第一篇：讀書課題資料

營造氛圍，讓教師欲讀書

制訂相應(yīng)的措施，提供各種閱讀書籍，讓教師有一種讀書、反思、成長的意識(shí)，有一種危機(jī)感、緊迫感。

一、學(xué)校專門設(shè)置一間教師閱覽室

學(xué)校每年為每位教師訂購2—3種教育教學(xué)刊物，還印發(fā)一些好的文章，提供教育教學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)資料，每學(xué)年購訂50多種教育教學(xué)期刊，擺放在閱覽室里供老師們借閱。

二、每次寒暑假，學(xué)校對(duì)教師讀書活動(dòng)進(jìn)行精心安排

要求每位教師應(yīng)到學(xué)校圖書室借1-2本教育專著，回家進(jìn)行閱讀，并要做好讀書筆記，開學(xué)后安排老師進(jìn)行讀書交流。同時(shí)還做好教育專著輪換閱讀工作，讓更多教師能閱讀到經(jīng)典文章。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在教研組活動(dòng)時(shí)，圍繞一本書，一篇文章交流讀書體會(huì)；如果是一篇好的文章，可印發(fā)給大家，在各自讀、思考之后進(jìn)行交流共享，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、組織教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進(jìn)行利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，這樣既省去了自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間，又能提高教學(xué)效率，何樂而不為呢？教師還可以利用空閑時(shí)間上網(wǎng)閱讀，不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。

五、落實(shí)讀書的常規(guī)檢查制度

結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查，必查教師的讀書筆記，教師學(xué)習(xí)卡記錄情況以及學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。讓教師把讀書成為一種習(xí)慣，從而有效地提高教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

六、積累教師學(xué)習(xí)資料

學(xué)校每學(xué)期均要收交每位教師一本讀書筆記，收集教學(xué)案例至少兩篇并附上有價(jià)值教學(xué)反思，收集一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

七、開展“成長最快教師”評(píng)選活動(dòng)

每學(xué)年，學(xué)校通過教學(xué)、教研、閱讀等環(huán)節(jié)的評(píng)選，選出本學(xué)年通過讀書成長最快的教師。

提供平臺(tái)，讓教師能交流

如果每一位教師都能把自己的讀書感受分享給其他人，那么每位教師就會(huì)在最短的時(shí)間里獲得最大的書讀效益。因此，學(xué)校組織了不同形式、不同層面的教師讀書交流活動(dòng)。

一、舉辦讀書交流會(huì)

每兩周舉一次的讀書交流會(huì)，邀請(qǐng)部分教師，做5分鐘的“精彩交流”；還可以推薦好書好文，交流自己的讀書感悟。

二、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流

在學(xué)校的網(wǎng)站上設(shè)置論壇欄目，定期提出一個(gè)專題，讓教師圍繞專題進(jìn)行研討與交流。也可以粘貼一些讀書筆記，教后反思等與教師進(jìn)行交流。還鼓勵(lì)教師建立自己的教育教學(xué)博客或QQ群，提供給教師學(xué)習(xí)與交流空間。

三、學(xué)校每學(xué)期均要刊出教師讀書筆記匯編與教師教育教學(xué)論文及案例反思等匯編在學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)推薦教師優(yōu)秀的讀書筆記與論文，有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例與反思等，供教師交流與借鑒。

多讀書，讀好書，應(yīng)該成為我們每一位教師的追求，應(yīng)該成為我們的習(xí)慣。唯有如此，才能讓我們的視野開闊，頭腦清醒，從而不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平。

在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大背景下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織等的呼聲越來越多，而讀書是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，隨著我市“朝陽讀書”計(jì)劃的實(shí)施，各學(xué)校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)教師讀書的要求，為鼓勵(lì)教師讀書學(xué)校可謂絞盡腦汁；

列出必讀書目，要求寫讀書筆記，召開讀書沙龍，將書作為福利發(fā)給教師、對(duì)表現(xiàn)突出的教師用書做獎(jiǎng)勵(lì)；讀書內(nèi)容主要圍饒教育名著、教育科研、新課改用書，目的主要是為改變教育教學(xué)觀念、提升教育教學(xué)水平，確實(shí)掀起了教師讀書的熱情，尤其是骨干教師的讀書熱情，對(duì)改變教師觀念，提升教育理論水平確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用。但對(duì)一般教師而言，讀書更多的是在應(yīng)付學(xué)校的要求。有的學(xué)校為加強(qiáng)教師讀書甚至提出，學(xué)期末檢查時(shí)，將所讀之書上繳，檢查者通過看書中是否有圈點(diǎn)的筆跡，是否有翻看的痕跡來判斷教師是否讀書。這樣的要求只會(huì)導(dǎo)致教師造假，疲于應(yīng)付，只會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)讀書失去興趣，談書色變。如何調(diào)動(dòng)廣大教師讀書的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”，筆者認(rèn)為可從以下兩方面加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)：

一、讓教師選擇圖書配備學(xué)校圖書室，做學(xué)校圖書的主人。

“思路決定出路，理念決定行動(dòng)”在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，此觀念尤其值得我們借鑒。在學(xué)校圖書室中，圖書內(nèi)容的選擇及配備一般是校長說了算，管理者說了算，認(rèn)為老師應(yīng)該讀哪些方面的書就配備哪些書，而很少顧及閱讀主體教師的需求，因此雖然學(xué)校配備的圖書很多，但真正能走進(jìn)教師心中，為教師所喜歡的書卻是少之又少，又因教師對(duì)圖書的種類及主要內(nèi)容了解甚少，而缺乏借閱的熱情和主動(dòng)性，不得已借閱也是苦于學(xué)校的行政命令。為掀起教師讀書的熱情，調(diào)動(dòng)起教師讀書的主人翁意識(shí)。我們來了個(gè)反常規(guī)做法，在新圖書進(jìn)圖書室前做起了文章，讓教師作選購圖書的主人。具體做法是：先與書商預(yù)定大量樣書，并以讓教師幫學(xué)校選書為由，讓教師以辦公室為單位，集體選擇多本樣書，并輪流閱讀，然后寫出好書推薦卡，通過填寫“主要內(nèi)容”“推薦理由”等欄目的填寫向?qū)W校推薦。因?yàn)橘x予了教師選書的責(zé)任，增強(qiáng)了教師的主人翁意識(shí)，也調(diào)動(dòng)起了教師讀書的熱情。

