第一篇：課題研討會資料

課題研討會資料

《教育科學研究成果推廣的實踐方略》、《教育科學規劃課題成果推廣的研究與實踐》兩課題研究情況的報告

湖南省教育科學規劃辦公室 易志勇

首先，對株洲市教科院、株洲市教育科學規劃辦領導對我們這兩個課題的研討活動的重視支持表示感謝！

這次研討會的中心議題是，報告課題研究情況和階段性研究成果，交流課題研究經驗，調整課題研究人員，落實下段課題研究工作。下面給大家匯報兩課題研究的幾個問題。

一、兩課題研究概況

（由于種種原因，兩課題組成員發生變化，新增課題組核心成員。所以，先簡單的介紹兩課題研究的概況）

教育科研成果轉化、推廣是當前教育科學研究中的難點問題。對這個問題，領導異常關注，中小學要求迫切，科研管理部門感到力不從心。

領導異常關注。2006年湖南省教育科研工作會,省人大副主任唐之享強調,要堅持產、學、研相結合，加快教育科研成果轉化。副省長郭開朗指出，要著力抓好教育科研成果的推廣應用。省教育廳王鍵副廳長在工作報告中指出,處理好理論研究與實際應用的關系，實現教育科學研究成果轉化的新突破。張放平廳長也曾強調，我們的教育科研，不能只看寫了多少論文，出了多少書，評了多少獎，上了多少職稱，更要看它對全省教育改革與發展究竟發揮了多大作用。

中小學（也包括部分高職高專）要求迫切。特別是當前中小學課程改革，高職以就業為導向的教育教學改革，遇到許多新情況、新問題，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課題成果推廣和指導。

科研管理部門感到力不從心。比如我們湖南已開展兩個五年計劃的教育科學規劃課題研究，課題立項1300項，經費將投入1800萬，還對“九五”“十五”課題成果進行了評獎。但成果推廣轉化的并不多，特別是像上海、江蘇那樣組織、有計劃、有目的推廣轉化的成果更少。

因此，我們申報了《教育科學研究成果推廣實踐的方略》、《教育科學規劃課題成果推廣研究與實踐》這兩個課題，由湖南省教育科學科學研究院和湖南省教育科學規劃辦共同組織研究實施。課題被批準為教育部“十一五”規劃2006年度教育部規劃課題和湖南省教育科學“十一五”規劃2006年度的重點課題。

這兩個課題設計的研究目標大體相近，通過課題研究和實踐，摸清教育科研課題（教育規劃課題）成果推廣的規律，探究課題成果推廣的方法、途徑、策略，構建并試行課題成果推廣的“五步雙元”操作模式。增強參研人員“三種能力”（成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力；克服“四無”思想（科研無必要、課題無實惠、單位無條件、個人無能力），形成“四有”體系（有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創新能力），達到“四效”指標（有效率、有效果、有效益、有效能）。改善我省教育科研的管理、提高我省教育科研水平。

兩個課題研究的具體內容各有則重。

《教育科學研究成果推廣的方略》研究內容：

1、教育科研成果推廣方針（以人為本、統籌兼顧、求真務實等）的執行。

2、教育科研成果推廣方位（教育層次相同的單位、教育類型相似的單位、教育水平相近的單位）的確定。

3、教育科研成果推廣方案（包括主要任務、重大措施、具體步驟、保障條件等）的制定。

4、教育科研成果推廣方式（包括整體遷移式、部分借鑒式、繼續創新式等）的選用。

5、教育科研成果推廣方法（包括會議宣講法、傳媒推介法、現場觀摩法等）的變換。

6、以基礎教育科研成果為重點的推廣（包括改革的焦點、發展的重點、研究的熱點、推廣的要點、應用的難點、評價的特點）。

7、職成教育研究成果（同上“七點”）的推廣。

8、高等教育研究成果（同上“七點”）的推廣。

9、民辦教育的研究成果（同上“七點”）的推廣。

10、教育科研成果推廣的評價（評價的作用、人員、原則、內容、方法、步驟、指標體系等）。

《教育科學規劃課題成果推廣的研究與實踐》研究內容：

1、推廣教育規劃課題成果研究。包括教育規劃課題和教育規劃課題成果的內涵，評選條件，評優而未推廣的歸因分析，推廣成果的對策措施等。

2、推廣教育規劃課題成果的理論價值研究。包括具備培養人的教育學價值、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值、有效性的管理學價值。

3、推廣教育規劃課題成果的實踐功能研究。包括促進教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質量的功能、擴大社會服務的功能。

4、推廣教育規劃課題成果的基本原則研究。包括領導與群眾相結合、學習與研究相結合、理論與實踐相結合、繼承與創新相結合的原則。

5、推廣教育規劃課題成果的重大建設研究。包括推廣過程的思想建設、組織建設、制度建設等。

6、推廣教育規劃課題成果的能力要素研究。包括參與人員的成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力等。

7、推廣教育規劃課題成果的運行機制研究。包括導向機制和激勵機制、競爭機制和合作機制、反饋機制和調控機制等。

8、推廣教育規劃課題成果的的操作模式研究。包括雙面兼顧式精選課題成果，雙向選擇式制定推廣方案，雙軌并行式培訓參與人員，雙方互動式實施推廣方案，雙手齊抓式監測及反思。

