第一篇：UCE訂貨會資料課題4-8（精選）

UCE（國際）機構簡介

UCE（國際）是擁有中國服裝、服飾行業中資深運營管理專家團隊的品牌運營管理機構。

UCE（國際）致力于服裝、服飾企業的戰略規劃、人力資源、品牌運營、流程重組、信息化管理、職業化教育等，特別注重企業內部運營的精細化管理和實操性應用，尤其擅于企業內部的資源整合，數據化的營銷管理，精確化的企劃物流，特色的終端培訓，全方位的職業教育，我們以滲入式的顧問形式，為企業量身定制解決及實施方案，獲得了客戶的高度認可和贊許。

UCE（國際）既注重先進管理理念的推廣，也注重具體項目的實施，同時通過多年來對國際品牌運營商管理模式的研究分析，及品牌運營的實踐經驗結合中國服裝品牌生產、運營、渠道、終端的特點，引入了服裝企業資源信息化管理系統，并在國內多家品牌運營商和生產商，零售商中得到了認可。

UCE（國際）愿以自身的專業服務為中國服裝、服飾企業的正規化、專業化、職業化的發展做出貢獻。

訂貨會專題內訓課題推薦

《分銷商規范品牌運營體系》

☆推進一體化經營模式，保證經銷商標準化管理能力，提升經銷商經營水平，促進品牌在全國范圍內的延伸

《有效訂貨與商品管理》

☆零售店鋪獲利重心從人員管理轉移至商品管理，使經銷商掌握品牌化管理模式，提升其商品為中心的管理能力

《庫存儲備與促銷執行》

☆建立合理商品庫存儲備預案，以及把握促銷時機、目標、布局、人員分配等技術手段

《商品采購計劃管理》

☆科學制定商品采購計劃，提高中心商品描述與款式分類搭配組合分析等核心技能。使買手掌握從情報收集到上市計劃的專業技能與工具。

UCE(國際)主顧問簡介

宋智廣 先生

※百麗集團/金利來集團常年零售顧問

※ UCE（國際）品牌運營管理機構首席顧問

※中國服裝界最具影響力的國際品牌營銷管理專家之一 ※中國服裝管理網首席顧問專家

※《時裝時報》等業內主流媒體專欄作家及特約撰稿人

? 【顧問介紹】宋智廣先生多年來專注服裝品牌運營管理，對品牌型服裝企業的戰略規劃、市場開發、運營管理有著豐富的實戰經驗，對數據信息化分析處理有極高的敏銳度，善于通過數據準確判斷和解決企業管理中的問題。

? 【資歷描述】宋智廣先生1996年留學法國，畢業于圣馬丁服裝學院，2000年留學日本，專修服裝品牌市場營銷與企業管理。歷任法國“韻麗”時裝公司大中國區營銷總監，法國“NAF.NAF”中國地區營銷總監，法國“安·姬奧”品牌公司銷售總監。現任百麗集團常年零售營銷顧問、金利來集團等多家知名品牌營銷顧問。德國普德集團亞太地區總經理，負責該集團旗下品牌亞洲市場運作。

? 【專業領域】宋智廣先生提出的“商品貨控系統理論”、“商品631生命周期理論”、“商品分級理論”等極大的促進了近十年來中國服裝零售行業的管理技術的提升，由這些理論衍生出來的管理技術更是在業界廣為傳送。

【曾服務過的部分知名品牌】

感謝您對于本公司及相關課程的關注，如有任何疑問，歡迎致電010-85862237/85912817（聯系人：呂小姐***），我們將竭誠為您提供服務。

第二篇：課題資料

信息技術要與教學深度融合

有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將最大化的發揮作用。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揚學生的首創精神、體現學生的首創精神、實現自我反饋。面向信息技術與教學深度融合的教學要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調技術本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統觀點，這個問題必然涉及信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價等層面。信息化教學設計能力

設計整合技術的教學是開展信息化教學的前提，也是教師必須具備的最基本的面向信息技術與教學深度融合的專業能力之一?？梢哉f沒有信息化教學設計，就談不上有效的教學實施和教學評價。

信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境以激發學生研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的、探索性的活動中去解決復雜的問題。

有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對于學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揚學生的首創精神，即要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋，即要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