二、讓每位教師定期推薦好書，找準(zhǔn)教師讀書的興趣點(diǎn)。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，為找準(zhǔn)教師讀書的興趣點(diǎn)，我們要求每位教師每月向?qū)W校推薦一本好書，學(xué)校也適時(shí)召開好書推薦會(huì)，讓老師作推薦會(huì)的主人，老師們推薦的過程也是互相學(xué)習(xí)的過程，推薦會(huì)結(jié)束前，我們以問卷的形式評(píng)選出最佳推薦者。依此鼓勵(lì)老師們多推薦書。分析教師推薦的書目我們發(fā)現(xiàn)，教師除了關(guān)注教育名家、新課改從書外，我們又發(fā)現(xiàn)了他們兩個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)：

一是更關(guān)注如何教育子女的書。如《誰拿走了孩子的幸福》《發(fā)現(xiàn)母親》《中國孩子缺什么》《如何鼓勵(lì)孩子大膽說話》《好父母、好孩子》《孩子是管出來的》《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》《小故事大道理》等換個(gè)角度教育子女的書。因?yàn)榻處熗瑫r(shí)也承擔(dān)著另一個(gè)社會(huì)角色“父親”或“母親”，他們也為如何管教好自己的孩子，使孩子聽家長的話，不與家長發(fā)生沖突，使他們具備良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，為將來孩子能成人、成才而苦惱、困惑。發(fā)現(xiàn)了教師的興趣點(diǎn)后，我根據(jù)他們的需求配備了這一類的書。讓我們意想不到的是，在我校立即刮起了一場(chǎng)閱讀家教類圖書的旋風(fēng)。許多教師通過讀書禁不住大發(fā)感慨，以后真需要對(duì)孩子講究教育方法，再也不能喋喋不休的對(duì)孩子進(jìn)行說教，要把孩子當(dāng)人看，尊重孩子的需求；遇事多站在孩子的角度考慮問題，理解孩子；允許孩子犯錯(cuò)，讓孩子在一次次的犯錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤中成長而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，一味的指責(zé)。作父母也需要與時(shí)俱進(jìn)，更新家教觀念。做父母如此，做教師又何嘗不是如此！而這些教育觀念不是我們這些管理者挖空心思讓老師明白的道理嗎？老師們?cè)趯W(xué)會(huì)做父母的同時(shí)也懂得了如何讓學(xué)生“親其師，信其道”。師生關(guān)系得到了改善，老師也樂于研究學(xué)生，與學(xué)生打成一片。

二是更關(guān)注那些對(duì)工作具有直接指導(dǎo)意義的書。本學(xué)期我校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)慣養(yǎng)成教育”但教師對(duì)習(xí)慣分類、習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)、方法等方面還比較模糊，他們特

別渴望讀一些習(xí)慣培養(yǎng)類的書，如《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》、《兒童習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練》、《培養(yǎng)一個(gè)真正的人》、《好孩子、好習(xí)慣》、《培養(yǎng)好學(xué)生的有效途徑》《反思教育習(xí)慣》等。我們經(jīng)過分析，為每一位教師配備了一冊(cè)《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》，因?yàn)樵摃囊粋€(gè)鮮明特點(diǎn)就是通過豐富的案例與故事，來闡述一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。老師們讀此書的過程也是學(xué)會(huì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程。由于此書高深的理論教少，可操作的事例較多，所以教師讀來不但津津有味，且能結(jié)合自己對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際要求進(jìn)行反思。當(dāng)然同時(shí)學(xué)校也訂購了不同種類的關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的其它書籍供教師借閱。在因需而讀的過程中通過召開讀書沙龍、書評(píng)會(huì)，引導(dǎo)教師以研究的狀態(tài)工作，以工作的狀態(tài)研究。推動(dòng)了教師的專業(yè)成長。

現(xiàn)在我校，在辦公室閑聊的現(xiàn)象少了，插空讀書的多了；發(fā)牢騷的話少了，交流讀書感悟的多了。有的教師甚至將“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”、“教師的閱讀是讓學(xué)生飛翔的第一步，也是使一枝梅花變成一枝?春天?的磨法石”等讀書箴言作成標(biāo)牌，置于案頭，甚至連那些平時(shí)不愛讀書的教師也開始讀書了，現(xiàn)在廣大教師與書為伴，以書為友，在我校已經(jīng)巍然成風(fēng)。

第二篇：課題資料

2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘要：

本課題根據(jù)對(duì)2-6歲幼兒進(jìn)行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的“對(duì)2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及促進(jìn)2-3歲幼兒口語表達(dá)能力的方法和方式。

關(guān)鍵詞： 2-3歲幼兒 口語 表達(dá)

一、課題研究的意義：

語言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，而言語是人們的語言實(shí)踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，語言的發(fā)展對(duì)幼兒說是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具。可見語言對(duì)人社會(huì)生活的重要性。

未來社會(huì)是一個(gè)更加開放的、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)需要更多合作的社會(huì)，它要求人與人之間有更多的交往，對(duì)人的語言也提出了更高的要求。一個(gè)缺乏語言能力的人是難以在未來社會(huì)中獲得良好發(fā)展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個(gè)開放、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養(yǎng)。其中口語表達(dá)是語言交往的核心能力。

心理學(xué)研究表明：2—3歲孩子是口頭語言發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。早期語言發(fā)展將影響到一個(gè)人今后一生的語言發(fā)展，語言的發(fā)展對(duì)幼兒智力的提高也有著密切的聯(lián)系。如果孩子在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但以往，在幼兒園里，對(duì)2—3歲孩子的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語表達(dá)能力培養(yǎng)上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實(shí)施，為對(duì)2—6歲孩子的口語表達(dá)能力的研究提供了一次難得的機(jī)會(huì)。因此，探索符合2—3歲幼兒與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力及個(gè)性的發(fā)展，顯得十分有意義。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語中樞機(jī)能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎(chǔ)植根于大多數(shù)嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律表明：語言智力開發(fā)越早越好。

2、“發(fā)展”是幼兒的首要任務(wù)，也是必須完成的任務(wù)。在心理發(fā)展任務(wù)中，獲得語言是核心任務(wù)。嬰幼兒語言的發(fā)生、發(fā)展及條件一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的熱點(diǎn)問題。關(guān)于語言的獲得理論有：模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)化生成說和認(rèn)知說等。盡管對(duì)語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認(rèn)為嬰幼兒時(shí)期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時(shí)期無論是對(duì)聲音符號(hào)（口語），還是對(duì)文字符號(hào)（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語言，如果教法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會(huì)了。相反，在語言敏感期之外學(xué)習(xí)語言，如果教法不得當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實(shí)驗(yàn)研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這一點(diǎn)。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識(shí)。