9、推廣教育規劃課題成果的常用方法研究。包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法。

10、教育規劃課題成果推廣工作的評價研究。包括評價的主體、內容、程序、方法、指標體系及其完善。

兩課題研究總體思路是以科學發展觀為指針，系統工程思想為指導，以自主創新精神為動力，以教育科研能力建設為中心，在研究中推廣，在推廣中研究。在多途徑、多形式推廣的基礎上，試行“五步雙元”的操作模式推廣（即：第一步，雙面兼顧，精選課題成果。第二步，雙向選擇，制訂推廣方案。第三步，雙軌并行，培訓參與人員。第四步，雙方互助，實施推廣方案。第五步，雙手齊抓，監測反思、總結評價）。研究方法以行動研究法為主，輔之調查研究法、文獻研究法、個案研究法。兩課題聯合另三個課題合作攻關。一是湖南科技大學院長李三福教授主持了“十一五”2006年重點課題《教育科研成果評價研究》；二是長沙市教科院龍迪輝書記主持的湖南省“十一五”規劃2006年度重點課題《基礎教育優秀科研成果的推廣應用研究》；三是郴州市教科院廖小平副院長主持的湖南省“十一五”規劃2006年度重點課題《促進基礎教育科研成果區域性轉化和推廣的研究》。五課題主持人共同研究，合作攻關，各有則重，成果共享。

兩課題研究2010年完成。最終成果為研究報告、系列論文和專著。

二、前段已做的工作

一是進一步查閱了課題成果推廣的最新的文獻綜述和相關研究論文，檢索與本課題密切相關國內外研究現狀。2006年下半年后，課題組查閱了20多篇相關論文。如：袁振國《論高校哲學社會科學研究的形式與方法創新》；陳景春 《高校文科科研成果轉化問題及其對策思考》； 和學新《影響教育科研成果轉化的因素的系統分析》；邢最智《淺談教育科研成果的評價》；潘國青《教育科研成果推廣》；劉姝威等《提高我國科技成果轉化率的三要素》等。把握了當前國內各級教育科研管理部門和從事教育理論、實踐的教育科研工作者，對教育科研課題成果推廣問題作過很多有益的探索,積累的經驗和存在的問題。為課題研究打下好的基礎。

二是進行了開題論證。2006年11月14日采取課題組論證形式召開了開題論證會。在明確課題研究目標、研究思路、研究方法的基礎上，進一部明確了課題研究的界定和內容。

1、明確課題研究從廣義和狹義兩個層面研究推廣。

2、研究推廣的成果不僅包括省級課題成果，也可以推廣其他課題成果。如進一步推廣全國教育科學規劃課題《教育科學省級規劃課題全面質量管理研究與應用》課題成果。

三是將省級規劃課題成果推廣問題納入了省教育科學規劃辦2007年工作設想，把加強教育科研成果的推廣與應用列入議事日程。提出五條措施：

1、以推廣“十五”規劃重點課題研究成果為重點，結合課題研究成果鑒定與結題，分別召開三場研究成果報告會。

2、將《課題研究動態》改為《教育科研要報》，及時推介課題研究成果，反映課題管理和成果推廣動態，全年出三期。

3、充分發揮“湖南教育科學規劃網”的宣傳推廣作用，通過新開辟《湖南教育科學規劃課題成果推廣網》，加大網上宣傳交流推廣力度，擴大課題研究成果的影響，提高教育科研效益。

4、公開出版“湖南省教育科學”十五“規劃課題研究成果公報第一輯”。

5、認真組織好湖南省教育科學“十五”規劃課題優秀研究成果評選活動，評選和表彰一批優秀科研成果。并在適當的時候召開優秀成果頒獎大會，總結“十五”規劃實施情況，表彰獎勵優秀科研成果和先進單位。

四是課題組研究制定了《教育科學省級規劃課題成果推廣網》網站設計方案，并請湖南大眾傳媒學院設計開發。并建立了與成果推廣者直接對話的QQ群，群內建立了10個直接對話學科組，已發展53個市州、高校課題成果主持、推廣者。為課題主持人和課題推廣者及時交流建立平臺。

五是召開了課題研討會。分別在永州職院、中南林業科技大學、湘潭大學召開了成果報告推廣會。如2007年5月，在永州職院召開了“十五”規劃重點課題《示范性職業技術學院建設與實踐》研究成果發布暨學術研討會。與會領導專家和代表120多人。會議聽取了永州職院院長佘國華教授的《示范性職業技術學院的建設與實踐》研究成果報告。湖南農業大學職教學院、湖南工業職院、長沙航空職院、湖南科技職業學院、岳陽職院分別介紹主持的課題的研究成果和主要經驗。

2007年10月在中南林業科技大學召開湖南省首屆高校中青年教師教育科研優秀成果報告會，會議邀請各高校分管教育科研與教學的校領導和科研處負責同志，以及中青年教師、學者100多人。長沙理工大學教授余小波博士、中南林業科技大學副校長廖小平教授、湖南省教育廳高教處處長左清博士分別就《“三位一體”高等教育質量保障體系與機制研究》、《大學文化論》、《高等教育教學質量省級監控研究》等向與會代表報告。

六是參加合作攻關單位成果推廣活動。2008年3月。課題組核心人員參加了長沙市教科院龍迪輝主持的省“十一五”規劃重點課題《基礎教育優秀科研成果的推廣應用研究》課題成果推廣活動。這次活動組織得非常好。省市教育部門的有關領導參加，成果單位做了充分準備，有成果宣傳板，有會議成果介紹（全部先進手段）、有推廣反饋，在開福區中小學有很大影響。我們在《湖南教育科學規劃課題成果推廣網》推廣了長沙市開福區12個課題成果。

