第一篇：課題研究社會反響資料

附件三目錄

一、課題開題以來，上級領導高度重視，并與相關專家多次對我校課題研究提出指導性意見和建議。

二、《湖南日報》、《衡陽晚報》等報刊在報道我校辦學特色時，對我校課題研究及其成果等方面給予了高度肯定。

三、課題研究以促進農村中學生身心健康發展為目的，積極建立與相關社會機構、組織的互動機制，多次外派人員參加社會活動，學習并積累了大量寶貴經驗。

四、社會各界普遍認可我校的研究成果，周邊其他單位多次到我校參觀交流，并且在我校與我們合作開展體藝項目；我校領導、教師、部分學生及其家長也多次參加學校組織的各類活動。

五、課題研究過程中，我校教師的理論水平和實踐能力不斷提高撰寫的論文多次獲獎，并且發表在各級各類刊物上。

六、學校體育活動豐富多彩，學校體藝教學成績喜人，多名學生高考時被高等體育院校單招錄取，特別是先后已有7人被各級飛行學院錄取。

第二篇：走訪特困生-社會反響

工程技術學院走訪貧困生小組于21日結束了兩天的走訪行程，此次走訪收獲頗豐，不僅了解了特困生的實際情況，給他們送去溫暖，同時讓學生干部隨同，也培養他們吃苦耐勞的精神，磨練其意志品質。不僅將學院與學生緊密的聯系在一起，也讓老師和家長獲得一個極好的溝通機會，在社會上取得了較好的反響。

學院領導按照學校的要求，成立了以黨委副書記為組長的工作領導小組。在結合往年走訪困難生的工作經驗的基礎上，學院采取先班級推薦，再結合輔導員所掌握的學生情況，最終確定走訪對象的方式，確定了3名品學兼優的困難生為走訪對象。根據既定走訪對象，工作小組進一步詳細調查其家庭情況，制訂了《工程技術學院2010寒假輔導員家訪活動實施計劃》，并專門召開寒假輔導員家訪活動前期籌備會，認真部署此次走訪活動的時間、路線，確保走訪工作萬無一失。

為真正把家訪慰問工作落到實處，走訪之前輔導員老師親自參與慰問品選購，確保了慰問品的質量，讓學生家庭得到貼心的實惠。在走訪的兩天中，走訪教師起早貪黑，不辭勞苦。如，在走訪北票市王巖同學家時，各位老師從早上8：00天剛亮就從沈陽出發，送去油、米、慰問金并與學生家長親切交談，回到沈陽時已經是晚上11點了。

學院參與走訪的領導老師在走訪過程中盡可能的把所有資金都用在貧困家庭身上。貼心的工作得到了困難生家長的贊譽，使得學院領導老師與學生家庭建立了深摯的情誼。家訪小組在將走訪困難生的所有款項和所購物品悉數下發給受訪家庭進行物質關懷的同時，還通過問候生活情況等方式給這些貧

困家庭帶去精神上的溫暖和幫助。學生家長對老師們冒著嚴寒、不辭辛苦來家訪也很感動，有的家長甚至激動的流下了熱淚。

看到受訪學生家庭現狀時，各位前去的老師和同學受到了極大的觸動。他們在困難條件下對生活的執著和毅力，使得在場的人不禁敬佩嘆服。學院領導老師在走訪慰問貧困學生并向他們發放慰問金、慰問品的同時，還向學生家長介紹了學校和學院發展建設的主要成果，宣傳了學校及學院對貧困學生的的幫扶政策，有效提高家長對學校和學院的認知程度，在廣大學生家庭中樹立了良好的形象。同時，在家訪過程中老師與學生家長就學生在學校與家中的生活、學習表現進行了坦誠地溝通交流，拉近了與學生家長的距離。

但是通過這次走訪我們還認識到困難生資助體系仍需進一步完善建議如下：

（一）要進一步完善困難生檔案。深入了解困難家庭經濟收入情況，根據新調查的情況對困難生檔案進行完善補充，并據此做好困難生的資助工作。

（二）拓寬貧困生資助的渠道。在學校資助之外，積極與地方企業或者政府合作，建立合作基地，實現合作的立體化、全方位的資助模式。在國家、學校的資助外，以后的貧困生工作還要積極爭取社會各團體的幫助，形成社會成員廣泛參與的資助格局。