（二）實(shí)踐研究： 根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)及規(guī)律，教育學(xué)家們對(duì)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力有以下的研究：

1、成人語言、文學(xué)作品是幼兒獲得語言的源泉。

幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進(jìn)行自我表達(dá)。

2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

良好的教育氛圍是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動(dòng)因的必要條件。它表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對(duì)于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認(rèn)真聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，幼兒會(huì) 感受到教師的愛和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對(duì)老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會(huì)少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。教師應(yīng)促進(jìn)幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒的交流。

教師應(yīng)將語言教育的目標(biāo)滲透到一日生活中的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒實(shí)際的言語交際能力。教師還應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘教育契機(jī)，對(duì)幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）課題研究的內(nèi)容

1、研究本班幼兒的傾聽習(xí)慣、發(fā)音狀況、表達(dá)欲望，了解幼兒口語表達(dá)的能力，制定適合2-3歲幼兒的語言教育內(nèi)容。

2、促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過本課題研究對(duì)2-3歲幼兒進(jìn)行初淺的語言教育，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的積極態(tài)度，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過課題的實(shí)踐和研究，為今后的語言教育積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地開展幼兒園語言教育，推進(jìn)幼兒園的語言素質(zhì)教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時(shí)間和方法： 研究時(shí)間：2003.10---2004.11 研究方法：行動(dòng)研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關(guān)資料，制定課題研究方法 b、學(xué)習(xí)有關(guān)語言表達(dá)的理論知識(shí)和相關(guān)研究成果

2、實(shí)施階段（2003、11——2004、10）

a、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境和自 然環(huán)境，促使他們多聽、多看，想問、想說。

b、圍繞課題計(jì)劃、目標(biāo)，從集體教學(xué)活動(dòng)到小組指導(dǎo)活動(dòng)，從游戲活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點(diǎn)全面實(shí)施課題的研究。C、根據(jù)課題開展情況，隨時(shí)反思課題研究工作，及時(shí)修正方案，積累相關(guān)資料。

3、總結(jié)階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題的實(shí)施

（一）目標(biāo)

初步對(duì)2—3歲的幼兒進(jìn)行語言教育，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，確定2-3歲幼兒語言發(fā)展目標(biāo)：

1、喜歡聽與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡(jiǎn)單的語言指令并按其行動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)普通話、樂意用動(dòng)作、語言表達(dá)自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。

（二）活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)2-3歲幼兒的教育目標(biāo)，我們收集、改編了適合幼兒語言教育的內(nèi)容：包括

1、聽說游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。（見表1）表1 2-3歲幼兒語言教育內(nèi)容

主題活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 活動(dòng)材料或建議

開心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時(shí)應(yīng)熱請(qǐng)的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開心氣球 能態(tài)度大方的接受小禮物，并學(xué)說“謝謝”。除了準(zhǔn)備氣球外,還可準(zhǔn)備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗(yàn)與同伴玩耍的樂趣。

1、做好與大班老師的有關(guān)聯(lián)系工作。

2、提前告訴幼兒有關(guān)本次活動(dòng)的情況、使之有心理準(zhǔn)備。

聽說游戲：拖拖拉拉 能主動(dòng)表達(dá)自己的意愿，并學(xué)說：“我要” 開展這類活動(dòng)需要寬敞的場(chǎng)地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽兒歌，初步理解兒歌內(nèi)容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺的動(dòng)作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續(xù)使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說出自己的姓名。

2、在活動(dòng)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。照相機(jī)、電話機(jī)各一架；設(shè)置“草地”、樹林、花叢、小河等場(chǎng)景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標(biāo)記，并說出名稱。

2、學(xué)說“我是 ”（標(biāo)記名稱）。請(qǐng)每位幼兒從家里帶一件玩具。個(gè)別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標(biāo)記，教師要及時(shí)引導(dǎo)。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內(nèi)容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長抱。在日常生活中有意識(shí)的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學(xué)習(xí)安靜地聽故事，理解故事內(nèi)容。布絨熊一只

聽說游戲：小動(dòng)物搬家

1、能邊幫小動(dòng)物搬家，邊學(xué)說：我?guī)湍惆峒摇?/p>

2、對(duì)印章畫活動(dòng)感興趣。在活動(dòng)中鼓勵(lì)邊敲印章邊對(duì)小動(dòng)物說。活動(dòng)中還應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過程中，體驗(yàn)喜愛布娃娃的情感。

2、學(xué)說“我來抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動(dòng)重在激發(fā)幼兒喜愛布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營造一個(gè)充滿愛意的溫馨環(huán)境。

談話我愛爸爸和媽媽

1、學(xué)習(xí)用“我喜歡你“這句話來表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的情感。請(qǐng)家長配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學(xué)習(xí)安靜的聽故事，初步理解故事內(nèi)容。

2、懂得沒有朋友很孤獨(dú)，有朋友很快樂的道理。在日常生活中要注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)獨(dú)自玩和一起玩的不同的感受。

聽說游戲：寶寶買玩具

1、能說出玩具的名稱。

2、能大膽的運(yùn)用語言表達(dá)自己對(duì)玩具的喜愛之情。幼兒喜愛的玩具人手一件。主題活動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容 教 學(xué)目 標(biāo) 材料提供或建議

我愛媽媽 談話：媽媽來接的時(shí)候

1、樂意回答老師的問題。

2、學(xué)說“讓我把玩具整理好 離園時(shí)引導(dǎo)幼兒將玩具整理好后再回家，并及時(shí)給以表揚(yáng)。

兒歌：想媽媽

1、根據(jù)畫面理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)念兒歌。

2、通過學(xué)念兒歌表達(dá)思念媽媽的情感。玩具電話機(jī)也可以用積木但電話機(jī)可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過給媽媽打電話發(fā)展幼兒語言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過簡(jiǎn)單的原動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)媽媽的熱愛。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂。可以在三八節(jié)時(shí)要求母親來園參加活動(dòng)。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開集體。

2、學(xué)說短句：不要離開大家。

3、體驗(yàn)與老師、同伴游戲的快樂。事先請(qǐng)大班朋友排好情境表演。

節(jié)日真快樂 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節(jié)時(shí)小朋友快樂的節(jié)日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語言的提示下體驗(yàn)節(jié)日的快樂。節(jié)日時(shí)可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機(jī)開始飛。

1、學(xué)說句子：“我的飛機(jī)開始飛，飛到 哪里去。”

2、能注意聽同伴說畫。

3、對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，樂于參加游戲，體驗(yàn)與老師、同伴進(jìn)行言語應(yīng)大膽快樂。