三、已經取得的成果

1、開發了《湖南教育科學省級規劃課題成果推廣網》。開辟了[最新成果動態]、[基地學校動態]、[成果推廣方案]、[最新專著簡介]、[最新論文摘要]、[研究報告摘要]、[成果信息反饋]、[成果專欄] 等欄目。目前已輸入更新數據近400多項，約300萬字。目前，網站訪問量進12萬人次。

2、撰寫了6篇論文，并公開發表。

（1）易志勇《切實加強省級教育規劃課題的成果推廣研究》載《當代教育論壇》2007年第1期。

（2）易海華《教育科研成果推廣應用的誤區及對策思考》載《中國教育學刊》2006年第4期

（3）易海華《論我省基礎教育科研成果轉化之對策》載《湖南社會科學》2007年第3期

（4）易志勇《高職院校應加強教育規劃課題申報前的指導》載《湖南第一師范學報》2008年第1期

（5）易志勇《教育科學省級規劃課題的結題鑒定與具體操作》載《長沙民政職業技術學院學報》2008年第3期（6）易志勇《教育科學省級規劃課題全面質量管理“3231”模式的探討》載《當代教育論壇》2007年第？期。

另外，田剛書記已構思了一篇論文。桂總編準備發表一篇論文。其他成員的論文以及其他成果還沒來得及統計上來。

3、最終成果學術專著《教育科研輻射術》的寫作完成兩章半。約3萬7千字。（1）第一章 推廣規劃課題的優質成果（撰寫：易志勇 1.5萬字）。（2）第五章：推廣課題成果的重大建設（撰寫：龍迪輝近1.5萬字）。（3）教育科研要輻射優質成果（前言）（撰寫：易志勇 完成7千字）。

4、整理編寫《教育科學省級規劃課題管理規范》25萬字，待修改出版。

5、課題組成員就《教育科學規劃課題成果推廣》、《湖南教育科研評價及展望》、《教育科學規劃課題申報指導》、《教育科學省級規劃課題的結題鑒定與具體操作》、《教育科學省級規劃課題的中期檢查》、《教育科學省級規劃課題學科基地建設》等問題，在有關全省會議和學校作學術報告30余場。

四、初步形成的研究觀點（這只我和倡平主任、易海華等個人研究的粗淺體會，還談不上重要觀點，談不上創新，只是有的觀點還“管用”）

1、教育科學規劃課題成果推廣的內容既有先進的教育思想（只有當成果中先進的教育思想、教學觀念得到傳播和社會認可后，成果才有被推廣應用的市場），又有先進的教育行為（即先進的教育教學策略、方法和手段）。

2、課題成果推廣的本質在于應用。推廣應用視成果內容、類型和接受者條件而定，可以是模仿遷移，可以是開發研究，也可以是創造性運用。操作程序、方法、步驟、手段十分清晰的，可以模仿遷移；教育規劃課題成果的取得，都有時間的相對性、空間的相對性、思維的相對性，還有研究對象—客體的能動性。所以，教育規劃課題成果的推廣其本身就是一種研究，它有一個學習、吸收、內化、外現的過程，必須結合自己的實際創造性運用。

3、推廣的課題成果的自身條件（先進性、針對性、成熟性、效益性、可行性）是決定推廣的可能性的基礎。因此，被推廣的課題成果的選擇必須遵循需要性原則、指導性原則、操作性原則、創新性原則。

4、課題成果推廣的外部條件是決定推廣的可能性的關鍵（如領導重視程度、有傳播媒體和學習資料、有推廣的指導者、推廣單位領導、推廣者樂意接受或不反對、良好的成果推廣環境和氛圍等）。

5、把課題成果轉化為可操作產品（如果被推廣是一項容易操作的成果，那么會較順利的得到推廣，反之，可能只是停留在“紙上談兵”階段）、注重課題成果推廣的過程（推廣準備階段、推廣運作階段和推廣總結階段），采取分級推廣（省、市（高校）、縣（區）、校分級推廣，各有側重、各有特色）；分類推廣（如綜合類成果推廣。從推廣這一類成果的經驗看，關鍵的一條是教育觀念的轉變，對成果主題思想的把握和領悟。再如單一性成果推廣。這類成果，除了教育觀念的更新，可能更注重方法的應用，操作要領的掌握等）、分層推廣（學校層面、教師層面、學生層面）是課題成果推廣的具體策略。

6、教育行政管理部門、教育科研機構、學校教師是課題成果推廣的主體，必須充分發揮這三者的作用。教育行政部門主要是決策成果推廣的內容、范圍，協調、組織成果推廣的宣傳、發動、檢查、督促；教育科研部門是成果推廣的指導者、傳播著、解釋著；教師是成果推廣的直接承受人和使用者。實踐證明，充分發揮這三者的作用，是教育科學規劃課題成果推廣效益大小、乃至成敗的關鍵。

