料。

成立課題組，建立課題檔案，制訂實驗方案。

2、組織各組組長及成員研究分析教師和學生現狀，提出本組及個人研究重點，確立子課題。青年教師以問題為單位組成4-5個小課題組，針對子課題進行問題式研究。

3、匯報研究中出現的問題和體會。撰寫心得體會或論文。

4、學校根據以上情況撰寫研究報告，舉行開題儀式。

（二）今后工作思路

第二階段：

2009年2月---2009年6月，研究實施階段。

課題研究按照“問題的提出--問題的歸因--措施與行動（解決問題的方法）--反思意識”四個循環(huán)往復的階段進行。以問題解決為導向，以教師實際工作中的問題為題材，重視與同行和專家的伙伴關系，重視研究過程對教師觀念和行為所帶來的變化與改進，不斷修正。

第三階段 ： 2009年6月---2008年7月，總結匯報階段。

組織課題組成員研究結題形式，組織青年教師撰寫個人課題總結論文，收集整理案例、課例、反思，形成《論文集》、《課例與反思集》等。課題領導小組撰寫研究報告和課題研究結題工作總結。

五、保障條件

1、組織保障：成立課題研究領導小組和工作小組，對課題實施組織管理。

2、時間保障：學校保證實驗所需時間。

3、場所保障：教師實施教學活動的主陣地就是課堂，研討場地在教研組和會議室。

4、經費保障：學校保證實驗所需全部經費，包括外出學習和資料費等。

教育科研是研究教育現象及其本質和規(guī)律的活動。任何事物都有其規(guī)律，教育作為培養(yǎng)人的社會現象也不例外。要搞好教育工作就必須認識和掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能達到預期的目的。

1、教師對科研的誤區(qū)：

有的教師并不否定教育科研的重要性，但認為它是科研人員、專家學者的事，教師只要上好課就行了。當然，作為教育科研人員，責無旁貸，要搞教育科研。但是作為教師也必須搞教育科研，只有通過科研，才能掌握教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，搞好教育工作。

有些教師認為，教育不就是那么回事，我天天在搞，還能不知道。教師天天搞教育是事實，但是不是真的了解教育的真諦，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事就難說了。我們現在許多教師做的是違背教育規(guī)律的事，因此，不是在激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，而是在挫傷學生的學習興趣和學習欲望；不是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而是在扼殺學生的創(chuàng)新精神。由于不按教育規(guī)律辦事，甚至違背教育規(guī)律，因此，事與愿違，達不到教育的目的，甚至制造了許多教育的悲劇。

2、從教育的發(fā)展和改革、創(chuàng)新的需要看教育科學研究的重要性、必要性。

（1）教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，因社會和人的發(fā)展需要而產生，為社會和人的發(fā)展而服務,隨社會發(fā)展而發(fā)展。人類經歷了農業(yè)社會、工業(yè)社會，即將步入一直市為主導的社會,這將是一個科學技術突飛猛進的社會,知識總量急劇增加的社會。

（2）政治多極化、經濟全球化、文化多元化、科學技術的迅猛發(fā)展是當今時代的特征。這個特征對教育提出了新的更高的要求。由于科學技術的迅速發(fā)展，知識和技術的更新周期明顯縮短，人們必須不斷學習，才能適應現代社會文明的需要；科技的進步促使經濟結構的變化加快，這就要求勞動者必須不斷學習，否則就將面臨事業(yè)或功能性失業(yè)的危機；信息化、網絡化社會的到來，使得原來的教育體系無法滿足人的學習需要，只有終身教育才能既在相當程度上滿足日益增多的教育對象的需求，終身教育已逐步成為世界主流的教育思潮，水世界教育乃至整個人類都產生深遠的影響，是世界教育改革和發(fā)展進入一個嶄新的階段。

（3），還有教育現代化、教育國際化、全民教育、教育民主化、教育普及化、教育均衡發(fā)展、高等教育大眾化、教育信息化等觀念的提出使教育觀發(fā)生了深刻的變化：教育的外延大大擴展了，從封閉的主要面向青少年的學校教育到開放的、面向全體社會成員的終身教育、終身學習、學習化社會；教育的內涵更加豐富了，從“教育是有組織有目的的傳播知識的工作”，到“教育是能導致學習的交流活動”；教育的目的發(fā)生的深刻的變化，從“走向科學的人道主義，培養(yǎng)創(chuàng)造性培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度、培養(yǎng)完人，到力構筑教育的四大支柱即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存；教育功能大大增強了，教育與國家的經濟政治文化建設聯(lián)系越來越密切，與整個人類社會進步關系越來越明顯，教育要促進社會和人的可持續(xù)發(fā)展，教育關系國家、民族和人類的前途命運。

3、教師進行教育科研的必要性：

教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。學校辦學方向正確與否、教育質量的高低、教育出的學生能否成為德才兼?zhèn)涞囊淮氯耍饕Q于教師。教師參加教育科研是新時期教育特點的一種表現。教師參加教育科研，就能懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢，不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作，更自己地為建設有中國特色的社會主義教育體系作出努力；就能明確教育改革的實質，更好地當好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻；就能提高教師的科研意識，轉變教師的角色，是教師從”經驗型“轉向”科研型“，從教書匠轉向”學者型“。

教師參加科研活動的最大作用，是能有效地提高自己的素質。實踐證明，提高教師素質，但靠讀書不行，光靠實踐也不行。只有把讀書和實踐結合起來，進行研究和探索，才能切實提高。

教師參加科研活動本身就是學習提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行加工制作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性。教師通過學術交流，可廣叫朋友，掌握大量信息，從各種不同的意見的比較中，認真思考，攝取有價值的思想。教育科研活動是理論和實踐向結合的過程，是從已知探索未知的過程。開展科研活動對于提高教師的學習自覺性、調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創(chuàng)新能力，對于提高教師的教育思想水平和教育行為水平，是教師從知識型向創(chuàng)造型、從經驗型向研究型不轉變，從而使教師的教育實踐更科學、更自覺、更系統(tǒng)都是很有幫助的。教師應具備的各種能力中，最高層次的應該是教育含從新他科研的創(chuàng)造能力。教師參加教育科研，對于他們確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，指導他們的實踐，是很有意義的。

二、教師能不能搞教育科學研究？

教育科學研究需要有很多條件，包括正確的理論指導，科學的研究方法，先進的研究手段，而最最重要的教育實踐。任何思想理論都來源于實踐，都能在實踐中找到它的原型。小平同志指出：”一個新的科學理論的提出，都是總結、概括實踐經驗的結果。沒有前人或今人、中國人或外國人的實踐經驗，怎樣能概括、提出新的理論？“廣大教師是教育實踐的主體，他們最了解教育實踐中遇到的問題，知道需要研究什么，可以為科研提供豐富的第一手材料。廣大教師只要肯于學習，肯于思考，有正確的理論指導，有科學的研究方法，是能逐步探索教育教學規(guī)律的。

古今中外許多教育家都是在教育、實踐中產生的。他們原來都是普通的教師，長期從事教育教學活動，由于他們重視教育研究，因此逐步成長為教育家。

孔子約30歲開始辦學校當教師，在長期的教學活動中，教過各階級、階層，各種年齡，閱歷，思想性格的學生，”三千弟子“、”七十賢士“。他整理保存了我國古代文化典籍，開創(chuàng)了私人辦學的先河，積累了豐富的教學經驗，發(fā)展成我國古代教育思想的奠基人。孔子對我國和世界的教育及思想界對產生了很深刻的影響。

與孔子同期的老子、墨子，以后的孟子、荀子，漢代的董仲舒，魏晉南北朝的嵇康、顏之推，唐代的韓愈，宋代的朱熹與我國歷史上的大教育家，都是從事教育工作的。近代史上我國教育家蔡元培從事高等教育，陶行知從事基礎教育，還有很多教育家、思想家也都是畢生或長期從事教育，最后成了偉大教育家。

蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基在7年制學校畢業(yè)后，到一所師范學習，兩年后回家鄉(xiāng)母校--帕夫雷什中學任教。1939年取得中學教師合格證書，教9-10年級的語文課，后又任教導主任，1948年任校長，55年獲得副博士學位，59年被選為俄羅斯聯(lián)邦教課院通訊院士，1959年被蘇聯(lián)政府授予功勛教師稱號。一生發(fā)表40多部專著，600多篇科學論文，大部分是在中學邊工作邊研究寫的。他的著作，現已被譯成30多種文字出版，成為全世界的教育理論財富。

蘇聯(lián)的巴班斯基也是一位在教育戰(zhàn)線辛勤工作、潛心研究而成長起來的教育家，在師范學院工作過20多年，當過教師、團委書記、教育學教研室主任、副院長，最后才成為教育科學博士。他邊實踐邊研究，成為創(chuàng)立教學過程最優(yōu)化的教育家。

我國當代的顧明遠、劉佛年、潘懋元、呂型偉、斯霞、霍懋征、魏書生、顧泠沅、李吉林、馬芯蘭等都當過教師，長期在教育教學實踐中，邊教學邊研究而成為教育家的。因此，教師只要肯學習、肯鉆研，善于總結實踐經驗，善于進行理性思考，是能做好科研工作的。當然，搞教育科研是從已知探索未知的工作，是一項創(chuàng)新性的工作，不能一蹴而就，需要經過長期艱苦的努力，才能逐步做好，取得成就。

三、教師如何搞科研？

呂型偉同志有句名言：教育是事業(yè)，其意義在與獻身；教育是科學，其價值在與求真；教育是藝術，其生命在于創(chuàng)新。教育科研的目的是求真，求善，求美。所謂求真，就是要透過紛繁復雜的教育現象，揭示教育的本質，發(fā)現和掌握教育的規(guī)律。所謂求善，就是通過科學研究，改進教育教學工作，提高教育教學工作的質量和效益。所謂往往美，就是通過研究，提高教育藝術，更好地達到教育的目的。教師搞科研，目的也在與求真，求善，求美。其中求善是第一位的，就是通過科研，改進教育教學工作，提高教育教學工作的質量和效益。為了達到以上目的，除了要有正確的指導思想外，要抓好四個環(huán)節(jié)，即選題、研究、交流和推廣應用，在準、深、活、實上下功夫。

（一）研究當前教育實踐中出現的新情況、新問題和新經驗；

研究課題的確定是教育科研的起點，它是一項復雜、細致而又重要的工作，關系到研究有無價值、價值大小、能否順利進行并達到預期目的。課題選得好，就能發(fā)揮正確的學術導向，調動大家的積極性，研究成果就能有效地為教育決策、教育實踐和學科建設服務。因此，選準課題是搞好學術研究的首要環(huán)節(jié)。

問題的提出是一切科學研究的起點。愛因斯坦說過：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為叫絕一個問題也許只是數學上的或實驗上的一個問題而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標志著真正的進步。“巴爾扎可也說過，打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。科學發(fā)展的足跡就是一連串的問號、句號。善于從科學發(fā)展所呈現的種種矛盾里揭示和提出有創(chuàng)造性的問題，既是科學家成功的起點，也是整個科研過程中具有戰(zhàn)略意義的重要環(huán)節(jié)。能否高屋建瓴地提出研究課題，往往反映一個人或一個單位的學術水平。

無論是教育理論，還是教育實踐，需要研究的問題很多，我們的力量有限，只能選擇最迫切、最有普遍意義、最有價值的課題來研究。這就要善于根據教育實踐和發(fā)展教育科學的客觀最要以及自身的條件來篩選課題。

（二）教師教育科研課題的來源廣泛：

1.從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉出課題。例如，如何改進教師對學生批評的方式方法，幫助學生克服消極情緒。

2.從學科教學改革實踐中發(fā)現課題。例如，如何克服學生的厭學情緒。

3.從合作課題中確定個人承擔的子課題。例如，某中學生物教研組確立科研課題：生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素質？然后列出許多子課題，如在初中生物教學中進行科學素質培養(yǎng)的探索，如何在開展科技活動中培養(yǎng)學生的科學素質，緒論課怎樣讓學生活動起來，如何通過優(yōu)化生物課教學來培養(yǎng)學生科學素質，怎樣對初中生進行科學方法訓練，怎樣將小組合作的策略應用于生物屆學中，以上子課題分別由教研室教師承擔。

4.從成功經驗中找出自己需要深入研究的課題。例如，從馬芯蘭、魏書生、顧冷沅等的經驗中，聯(lián)系本校實際，選擇課題，進行應用，探索解決自己的問題。

教育科研是教育的先導。一切教育行為都離不開教育科研，教育改革和發(fā)展需要教育科研，教育決策和管理需要教育科研，提高教育質量和辦學效益需要教育科研，實施素質教育更需要教育科研和新課程改革。全面實現由應試教育向素質教育的轉軌，堅持科研興教、科研興校，已成為學校教育科研的管理目標。怎樣才能搞好學校的教育科研工作，達到學校教育科研管理的目標？我認為學校教育科研管理應注意以下三個方面的問題。

一、提高思想認識，轉變教育觀念，積極參與教育科研

二十一世紀科技高速發(fā)展，國際競爭異常激烈但歸根到底還是國民素質的競爭、人才的競爭。因此，二十一世紀的教育必須加以改革，而實施教育改革的關鍵是端正教育思想，轉變教育觀念，樹立科研興教的思想。思想是行動的先導，教育的領導。教育的改革，首先是教育思想和教育觀念的轉變。當前，大部分教師對科研興教的思想認識不足，認為教學質量的提高與教育科研關系不大。因此導致了參與教育科研的積極性不高或不愿意參加教育科研，只專心于當自己的教書匠。針對當前這種現象，學校的教育科研工作，應從提高廣大教師的思想認識入手，采取”由淺入深、循序漸進“的指導思想，通過有計劃、有組織、有步驟的進行工作，進一步明確教育改革和教育科研的思路和方向使教育真正轉移到依靠教育科研、提高教育質量和辦學效益的正確軌道上來。特別是在新形勢下，應重點轉變教育觀念，提高科研興教的思想認識，使教育科學研究工作真正落到實處。

1.教師是教育科研的重要成員

一提起科研，往往有些人認為是科研人員的事情，教師不能搞科研，其實不然。學校干部和教師都在教學第一線，常常會遇到一些需要急于解決的新問題，把這些平日教學中遇到的新問題、新現象立為教育科研課題是最實際、最有針對性的。從這個角度上講，學校干部、教師不僅可以參加教育科研，而且在教育科研中是不可缺少的成員和最有發(fā)言權的人。因為廣大教師在平日的工作中積累了豐富的教育教學經驗，只有使廣大教師真正參與到教育科研中來，才能使教育的科研隊伍逐步壯大，才能真正實現教育科研的意義，使教育科研真正服務于教育教學，提高教育教學質量。

2.只有走教育科研的路，才能提高教育質量和辦學水平

教學是門科學，來不得半點虛假，只有按教育規(guī)律辦學，才能提高教育教學質量和辦學水平，才能全面推進素質教育。前一段時期教育教學只片面追求升學率，違背了教育發(fā)展的基本規(guī)律，放松了對學生進行政治思想教育和法制教育，把教育引上了誤區(qū)，發(fā)生了許多令人痛心的事件。例如，2000年前后中央電視臺播出的中學生殺母事件，哈爾濱學生集體出走事件等，這些事件充分說明只有加強教育科研，轉變舊的教育觀念，樹立科教興國、科研興教的思想，才能使教育教學走出誤區(qū)，走向正常的發(fā)展軌道，才能全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，提高民族素質，振興中華。

3.只有加強教育科研，才能全面提高教師的教育教學水平

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，提高教師的業(yè)務素質的關鍵在于科研。因此，應積極引導廣大教師參與到教育科研活動中來，在教育科研中得到鍛練，提高廣大教師教育教學水平。如課題研究的過程，就是培訓鍛煉教師的過程；總結評估成果的過程，又是提高教師水平的過程。應大力提倡教師的科研意識，全身心投入到教育科研中，為全面推進素質教育打下良好的基礎。學校要幫助廣大教職工根據自己平日教學的實際情況和出現的問題選擇一些力所能及的研究課題，并在實際科研活動中予以指導和培訓。學校要定期舉辦各種類型的學術交流活動，通過這些科研活動來鍛煉教師的科研能力，增強科研信心，提高科研水平和教育教學水平，以適應現代教育的要求，使廣大教師由原來的教書匠，變成科研型、學者型的新型教師。