信息技術與教學深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，為學生提供各種信息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內根據教學目標、學生特征、知識特征高效地收集與之相關的各種教學資料與信息；能對與學科知識關聯較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用網絡搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣尤為重要。教師要具備根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。信息化教學實施能力

在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知識建構的過程，教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎上，對教學進行全面的調控，教師的角色發生了變化，學習者的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調控能力提出了許多新的要求：

教師在集體中要對每個個體進行調控，許多時候對個體的調控要借助于媒體和相關技術。

為激發學習者的學習積極性和正確導航，教師要向學習者及時反饋其學習情況，及時反饋要求教師的調控從宏觀縱深到微觀。

信息技術環境下的課堂教學具有動態生成的特點，一方面為教師提供了比傳統教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰，需要教師有效利用信息技術的工具性、即時性、可控制性，結合自己的教學理論、教學經驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。

資源和技術作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作用（比如效能工具、認知工具、環境工具等等），圍繞高階學習的特性，產生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用技術解決實際問題，幫助學習者掌握建構知識體系的方法。信息化教學評價能力

信息化教學評價能力主要是指教師在信息化教學設計、在信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等不同的環節，將教學評價與信息化教學的全過程有機整合在一起的能力，發揮評價對教學和學習的促進作用。信息化教學評價需要教師具備根據實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數據處理軟件等能力。

信息化教學評價需要教師具備對信息技術環境中學生的學習活動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規劃、實施、計分、結果的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使用技術資源的有效性，并能將評價結果用于反思實踐以提高教學、促進學生的學習。

這些教學評價能力包括對教師信息化教學設計的評價能力（設計本身的科學性），另外還包括信息化教學實施的評價能力（即信息技術與教學深度融合的教學反思能力），這兩個側面都要統一到教學實施過程中來進行。通過對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合，實現思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施能力較強的教師會對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展。

面向信息技術與教學深度融合的教師教學能力是影響信息技術教學應用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術教學應用的效果，教師應結合已有知識和教學經驗，建構面向實踐的和富有認知靈活性的信息技術教學技能。

第三篇：課題資料

中等職業學校學生在三年級到企業頂崗實習既是學生綜合能力提高的的實際需要，也是國家政策對職業學校辦學行為的現行規范要求。如何按照國家有關規定將學生頂崗實習落到實處，切實提高學生的動手能力、增強學生就業適應性和轉崗競爭力，已是擺在中等職業學校面前的亟待解決的問題。本課題正是針對這一重大問題進行深刻和切合實際的研究，找出中職學校和實習單位如何進行有效銜接的方法、策略，以便給本校及相關同類職業學校在理論上給以指導，提高實習效率。

本課題是我校站立在教育第一線的教師們在多年的教學實踐活動中逐步發現的一個實際教學問題。本課題能夠從本校學生實際出發，結合當前中山相關學校的特點和規律，找出一條有效實習途徑。

本課題組由從事多年頂崗實習、教學能力強的市、校學科帶頭人、骨干教師等人組成。課題組負責人劉賓，多年以來一直從事高三學生的實習工作。善于把先進的頂崗實習理念與本校實習工作相結合，并取得了豐碩的實習成果。課題組成員都是具有豐富的頂崗實習教學經驗、有較強的組織能力和創新意識、有充沛的精力和足夠的時間來從事本課題的研究工作。本課題的研究工作基礎扎實良好：

一、學校領導高度重視教研工作，能保證資金到位；

二、有關實習單位大力支持此項課題開發研究；

綜上，同意推薦本

五、完成課題的可行性分析

本課題組長郁惠慈副校長，學校學生的頂崗實習工作是其主要負責工作之一，一直重視學校學生的頂崗實習工作，他作為主管校長的身份參與到本課題的研究活動，對本課題的順利開展提供了更堅實的政策和經驗基礎。

本課題副組長王鐵軍主任，主要負責學校的實訓工作，從事實訓教學及實訓管理多年，對學生的實訓管理具自身特色，他的參與為本課題的研究更好的提供了實戰經驗及理論方面的保障。