7、轉變急功近利的成果價值觀，加強課題成果推廣應用的“供需結合”，建立課題成果推廣的激勵機制是課題成果推廣的當務之急。

五、當前課題研究的困惑和設想

（一）困惑

1、廣義的多途徑、多形式成果推廣的實踐，做了許多的工作，有行動、有研究成果、也有一定的社會影響。但狹義的“五步雙元”的操作模式試行推廣，具體如何操作困惑。如精選成果問題。本來今年設想出本科、高職高專、中小學三本成果匯編，書名《歷史的跨越-湖南省教育科學“十五”規劃課題研究成果選》。但成果很不理想，就是有個別“精選”成果，也有雙向選擇的初步反饋，但推廣還有難度。

2、如何調動課題組成員的積極性，發揮研究團隊的作用，使研究工作平衡發展，有序、有效進行，感到困惑。比如，由于課題研究人員工作繁忙，加上研究人員的具體變化，按原分工的子課題研究進展很不平衡。抓得緊的，已開展研究，寫了幾篇論文，完成了專著初稿的寫作；進度慢的還沒著手寫作，個別的根本沒開展研究，需要調整研究人員，調整子課題研究。

（二）設想和建議

1、各子課題抓緊核心問題研究。研究的成果，一方面分析整理成專著的章節，另一方面壓縮、提煉成論文公開發表，盡快將研究成果得到社會認可（各子課題至少公開發表一篇論文）。

等下大家討論交流的時候，是否可以重點討論三個問題：（1）各子課題研究情況，主持了省級課題的可以結合交流。（2）下段怎么開展已經。（3）專著寫作的問題。

2、調整子課題研究成員，由于特殊情況適度調整。一是推廣課題成果的理論價值研究由李三福教授負責；二是推廣課題成果的的操作模式研究由李沫霖老師負責。三是推廣課題成果的常用方法研究由株洲市規劃辦何文明負責。撰寫仍按提綱要求。交稿時間，8月底。

具體：

1）前 言（易志勇負責）。

2）推廣規劃課題的優質課題研究（易志勇負責）。3）推廣課題成果的理論價值研究（原易海華負責，考慮她生小孩，由李三福教授負責）

4）推廣課題成果的實踐功能研究（姜平負責）。

5）推廣課題成果的基本原則研究（廖小平負責）。6）推廣課題成果的重大建設研究（龍迪輝負責）。7）推廣課題成果的能力要素研究（羅慧負責）。8）推廣課題成果的運行機制研究（桂建生負責）。

9）推廣課題成果的的操作模式研究（原由王建軍負責，考慮她已修長假，由李沫霖老師負責）。

10）推廣課題成果的常用方法研究（原由桂建生負責，但本人提出，由于雜志社工作變動，任務繁重，請求換人。請株洲市規劃辦何文明負責）。

11）課題成果推廣工作的評價研究（丁文平負責）。

12）后記（易志勇負責）。

13）附錄：課題研究報告與相關文件（易志勇負責）

3、抓緊課題要解決的核心問題研究。課題成果推廣究竟有什么方法、途徑、對策。

4、由龍迪輝、廖小平、丁文平、李沫霖各選一個個案研究。完善“五步雙元”模式。完成后遞交個案研究報告。

5、著手課題研究的總結。包括材料收集整理、分析、研究報告的撰寫。

2008年5月29日

第二篇：課題研討會會議紀要

初中思品課課堂滲透人文素養教育策略的研究

課題研討會

參會人員：本校課題組成員 主持人：聶友明

主題：課堂滲透人文素養教育的策略和方法的探討

目的：進一步統一思想，提高認識，明確分工，通過本節課探討課堂教學滲透人文素養教育的著力點，課題研究的有效策略和方法。會議內容：

1、課題精神的進一步學習，進一步細化分工，傳達上級課題主管部門對我課題組的要求，進一步明確課題研究方向

2、主持人對主講課人民版八（上）第四課第三框《不為追星所累》進行自我分析：（1）、通過說課，介紹課堂教學組織和設計理念（突出人文教育思想）（2）、反思教學：可取之處（略）。存在的問題：準備不夠充分，教學環節不精煉，突發事件處理不靈活；人文教育思想滲透程度不夠（表現在學生活動面不夠，知識和思想的自然生成落實不夠，滲透方式的進一步改進和探討）。

3、課題組成員活動（1）、評主講課（建議：主要從本節課教學中滲透人文素養教育的策略實施組織上進行評課分析）；（2）、探討課題研究策略（3）、會議小結

4、課題研究近期工作思路和方案（1）、下大周聽思想品德課教師陳祥杰、新教師向酈、余強、段曉輝的講課。（要求：授課教師要有電子和紙質的教學預案、說課稿、專題發言）。（2）、課題組組織評課，要有活動記載，資料匯編檔案

5、課題組陳述課題研究存在的困惑和困難，討論解決方案

6、教務處指導意見

7、課題組相關負責人搞好本次研討會的資料整理匯編。

2013年10月15日

第三篇：課題研討會心得

參加《省地理網絡課題研討會》的心得

11月6日到7日，我有幸參加了省地理網絡課題研討會，下面我將從幾個方面談談自己做課題的一些體會：

一、參與網絡課題研究有利于提高地理學科的教學效率 在參與課題研究過程中，我帶著教學中的困惑：

1、新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了能力要求，可是新課程安排的時間卻相對減少了，在實際教學中引導學生探索和研討沒有充足的時間，如何解決這個沖突？