二、把教育科研管理納入正常的學校管理軌道

教育科學研究管理，就是管理者根據教育發(fā)展和教育科學研究的規(guī)律，運用科學的方法和手段，對教育科學研究中的人、財、物、時間、信息等要素進行協(xié)調或處理，以達到教育科學研究目標的活動過程。目前，大多數學校的教育科研管理混亂，無研究課題、無科研計劃，對已有的科研成果管理使用不規(guī)范，推廣應用效果極差，從而影響了教育科研工作的順利進行。因此，學校應把教育科研工作擺在學校工作的重要位置，把教育科研管理納入正常的學校管理工作之中，保證教育科研工作全面順利的進行，保證科研成果的推廣應用，使教育科研真正發(fā)揮其導向功能，為教育教學服務。為達到這一目的，我認為學校的教育科研應從以下四個方面進行管理，使之更加規(guī)范、合理、有序。

1.加強對教育科研課題的管理

學校要搞好教育科研，必須加強科研課題的管理，才能收到良好的效果。根據黨的教育方針和第三次全國教育工作會議的精神，結合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從當前教育教學的實際情況出發(fā)，根據平日教學中出現的實際問題和學生實際，確定教育科研課題，并采用分級管理的方法，由學校編寫成科研課題實施計劃，下達到有關參與教育科研的教師，并組織他們認真實施。一是承擔省、市級科研課題；二是申報符合自己學校特點的課題；三是對教師個人申報的課題，應認真仔細地加以討論研究。對切實可行的研究課題學校應給予人、財、物等多方面的支持與幫助，使廣大教職員工積極參與到教育科研中來，形成人人參與、個個有課題或實驗項目的新局面。同時，對學校確立的教育科研課題，應實行課題負責人制，使之責任明確，目標清楚，積極性高。例如，學校在確定教育科研課題時，應把教育教學中敏感的問題，有爭議的問題，當前急于解決的教育教學問題，作為學校教育教研的重點課題。通過廣大教師的積極參與，認真實驗，反復操作逐步形成有價值的經驗或做法，及時推廣，解決教育教學中實際存在的各種問題，為教育教學服務，最終達到教育科研的目的，推進素質教育全面發(fā)展，使教育科研課題的管理步入規(guī)范化、制度化。

2.強化教育科研計劃的管理

教育科學研究中，計劃管理是整個管理活動的核心。計劃是人們在對未來的工作進行科學預見的基礎上，確定未來行動的方案。教育科學研究計劃的管理，就是用計劃來組織、指揮、協(xié)調和控制各方面的活動，以實現既定的教育科學研究活動目標的管理活動。

學校確立了一個科研課題，少則一年，多則幾年為研究周期。因此，每個課題都應該有一套完整的實施計劃，由學校教科室掌握進程做到宏觀調控，分階段指導，并及時采取理論講座、專題研究、論文交流等多種形式，組織課題組實施課題計劃，直到取得科研成果。但是，當前各校的教育科研計劃管理混亂，各自為政，沒有形成行之有效的教育科研計劃管理，使學校的教育科研很難形成規(guī)模，很難完成比較系統(tǒng)的研究課題。為了解決這種現象，我認為應注意從以下幾點來加強學校教育科研計劃的管理。

（1）舉辦教育理論講座。學校教科室應圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導教育科學研究。例如，請有關院校的教授講課，講授和課題有關的教育教學理論，提高廣大教師的理論水平，指導教師的實踐，發(fā)展課題理論，形成”理論--實踐--理論"的辯證唯物主義思想和方法論，解決教育教學實踐中遇到的實際困難，為課題的順利進行打下堅固的理論基礎。

（2）開展教育科研專題研討會。圍繞著研究課題，學校教科室應及時召開有關教師的專題研討會。讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發(fā)現的新問題、新現象，說明自己的觀點和具體作法，讓其他教師發(fā)表自己的意見和看法，共同研究、共同探討、統(tǒng)一思想。通過專題研討會這種形式，在理論上進行探究，在實踐上加以開拓，去實現理論與實踐的統(tǒng)一，完成教育科研指導教育教學工作的任務。

（3）組織科研論文交流。為深化研討，提高理論認識。學校教科室應及時組織課題組的教師進行論文交流或經驗交流，使參與教育科研的教師演講自己的論文或經驗介紹，發(fā)表自己的見解，以便使教育教學中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調動他們參與教育科研活動的積極性，為教育教學研究創(chuàng)造更加燦爛的明天，為素質教育的全面開展、提高全民素質打下理論基礎。

3.完善教育科研成果的管理

教育科學研究的成果，是教育科學研究人員通過科學研究的實踐活動所取得的具有學術意義或應用價值的創(chuàng)造性成果。教育科研成果是教育科學研究的最終結論和表達形式，是教育科研人員辛勤勞動的結晶，是國家的寶貴財富。因此，應加強教育科學研究成果的管理。一是教育科學研究成果的鑒定和獎勵。學校對每個課題研究成果都應組織教育教學骨干教師進行鑒定，對所撰寫的論文或經驗介紹，按質量和推廣應用的價值，分別進行鑒定。鑒定時應看是否有實用價值、推廣價值、創(chuàng)新價值，是否提出了自己獨到的見解，是否有新意，然后評定等級，給予適當獎勵，以激勵教師研究出高水平的科研成果。二是推廣應用科研成果。科研成果應該從群眾中來，再回到群眾中去。學校應把教育科研成果及時加以推廣，使科研成果實現其應有的效益和價值，服務于教育教學。鼓勵學校的每一位教師認真學習并結合自己的工作實際，在平日的教學中加以應用，并不斷加以創(chuàng)新、完善。

4.建立和完善教育科研的激勵機制

教育科學研究成果的獎勵，是指對優(yōu)秀教育科學研究成果的取得者給予榮譽或財物，以資鼓勵。它是激勵廣大教育科學研究工作者的探索精神，提高教育科學研究水平的一項重要措施。

學校的教育教學研究，只靠個別的科研人員是遠遠不能適應現代教育的要求，學校應通過各種渠道，建立和完善激勵機制，并把競爭激勵機制引入到教育科學研究管理進程中去，充分調動每一個教職員工開展教育教學研究的積極性，保持廣大教師從事教育科研的熱情，將教學改革和教育科學實驗工作引向深入，樹立教師科研興教、科研興校的思想。要把物質獎勵和精神激勵結合起來，把獎勵與懲罰結合起來，從而獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰。一是明確教育科研的要求。規(guī)定每學期，每個教師要承擔一堂教改實驗課的授課，期末要求撰寫一篇有實用價值的優(yōu)秀教育科研論文或經驗介紹。二是學校應認真組織評選優(yōu)秀論文。以教研組為單位，每學期評選一至二篇質量較高的論文，推向學校，再由學校領導及有學術專長的教師組成評委進一步評選，對入選的優(yōu)秀論文給予單項獎，并及時向上級有關部門推薦。三是獎勵研究成果。學校規(guī)定凡是學術性論文，字數1500字以上，按發(fā)表的級別，在期末考評中給予適當的加分。鎮(zhèn)級0.5分，縣（市）級１分，地（市）級1.5分，省級２分，國家級３分。并按論文發(fā)表的等級給予一定的物質獎勵，發(fā)給一定的獎金，鎮(zhèn)級30元，縣（市）級60元，地（市）級200元，省級300元國家級500元。同時對獲獎的教師在職稱、晉級、評優(yōu)等方面給予適當的傾斜，以鼓勵廣大教師積極參與教育科研，教學與科研相結合的道路，使教育科研管理逐步走上規(guī)范化、正規(guī)化，為教育科學研究的順利進行，全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育創(chuàng)造更加廣闊的天地。