1、引導(dǎo)幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節(jié)奏的念“我的飛機(jī)開始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學(xué)說祝詞“新年好“。活動(dòng)后讓幼兒向周圍的老師、同伴、父母說說“新年好”。我和太陽做游戲 兒歌：太陽

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌。活動(dòng)后可讓每個(gè)孩子拿著一個(gè)紙制太陽，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說說影子在哪里？

2、發(fā)現(xiàn)陽光下物體由影子，對(duì)影子感興趣。活動(dòng)后玩追影子的游戲。

聽說游戲：金勾勾銀勾勾

1、學(xué)習(xí)念兒歌，樂意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗(yàn)情感交流的快樂。貓、狗頭飾各一個(gè)。

早期閱讀：小熊請(qǐng)客

1、樂意聽老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學(xué)說：肉骨頭、蘿卜、小熊請(qǐng)客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進(jìn)行故事表演。

（三）具體實(shí)施1、2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑（1）正規(guī)的語言教育活動(dòng)

正規(guī)的語言教育活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的與要和特點(diǎn)，通過對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的語言教育活動(dòng)，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育。在正規(guī)的語言教育活動(dòng)中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的內(nèi)容，制定了貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，通過語言活動(dòng)，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語言，獲得語言的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)方式，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，教師通過游戲的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，讓幼兒用簡(jiǎn)單的兒歌、帶有動(dòng)感的童謠、小故事等形式，在說說、玩玩中進(jìn)行語言活動(dòng)。如：“請(qǐng)你猜猜在哪頭”這一聽說游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉(zhuǎn)邊說：“我會(huì)變、我會(huì)變，一會(huì)在公雞頭，一會(huì)在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的語言來表達(dá)各種想法，并且大聲的說出來。（2）非正規(guī)的語言教育活動(dòng)

非正規(guī)的語言教育活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的語言活動(dòng)環(huán)境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發(fā)幼兒自主、自由的進(jìn)行語言教育活動(dòng)。如：在班級(jí)中開設(shè)語言活動(dòng)區(qū)域，投放各種材料：有關(guān)的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時(shí)間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進(jìn)行語言活動(dòng)。因?yàn)橛變赫Z言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的語言表達(dá)，更重要的是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這種非正規(guī)的語言教育活動(dòng)中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發(fā)幼兒語言的表達(dá)愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的方法。(1)滲透法

滲透法是指語言教育活動(dòng)不能只用幾門的語言教育活動(dòng)和幾次語言教學(xué)活動(dòng)來衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學(xué)科領(lǐng)域中，延伸至家庭、社區(qū)及社會(huì)。為此，我們把語言教育不僅僅停留在教學(xué)活動(dòng)上，而面向幼兒的周圍環(huán)境。a、環(huán)境中滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。由此可見，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用對(duì)語言教育的開展是十分重要的。

因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)富有語言氣息的活動(dòng)環(huán)境。如：在開學(xué)初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過度活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說說。另外還在班里創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的“語言活動(dòng)區(qū)域”。最重要的是老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會(huì)說的無拘無束，在輕松、愉快中獲得語言的良好發(fā)展。b、日常生活中的語言滲透

將幼兒的語言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當(dāng)孩子每天來幼兒園時(shí)，教師除了熱情接待外，還引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見”；當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來表示時(shí)，老師耐心地引導(dǎo)他們說，如：大小便、喜怒哀樂等；當(dāng)孩子進(jìn)餐前洗手時(shí)，通過念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范的說做的動(dòng)作；戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以積極地學(xué)說兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個(gè)跟著一個(gè)走。”孩子會(huì)不自覺地的跟著說：“不要推，不要跑。”讓孩子在自然的情景下，習(xí)得積極的詞匯和短句。又如：在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師給予幼兒充分的交際的機(jī)會(huì)，在游戲之前請(qǐng)幼兒自己談?wù)勍娴囊?guī)則，在各抒己見的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動(dòng)區(qū)；當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系。如：一次在玩小劇院這一游戲時(shí)，丁丁沒有拿到活動(dòng)卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩。”老師便對(duì)他：“你說怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對(duì)他說：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說：“我還沒有玩好呢！這樣吧，我先玩一會(huì)等我表演好節(jié)目下班咱們?cè)贀Q，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應(yīng)了。玩了一會(huì)兒，笑笑過來找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就這樣，當(dāng)孩子出現(xiàn)交往障礙時(shí)，教師不加干涉，而是給孩子創(chuàng)設(shè)了交往的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了孩子自己協(xié)調(diào)解決問題的能力，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。不論是益智區(qū)、語言區(qū)，還是美工區(qū)，教師都通過孩子的活動(dòng)，讓孩子寓教于樂，做到開心、開口、開竅。c、家庭中滲透 通過家長工作，為孩子提供一個(gè)充滿情趣的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境，向家長宣傳要保護(hù)幼兒的發(fā)音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規(guī)范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶；讓家長在家庭中增設(shè)能促進(jìn)幼兒語言的畫報(bào)、圖書、故事帶；讓家長重視與孩子的交流活動(dòng)，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)和孩子交談，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表意見和想法；讓家長多帶孩子參與社會(huì)生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養(yǎng)孩子運(yùn)用語言交往以及感知社會(huì)生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進(jìn)幼兒樂于交流和表達(dá)。d、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的語言滲透 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒的語言教育要與他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相互滲透。因此，幼兒的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)僅僅靠專門的語言教育活動(dòng)和日常生活中的語言滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒語言能力的訓(xùn)練隨機(jī)滲透到其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。

幼兒在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒談話和講述的內(nèi)容。同時(shí)其他領(lǐng)域教育中的不同教育組織形式及其對(duì)應(yīng)的語言交流，為幼兒提供了很好的機(jī)會(huì)，不但練習(xí)了幼兒的口語表達(dá)技能，而且體驗(yàn)到不同交往情境與交往行為的關(guān)系。如：面向集體說話時(shí)聲音要響亮，在個(gè)別交談時(shí)聲音要適度，在小組活動(dòng)中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽同伴的話。這些經(jīng)驗(yàn)就是語言教育最終期望幼兒達(dá)到的水平。又如在體育活動(dòng)中，教師讓幼兒用身體姿勢(shì)和動(dòng)作表現(xiàn)某種事物，或表達(dá)某種意思，然后請(qǐng)小朋友相互猜一猜他們?cè)诒憩F(xiàn)什么。好奇、和樂于想象是幼兒思維的特點(diǎn)。在美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師請(qǐng)幼兒完成一幅作品后，用語言講述作品的內(nèi)容，也可在繪畫和手工活動(dòng)中，加入幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過念兒歌，做手工，使幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，順利完成活動(dòng)內(nèi)容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語表達(dá)能力。在文學(xué)欣賞、音樂欣賞、和舞蹈活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)幼兒用語言描述自己欣賞的感受，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對(duì)作品的感受和理解并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的內(nèi)容。這樣使幼兒既享受到了表現(xiàn)自我的樂趣，又發(fā)展了幼兒的語言。(2)練習(xí)法 a、親子練習(xí)