2、由于教材中的部分內容對基礎較差的學生來說是較難的，如何使基礎較差的學生也能達到模塊學習的學分要求？積極同課題組其他成員開展理論學習、探討，在不斷學習、交流與探討中、構建符合我校學生實際地理模塊教學模式：整合知識的課堂教學模式。把教材中零散的、有部分重復的知識點連成線，構成面，從總體上把握教材重新整合教材，形成知識體系，這種方法不但能提綱挈領地表現知識之間的關系，而且還可以充分發揮學生的視覺記憶力和聯想能力，便于將抽象、零散知識系統化、龐雜知識概要化。在這個過程中，學生的主體性得到較大的體現，學生的創新精神得到充分的體現，解決問題的能力也得到了培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

二、參與課題研究利于我們教師自身素質的提高，豐富教學內容。通過這次課題研究，我受益良多，這讓我填補了科研活動零的空白，在前期的準備工作上，我查閱了大量與課題相關材料，這些都極大的豐富了我的知識量，通過在實踐階段的調查問卷分析，我掌握了很多的科學數據分析方法，在整理資料過程中我閱讀了一些與課題研究相關的理論專著，學到了很多科研方法。同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解。在科研能力提升的同時也增加了教學能力，由于課題一部分研究要在課堂實施，這無形中推動了我對教學設計的創新，再加上進行調查問卷后，我也分析了學情，這更有利我教學的針對性。

我將針對指導教師指出的意見，重新修改完善課題內容，博彩眾長，參加研討課題的評選。

第四篇：課題研討會總結

泰安市物理課題研討會總結

2009年12月2日至4日，我參加了泰安市物理課題研討會。本次會議是由市教研室組織的，市物理教研員董茂寅主持，參加會議的人員主要是泰安市各縣市區的課題主持人和教研員。會議主要有三項內容：一是聽了兩位老師的課，二是泰山區教研員作報告，三是市教研員對課題研究作了總結和提出了要求。我把研討會的過程及幾點體會總結一下；

首先，在泰安六中聽了迎春中學范勇老師的一節課。他講授的《第三節 串聯和并聯》，是初中電學部分的新授課，他采用了多媒體教學，使電路圖和結論清晰可見，很便于學生理解和記憶；教學過程中采用“學生分組討論法”，發揮學生的積極主動性，體現“學為主體，教為主導”；講課過程中盡量把所學知識與日常生活聯系起來，這樣學生便于理解也能提高興趣，因為物理來源于生活。接著又聽了泰安六中高明凱老師的《第四章 物態變化》，這是一節復習課，他同樣采用了多媒體教學，課堂容量很大。我認為較新穎的是：在小組討論學習中，他要求小組的成員每人至少給同組的同學講一個題，這樣更能調動同學們的積極性；他對每一個題都出示該題的知識點，這樣能起到以點帶面，效果不錯。

其次，聽了泰山區教研員張主任的報告。他早年畢業于曲阜師范大學，也是課題研究較成功的單位的主持人，他報告的內容可取之處有以下幾點：（1）教學難點形成的原因一是學生思考量不大，二是缺乏必需的經驗。教師要給學生一定的思考時間，介紹必要的經驗，去突破難點。（2）課堂的本質是互動活動，而課堂要互動要交流，必先和諧，這樣才能有互動交流的氣氛。（3）教學過程中要調動學生的多種感官。只用眼睛看能掌握知識的25﹪；只用耳朵聽能掌握知識的15﹪；若把看和聽加起來能掌握知識的65﹪；若再加上手和腦效果會更好?？傊?，還是“教學有法，教無定法，貴在得法”。

最后，董主任對課題研究作了總結并提出了要求。課題研究有很大的意義：（1）課題研究有利于校本教材的發展；（2）有利于教學質量的提高；（3）有利于提高教師的整體素質和業務水平；（4）課題研究也能體現一個學校的辦學水平，是對學校評估的一項指標。因此，要求學校要加強對課題研究的重視，調動老師們的積極性，為課題研究盡量提供有利的條件，以保證課題能于2010年9月份順利結題。結題需要準備的材料有：（1）課堂教學實錄6～10盤（2）與課題相關的論文（3）每半年一次的總結報告（4）課題組成員每年的備課本

（5）學生的單元檢測題（6）學生成績的數據對比（7）學生的小制作。根據以上內容我認為課題研究依靠個人力量還不行，要發揮課題組集體的智慧，更要依靠學校在各方面的大力支持。

陳強

2009年12月15日

第五篇：課題資料

2-3歲幼兒口語表達能力培養的實踐研究

摘要：

本課題根據對2-6歲幼兒進行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的“對2-3歲幼兒口語表達能力培養的實踐與研究”。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標、內容及促進2-3歲幼兒口語表達能力的方法和方式。

關鍵詞： 2-3歲幼兒 口語 表達

一、課題研究的意義：

語言是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程，語言的發展對幼兒說是從自然人到社會人的轉化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具。可見語言對人社會生活的重要性。

未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，但同時也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個開放、競爭的社會，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養。其中口語表達是語言交往的核心能力。

心理學研究表明：2—3歲孩子是口頭語言發展的第一個關鍵年齡，是人生學習語言效益最高的年齡階段。早期語言發展將影響到一個人今后一生的語言發展，語言的發展對幼兒智力的提高也有著密切的聯系。如果孩子在這個時期不僅有一個良好的語言環境，而且還接受積極合適的語言訓練，其語言發展的潛力將會得到充分發展。但以往，在幼兒園里，對2—3歲孩子的口語表達能力的培養較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語表達能力培養上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實施，為對2—6歲孩子的口語表達能力的研究提供了一次難得的機會。因此，探索符合2—3歲幼兒與發展規律，培養幼兒口語表達能力，促進幼兒良好的智力及個性的發展，顯得十分有意義。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語中樞機能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎植根于大多數嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發展特點及幼兒表達能力發展的規律表明：語言智力開發越早越好。