三、建立一支優(yōu)秀的學校教育科研隊伍

要搞好教育科學研究，在很大程度上取決于有一支數量較多、結構合理、能適應科研工作需要的教育科研工作隊伍。教育科研隊伍是科研工作的主力軍，這支隊伍的素質如何，直接影響著教育科研的質量和水平。目前，學校的教育科研人員很少，年齡結構、知識結構不盡合理，理論素質和科研水平還有待提高。兼職科研的教師，實踐經驗比較豐富，但教育理論水平不高，對科研的方法了解不夠，對科研的意義認識不深，又加上本職工作任務繁重，拿不出令人滿意的科研成果。因此建立一支優(yōu)秀的學校教育科研隊伍，是學校教育科研工作的重要任務之一。

1.嚴把教育科研隊伍的素質關，提高學校教育科研隊伍的整體素質

學校的教育科研隊伍要嚴把素質關，要把那些熱愛教育科研事業(yè)，具有良好的思想業(yè)務素質、較強的探索創(chuàng)新意識、較高的研究能力和水平，教學經驗豐富的廣大教師吸收到教育科研隊伍中來，發(fā)揮他們的聰明才智，調動他們參與教育科研的積極性，努力建立一支素質優(yōu)良的專兼職的學校教育科研隊伍，讓他們活躍在學校教育教學的各個領域，開展廣泛的實驗、研究工作，帶動學校教育科研工作的全面開展，形成科研興教、科研興校、科研提高教師自身能力和教育教學質量的新局面。同時，學校教育科研工作要有計劃的開展參與學校教育科研人員的培訓工作，讓廣大教師掌握教育科研的基礎理論知識和教育科學研究方法。如學校聘請有關教育專家來校舉辦專題講座，派有關教師外出進修培訓等方式來培訓他們，提高科研素質、增強科研意識，加強學校教育科研隊伍的建設。

2.要制定有利于開展科研工作的各項政策，提高學校教育科研隊伍的整體能力

學校要制定切實可行的政策鼓勵教師參與教育教學研究，提高他們的科研素質和科研能力，鍛煉他們實際操作的能力。學校要幫助廣大教師，選擇一些力所能及的研究課題，在實際工作中予以指導，使他們熟悉教育科研的每一個環(huán)節(jié)，提高科研能力，增強科研信心。通過各種制度的建立和完善，引導廣大教師參與教育科研，逐步把教育科學研究工作變成每個教師的自覺行為，使教育科研工作開展的更加廣泛、深入，使教育科研隊伍更加壯大，為建立一支優(yōu)秀的學校教育科研隊伍，營造更加寬松的環(huán)境，為學校教育科研工作的全面開展打下良好的基礎。教育的發(fā)展離不開教育科研。在大力倡導素質教育的今天，要更加積極的發(fā)揮教育科研的作用，來指導教育教學工作，為素質教育的健康發(fā)展，創(chuàng)造更加燦爛的明天，為民族的振興、國民素質的提高，開創(chuàng)嶄新的一頁。

第二篇：肥東教育科學規(guī)劃2018課題

肥東縣教育科學規(guī)劃2018課題指南

一、教育教學管理

1、教學質量全程跟蹤監(jiān)控的實踐研究

2、完善學校目標管理和績效管理機制研究

3、有效開展“課堂教學開放周”活動的研究

4、集體備課、協(xié)作教研模式創(chuàng)新、制度保障與運行機制的研究

5、聽課評課制度有效落實研究

6、教學常規(guī)的細化與落實研究

7、有效備課研究

8、高效課堂和有效教學模式研究

9、課程改革背景下課堂教學結構與模式改革研究

10、幼兒園“一日常規(guī)”有效實施研究

11、寄宿制學生課外學習及生活指導策略研究

12、如何發(fā)揮“留守兒童之家”作用研究

13、校園文化建設與學校辦學特色研究

14、班級建設與管理的創(chuàng)新研究

15、幼兒園集體教學與區(qū)角活動相結合的研究

16、新優(yōu)質學校創(chuàng)建實效性研究

17、學校品質提升可行性研究

18、九年一貫制學校教育教學的研究

二、素質教育研究

1、有效開展全校性文體、科普活動研究

12、有效開展創(chuàng)新實踐活動研究

3、綜合實踐活動（研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務、社團活動）途徑與方法研究

4、完善初中、高中畢業(yè)生綜合素質評價研究

5、教學中有效落實“三維目標”的研究

6、社團建設與學生實踐能力培養(yǎng)研究

7、幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)的研究

8、幼兒自理能力的培養(yǎng)的研究

9、中、小學生能力發(fā)展的實踐研究

三、師資隊伍建設研究

1、教師發(fā)展狀況及對策研究

2、師德建設與教師專業(yè)成長的研究

3、優(yōu)秀班主任、少先隊工作經驗和個案研究

4、青年教師培養(yǎng)模式研究

5、提升教師專業(yè)化水平方法與途徑研究

6、校本研究活動有效策略研究

四、課程教學

1、國家課程的校本化研究

2、地方及校本課程的開發(fā)、使用、管理與評價研究

3、小學、初中、高中教育階段課程、教學銜接研究

4、課堂教學方法改革的成功案例推廣研究

5、學科教學方法、模式的多元化研究

26、網絡教科研對推動學科教學區(qū)域均衡發(fā)展研究

7、互助探究教學模式的研究

8、自制教具研究

9、新課標教材探究性實驗的可行性研究

10、探究性學習的教學評價研究

11、學生實驗的評價研究

12、課程實驗教學課型研究

13、學生作業(yè)設計研究

14、有效實施課后輔導研究

15、學困生幫扶及轉化研究

16、開發(fā)校本習題，提高作業(yè)的有效性，對學科題型分類與解題方法的研究

17、開放性試題、拓展性試題的開發(fā)與應用的研究

18、學科教學的現狀調查和策略研究

19、學科教學分類指導研究

20、課堂教學情境創(chuàng)設策略研究

21、學習方法的研究

22、課堂教學中提高學生有效參與度研究

23、課堂教學中有效問題設計的研究

24、教學中學案設計與研究

25、課堂練習典型性與有效性實踐研究

26、科學探究式教學的策略研究與誤區(qū)剖析

27、小學“兩級分化”現象的成因與對策研究

28、語文教學提高學生“聽、說、讀、寫”能力的實踐研究

29、經典詩文誦讀與鑒賞課題研究 30、漢語拼音教學與生活實踐相結合的研究

31、加強寫字指導，提高寫字質量

32、小學生習作能力的結構及其培養(yǎng)序列研究

33、口語交際教學的策略的研究

34、農村小學課外閱讀策略的實踐研究

35、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究

36、提高小學數學教師的課堂導入技能研究

37、學生英語學業(yè)成績兩極分化現象及對策研究

38、英語閱讀課校本課程開發(fā)與實踐

39、小學生英語學習興趣的實踐與研究

40、小學英語聽說教學課程研究與實踐

41、小學英語課堂觀察的實踐與研究

42、在新課標下加強化學課程與STS聯(lián)系的研究

43、化學科薄弱生的學習行為案例研究

44、中學政治課開放性試題設計思路、解題技巧的研究

45、如何挖掘縣域資源進行鄉(xiāng)土歷史教學 的研究

46、校外地理課程資源的開發(fā)與應用研究

47、音樂課程資源開發(fā)利用和校本教材開發(fā)