（三）對貧困生采取在物質資助與精神資助相結合的資助手段。各輔導員老師要加強與貧困學生的溝通交流，通過面對面的聊天，幫助他們克服自卑心理，確保他們能夠積極樂觀地面對生活，能夠振奮

精神地面對學習，并能樹立起自力更生的精神，學會自立、自強。

此次寒假走訪活動我們收獲頗多，學院將會以此項活動為契機，努力探索貧困學生資助的新模式和貧困學生培養的新途徑，為他們的健康成長和成才創造更為良好的環境。

第三篇：十八屆三中全會閉幕社會反響（定稿）

十八屆三中全會引社會強烈共鳴

中共十八屆三中全會于2013年11月9日在北京召開，12日閉幕。此次會議審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，公布了《十八屆三中全會公報》，確定了今后一個時期全面深化改革的總目標和指導方針，在社會各界中引起強烈共鳴，大家紛紛認為，此次會議將帶領全國人民步入改革的新時代。

一是改革力度之大空前。十八屆三中全會強調了深化改革開放的必要性和緊迫性，提出了改革發展的新思路和新舉措，深化了改革開放的信心和勇氣，經濟、政治、社會、文化、生態文明體制和黨的建設制度的改革深化，均在議題之中而無一缺席，細到諸如財政、金融、價格、國企、保障、簡政之類具體環節，范圍之廣、力度之大為歷史空前。人們對通過深化改革，解決發展中所遇到的矛盾和社會弊端，寄予厚望。

二是全會精神令人鼓舞。11月12日發布的黨的十八屆三中全會公報引發社會各界普遍關注。許多市民迫不及待地通過網絡、電視、廣播等媒體第一時間了解公報全文，認為公報對未來中國的改革指明了方向，令人倍感振奮。公報中指出的“堅持黨的領導，貫徹黨的基本路線，不走封閉僵化的老路，不走改旗易幟的邪路，堅定走中國特色社會主義道路，始終確保改革正確方向”等一系列精神，傳遞了改革正能量，為我們進一步深化改革指明了方向，令人鼓舞和振奮。

三是經濟改革亮點紛呈。11月12日公布的《十八屆三中全會公報》中全面深化改革貫穿始終。其中，有關經濟的改革是主基調，占了絕大部分篇幅。包括公報指出，“全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”；過去的提法是“使市場在資源配置中起基礎性作用”，而現在則是“使市場在資源配置中去決定性作用”，一詞之變，厘清了“在深化經濟體制改革”中政府和市場之間的關系等。改革亮點紛呈，將有效助力打造“中國經濟升級版”。

第四篇：課題研究過程性資料主要內容

課題研究過程性資料主要內容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果

第五篇：課題資料

2-3歲幼兒口語表達能力培養的實踐研究

摘要：

本課題根據對2-6歲幼兒進行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的“對2-3歲幼兒口語表達能力培養的實踐與研究”。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標、內容及促進2-3歲幼兒口語表達能力的方法和方式。

關鍵詞： 2-3歲幼兒 口語 表達

一、課題研究的意義：

語言是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程，語言的發展對幼兒說是從自然人到社會人的轉化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具。可見語言對人社會生活的重要性。

未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，但同時也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個開放、競爭的社會，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養。其中口語表達是語言交往的核心能力。

心理學研究表明：2—3歲孩子是口頭語言發展的第一個關鍵年齡，是人生學習語言效益最高的年齡階段。早期語言發展將影響到一個人今后一生的語言發展，語言的發展對幼兒智力的提高也有著密切的聯系。如果孩子在這個時期不僅有一個良好的語言環境，而且還接受積極合適的語言訓練，其語言發展的潛力將會得到充分發展。但以往，在幼兒園里，對2—3歲孩子的口語表達能力的培養較少，較多的局限在3—6歲孩子的口語表達能力培養上。今年，我園的“托幼一體化”方案的實施，為對2—6歲孩子的口語表達能力的研究提供了一次難得的機會。因此，探索符合2—3歲幼兒與發展規律，培養幼兒口語表達能力，促進幼兒良好的智力及個性的發展，顯得十分有意義。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