2、“發展”是幼兒的首要任務，也是必須完成的任務。在心理發展任務中，獲得語言是核心任務。嬰幼兒語言的發生、發展及條件一直是心理學家和教育學家研究的熱點問題。關于語言的獲得理論有：模仿說、強化說、轉化生成說和認知說等。盡管對語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認為嬰幼兒時期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時期無論是對聲音符號（口語），還是對文字符號（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學習語言，如果教法得當，就會產生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學會了。相反，在語言敏感期之外學習語言，如果教法不得當，就會導致“少、慢、差、費的結果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識。

（二）實踐研究： 根據嬰幼兒學習語言的特點及規律，教育學家們對促進幼兒語言表達能力有以下的研究：

1、成人語言、文學作品是幼兒獲得語言的源泉。

幼兒是通過模仿學習語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進行自我表達。

2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

良好的教育氛圍是調動幼兒學習語言內部動因的必要條件。它表現為師生關系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發揮。教師應成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認真聽，教師也應如此。從教師的態度中，幼兒會 感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。只有在溫暖、安全、寬松的環境中，幼兒才會少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。教師應促進幼兒將生活、游戲、學習中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉換成語言表達出來，促進幼兒的交流。

教師應將語言教育的目標滲透到一日生活中的各環節中，培養幼兒實際的言語交際能力。教師還應隨時發現和挖掘教育契機，對幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發現幼兒的點滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

三、課題研究的內容及預期目標：

（一）課題研究的內容

1、研究本班幼兒的傾聽習慣、發音狀況、表達欲望，了解幼兒口語表達的能力，制定適合2-3歲幼兒的語言教育內容。

2、促進幼兒口語表達能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預期目標

通過本課題研究對2-3歲幼兒進行初淺的語言教育，培養幼兒語言表達的積極態度，發展幼兒語言表達能力，養成幼兒語言交往的良好習慣。同時，通過課題的實踐和研究，為今后的語言教育積累豐富的經驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時間和方法： 研究時間：2003.10---2004.11 研究方法：行動研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關資料，制定課題研究方法 b、學習有關語言表達的理論知識和相關研究成果

2、實施階段（2003、11——2004、10）

a、創設豐富的語言環境，引領幼兒關注生活認識社會環境和自 然環境，促使他們多聽、多看，想問、想說。

b、圍繞課題計劃、目標，從集體教學活動到小組指導活動，從游戲活動到社會實踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點全面實施課題的研究。C、根據課題開展情況，隨時反思課題研究工作，及時修正方案，積累相關資料。

3、總結階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫課題研究結題報告。

五、課題的實施

（一）目標

初步對2—3歲的幼兒進行語言教育，發展幼兒語言表達能力，確定2-3歲幼兒語言發展目標：

1、喜歡聽與生活經驗相關的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

2、學習普通話、樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達自己的認識和感受。

（二）活動內容：根據2-3歲幼兒的教育目標，我們收集、改編了適合幼兒語言教育的內容：包括

1、聽說游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內容對幼兒進行語言教育。（見表1）表1 2-3歲幼兒語言教育內容

主題活動 教學內容 教學目標 活動材料或建議

開心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時應熱請的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開心氣球 能態度大方的接受小禮物，并學說“謝謝”。除了準備氣球外,還可準備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗與同伴玩耍的樂趣。

1、做好與大班老師的有關聯系工作。

2、提前告訴幼兒有關本次活動的情況、使之有心理準備。

聽說游戲：拖拖拉拉 能主動表達自己的意愿，并學說：“我要” 開展這類活動需要寬敞的場地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽兒歌，初步理解兒歌內容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺的動作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說出自己的姓名。

2、在活動中獲得快樂的情感體驗。照相機、電話機各一架；設置“草地”、樹林、花叢、小河等場景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標記，并說出名稱。

2、學說“我是 ”（標記名稱）。請每位幼兒從家里帶一件玩具。個別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標記，教師要及時引導。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長抱。在日常生活中有意識的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學習安靜地聽故事，理解故事內容。布絨熊一只

聽說游戲：小動物搬家

1、能邊幫小動物搬家，邊學說：我幫你搬家。

2、對印章畫活動感興趣。在活動中鼓勵邊敲印章邊對小動物說?；顒又羞€應有意識的培養幼兒良好的作畫習慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。

2、學說“我來抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動重在激發幼兒喜愛布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營造一個充滿愛意的溫馨環境。

談話我愛爸爸和媽媽

1、學習用“我喜歡你“這句話來表達對爸爸媽媽的情感。請家長配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學習安靜的聽故事，初步理解故事內容。