48、中小學課堂器樂教學研究與實驗

49、傳統(tǒng)與鄉(xiāng)土藝術資源的開發(fā)研究

50、小學音樂欣賞有效策略的研究

51、中、小學音樂教學與多元文化結合策略的研究

52、制約中小學體育課教學質量主要因素及對策的研究

53、建立學生體質健康評價有效辦法的研究

54、如何結合農村學校體育大課間活動，落實體育、藝術“2+1”項目的有效開展的研究

55、體育高考學生輔導及管理模式的探索研究

56、美術欣賞教學中培養(yǎng)學生人文意識的研究

57、美術課程的綜合與拓展研究

58、美術課堂中學生小組合作教學策略的研究

59、小學美術教學中學生想象力培養(yǎng)的研究

60、幼兒晨間活動與自由活動的研究

61、幼兒園體育游戲活動的研究

62、智障兒童康復訓練研究

63、聽力殘疾學生早期融合社會教育的研究

64、中、小學其他學科教學策略的研究

五、考試與評價

1、素質教育背景下考試與命題研究

2、新課改背景下課堂教學評價的研究

3、學生學業(yè)評價研究

4、學生學業(yè)成績與成長相結合的綜合評價研究

5、學生學業(yè)成績與學分認定管理研究

六、德育與心理健康教育

1、學校德育模式創(chuàng)新研究

2、學科教學滲透德育的研究

3、德育工作者專業(yè)化研究（側重班主任等）

4、中小學生德育單項主題活動開發(fā)、開展狀況與效果研究

5、學生文明禮儀教育的途徑與方法研究

6、日常生活習慣和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究

7、德育與心理健康教育的研究

8、學生心理危機干預機制及方式研究

9、學生心理健康咨詢的實踐研究

10、特殊學生教育個案研究

11、家庭教育和家庭教育指導研究

12、我縣中、小學德育工作存在的誤區(qū)及對策研究

13、獨生子女發(fā)展特點及教育對策的研究

14、家庭教育的誤區(qū)及改進對策的研究

15、提高家庭教育質量的策略研究

七、教育信息化

1、基于網絡環(huán)境下的未成年人心理健康教育研究

2、信息技術環(huán)境下教師教學和學生學習方式研究

3、中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究

4、信息技術與學科教學有效整合的研究

第三篇：教育科學規(guī)劃課題管理辦法

文章標題：教育科學規(guī)劃課題管理辦法

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為了進一步加強和完善我縣教育科研課題的管理，促進我縣

教育科學研究進一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學質量，根據《市教育科學規(guī)

劃管理辦法》，結合我縣實際，特制定《縣教育科學規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報

1、我縣教育科研課題申報，原則上每兩年組織一次,專項課題不受時間限制，申報者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結合本校實際自定課題。

2、申報人應按規(guī)定填寫申請書、評審書、實驗方案。經所在單位審核后，在規(guī)定期限內申報。

3、申報課題必須明確課題主持人（即課題研究負責人）,同一人不得以課題負責人身份同時申報兩個及以上課題。尚未結題的同類課題負責人不得申報新課題。

二、立項評審

1、經評審確定的課題應具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點主持和指導課題研究的全過程。

（2）、對教育改革和學校發(fā)展具有理論與實踐意義，對全面提高教育質量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據和科學論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計劃切實可行，研究方法科學，經費預算合理，具備按計劃完成研究任務的各項基本條件。

2、對通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評議意見，綜合評審后，確定立項課題并予以公布。

3、對公布立項的課題，下達開縣教育科研課題立項批準書，課題單位應盡快確定具體實施方案，并組織開題。開題的方式可采用現場開題，文本或電子文檔呈報開題等。

三、課題管理

對我縣批準立項的課題進行嚴格的過程管理，課題開題后，根據需要對課題進行過程檢查。主要內容包括：課題單位是否制定具體實施計劃，研究工作是否按預定計劃進行，課題

負責人和課題組成員是否按課題分工領導和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會效益等，對不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項目。

四、成果鑒定、驗收和結題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機構提出結題申請報告，并填寫“縣教育科學規(guī)劃課題結題申請書”，并提前15日上交課題研究報告，工作報告、主要成果復印件

等。

2、結題方式可以現場驗收，也可以用文本或電子文件上報，到時將由3-5人具有較高學術水平的專家組成評審組，結題評審組組長對結題評審鑒定意見負主要學術責任。

3、通過鑒定與驗收的教育科研課題，將進行登記編號、頒發(fā)結題證書。對未能通過的，允許課題組在一年內對成果進行補充、修改、完善并重新申請鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項處理。

五、成果推廣和評獎

對具有推廣價值的科研成果，將采取相對穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報告會、學術交流會和信息發(fā)布、報刊雜志、網絡等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評獎活

動（具體辦法另定）。

縣教育委員會

《教育科學規(guī)劃課題管理辦法》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀教育科學規(guī)劃課題管理辦法。

第四篇：羅湖區(qū)2018教育科學規(guī)劃課題

羅湖區(qū)2018教育科學規(guī)劃課題指南

羅湖區(qū)2018年教育科學規(guī)劃課題指南包含九類選題（即：申報類別），指南不分重點與一般。選題指南所列的選題方向僅作為選題思路的參考，申報者可根據自己的研究特長與意愿自選一類選題，自擬申報題目、組建研究團隊、設計研究方案。申報者應根據自選課題的價值、意義以及研究深度明確申報類別，立項時分別根據專家評審得分從高到低取滿為止。

（一）落實《羅湖區(qū)深化教育領域綜合改革實施方案》行動研究 研究目標：以落實《羅湖區(qū)深化教育領域綜合改革實施方案》為導向，秉持“為每一個學生提供適合的教育，讓每一個孩子揚長發(fā)展”的教育理念，立足我區(qū)教育綜合改革發(fā)展的現狀進行研究，為形成精致、創(chuàng)新、優(yōu)質、品牌為特質的“精品教育”提供理論與實踐成果。

選題提示：

1.保障學位供給促進均衡教育問題的研究 2.校園文化（美麗校園）建設的研究 3.信息化應用與管理（建設智慧校園）的研究 4.教師管理體制機制創(chuàng)新的實踐研究 5.加強師德師風建設的理論與實踐研究 6.促進教師專業(yè)發(fā)展的方法與策略研究 7.打造五支骨干隊伍的方法與策略研究 8.實施集團化與聯(lián)盟式辦學行動研究 9.創(chuàng)新學前教育辦學體制實踐研究 10.促進民辦教育優(yōu)質特色發(fā)展實踐研究 11.推動職業(yè)教育融通發(fā)展行動研究 12.實現特殊教育融合發(fā)展行動研究 13.學校內部治理結構變革的實踐研究 14.創(chuàng)新教育督導模式研究 15.建設和諧的師生關系研究。16.構建“一體化”大德育體系研究 17.加強學校課程建設研究 18.全面落實“課堂革命”研究

19.扎實推進“四大行動”的方法與策略研究 20.大力開展作業(yè)創(chuàng)新的研究 21.深化學生評價改革的研究

22.做好午餐、午休與課后延時服務的實施方法與策略研究 23.規(guī)范校外培訓行為的方法與策略研究

24加強國際理解教育與文化交流的實施路徑與策略研究 25.推進“家長終身學習”的方法與策略研究

（二）課程改革研究

研究目標：課程改革研究的主要研究目標是實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，實行三級課程管理制度。

選題提示：

1.新高考改革背景下課程建設研究 2.羅湖區(qū)通識課程體系建設研究

3.學校特色創(chuàng)建的校本課程開發(fā)、實施與評價研究 4.以學生個性發(fā)展為旨歸的個性化課程探索與實踐 5.拓展課程開發(fā)與建設實踐研究

6.普通高中課程改革背景下的評價體系研究 7.中小學研學課程建設研究 8.大數據時代的學校課程體系研究 9.優(yōu)秀地域文化與學科課程融合研究 10.中小學校課程開發(fā)研究 11.中小學校課程建設研究 12.新高考背景下高中走班研究

13.創(chuàng)客教育及其課程體系的開發(fā)與實施研究 14.中小學校本課程建設現狀與發(fā)展趨勢研究

（三）課堂教學研究

研究目標：新課標下課堂教學的根本任務是以學生發(fā)展為本，教師在課堂教學目標制定時，既要有明確具體的可操作的知識技能目標，又要注重學生整體素質的提高，注重知識領域目標和發(fā)展性目標的整合，要把學習的主動權交給學生。

選題提示：

1.學科課堂教學建模研究 2.學科教學特色研究 3.學科教學體系研究 4.學科教學方法研究 5.動態(tài)生成的課堂教學研究 6.中小學學科作業(yè)多元化的研究 7.課堂教學反思有效性的研究 8.學校整體提高教育教學質量的有效策略和方法研究 9.研究性學習課程理念、設計、操作及評價的研究 10.名師課堂教學模式研究 11.名師教學設計案例研究 12.小學低年段全科教學模式研究 13.先進教學方法推廣實驗研究 14.班級授課制的個性化教學研究 15.小班化教學研究 16.選課制教學模式研究