親子練習(xí)能使嬰幼兒在溫馨的家庭環(huán)境里與父母進(jìn)行一對(duì)一的，面對(duì)面自由自在的語言交流，使嬰幼兒在親子的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言的發(fā)展。

有關(guān)研究表明，情感得到滿足、情緒穩(wěn)定、健康快樂的幼兒易早開口說話和經(jīng)常開口說話，而成人+6與幼兒的交談則是促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個(gè)皮球在家里走來走去。媽媽過來，摸摸孩子的頭對(duì)孩子說：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點(diǎn)點(diǎn)頭：“好的。”“那我們來滾皮球，你先滾給我。”孩子蹲下身：“滾（hun）、滾（hun）。”媽媽說：“對(duì)，就這樣，小皮球滾（gun）過來嘍，滾（gun）過去嘍。”孩子站起來，拍拍手高興地說：“哈哈，皮球滾過來嘍！”“咦！皮球怎么不見了？”“皮球壓(躲)起來了。”媽媽告訴孩子：“我們不說“壓”起來，要說（躲）起來了。“媽媽問孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”。可見，在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導(dǎo)性語言。為嬰幼兒提供了良好的語言樣板，使嬰幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音，感受新詞、句式，練習(xí)表達(dá)。b、師幼練習(xí)

教師與幼兒自然親切的對(duì)話、交流，增進(jìn)教師與孩子的情感，同時(shí)教師的隨機(jī)教育使孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗(yàn)。例如，飯后自由活動(dòng)時(shí)間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發(fā)出“咕嚕咕嚕”的聲音。教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)毛毛說：“小球真像小松果，咱們給小松果做個(gè)洞吧！”毛毛跳著說：“太好了、太好了！“教師的隨機(jī)建議贏得了孩子的積極回應(yīng)。教師找來一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個(gè)淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學(xué)起老師的樣子摳另外一個(gè)坑。小小過來問：“李老師，你們?cè)诟陕锬兀俊袄蠋熐那牡卣f：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果。”沒等老師回答，毛毛搶著說出來。于是，小小也過來摳泡沫洞，帶著孩子共同準(zhǔn)備游戲的材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師說：“秋天的時(shí)候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃。“孩子們一邊認(rèn)真地聽，一邊不停的摳著小洞。教師便問孩子：“你們說松鼠媽媽會(huì)在那里挖坑呢？”“樹上”、“地上”、“家里。”孩子們爭(zhēng)著說出自己的想法。此時(shí)教師有意識(shí)的營造議論氛圍，孩子們自由的發(fā)表自己的想法。教師根據(jù)幼兒的需要，借助了幼兒游戲時(shí)從眾性、引發(fā)性強(qiáng)、轉(zhuǎn)移變化快等特點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)整、靈活應(yīng)答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語言的發(fā)展。c、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)生成，生生互動(dòng)的練習(xí)

2歲以后的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自說自話，同伴相互間語言學(xué)習(xí)模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問題，表現(xiàn)出在集體活動(dòng)和自由獲得中積極說話的態(tài)度。這時(shí)，老師就提倡和鼓勵(lì)孩子這種自由的說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互件交談會(huì)給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(3)多媒體技術(shù)運(yùn)用法

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)幼兒活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語言的，語言教學(xué)中通過激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有具有具體感性的立體信息、現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美的動(dòng)物，有的甚至互相爭(zhēng)論起來，其教學(xué)效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的。可見，多媒體技術(shù)通過聲音，動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，既吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)思維，又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒參與到語言活動(dòng)中來，激發(fā)了幼兒的表達(dá)興趣，提高幼兒的語言表達(dá)能力。(4)分享與交流

我們通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀舟山博物館、超市購物、到小朋友家做客、家園親子活動(dòng)、踏青、親子小制作、小小故事會(huì)、海底總動(dòng)員表演活動(dòng)、兒歌朗誦會(huì)、快樂分享會(huì)等活動(dòng)，為幼兒積累了感性經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒提供了交流、展示的機(jī)會(huì)，使幼兒在提高語言表達(dá)的同時(shí)提高了表現(xiàn)欲，更讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂，對(duì)語言表達(dá)充滿了自信。

六、實(shí)施結(jié)果：

(一)幼兒的口語表達(dá)能力大大地提高

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達(dá)能力有了很大的提高。孩子現(xiàn)在已能說一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說的事，能用清楚的語言表達(dá)事情；能回答簡(jiǎn)單的問題；能主動(dòng)和別人交往并提問，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對(duì)語言表達(dá)的自信。同時(shí)在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。(二)教師的素質(zhì)有了明顯的提高 經(jīng)過一年多的“做中學(xué)”，使老師初步掌握了開展語言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的新方法，還樹立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進(jìn)了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實(shí)踐上得到了提高。(三)家長的家教水平得到了提高 由于在開展課題研究的同時(shí)，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長的家教水平。

七、體會(huì)與反思：

（一）教師在實(shí)施語言教育的過程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會(huì)變得更加積極、主動(dòng)，從而更好的促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來、在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，將會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實(shí)施對(duì)幼兒的口語能力的培養(yǎng)具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給予幼兒積極的、適宜的語言訓(xùn)練，使幼兒語言的前能得到充分開發(fā)，為其將來更好地參與社會(huì)交往創(chuàng)設(shè)最基本的語言條件。

第三篇：課題資料范文

課題1：互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā) 審批內(nèi)容

本計(jì)劃針對(duì)研發(fā)成果應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)給予資金資助。

支持領(lǐng)域包括：互聯(lián)網(wǎng)共性基礎(chǔ)支撐平臺(tái)研發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、三網(wǎng)融合關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、云計(jì)算創(chuàng)新研發(fā)等。