本課題負責人劉賓老師，從事經貿專業實訓教學與管理工作多年，所帶班級已有三屆順利的通過學校安排頂崗實習。曾參與了多個市級課題的研究，并有多篇論文獲獎，其中《關于中山市中職學生頂崗實習的現狀與對策》獲得中山市職教學會的一等獎，并被推薦到職教雜志發表。

本課題組其他成員均是職業學校實訓和理論教學及管理一線的教師，都擔任著重要的教學實訓工作，有的歷年擔任專業班級的班主任工作，具有安排學生頂崗實習實踐研究，并為進一步的與頂崗實習學生保持聯系提供了保障；同時本課題組所有成員每年都進行了校外企業頂崗訓練工作，自身企業鍛煉經驗豐富，對此研究項目具有較高的積極性。此課題得到了學校領導的支持和重視，這些條件充分保障了研究工作可以順利進行。

本課題組成員年富力強，結構合理，均有志于課題的調研和研究?？平M長、班主任是本課題研究的主要成員，對頂崗實習學生的管理工作提供了有力保障，同時能夠保持與學生及時的聯系，為我們課題展開調研工作提供了研究空間。

1、已取得的相關研究成果和主要參與文獻

2、主要參加者的學術背景和研究經驗

3、完成課題的保障條件

1、已取得的相關研究成果和主要參與文獻

在開展的相關研究設計之前，課題主持人及曾在“十一五”承擔省、州教育科研課題，其中《中學生心理素質培養與心理保健研究》獲“湖南省教育學會學校心理教育委員會課題優秀成果二等獎”，《在數學教學中培養學生的創新能力》獲自治州“十一五”教育科研優秀成果二等獎。

2、主要參加者的學術背景和研究經驗

課題主持人與主要參加者一直站在教育教學第一線，有開展過教育科研課題的經歷，年富力強，具有一定的專業理論基礎，有較強的教育教學經驗，有的曾在專業刊物上發表過學術論文，從整個課題成員組成看，有幾人為年級備課組組長，隊伍較為精干，即使有的課題成員目前尚未有學術成就，但開展教育科研的工作積極性高，富有科研熱情，有強烈的與科研課題共成長的迫切愿望。

3、完成課題的保障條件

本課題針對性強、目的明確，切中了當前湘西地區新課改不力的現實，解決了學校育人工作亟待解決的的突出問題。課題剛一指出，就受到校教科室的高度重視，受到學校的歡迎，并組建強大的力量進行研究，由教科室集體牽頭，安排教學一線有一定教育理論功底的教師，對此課題研究的課題組成員學歷全在大學本科以上，并在經費上學校予以支持，使這項實驗在人力、物力、財力上都得到保證。

第四篇：課題資料

2-3歲幼兒口語表達能力培養的實踐研究

摘要：

本課題根據對2-6歲幼兒進行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的“對2-3歲幼兒口語表達能力培養的實踐與研究”。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標、內容及促進2-3歲幼兒口語表達能力的方法和方式。

關鍵詞： 2-3歲幼兒 口語 表達

一、課題研究的意義：

語言是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程，語言的發展對幼兒說是從自然人到社會人的轉化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具?？梢娬Z言對人社會生活的重要性。

未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，但同時也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個開放、競爭的社會，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養。其中口語表達是語言交往的核心能力。

心理學研究表明：2—3歲孩子是口頭語言發展的第一個關鍵年齡，是人生學習語言效益最高的年齡階段。早期語言發展將影響到一個人今后一生的語言發展，語言的發展對幼兒智力的提高也有著密切的聯系。如果孩子在這個時期不僅有一個良好的語言環境，而且還接受積極合適的語言訓練，其語言發展的潛力將會得到充分發展。但以往，在幼兒園里，對2—3歲孩子的口語表達能力的培養較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語表達能力培養上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實施，為對2—6歲孩子的口語表達能力的研究提供了一次難得的機會。因此，探索符合2—3歲幼兒與發展規律，培養幼兒口語表達能力，促進幼兒良好的智力及個性的發展，顯得十分有意義。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語中樞機能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎植根于大多數嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發展特點及幼兒表達能力發展的規律表明：語言智力開發越早越好。