17.中國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法應用研究 18.減少學生作業(yè)量研究 19.減輕學生課業(yè)負擔研究 20.實驗課教學設計研究 21.特殊教育學生個性化教學研究

（四）管理治理體系研究

研究目標：進一步貫徹落實中辦國辦印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》有關體制機制改革精神，通過教育管理治理體系改革統(tǒng)領教育工作，實現教育治理現代化。

選題提示：

1.新時期依法治教的問題與對策研究 2.學校教育治理體系建設研究 3.集團化學校內部管理制度建設研究 4.學校新型教學關系建設研究 5.學校治理能力建設研究 6.教育治理現代化與辦學自主權研究 7.區(qū)域教育管理機制改革研究

8.“互聯(lián)網+”背景下教育創(chuàng)新模式研究 9.現代學校管理模式研究 10.科研課題的管理制度研究 11.積極搭建課題科研平臺的研究 12.提高課題管理工作實效性的研究與實踐 13.科研成果區(qū)域性推廣的研究與實踐

14.學校科研課題研究過程動態(tài)管理系統(tǒng)的開發(fā)與實現 15.全日制寄宿制學校管理研究 16.教育資源配置與效益研究 17.優(yōu)質教育資源有效利用模式研究;18.教學資源共享技術(模式、機制)研究 19.市區(qū)優(yōu)質教育資源共享的有效途徑研究 20.學校內外教育教學資源開發(fā)研究 21.學校突發(fā)事件應急處置機制研究 22.學校后勤保障體制建設研究 23.弱勢群體子女教育問題研究

24.學校教學設施設備(專用室場館)應用研究 25.學校圖書(教學資料)應用研究 26.主題教學資源開發(fā)與應用研究 27.網絡教學工具的開發(fā)與應用研究 28.學校生涯教育體系建設研究等

（五）現代教育技術應用及教育資源平臺建設研究 研究目標：充分研究現代教育技術應用及教育資源平臺建設研究，特別是對羅湖區(qū)教育信息平臺的全方位建設及資源整合的研究與運用。

選題提示：

1.大數據時代現代教育技術應用研究

2.基于云服務的“智慧校園”網絡建設與應用研究 3.數字化圖書館、虛擬實驗室建設與應用研究 4.基于云計算的微課教學研究

5.基于信息技術的教育資源庫建設與共享研究 6.開放式網絡教育與教師繼續(xù)教育網絡建設研究 7.中小學文獻信息服務平臺建設研究 8.教育信息化推進機制的研究

9.信息技術支撐的教育服務供給模式研究 10.區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展研究

11.基于物聯(lián)網（大數據的一體化、網絡化、智能化）的智慧教育環(huán)境建設研究

12.微課（MOOC、翻轉課、SPOC等）輔助教學的研究 13.STEAM(STEM)促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 14.AR(VR、MR)在教育教學中的應用與實踐研究 15.人工智能技術在教育教學中的應用與實踐研究 16.數據支持下學習者中心的教學案例研究 17.學校創(chuàng)客空間建設研究 18.無線校園環(huán)境下的教學模式研究

19.基于伴隨式數據收集的大數據教學分析研究 20.基于在線課程開展混合式教學的實踐研究 21.基于網絡空間的學習方式研究 22.基于網絡空間的德育模式研究

23.基于網絡空間的教師網絡研修模式的研究 24.基于網絡空間的家校互動模式的研究 25.基于網絡空間的班級管理研究 26.基于網絡空間的創(chuàng)客校本課程開發(fā)研究 27.基于思維發(fā)展的創(chuàng)客課程建設研究 28.機器人課程開發(fā)與應用研究 29.智慧學習體驗中心建設與應用研究 30.基于智慧教室環(huán)境的個性化教學研究 31.游戲化學習的設計與應用研究 32.在線教育與線下教育融合研究 33.中小學生涯教育資源平臺建設研究

34.信息技術環(huán)境下的終身學習（泛在學習、自適應學習等）方式的研究

（六）教育評價研究

研究目標：教育評價能引領教育行為、方式(模式)的改變，即能引領教育方式的轉型升級。對教育評價方式進行研究，從而改變我們的教育觀、質量觀、人才觀。

選題提示：

1.學校辦學水平評價體系及其實施研究 2.教師績效管理研究

3.學科質量標準及課堂教學評價體系研究 4.學生綜合素養(yǎng)評價研究 5.教育質量檢測研究 6.學科考試與命題研究

7.評價方式創(chuàng)新與評價工具開發(fā)研究 8.中國高考制度追蹤研究 9.中考制度省內外對比研究 10.新高考組織方式研究

11.中小學生綜合素質評價體系研究 12.區(qū)域教育發(fā)展水平評價體系研究 13.基礎教育考試評價制度建設研究 14.基礎教育改革發(fā)展性評價研究 15.中小學教育教學質量標準研究 16.中小學教育質量評價體系建設研究 17.教育質量提升的深圳經驗研究 18.教育質量的深圳標準研究 19.發(fā)展性學校評價研究 20.發(fā)展性教師評價研究 21.發(fā)展性學生評價研究 22.考試方法研究命題研究 23.發(fā)展性評價工具開發(fā)研究 24.學科質量標準研究 25.區(qū)域教育質量監(jiān)測體系研究

26.健康中國背景下健康學校建設指標體系研究 27.中小學生生涯測評與評估系統(tǒng)研究及開發(fā) 28.未來學校評價標準研究

（七）教師隊伍建設研究

研究目標：根據國家《中小學教師專業(yè)標準（試行）》有關規(guī)定，探索中小學教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方式、建立中小學教師專業(yè)水平評價體系，提高教師教育教學能力，探索出適合學校發(fā)展的教師隊伍建設的系統(tǒng)化成果。

選題提示：

1.中小學教師專業(yè)素養(yǎng)的要素構成研究 2.中小學教師專業(yè)素養(yǎng)現狀調查 3.中小學教師專業(yè)發(fā)展需求調查 4.校長隊伍建設研究

5.教師隊伍建設問題與對策研究 6.教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域推進研究 7.教師發(fā)展校本研修模式研究 8.學校微創(chuàng)新團隊培育研究 9.教師發(fā)展實踐基地建設的研究 10.名師成長機制研究 11.校本研修實踐案例研究

12.教育多元評價體系構建與應用研究 13.新時期師德建設的現狀與對策研究 14.師德建設長效機制研究 15.教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究 16.特殊學校教師隊伍培養(yǎng)機制研究 17.教師培訓基地專業(yè)化建設研究 18.教師教學風格形成策略研究 19.名師工作室專業(yè)引領作用的研究

20.名師工作室（名校長、名專家、特級教師、榮譽教師、名班主任）建設的研究

21.師資培訓網絡管理平臺建設研究 22.師資培訓模式創(chuàng)新研究 23.班主任培訓模式創(chuàng)新研究 24.教師培訓國際合作研究 25.教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的研究 26.學校教研制度建設研究 27.學科教研組建設研究

28.任教非本專業(yè)學科的教師專業(yè)發(fā)展和教學研究 29.中小學跨學科教師培養(yǎng)的對策研究 30.教師教學基本技能培養(yǎng)的研究 31.教師科研能力發(fā)展研究 32.學生生涯導師制研究 33.教育科研教研成果應用研究

34.基于專業(yè)發(fā)展需求的教師培養(yǎng)與培訓研究 35.走向專業(yè)自覺的教師學習共同體研究

36.以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為旨歸的學科教研組建設研究 37.師徒結對方法和策略研究 38.優(yōu)秀教師專業(yè)成長個案研究

（八）學生關鍵能力培養(yǎng)研究

研究目標：進一步貫徹落實中辦國辦印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》關于“在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)”的精神，提出要培養(yǎng)四種關鍵能力即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

選題提示：

1.學生關鍵能力的培養(yǎng)方法研究 2.學生關鍵能力需求下教師作用研究 3.家、校、社協(xié)同推進學生關鍵能力培養(yǎng)研究 4.學生關鍵能力發(fā)展性評價的研究