申請(qǐng)企業(yè)須同時(shí)具備以下條件：

1、申請(qǐng)企業(yè)注冊(cè)地在深圳市、具有獨(dú)立法人資格且成立滿半年（2010年9月1日前注冊(cè)成立）；

2、自主研發(fā)項(xiàng)目，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)；

3、申報(bào)項(xiàng)目研發(fā)成果屬于應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)品，有較高的技術(shù)創(chuàng)新水平、較好的市場(chǎng)發(fā)展前景和贏利增長能力，可以產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益； 4、2010年已獲得互聯(lián)網(wǎng)專項(xiàng)資金資助的同一項(xiàng)目不得再申請(qǐng)資助； 5、2010年已獲得互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金資助的企業(yè)，被資助項(xiàng)目到期并完成驗(yàn)收的可繼續(xù)申請(qǐng)；到期未完成驗(yàn)收的不得再申請(qǐng)；被資助項(xiàng)目未到完成期限的可以繼續(xù)申請(qǐng)；

提交以下復(fù)印件（驗(yàn)原件）：

1、有效期內(nèi)的營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、組織機(jī)構(gòu)代碼證書、法人代表身份證；

2、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告；

3、經(jīng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的2010財(cái)務(wù)報(bào)告，成立未滿一年的企業(yè)提供經(jīng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的驗(yàn)資報(bào)告；

4、稅務(wù)部門提供的單位2010完稅證明；

5、專利（或知識(shí)產(chǎn)權(quán)）證書；

申請(qǐng)人可以提交以下輔助材料：國內(nèi)知名第三方咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)公司網(wǎng)站的評(píng)價(jià)排名等。

以上材料一式二份，A4紙正反面打印，連續(xù)編頁碼，裝訂成冊(cè)。

課題2：創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)計(jì)劃企業(yè)工程中心 審批內(nèi)容

企業(yè)研究開發(fā)中心（工程中心類）建設(shè)資助，依托行業(yè)或者技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有綜合優(yōu)勢(shì)的企業(yè)，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部研發(fā)組織體系的建設(shè)。

支持領(lǐng)域:

生物產(chǎn)業(yè)（生物醫(yī)療、生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物環(huán)保、生物制造、生物能源）；

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)（以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以信息技術(shù)為主要支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，包括互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)服務(wù)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)業(yè)）；

新能源產(chǎn)業(yè)（太陽能、核能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、儲(chǔ)能電站、新能源汽車）。審批條件

（一）申報(bào)主體為深圳市依法設(shè)立、具有法人資格，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的企業(yè)；

（二）有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和較好的經(jīng)濟(jì)效益，能夠提供組建過程中所需要的主要資金。其中：研發(fā)型申請(qǐng)單位的上一末凈資產(chǎn)值不低于2000萬元，最近兩年內(nèi)年平均研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入不低于年銷售收入的8%或者不低于500萬元，取得2項(xiàng)以上具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技成果，專職研發(fā)人員人數(shù)占申請(qǐng)單位總?cè)藬?shù)的50%以上；生產(chǎn)型申請(qǐng)單位的上一末凈資產(chǎn)值不低于5000萬元，上一凈資產(chǎn)報(bào)酬率大于10％，最近兩年不虧損，年平均研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入不低于年銷售收入的5%；

（三）具備工程技術(shù)試驗(yàn)條件和基礎(chǔ)設(shè)施，有必要的檢測(cè)、分析、測(cè)試手段和工藝設(shè)備，且設(shè)備原值不低于500萬元；

（四）申請(qǐng)單位為申請(qǐng)組建的研發(fā)中心配備崗位固定的專職研發(fā)人員。此類專職研發(fā)人員的數(shù)量應(yīng)當(dāng)在20人以上，其中，具有高級(jí)職稱和博士學(xué)位的人數(shù)應(yīng)當(dāng)占10％以上，具有中級(jí)職稱和碩士學(xué)位的人數(shù)應(yīng)當(dāng)占35％以上。申請(qǐng)材料

（一）登錄深圳市科技工貿(mào)和信息化委員會(huì)財(cái)政專項(xiàng)資金管理系統(tǒng)在線填報(bào)申請(qǐng)書，提供通過該系統(tǒng)打印的申請(qǐng)書紙質(zhì)文件原件；

（二）可行性研究報(bào)告；

（三）申請(qǐng)單位的代碼證、法定代表人身份證、申請(qǐng)單位的稅務(wù)登記證、申請(qǐng)單位上一的財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告，由稅務(wù)部門提供的企業(yè)上一的納稅證明復(fù)印件（驗(yàn)原件）；

（四）申請(qǐng)單位最近兩年內(nèi)研發(fā)經(jīng)費(fèi)實(shí)際支出情況的專項(xiàng)審計(jì)報(bào)告復(fù)印件（驗(yàn)原件）；

（五）申請(qǐng)單位取得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)證明材料復(fù)印件（驗(yàn)原件）；

（六）申請(qǐng)單位專職研發(fā)人員情況的相關(guān)證明材料復(fù)印件（驗(yàn)原件）。

一般項(xiàng)目申請(qǐng)指南

審批內(nèi)容

對(duì)企業(yè)開展的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝研發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目的資助。審批條件

（一）申請(qǐng)單位符合以下條件之一：

1、經(jīng)認(rèn)定的國家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)、深圳市高新技術(shù)企業(yè)。

2、國家、廣東省創(chuàng)新型企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干培育企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)。3、2010深圳市工業(yè)百強(qiáng)企業(yè)。4、2010國家規(guī)劃布局內(nèi)重點(diǎn)軟件企業(yè)、2010深圳市重點(diǎn)軟件企業(yè)。

（二）申請(qǐng)項(xiàng)目需符合以下條件：

處于研究與試驗(yàn)開發(fā)期或者產(chǎn)業(yè)化前期，產(chǎn)品或服務(wù)符合申報(bào)領(lǐng)域（見附件）范圍，申請(qǐng)單位必須擁有該申報(bào)項(xiàng)目研究成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。申請(qǐng)材料

（一）提供通過該系統(tǒng)打印的申請(qǐng)書紙質(zhì)文件原件；

（二）組織機(jī)構(gòu)代碼證復(fù)印件；

（三）有效期內(nèi)的營業(yè)執(zhí)照復(fù)印件（驗(yàn)原件）；

（四）法人代表身份證復(fù)印件（加蓋申請(qǐng)單位公章）；

（五）稅務(wù)登記證復(fù)印件（驗(yàn)原件）（非事業(yè)單位提供）；

（六）稅務(wù)部門提供的單位上完稅證明復(fù)印件（驗(yàn)原件）（非事業(yè)單位提供）；

（七）上一財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告或通過審查的事業(yè)單位財(cái)務(wù)決算報(bào)表（注冊(cè)未滿一年的可提供驗(yàn)資報(bào)告）復(fù)印件（驗(yàn)原件）；