2、懂得沒有朋友很孤獨，有朋友很快樂的道理。在日常生活中要注意引導幼兒體驗獨自玩和一起玩的不同的感受。

聽說游戲：寶寶買玩具

1、能說出玩具的名稱。

2、能大膽的運用語言表達自己對玩具的喜愛之情。幼兒喜愛的玩具人手一件。主題活動 教學內容 教 學目 標 材料提供或建議

我愛媽媽 談話：媽媽來接的時候

1、樂意回答老師的問題。

2、學說“讓我把玩具整理好 離園時引導幼兒將玩具整理好后再回家，并及時給以表揚。

兒歌：想媽媽

1、根據畫面理解兒歌內容，初步學念兒歌。

2、通過學念兒歌表達思念媽媽的情感。玩具電話機也可以用積木但電話機可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過給媽媽打電話發展幼兒語言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過簡單的原動作表達自己對媽媽的熱愛。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂?？梢栽谌斯潟r要求母親來園參加活動。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開集體。

2、學說短句：不要離開大家。

3、體驗與老師、同伴游戲的快樂。事先請大班朋友排好情境表演。

節日真快樂 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節時小朋友快樂的節日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語言的提示下體驗節日的快樂。節日時可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機開始飛。

1、學說句子：“我的飛機開始飛，飛到 哪里去?！?/p>

2、能注意聽同伴說畫。

3、對游戲活動感興趣，樂于參加游戲，體驗與老師、同伴進行言語應大膽快樂。

1、引導幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節奏的念“我的飛機開始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學說祝詞“新年好“?；顒雍笞層變合蛑車睦蠋煛⑼?、父母說說“新年好”。我和太陽做游戲 兒歌：太陽

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌?；顒雍罂勺屆總€孩子拿著一個紙制太陽，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說說影子在哪里？

2、發現陽光下物體由影子，對影子感興趣。活動后玩追影子的游戲。

聽說游戲：金勾勾銀勾勾

1、學習念兒歌，樂意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗情感交流的快樂。貓、狗頭飾各一個。

早期閱讀：小熊請客

1、樂意聽老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學說：肉骨頭、蘿卜、小熊請客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進行故事表演。

（三）具體實施1、2-3歲幼兒口語表達能力培養的途徑（1）正規的語言教育活動

正規的語言教育活動是指教師根據幼兒發展的與要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發展的一種教育。在正規的語言教育活動中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定了貼近幼兒“最近發展區”的目標，通過語言活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒語言的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。因此，教師通過游戲的方法，為幼兒創設游戲的情景，讓幼兒用簡單的兒歌、帶有動感的童謠、小故事等形式，在說說、玩玩中進行語言活動。如：“請你猜猜在哪頭”這一聽說游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉邊說：“我會變、我會變，一會在公雞頭，一會在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發表意見，鼓勵幼兒大膽地用自己的語言來表達各種想法，并且大聲的說出來。（2）非正規的語言教育活動

非正規的語言教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松、和諧的語言活動環境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒自主、自由的進行語言教育活動。如：在班級中開設語言活動區域，投放各種材料：有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發幼兒主動學習的積極性。因此，在這種非正規的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發幼兒語言的表達愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語表達能力培養的方法。(1)滲透法

滲透法是指語言教育活動不能只用幾門的語言教育活動和幾次語言教學活動來衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學科領域中，延伸至家庭、社區及社會。為此，我們把語言教育不僅僅停留在教學活動上，而面向幼兒的周圍環境。a、環境中滲透

《幼兒園教育指導綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。由此可見，環境的創設和利用對語言教育的開展是十分重要的。

因此，我們為幼兒創設了一個富有語言氣息的活動環境。如：在開學初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過度活動、自由活動時間等看看、說說。另外還在班里創設內容豐富的“語言活動區域”。最重要的是老師為孩子創設的環境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會說的無拘無束，在輕松、愉快中獲得語言的良好發展。b、日常生活中的語言滲透

將幼兒的語言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當孩子每天來幼兒園時，教師除了熱情接待外，還引導孩子用比較響亮的聲音說：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見”；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師耐心地引導他們說，如：大小便、喜怒哀樂等；當孩子進餐前洗手時，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規范的說做的動作；戶外活動時，教師可以積極地學說兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個跟著一個走?！焙⒆訒蛔杂X地的跟著說：“不要推，不要跑。”讓孩子在自然的情景下，習得積極的詞匯和短句。又如：在活動區游戲時，教師給予幼兒充分的交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談談玩的規則，在各抒己見的基礎上對幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動區；當矛盾出現時，教師鼓勵幼兒自己去討論協調關系。如：一次在玩小劇院這一游戲時，丁丁沒有拿到活動卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩?！崩蠋煴銓λ骸澳阏f怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對他說：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說：“我還沒有玩好呢！這樣吧，我先玩一會等我表演好節目下班咱們再換，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應了。玩了一會兒，笑笑過來找丁?。骸蔽蚁掳?，好了，你去玩吧！“就這樣，當孩子出現交往障礙時，教師不加干涉，而是給孩子創設了交往的機會，既培養了孩子自己協調解決問題的能力，又培養了語言表達能力。不論是益智區、語言區，還是美工區，教師都通過孩子的活動，讓孩子寓教于樂，做到開心、開口、開竅。c、家庭中滲透 通過家長工作，為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境，向家長宣傳要保護幼兒的發音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶；讓家長在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事帶；讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法；讓家長多帶孩子參與社會生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進幼兒樂于交流和表達。d、其他領域教育活動中的語言滲透 《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒的語言教育要與他領域的教育活動相互滲透。因此，幼兒的口語表達能力的培養僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言滲透還遠遠不夠，還必須將幼兒語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。