5.學生愛（愛學習、愛勞動、愛祖國）的能力培養(yǎng)研究 6.學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究 7.學生必備品德要素及培養(yǎng)策略研究 8.學生學習能力培養(yǎng)的研究 9.學生社會交往能力培養(yǎng)的研究 10.學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的研究 11.學生審美能力培養(yǎng)的研究 12.學生生活能力培養(yǎng)的研究 13.學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

14.素質教育推進過程中，學校德育體系的構建與實施

（九）學前教育發(fā)展研究

研究目標：立足我區(qū)學前教育發(fā)展的現狀進行研究，從學前教育發(fā)展政策研究、幼兒教師發(fā)展研究等方面，落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒教育發(fā)展。形成對學前教育具有規(guī)范、評價(標準)作用理論與實踐成果。

選題提示： 1.幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

2.幼兒園督導評估的現狀、問題及對策研究 3.學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制研究 4.學前教育管理體制與機制研究 5.民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究 6.幼兒園教師地位待遇保障研究 7.普惠性幼兒園的基本標準研究 8.幼兒園人力資源管理問題的研究 9.幼兒園文化建設的研究 10.幼兒園安全管理的研究

11.運用動態(tài)評價指導幼兒學習的研究 12.幼兒園課程管理研究

13.幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 14.幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 15.幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 16.幼兒科學探索能力培養(yǎng)的研究 17.幼兒生活核心經驗獲得方式研究 18.幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 19.嬰幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 20.幼兒園安全制度建設研究 21.幼兒園保育保健質量評估體系研究 22.幼兒戶外運動場地設施的規(guī)劃研究 23.幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 24.幼兒園混齡教育的課程研究 25.幼兒園活動區(qū)域設計的研究 26.幼兒園游戲課程建設的研究

27.基于保教融合的幼兒園一日生活的研究 28.幼兒園玩教具基本配置的研究 29.有特殊需要兒童的支持性游戲研究 30.插塑游戲與積木游戲中的幼兒行為比較研究 31.沙水游戲的輔助材料投放研究 32.益智區(qū)材料的投放方式研究 33.幼兒園家委會建設的研究

34.幼兒園教師政策(法律)國際比較研究 35.幼兒教師園本研修的研究

第五篇：山東省教育科學規(guī)劃課題管理辦法

山東省教育科學規(guī)劃課題管理辦法

第一章 總 則

第一條：為加強和完善對山東省教育科學規(guī)劃課題的管理，促進教育科學的發(fā)展和繁榮，依據《全國教育科學規(guī)劃課題管理辦法》的有關規(guī)定和我省教育科學的實際情況，制定本辦法。

第二條：本辦法適用于在山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室立項的省級教育科學規(guī)劃課題。第三條：教育科學規(guī)劃課題研究，必須堅持鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持“理論與實踐相結合、普及與提高相結合”的科研方針，為教育重大決策服務，為教育改革與發(fā)展實踐服務，為全面推進素質教育、提高教育教學質量服務，全面發(fā)展和繁榮教育科學。

第四條：山東省教育科學規(guī)劃課題實行目標管理與過程管理相結合，集中管理與分級管理相結合。

第二章 組織

第五條：山東省教育科學規(guī)劃領導小組在山東省教育廳領導下，負責全省教育科學研究的規(guī)劃、管理與協(xié)調工作。

山東省教育科學規(guī)劃領導小組的主要職責是：

1．審批山東省教育科學發(fā)展規(guī)劃和研究計劃，評審確定山東省教育科學規(guī)劃課題。2．審批山東省教育科學規(guī)劃課題管理辦法及有關的章程、規(guī)定。3．管理山東省教育科學規(guī)劃課題。

4．推廣具有重要理論和實踐意義的教育科研成果和教育、教學改革實驗成果。5．領導評選和組織工作山東省省級教學成果獎（中等以下教育）、山東省教育科學優(yōu)秀成果獎。6．領導山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室工作。第六條：山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室是山東省教育科學規(guī)劃領導小組的職能部門和辦事機構，辦公室設在山東省教育科學研究所。其主要職責是：

1．負責制定山東省教育科學發(fā)展規(guī)劃和研究計劃。2．組織課題的申報、評審和立項工作。

3．制定山東省教育科學規(guī)劃課題管理辦法及有關章程、規(guī)定，研究編制課題經費預算。4．監(jiān)督檢查立項課題的研究情況和經費使用情況。5．組織立項課題的成果鑒定、驗收和推廣應用工作。6．負責組織山東省省級教學成果獎（中等以下教育）、山東省教育科學優(yōu)秀成果獎的評選和獎勵工作。

第三章

課題類別和選題要求

第七條：山東省教育科學規(guī)劃和課題指南每五年發(fā)布一次，通常在每個五年計劃實施的第一年第一季度向全省公布；規(guī)劃執(zhí)行期間，每1—2年組織一次申報和評審。

第八條：山東省教育科學規(guī)劃設立重大招標課題、重點課題、規(guī)劃課題。

第九條：山東省教育決策部門急需研究的重大課題，經規(guī)劃辦公室報請規(guī)劃領導小組負責人審定，單獨立項。第十條：山東省教育科學規(guī)劃設立自籌經費課題，其選題、申報和評審與資助課題要求相同。第十一條：山東省教育科學規(guī)劃的選題，要以我省教育改革發(fā)展和現代化建設的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興交叉邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發(fā)與推廣研究。

第四章 課題申報、立項與評審要求

第十二條：課題申報

1．凡山東省的教育工作者、教育科研人員和熱心教育科研工作的社會各界人士，均可按本辦法申報課題。

2．申請人用規(guī)定文本填寫課題申報評審書一式三份，由各市（規(guī)劃辦）、各高校（科研處）初審匯總后，在規(guī)定時間內統(tǒng)一報省教育科學規(guī)劃辦，并同時報匯總盤，內容包括：課題名稱、單位、申請人、職稱職務、成果形式、聯(lián)系電話等。遲于規(guī)定截止日期上報的申報評審書（郵寄者以郵戳為準），一律不予受理。申請人須按省物價部門核定的標準交納課題評審費。

3．由多人參加的課題必須注明第一負責人（即課題研究的主要負責人）。否則，按申報評審書填報的課題組人員順序，視第一名為第一負責人。

一個人不得同時申報兩個以上（含兩個）課題。

4．第一負責人應具有高級專業(yè)職稱（或相應的行政職務）。否則，須有兩名具有高級職稱的專業(yè)人員的書面推薦。

5．第一負責人所在單位須對課題申請書進行全面審核，對其政治表現、業(yè)務能力、本單位對承擔課題的態(tài)度及科研條件等簽署意見，并承擔信譽保證。

6．以往承擔省教育科學規(guī)劃課題未按計劃結題者，不得繼續(xù)申報新課題。第十三條：課題立項

1．課題研究應以規(guī)劃課題指南為依據，對我國及我省教育改革和發(fā)展具有重大的理論和實踐意義，對建設有中國特色的社會主義教育體系能起到一定的理論依據和指導作用；具有較高的學術價值、對教育科學的基礎理論研究、學科建設和全面推進素質教育有重要的促進作用；鼓勵開展有重要價值的調查研究和實驗研究。

2．課題立論根據充分，學術思想嚴謹，研究目標明確，研究方法科學，研究計劃切實可行。3．課題申請人必須是課題的實際主持人和領導者，切實承擔從課題設計、組織、實施，到形成成果的實質性研究工作，不應是掛名者。

4.申請人和課題組成員應具備課題研究所必需的業(yè)務水平和研究能力；申請人所在單位能為研究工作提供必需的時間和條件。

第十四條：課題評審

1．課題評審工作在山東省教育科學規(guī)劃領導小組領導下，由規(guī)劃辦公室統(tǒng)一組織。2．規(guī)劃辦公室統(tǒng)一受理課題的申報并進行資格審查。