2、“發展”是幼兒的首要任務，也是必須完成的任務。在心理發展任務中，獲得語言是核心任務。嬰幼兒語言的發生、發展及條件一直是心理學家和教育學家研究的熱點問題。關于語言的獲得理論有：模仿說、強化說、轉化生成說和認知說等。盡管對語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認為嬰幼兒時期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時期無論是對聲音符號（口語），還是對文字符號（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學習語言，如果教法得當，就會產生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學會了。相反，在語言敏感期之外學習語言，如果教法不得當，就會導致“少、慢、差、費的結果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識。

（二）實踐研究： 根據嬰幼兒學習語言的特點及規律，教育學家們對促進幼兒語言表達能力有以下的研究：

1、成人語言、文學作品是幼兒獲得語言的源泉。

幼兒是通過模仿學習語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進行自我表達。

2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

良好的教育氛圍是調動幼兒學習語言內部動因的必要條件。它表現為師生關系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發揮。教師應成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認真聽，教師也應如此。從教師的態度中，幼兒會 感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。只有在溫暖、安全、寬松的環境中，幼兒才會少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。教師應促進幼兒將生活、游戲、學習中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉換成語言表達出來，促進幼兒的交流。

教師應將語言教育的目標滲透到一日生活中的各環節中，培養幼兒實際的言語交際能力。教師還應隨時發現和挖掘教育契機，對幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發現幼兒的點滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

三、課題研究的內容及預期目標：

（一）課題研究的內容

1、研究本班幼兒的傾聽習慣、發音狀況、表達欲望，了解幼兒口語表達的能力，制定適合2-3歲幼兒的語言教育內容。

2、促進幼兒口語表達能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預期目標

通過本課題研究對2-3歲幼兒進行初淺的語言教育，培養幼兒語言表達的積極態度，發展幼兒語言表達能力，養成幼兒語言交往的良好習慣。同時，通過課題的實踐和研究，為今后的語言教育積累豐富的經驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時間和方法： 研究時間：2003.10---2004.11 研究方法：行動研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關資料，制定課題研究方法 b、學習有關語言表達的理論知識和相關研究成果

2、實施階段（2003、11——2004、10）

a、創設豐富的語言環境，引領幼兒關注生活認識社會環境和自 然環境，促使他們多聽、多看，想問、想說。

b、圍繞課題計劃、目標，從集體教學活動到小組指導活動，從游戲活動到社會實踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點全面實施課題的研究。C、根據課題開展情況，隨時反思課題研究工作，及時修正方案，積累相關資料。

3、總結階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫課題研究結題報告。

五、課題的實施

（一）目標

初步對2—3歲的幼兒進行語言教育，發展幼兒語言表達能力，確定2-3歲幼兒語言發展目標：

1、喜歡聽與生活經驗相關的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

2、學習普通話、樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達自己的認識和感受。

（二）活動內容：根據2-3歲幼兒的教育目標，我們收集、改編了適合幼兒語言教育的內容：包括

1、聽說游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內容對幼兒進行語言教育。（見表1）表1 2-3歲幼兒語言教育內容

主題活動 教學內容 教學目標 活動材料或建議

開心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時應熱請的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開心氣球 能態度大方的接受小禮物，并學說“謝謝”。除了準備氣球外,還可準備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗與同伴玩耍的樂趣。

1、做好與大班老師的有關聯系工作。

2、提前告訴幼兒有關本次活動的情況、使之有心理準備。

聽說游戲：拖拖拉拉 能主動表達自己的意愿，并學說：“我要” 開展這類活動需要寬敞的場地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽兒歌，初步理解兒歌內容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺的動作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說出自己的姓名。

2、在活動中獲得快樂的情感體驗。照相機、電話機各一架；設置“草地”、樹林、花叢、小河等場景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標記，并說出名稱。

2、學說“我是 ”（標記名稱）。請每位幼兒從家里帶一件玩具。個別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標記，教師要及時引導。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長抱。在日常生活中有意識的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學習安靜地聽故事，理解故事內容。布絨熊一只

聽說游戲：小動物搬家

1、能邊幫小動物搬家，邊學說：我幫你搬家。

2、對印章畫活動感興趣。在活動中鼓勵邊敲印章邊對小動物說?；顒又羞€應有意識的培養幼兒良好的作畫習慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。