（一）理論研究：

1、大腦皮層言語中樞機能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎植根于大多數嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發展特點及幼兒表達能力發展的規律表明：語言智力開發越早越好。

2、“發展”是幼兒的首要任務，也是必須完成的任務。在心理發展任務中，獲得語言是核心任務。嬰幼兒語言的發生、發展及條件一直是心理學家和教育學家研究的熱點問題。關于語言的獲得理論有：模仿說、強化說、轉化生成說和認知說等。盡管對語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認為嬰幼兒時期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時期無論是對聲音符號（口語），還是對文字符號（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學習語言，如果教法得當，就會產生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學會了。相反，在語言敏感期之外學習語言，如果教法不得當，就會導致“少、慢、差、費的結果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識。

（二）實踐研究： 根據嬰幼兒學習語言的特點及規律，教育學家們對促進幼兒語言表達能力有以下的研究：

1、成人語言、文學作品是幼兒獲得語言的源泉。

幼兒是通過模仿學習語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進行自我表達。

2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

良好的教育氛圍是調動幼兒學習語言內部動因的必要條件。它表現為師生關系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發揮。教師應成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認真聽，教師也應如此。從教師的態度中，幼兒會 感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。只有在溫暖、安全、寬松的環境中，幼兒才會少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。教師應促進幼兒將生活、游戲、學習中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉換成語言表達出來，促進幼兒的交流。

教師應將語言教育的目標滲透到一日生活中的各環節中，培養幼兒實際的言語交際能力。教師還應隨時發現和挖掘教育契機，對幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發現幼兒的點滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

三、課題研究的內容及預期目標：

（一）課題研究的內容

1、研究本班幼兒的傾聽習慣、發音狀況、表達欲望，了解幼兒口語表達的能力，制定適合2-3歲幼兒的語言教育內容。

2、促進幼兒口語表達能力的方法與途徑。

（二）課題研究的預期目標

通過本課題研究對2-3歲幼兒進行初淺的語言教育，培養幼兒語言表達的積極態度，發展幼兒語言表達能力，養成幼兒語言交往的良好習慣。同時，通過課題的實踐和研究，為今后的語言教育積累豐富的經驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質教育。

四、課題研究的步驟及人員分工：

（一）課題研究時間和方法： 研究時間：2003.10---2004.11 研究方法：行動研究法。

（二）課題研究步驟：

1、準備階段（2003.10）

a、收集課題研究的相關資料，制定課題研究方法 b、學習有關語言表達的理論知識和相關研究成果

2、實施階段（2003、11——2004、10）

a、創設豐富的語言環境，引領幼兒關注生活認識社會環境和自 然環境，促使他們多聽、多看，想問、想說。

b、圍繞課題計劃、目標，從集體教學活動到小組指導活動，從游戲活動到社會實踐，從幼兒園到家庭，按照2-3歲幼兒的年齡特點全面實施課題的研究。C、根據課題開展情況，隨時反思課題研究工作，及時修正方案，積累相關資料。