（八）項(xiàng)目可行性研究報(bào)告（附件)；

（九）有效期內(nèi)的國家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)證書、深圳市高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定證書、國家、廣東省創(chuàng)新型企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干培育企業(yè)、廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)、2010深圳市工業(yè)百強(qiáng)企業(yè)認(rèn)定證書或相關(guān)資質(zhì)證明；2010國家規(guī)劃布局內(nèi)重點(diǎn)軟件企業(yè)認(rèn)定證書、2010深圳市重點(diǎn)軟件企業(yè)認(rèn)定證書復(fù)印件（驗(yàn)原件）；

（十）由工商部門最近6個(gè)月內(nèi)出具的包括股東構(gòu)成等基本情況的信用查詢單復(fù)印件（驗(yàn)原件）

（十一）本已有最近一個(gè)月會(huì)計(jì)報(bào)表（含資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表）復(fù)印件；

（十二）合作協(xié)議復(fù)印件（如有合作單位，驗(yàn)原件）；

（十三）項(xiàng)目技術(shù)水平的證明材料（根據(jù)情況選擇提供）包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)證、查新報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書、國家省計(jì)劃文件、其它證明材料；

（十四）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源承諾函（即項(xiàng)目資金來源情況承諾函）；

申請(qǐng)人可以自愿提交以下說明申請(qǐng)項(xiàng)目的輔助材料，如專利證書、新藥證書、醫(yī)療器械注冊(cè)證、生產(chǎn)批文，新產(chǎn)品或新技術(shù)證明（查新）材料、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告、相關(guān)科技計(jì)劃立項(xiàng)證明等復(fù)印件（驗(yàn)原件）。

附件：

一般項(xiàng)目申報(bào)領(lǐng)域

軟件與信息服務(wù)、信息安全技術(shù)

1、支持分布式實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化、信息系統(tǒng)（政務(wù)及各行業(yè)）運(yùn)行維護(hù)、支付系統(tǒng)、安全應(yīng)急、預(yù)警指揮調(diào)度等系統(tǒng)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

2、支持面向領(lǐng)域應(yīng)用的中間件技術(shù)的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

3、支持通信設(shè)備、醫(yī)療設(shè)備、數(shù)字裝備、金融、環(huán)保設(shè)備等各類嵌入式軟件的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化；

4、支持軟件服務(wù)外包：信息技術(shù)外包服務(wù)（ITO）、技術(shù)性業(yè)務(wù)流程外包服務(wù)（BPO）、技術(shù)性知識(shí)流程外包服務(wù)（KPO）。

5、支持網(wǎng)絡(luò)安全隔離與信息交換設(shè)備與系統(tǒng)的研發(fā)、安全移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

6、支持高性能網(wǎng)絡(luò)信息安全綜合防御系統(tǒng)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、支持高性能、高可靠WEB安全防護(hù)網(wǎng)關(guān)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、支持金融鑒假（鑒別、清分）設(shè)備及關(guān)鍵傳感器研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

可行性研究報(bào)告提綱

可行性研究報(bào)告為Word格式（可插入圖片或公式），由標(biāo)準(zhǔn)封面和具體內(nèi)容組成。報(bào)告各頁面距要求設(shè)置為2.5厘米，行間距、字間距、字體大小可參考本提綱。具體內(nèi)容要求翔實(shí)清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，并按以下提綱撰寫。

一、項(xiàng)目實(shí)施的背景和意義

闡述項(xiàng)目所面向的我市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展等有效需求，項(xiàng)目的先進(jìn)性、重要性、必要性、可行性以及在行業(yè)發(fā)展中的地位和作用；預(yù)期實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

闡述項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、國內(nèi)外研究開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化狀況、我市相關(guān)行業(yè)與國內(nèi)外先進(jìn)水平的差距、以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場(chǎng)需求情況等。

三、項(xiàng)目主要研究內(nèi)容

闡述項(xiàng)目涉及的技術(shù)領(lǐng)域、工藝范疇，擬解決的關(guān)鍵技術(shù)問題，擬采用的技術(shù)原理、技術(shù)方法、技術(shù)路線以及工藝流程，項(xiàng)目的主要技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，涉及的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況等。

四、項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)

闡述在技術(shù)進(jìn)步、工藝創(chuàng)新方面可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期成果，形成的產(chǎn)業(yè)前景，培養(yǎng)的技術(shù)人才，以及對(duì)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的預(yù)期貢獻(xiàn)，須有二年期內(nèi)的可考核技術(shù)指標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)。

五、項(xiàng)目實(shí)施方案

闡述實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所需的組織管理方式、技術(shù)實(shí)施步驟、科技資源綜合利用、成果產(chǎn)業(yè)化策略、研發(fā)資金的籌集與投入、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策措施以及特殊行業(yè)的許可報(bào)批等。

六、項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度

在項(xiàng)目執(zhí)行期內(nèi)，每一階段應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，包括時(shí)間進(jìn)度指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、資金使用計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)化情況等。每一階段目標(biāo)應(yīng)是比較詳細(xì)的、可進(jìn)行考核的定性定量描述。(每半年為一個(gè)階段)

七、現(xiàn)有工作基礎(chǔ)和條件

1．申請(qǐng)單位在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的已有研發(fā)基礎(chǔ)、主要研究成果。

2．項(xiàng)目實(shí)施具備的支撐條件，包括研發(fā)資金、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、大型儀器設(shè)備以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等研究基地在項(xiàng)目中所起的作用等。

3．申請(qǐng)單位近三年承擔(dān)的國家、省、市相關(guān)科技計(jì)劃項(xiàng)目的完成情況。

4．與其它企業(yè)、科研院所、大專院校的合作情況(若有)。

八、研發(fā)團(tuán)隊(duì)

1．研發(fā)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，包括年齡、專業(yè)、職稱等情況，團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適度。

2．項(xiàng)目核心研發(fā)人員情況，包括工作簡(jiǎn)歷、主要學(xué)術(shù)業(yè)績，近年來主持的各類國家、省、市科技計(jì)劃項(xiàng)目，與申請(qǐng)項(xiàng)目相關(guān)的代表性論文、獲得國家、省市科技獎(jiǎng)勵(lì)以及發(fā)明專利等。

第四篇：課題資料

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在三年級(jí)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)既是學(xué)生綜合能力提高的的實(shí)際需要，也是國家政策對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)行為的現(xiàn)行規(guī)范要求。如何按照國家有關(guān)規(guī)定將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗競(jìng)爭(zhēng)力，已是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的亟待解決的問題。本課題正是針對(duì)這一重大問題進(jìn)行深刻和切合實(shí)際的研究，找出中職學(xué)校和實(shí)習(xí)單位如何進(jìn)行有效銜接的方法、策略，以便給本校及相關(guān)同類職業(yè)學(xué)校在理論上給以指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)效率。