2、學說“我來抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動重在激發幼兒喜愛布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營造一個充滿愛意的溫馨環境。

談話我愛爸爸和媽媽

1、學習用“我喜歡你“這句話來表達對爸爸媽媽的情感。請家長配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學習安靜的聽故事，初步理解故事內容。

2、懂得沒有朋友很孤獨，有朋友很快樂的道理。在日常生活中要注意引導幼兒體驗獨自玩和一起玩的不同的感受。

聽說游戲：寶寶買玩具

1、能說出玩具的名稱。

2、能大膽的運用語言表達自己對玩具的喜愛之情。幼兒喜愛的玩具人手一件。主題活動 教學內容 教 學目 標 材料提供或建議

我愛媽媽 談話：媽媽來接的時候

1、樂意回答老師的問題。

2、學說“讓我把玩具整理好 離園時引導幼兒將玩具整理好后再回家，并及時給以表揚。

兒歌：想媽媽

1、根據畫面理解兒歌內容，初步學念兒歌。

2、通過學念兒歌表達思念媽媽的情感。玩具電話機也可以用積木但電話機可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過給媽媽打電話發展幼兒語言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過簡單的原動作表達自己對媽媽的熱愛。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂。可以在三八節時要求母親來園參加活動。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開集體。

2、學說短句：不要離開大家。

3、體驗與老師、同伴游戲的快樂。事先請大班朋友排好情境表演。

節日真快樂 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節時小朋友快樂的節日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語言的提示下體驗節日的快樂。節日時可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機開始飛。

1、學說句子：“我的飛機開始飛，飛到 哪里去。”

2、能注意聽同伴說畫。

3、對游戲活動感興趣，樂于參加游戲，體驗與老師、同伴進行言語應大膽快樂。

1、引導幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節奏的念“我的飛機開始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學說祝詞“新年好“?；顒雍笞層變合蛑車睦蠋煛⑼椤⒏改刚f說“新年好”。我和太陽做游戲 兒歌：太陽

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌。活動后可讓每個孩子拿著一個紙制太陽，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說說影子在哪里？

2、發現陽光下物體由影子，對影子感興趣?；顒雍笸孀酚白拥挠螒?。

聽說游戲：金勾勾銀勾勾

1、學習念兒歌，樂意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗情感交流的快樂。貓、狗頭飾各一個。

早期閱讀：小熊請客

1、樂意聽老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學說：肉骨頭、蘿卜、小熊請客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進行故事表演。

（三）具體實施1、2-3歲幼兒口語表達能力培養的途徑（1）正規的語言教育活動

正規的語言教育活動是指教師根據幼兒發展的與要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發展的一種教育。在正規的語言教育活動中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定了貼近幼兒“最近發展區”的目標，通過語言活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒語言的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。因此，教師通過游戲的方法，為幼兒創設游戲的情景，讓幼兒用簡單的兒歌、帶有動感的童謠、小故事等形式，在說說、玩玩中進行語言活動。如：“請你猜猜在哪頭”這一聽說游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉邊說：“我會變、我會變，一會在公雞頭，一會在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發表意見，鼓勵幼兒大膽地用自己的語言來表達各種想法，并且大聲的說出來。（2）非正規的語言教育活動

非正規的語言教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松、和諧的語言活動環境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒自主、自由的進行語言教育活動。如：在班級中開設語言活動區域，投放各種材料：有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發幼兒主動學習的積極性。因此，在這種非正規的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發幼兒語言的表達愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語表達能力培養的方法。(1)滲透法

滲透法是指語言教育活動不能只用幾門的語言教育活動和幾次語言教學活動來衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學科領域中，延伸至家庭、社區及社會。為此，我們把語言教育不僅僅停留在教學活動上，而面向幼兒的周圍環境。a、環境中滲透

《幼兒園教育指導綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。由此可見，環境的創設和利用對語言教育的開展是十分重要的。

因此，我們為幼兒創設了一個富有語言氣息的活動環境。如：在開學初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過度活動、自由活動時間等看看、說說。另外還在班里創設內容豐富的“語言活動區域”。最重要的是老師為孩子創設的環境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會說的無拘無束，在輕松、愉快中獲得語言的良好發展。b、日常生活中的語言滲透