3．課題評審以會議方式進行，由學科專家組審閱課題申請書，并提出初審意見，然后進行專家組集體評議。

4．在集體評議的基礎上，采取無記名投票方式，對申請課題進行表決，贊成票須超過與會專家人數的三分之二以上（含三分之二）方可提名立項。

5．所有提名立項課題，由山東省教育科學規(guī)劃領導小組進行終審。第十五條：評審要求 1.課題評審堅持公平競爭、保證重點、擇優(yōu)立項的原則。

2．課題評審中妥善掌握各類課題的適當比例，堅持以應用研究為主，同時注重基礎理論研究，加強前瞻性課題研究。

3．對申報相同內容的課題，經過充分論證分析，擇優(yōu)確定一項。同等條件下，有充分前期準備和研究基礎者，可優(yōu)先立項。

4．參加評審工作的人員在評審本人申報或與本人有關的項目時應該回避。

5．為保證評審工作不受干擾，評審結果在未正式公布前，任何人不得對外泄漏評審情況。6．屬于下列情況之一的，在評審時不予立項：（1）一般性工作研究；

（2）課題研究缺乏理論意義和實踐價值；

（3）研究設計缺乏合理性，目標不明確，研究方法不科學；（4）不具備課題研究條件，預期難以完成研究任務；（5）承擔以往省教育科學規(guī)劃研究課題未完成者；

（6）以往規(guī)劃中已經立項并已研究過的課題，且無新的研究內容，或繼續(xù)研究預計難以取得新的突破的；

（7）以往課題研究經費使用中有嚴重違反財務制度規(guī)定的。

第五章 課題管理

第十六條：山東省教育科學規(guī)劃課題的立項單位和管理單位是山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室。

第十七條：山東省教育科學規(guī)劃課題實行分級管理。山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室對全部課題負有管理職責，并指導委托機構的管理工作。山東省教育科學規(guī)劃辦公室分別委托各市教育科學規(guī)劃辦公室（或市級管理機構）和高校科研處負責所屬范圍內課題的日常管理。

第十八條：課題負責人及主要參加者所在單位，要按規(guī)定加強對課題的管理與支持，在人力、物力、財力、時間等方面給于保證。省教育科學規(guī)劃辦公室對課題執(zhí)行情況和各單位課題管理情況進行必要的抽查。

第十九條：課題負責人接到立項批準通知后，應盡快確定具體的課題實施方案，在一個月內組織開題，并及時將實施方案和開題情況報省教育科學規(guī)劃辦公室和相關管理機構。

第二十條：課題負責人應根據省教育科學規(guī)劃辦公室的要求，按時提交課題研究工作報告，經所在單位簽署意見，報送相關管理部門。省教育科學規(guī)劃辦公室視課題進展情況，適時對各類課題進行過程監(jiān)督和中期檢查。

第二十一條：凡有下列情況之一者，須有課題負責人提出書面申請，經所在單位同意，市教育科學規(guī)劃辦公室或高校科研處審核，報省教育科學規(guī)劃辦公室審批。

1．變更課題負責人； 2．改變課題名稱； 3．改變成果形式；

4．對研究內容作重大調整； 5．變更課題管理單位；

6．課題完成時間延期一年以上； 7．因故中止和撤銷課題。對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。

第二十二條：凡有下列情況之一者，由省教育科學規(guī)劃辦公室撤銷課題。1.研究成果有嚴重政治問題； 2.剽竊他人成果，弄虛作假； 3.研究成果學術質量低劣；

4.研究內容與批準的課題設計嚴重不符； 5.獲準延期，但到期仍不能完成； 6.嚴重違反財務制度。

被撤銷課題的課題負責人三年內不得申請新課題。

第二十三條：加強對課題實驗學校（實驗基地）的管理。1．課題設立的實驗學校（實驗基地），事前須經課題所在單位的同意（特殊情況須經所在市教育科研部門審核），報山東省教育科學規(guī)劃辦公室審批，批準后方可設立。

2．課題實驗學校（實驗基地）要嚴格掌握標準，適當控制數量，確保指導到位，并得到實驗學校（實驗基地）所在地教育行政部門認可。

3．課題組原則上不進行本課題的評獎活動，如有特殊情況確需評獎，要制定明確的評獎標準，科學的評獎辦法，嚴格的評獎程序，連同課題評獎申請報告報省教育科學規(guī)劃辦公室批準。

第六章 經費

第二十四條：經批準立項的山東省教育科學規(guī)劃課題，一部分由省教育廳根據省財政核定的補助經費安排自助經費，采取分次下達，單獨建賬，專款專用，節(jié)余留用，超支不補的辦法；另一部分立項后經費自籌。

第二十五條：課題經費開支范圍限于： 1.國內調研差旅費；

2.文獻資料的收集、復印、翻譯費和必要的書刊購置費； 3.小型會議費； 4.成果印刷費； 5.成果鑒定費； 6.出版補助費；

7.其他與立項課題研究工作有關的必要開支。

第二十六條：資助課題撥至課題第一負責人單位，由其財務部門代管并監(jiān)督使用。

第二十七條：在財務制度和本辦法規(guī)定的范圍內，由課題第一負責人全面負責經費的使用。財務報銷由課題負責人簽字和課題負責人單位領導審核同意。

對無故不完成研究任務或自行終止研究工作的課題，將追回所撥款額。對于在經費開支中違反財務制度的課題，除撤銷課題、追回經費外，情節(jié)嚴重的要追究有關人員和單位的責任。

第七章 成果鑒定和結題驗收

第二十八條：立項課題應在研究工作完成后對成果進行鑒定和驗收。課題研究工作完成后，課題第一負責人應及時向省教育科學規(guī)劃辦公室提出課題鑒定申請報告并填寫《山東省教育科學規(guī)劃課題結題申請書》，接受省教育科學規(guī)劃辦公室或委托管理機構組織的成果鑒定。成果鑒定應附以下材料：課題批準立項通知書；開題報告；研究工作報告；課題研究 主體報告；全部研究成果及附件；課題檔案材料；成果在決策部門采納或在教育教學中應用推廣情況介紹等。

課題研究工作不能如期完成者，由課題負責人向省教育科學規(guī)劃辦公室書面報告，申請延期完成。申請延期報告應反映以下內容：課題進展情況；不能如期完成的原因，所需延長時間（一般一年）。省教育科學規(guī)劃辦公室研究決定是否同意延期。

第二十九條：成果鑒定由省教育科學規(guī)劃辦公室組織專家或委托相關管理機構組織專家鑒定，鑒定所需經費由課題承擔單位列支。

鑒定主要采取會議鑒定或通訊鑒定方式（通訊鑒定要將鑒定材料提前一個月提交鑒定專家）。鑒定專家一般為5-7人，鑒定專家由省教育科學規(guī)劃辦公室確定。課題組成員包括顧問不得擔任本課題鑒定專家，所在單位及上級主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

鑒定專家在認真審讀研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是的對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。通過鑒定課題的頒發(fā)《山東省教育科學規(guī)劃課題結題證書》。

第三十條：具備下列條件之一者可免于鑒定 1.獲省、部級二等以上的獎勵；

2.收集的反映信息足以證明課題研究已經達到國內領先水平或成果提出的結論被省、市以上教育行政部門明確采納。

申請免于鑒定，應在填寫《課題結題申請書》時予以說明，并附相關的證明材料。

第八章 成果的推廣和評獎

第三十一條：山東省教育科學規(guī)劃辦公室及其委托管理機構、各課題組和課題承擔單位應采取各種形式對省級規(guī)劃課題成果進行宣傳、推廣和轉化。充分發(fā)揮其在教育決策和教育改革實踐中的作用。

山東省教育科學規(guī)劃辦公室將不定期召開課題成果報告會，發(fā)布研究成果信息，組織多種形式的專題培訓和學術研討，促進成果的應用推廣。

第三十二條：山東省教育科學規(guī)劃課題一般三至五年舉行一次優(yōu)秀成果評獎活動（具體辦法另行通知）。

第九章 附則

第三十三條：本辦法自公布之日起實行，未盡事項將另行制定具體辦法和措施。第三十四條：本辦法的解釋權和修改權屬山東省教育科學規(guī)劃領導小組。

山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

二00六年十月