本課題是我校站立在教育第一線的教師們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)的一個(gè)實(shí)際教學(xué)問題。本課題能夠從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中山相關(guān)學(xué)校的特點(diǎn)和規(guī)律，找出一條有效實(shí)習(xí)途徑。

本課題組由從事多年頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)能力強(qiáng)的市、校學(xué)科帶頭人、骨干教師等人組成。課題組負(fù)責(zé)人劉賓，多年以來一直從事高三學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。善于把先進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)理念與本校實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，并取得了豐碩的實(shí)習(xí)成果。課題組成員都是具有豐富的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有較強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新意識(shí)、有充沛的精力和足夠的時(shí)間來從事本課題的研究工作。本課題的研究工作基礎(chǔ)扎實(shí)良好：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研工作，能保證資金到位；

二、有關(guān)實(shí)習(xí)單位大力支持此項(xiàng)課題開發(fā)研究；

綜上，同意推薦本

五、完成課題的可行性分析

本課題組長郁惠慈副校長，學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作是其主要負(fù)責(zé)工作之一，一直重視學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，他作為主管校長的身份參與到本課題的研究活動(dòng)，對(duì)本課題的順利開展提供了更堅(jiān)實(shí)的政策和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

本課題副組長王鐵軍主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工作，從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)管理多年，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理具自身特色，他的參與為本課題的研究更好的提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及理論方面的保障。

本課題負(fù)責(zé)人劉賓老師，從事經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理工作多年，所帶班級(jí)已有三屆順利的通過學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)。曾參與了多個(gè)市級(jí)課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)，其中《關(guān)于中山市中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策》獲得中山市職教學(xué)會(huì)的一等獎(jiǎng)，并被推薦到職教雜志發(fā)表。

本課題組其他成員均是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)及管理一線的教師，都擔(dān)任著重要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，有的歷年擔(dān)任專業(yè)班級(jí)的班主任工作，具有安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐研究，并為進(jìn)一步的與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系提供了保障；同時(shí)本課題組所有成員每年都進(jìn)行了校外企業(yè)頂崗訓(xùn)練工作，自身企業(yè)鍛煉經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)此研究項(xiàng)目具有較高的積極性。此課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，這些條件充分保障了研究工作可以順利進(jìn)行。

本課題組成員年富力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，均有志于課題的調(diào)研和研究。科組長、班主任是本課題研究的主要成員，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作提供了有力保障，同時(shí)能夠保持與學(xué)生及時(shí)的聯(lián)系，為我們課題展開調(diào)研工作提供了研究空間。

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

3、完成課題的保障條件

1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參與文獻(xiàn)

在開展的相關(guān)研究設(shè)計(jì)之前，課題主持人及曾在“十一五”承擔(dān)省、州教育科研課題，其中《中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理保健研究》獲“湖南省教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育委員會(huì)課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”，《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》獲自治州“十一五”教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

課題主持人與主要參加者一直站在教育教學(xué)第一線，有開展過教育科研課題的經(jīng)歷，年富力強(qiáng)，具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的曾在專業(yè)刊物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，從整個(gè)課題成員組成看，有幾人為年級(jí)備課組組長，隊(duì)伍較為精干，即使有的課題成員目前尚未有學(xué)術(shù)成就，但開展教育科研的工作積極性高，富有科研熱情，有強(qiáng)烈的與科研課題共成長的迫切愿望。

3、完成課題的保障條件

本課題針對(duì)性強(qiáng)、目的明確，切中了當(dāng)前湘西地區(qū)新課改不力的現(xiàn)實(shí)，解決了學(xué)校育人工作亟待解決的的突出問題。課題剛一指出，就受到校教科室的高度重視，受到學(xué)校的歡迎，并組建強(qiáng)大的力量進(jìn)行研究，由教科室集體牽頭，安排教學(xué)一線有一定教育理論功底的教師，對(duì)此課題研究的課題組成員學(xué)歷全在大學(xué)本科以上，并在經(jīng)費(fèi)上學(xué)校予以支持，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在人力、物力、財(cái)力上都得到保證。

第五篇：課題資料

信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開：在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋。面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)要求教師具有多方面的綜合能力，不再強(qiáng)調(diào)技術(shù)本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點(diǎn)要素，按照系統(tǒng)觀點(diǎn)，這個(gè)問題必然涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等層面。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)整合技術(shù)的教學(xué)是開展信息化教學(xué)的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)能力之一。可以說沒有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就談不上有效的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動(dòng)的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學(xué)生研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的、探索性的活動(dòng)中去解決復(fù)雜的問題。

有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。這就需要教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開：在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，為學(xué)生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、知識(shí)特征高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息；能對(duì)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強(qiáng)的敏感度；能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對(duì)獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達(dá)到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時(shí)代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來甄別、選擇資源來支持教與學(xué)的能力。信息化教學(xué)實(shí)施能力

在信息時(shí)代，教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成正確知識(shí)建構(gòu)的過程，教師要在充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式又增加了利用媒體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程的復(fù)雜性和教師的角色變化，都對(duì)教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行調(diào)控，許多時(shí)候?qū)€(gè)體的調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。

為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和正確導(dǎo)航，教師要向?qū)W習(xí)者及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時(shí)性、可控制性，結(jié)合自己的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因時(shí)而化，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)和分寸。

資源和技術(shù)作為信息化教學(xué)的核心，具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用（比如效能工具、認(rèn)知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學(xué)習(xí)的特性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)解決實(shí)際問題，幫助學(xué)習(xí)者掌握建構(gòu)知識(shí)體系的方法。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要是指教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、在信息化教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實(shí)施過程和信息化教學(xué)實(shí)施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具支持評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具備對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理評(píng)價(jià)的能力，包括評(píng)價(jià)的規(guī)劃、實(shí)施、計(jì)分、結(jié)果的解釋，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐活動(dòng)中使用技術(shù)資源的有效性，并能將評(píng)價(jià)結(jié)果用于反思實(shí)踐以提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這些教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)能力（設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性），另外還包括信息化教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)能力（即信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)反思能力），這兩個(gè)側(cè)面都要統(tǒng)一到教學(xué)實(shí)施過程中來進(jìn)行。通過對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合，實(shí)現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師教學(xué)能力是影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)結(jié)合已有知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)面向?qū)嵺`的和富有認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)教學(xué)技能。