將幼兒的語言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當孩子每天來幼兒園時，教師除了熱情接待外，還引導孩子用比較響亮的聲音說：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見”；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師耐心地引導他們說，如：大小便、喜怒哀樂等；當孩子進餐前洗手時，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規范的說做的動作；戶外活動時，教師可以積極地學說兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個跟著一個走?！焙⒆訒蛔杂X地的跟著說：“不要推，不要跑?！弊尯⒆釉谧匀坏那榫跋拢暤梅e極的詞匯和短句。又如：在活動區游戲時，教師給予幼兒充分的交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談談玩的規則，在各抒己見的基礎上對幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動區；當矛盾出現時，教師鼓勵幼兒自己去討論協調關系。如：一次在玩小劇院這一游戲時，丁丁沒有拿到活動卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩?！崩蠋煴銓λ骸澳阏f怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對他說：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說：“我還沒有玩好呢！這樣吧，我先玩一會等我表演好節目下班咱們再換，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應了。玩了一會兒，笑笑過來找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就這樣，當孩子出現交往障礙時，教師不加干涉，而是給孩子創設了交往的機會，既培養了孩子自己協調解決問題的能力，又培養了語言表達能力。不論是益智區、語言區，還是美工區，教師都通過孩子的活動，讓孩子寓教于樂，做到開心、開口、開竅。c、家庭中滲透 通過家長工作，為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境，向家長宣傳要保護幼兒的發音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶；讓家長在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事帶；讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法；讓家長多帶孩子參與社會生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進幼兒樂于交流和表達。d、其他領域教育活動中的語言滲透 《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒的語言教育要與他領域的教育活動相互滲透。因此，幼兒的口語表達能力的培養僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言滲透還遠遠不夠，還必須將幼兒語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。

幼兒在其他領域教育活動中所獲得的經驗，豐富了幼兒談話和講述的內容。同時其他領域教育中的不同教育組織形式及其對應的語言交流，為幼兒提供了很好的機會，不但練習了幼兒的口語表達技能，而且體驗到不同交往情境與交往行為的關系。如：面向集體說話時聲音要響亮，在個別交談時聲音要適度，在小組活動中既要表達自己的愿望，又要傾聽同伴的話。這些經驗就是語言教育最終期望幼兒達到的水平。又如在體育活動中，教師讓幼兒用身體姿勢和動作表現某種事物，或表達某種意思，然后請小朋友相互猜一猜他們在表現什么。好奇、和樂于想象是幼兒思維的特點。在美術教育活動中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據這一特點，教師請幼兒完成一幅作品后，用語言講述作品的內容，也可在繪畫和手工活動中，加入幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學習的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，順利完成活動內容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語表達能力。在文學欣賞、音樂欣賞、和舞蹈活動中，教師可以請幼兒用語言描述自己欣賞的感受，給幼兒創造一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對作品的感受和理解并結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的內容。這樣使幼兒既享受到了表現自我的樂趣，又發展了幼兒的語言。(2)練習法 a、親子練習

親子練習能使嬰幼兒在溫馨的家庭環境里與父母進行一對一的，面對面自由自在的語言交流，使嬰幼兒在親子的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言的發展。

有關研究表明，情感得到滿足、情緒穩定、健康快樂的幼兒易早開口說話和經常開口說話，而成人+6與幼兒的交談則是促進嬰幼兒語言發展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個皮球在家里走來走去。媽媽過來，摸摸孩子的頭對孩子說：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點點頭：“好的?！薄澳俏覀儊頋L皮球，你先滾給我?！焙⒆佣紫律恚骸皾L（hun）、滾（hun）?！眿寢屨f：“對，就這樣，小皮球滾（gun）過來嘍，滾（gun）過去嘍?！焙⒆诱酒饋恚呐氖指吲d地說：“哈哈，皮球滾過來嘍！”“咦！皮球怎么不見了？”“皮球壓(躲)起來了?！眿寢尭嬖V孩子：“我們不說“壓”起來，要說（躲）起來了。“媽媽問孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”?？梢姡趯捤勺杂傻慕徽劮諊?，父母富有情感的指導性語言。為嬰幼兒提供了良好的語言樣板，使嬰幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音，感受新詞、句式，練習表達。b、師幼練習