幼兒在其他領域教育活動中所獲得的經驗，豐富了幼兒談話和講述的內容。同時其他領域教育中的不同教育組織形式及其對應的語言交流，為幼兒提供了很好的機會，不但練習了幼兒的口語表達技能，而且體驗到不同交往情境與交往行為的關系。如：面向集體說話時聲音要響亮，在個別交談時聲音要適度，在小組活動中既要表達自己的愿望，又要傾聽同伴的話。這些經驗就是語言教育最終期望幼兒達到的水平。又如在體育活動中，教師讓幼兒用身體姿勢和動作表現某種事物，或表達某種意思，然后請小朋友相互猜一猜他們在表現什么。好奇、和樂于想象是幼兒思維的特點。在美術教育活動中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據這一特點，教師請幼兒完成一幅作品后，用語言講述作品的內容，也可在繪畫和手工活動中，加入幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學習的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，順利完成活動內容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語表達能力。在文學欣賞、音樂欣賞、和舞蹈活動中，教師可以請幼兒用語言描述自己欣賞的感受，給幼兒創造一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對作品的感受和理解并結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的內容。這樣使幼兒既享受到了表現自我的樂趣，又發展了幼兒的語言。(2)練習法 a、親子練習

親子練習能使嬰幼兒在溫馨的家庭環境里與父母進行一對一的，面對面自由自在的語言交流，使嬰幼兒在親子的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言的發展。

有關研究表明，情感得到滿足、情緒穩定、健康快樂的幼兒易早開口說話和經常開口說話，而成人+6與幼兒的交談則是促進嬰幼兒語言發展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個皮球在家里走來走去。媽媽過來，摸摸孩子的頭對孩子說：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點點頭：“好的?！薄澳俏覀儊頋L皮球，你先滾給我?！焙⒆佣紫律恚骸皾L（hun）、滾（hun）?！眿寢屨f：“對，就這樣，小皮球滾（gun）過來嘍，滾（gun）過去嘍?！焙⒆诱酒饋?，拍拍手高興地說：“哈哈，皮球滾過來嘍！”“咦！皮球怎么不見了？”“皮球壓(躲)起來了?！眿寢尭嬖V孩子：“我們不說“壓”起來，要說（躲）起來了?！皨寢寙柡⒆樱骸捌で蛟谀睦镅?？”“皮球躲在凳子下呢！”?？梢?，在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導性語言。為嬰幼兒提供了良好的語言樣板，使嬰幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音，感受新詞、句式，練習表達。b、師幼練習

教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗。例如，飯后自由活動時間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發出“咕嚕咕嚕”的聲音。教師靈機一動，對毛毛說：“小球真像小松果，咱們給小松果做個洞吧！”毛毛跳著說：“太好了、太好了！“教師的隨機建議贏得了孩子的積極回應。教師找來一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學起老師的樣子摳另外一個坑。小小過來問：“李老師，你們在干嘛呢？“老師悄悄地說：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果?！睕]等老師回答，毛毛搶著說出來。于是，小小也過來摳泡沫洞，帶著孩子共同準備游戲的材料，使幼兒對活動產生了濃厚的興趣。老師說：“秋天的時候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃。“孩子們一邊認真地聽，一邊不停的摳著小洞。教師便問孩子：“你們說松鼠媽媽會在那里挖坑呢？”“樹上”、“地上”、“家里?！焙⒆觽儬幹f出自己的想法。此時教師有意識的營造議論氛圍，孩子們自由的發表自己的想法。教師根據幼兒的需要，借助了幼兒游戲時從眾性、引發性強、轉移變化快等特點，隨機調整、靈活應答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語言的發展。c、鼓勵幼兒自發生成，生生互動的練習

2歲以后的孩子常常會出現自說自話，同伴相互間語言學習模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現出在集體活動和自由獲得中積極說話的態度。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由的說話的態度。要知道這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學習的機會。(3)多媒體技術運用法

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發幼兒活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發展語言的，語言教學中通過激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達。而現代多媒體技術，創設有具有具體感性的立體信息、現實的動態的情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭先恐后的發表意見，陳述理由，選出自己心里認為最美的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的。可見，多媒體技術通過聲音，動畫的有機結合，既吸引幼兒的有意注意，啟發思維，又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒參與到語言活動中來，激發了幼兒的表達興趣，提高幼兒的語言表達能力。(4)分享與交流

我們通過組織社會實踐活動，如參觀舟山博物館、超市購物、到小朋友家做客、家園親子活動、踏青、親子小制作、小小故事會、海底總動員表演活動、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累了感性經驗，也為幼兒提供了交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。

六、實施結果：

(一)幼兒的口語表達能力大大地提高

通過本課題的研究，我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答簡單的問題；能主動和別人交往并提問，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。(二)教師的素質有了明顯的提高 經過一年多的“做中學”，使老師初步掌握了開展語言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發展幼兒口語表達能力的新方法，還樹立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。(三)家長的家教水平得到了提高 由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養的指導，大大提高了家長的家教水平。

七、體會與反思：

（一）教師在實施語言教育的過程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會變得更加積極、主動，從而更好的促進幼兒的口語表達，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學習。

（二）語言的學習與不同領域的內容結合起來、在生活和環境中滲透進行，將會取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實施對幼兒的口語能力的培養具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語發展的關鍵期，創設良好的語言環境，給予幼兒積極的、適宜的語言訓練，使幼兒語言的前能得到充分開發，為其將來更好地參與社會交往創設最基本的語言條件。