教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗。例如，飯后自由活動時間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發出“咕嚕咕嚕”的聲音。教師靈機一動，對毛毛說：“小球真像小松果，咱們給小松果做個洞吧！”毛毛跳著說：“太好了、太好了！“教師的隨機建議贏得了孩子的積極回應。教師找來一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學起老師的樣子摳另外一個坑。小小過來問：“李老師，你們在干嘛呢？“老師悄悄地說：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果?！睕]等老師回答，毛毛搶著說出來。于是，小小也過來摳泡沫洞，帶著孩子共同準備游戲的材料，使幼兒對活動產生了濃厚的興趣。老師說：“秋天的時候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃。“孩子們一邊認真地聽，一邊不停的摳著小洞。教師便問孩子：“你們說松鼠媽媽會在那里挖坑呢？”“樹上”、“地上”、“家里。”孩子們爭著說出自己的想法。此時教師有意識的營造議論氛圍，孩子們自由的發表自己的想法。教師根據幼兒的需要，借助了幼兒游戲時從眾性、引發性強、轉移變化快等特點，隨機調整、靈活應答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語言的發展。c、鼓勵幼兒自發生成，生生互動的練習

2歲以后的孩子常常會出現自說自話，同伴相互間語言學習模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現出在集體活動和自由獲得中積極說話的態度。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由的說話的態度。要知道這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學習的機會。(3)多媒體技術運用法

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發幼兒活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發展語言的，語言教學中通過激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達。而現代多媒體技術，創設有具有具體感性的立體信息、現實的動態的情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭先恐后的發表意見，陳述理由，選出自己心里認為最美的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的?？梢?，多媒體技術通過聲音，動畫的有機結合，既吸引幼兒的有意注意，啟發思維，又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒參與到語言活動中來，激發了幼兒的表達興趣，提高幼兒的語言表達能力。(4)分享與交流

我們通過組織社會實踐活動，如參觀舟山博物館、超市購物、到小朋友家做客、家園親子活動、踏青、親子小制作、小小故事會、海底總動員表演活動、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累了感性經驗，也為幼兒提供了交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。

六、實施結果：

(一)幼兒的口語表達能力大大地提高

通過本課題的研究，我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答簡單的問題；能主動和別人交往并提問，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。(二)教師的素質有了明顯的提高 經過一年多的“做中學”，使老師初步掌握了開展語言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發展幼兒口語表達能力的新方法，還樹立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。(三)家長的家教水平得到了提高 由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養的指導，大大提高了家長的家教水平。

七、體會與反思：

（一）教師在實施語言教育的過程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會變得更加積極、主動，從而更好的促進幼兒的口語表達，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學習。

（二）語言的學習與不同領域的內容結合起來、在生活和環境中滲透進行，將會取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實施對幼兒的口語能力的培養具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語發展的關鍵期，創設良好的語言環境，給予幼兒積極的、適宜的語言訓練，使幼兒語言的前能得到充分開發，為其將來更好地參與社會交往創設最基本的語言條件。

第五篇：KENZO女鞋訂貨會資料全盤解析

KENZO女鞋訂貨會資料全盤解析

16/17秋冬產品配比

主打紋路--虎皮紋

本季KENZO除了經典的虎頭設計元素，還加入了虎皮紋理。絢麗的霓虹色加入到虎紋肌理中，重溫了80年代的華麗的朋克文化。

虎皮紋的別樣設計

KENZO還把虎紋的自然肌理結構用不同的表達方式展現，用面料裁剪出老虎紋理結構，既有立體的效果，又展現了獨特的設計結構。

主打圖案--鳶尾花

鳶尾花Iris在希臘語中是‘彩虹’的意思，而彩虹是上帝的信使用來連接地球的。鳶尾花在宗教上的意義非凡。本季KENZO用鳶尾花圖案印在透明的PVC材質上，意象的表達了鳶尾花同過鞋履連接著上帝與地球。

品牌代表設計--全知之眼

KENZO本季的全知之眼的設計結合和鳶尾花、蒲公英元素進行了重新的設計。也有說三瓣花瓣的鳶尾花代表著圣父、圣子、圣靈三位一體。