3、總結階段（2004、11）

整理分析資料，撰寫課題研究結題報告。

五、課題的實施

（一）目標

初步對2—3歲的幼兒進行語言教育，發展幼兒語言表達能力，確定2-3歲幼兒語言發展目標：

1、喜歡聽與生活經驗相關的、熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

2、學習普通話、樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達自己的認識和感受。

（二）活動內容：根據2-3歲幼兒的教育目標，我們收集、改編了適合幼兒語言教育的內容：包括

1、聽說游戲

2、智力游戲

3、談話、4、兒歌、5、故事、6、早期閱讀等六塊內容對幼兒進行語言教育。（見表1）表1 2-3歲幼兒語言教育內容

主題活動 教學內容 教學目標 活動材料或建議

開心寶寶 兒歌∶抱抱寶寶

1、愿意親近老師，喜歡和老師一起做游戲。

2、能安靜的聽老師念兒歌，初步理解兒歌的意思。教師時應熱請的投入到游戲之中,以自己的情緒感染孩子。

開心氣球 能態度大方的接受小禮物，并學說“謝謝”。除了準備氣球外,還可準備其他小禮物。

智力游戲：摸摸大口袋

1、能從老師的大口袋里摸出一件禮物，并試著說出它的名稱。糖果、餅干等是最吸引托班幼兒的禮物。建議在大口袋里裝上這類小食品。

談話：哥哥姐姐喜歡我

1、嘗試與大孩子一起玩。

2、體驗與同伴玩耍的樂趣。

1、做好與大班老師的有關聯系工作。

2、提前告訴幼兒有關本次活動的情況、使之有心理準備。

聽說游戲：拖拖拉拉 能主動表達自己的意愿，并學說：“我要” 開展這類活動需要寬敞的場地。

我自己 兒歌：搖啊搖

1、能安靜得聽兒歌，初步理解兒歌內容。

2、能跟著兒歌作哄寶寶睡覺的動作。為幼兒提供娃娃搖床和布娃娃供幼兒在游戲中繼續使用。

智力游戲：小兔拍照

1、能正確說出自己的姓名。

2、在活動中獲得快樂的情感體驗。照相機、電話機各一架；設置“草地”、樹林、花叢、小河等場景。

智力游戲：玩具回家

1、能找到自己的標記，并說出名稱。

2、學說“我是 ”（標記名稱）。請每位幼兒從家里帶一件玩具。個別幼兒處于好奇，喜歡撕揭標記，教師要及時引導。

談話 ：我是乖孩子 1 理解兒歌內容，能跟著大家 輕聲念兒歌。

2、愿意自己走路，不要家長抱。在日常生活中有意識的念兒歌，使幼兒喜歡念兒歌。

故事：小熊洗臉

1、學習安靜地聽故事，理解故事內容。布絨熊一只

聽說游戲：小動物搬家

1、能邊幫小動物搬家，邊學說：我幫你搬家。

2、對印章畫活動感興趣。在活動中鼓勵邊敲印章邊對小動物說。活動中還應有意識的培養幼兒良好的作畫習慣。

我喜歡 兒歌：布娃娃

1、在寶寶、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。

2、學說“我來抱抱你”、“做你的好媽媽“等。這一活動重在激發幼兒喜愛布娃娃 的 情感而非念兒歌，因此需要營造一個充滿愛意的溫馨環境。

談話我愛爸爸和媽媽

1、學習用“我喜歡你“這句話來表達對爸爸媽媽的情感。請家長配合帶一張全家福的照片。

故事：西瓜船 1、學習安靜的聽故事，初步理解故事內容。

2、懂得沒有朋友很孤獨，有朋友很快樂的道理。在日常生活中要注意引導幼兒體驗獨自玩和一起玩的不同的感受。

聽說游戲：寶寶買玩具

1、能說出玩具的名稱。

2、能大膽的運用語言表達自己對玩具的喜愛之情。幼兒喜愛的玩具人手一件。主題活動 教學內容 教 學目 標 材料提供或建議

我愛媽媽 談話：媽媽來接的時候

1、樂意回答老師的問題。

2、學說“讓我把玩具整理好 離園時引導幼兒將玩具整理好后再回家，并及時給以表揚。

兒歌：想媽媽

1、根據畫面理解兒歌內容，初步學念兒歌。

2、通過學念兒歌表達思念媽媽的情感。玩具電話機也可以用積木但電話機可以一邊念兒歌一邊打電話，還可以通過給媽媽打電話發展幼兒語言。

智力游戲：我和媽媽做游戲

1、通過簡單的原動作表達自己對媽媽的熱愛。

2、感受與媽媽共同游戲的快樂。可以在三八節時要求母親來園參加活動。

故事：小鴨找媽媽

1、懂得在幼兒園要和大家在一起，不能隨便離開集體。

2、學說短句：不要離開大家。

3、體驗與老師、同伴游戲的快樂。事先請大班朋友排好情境表演。

節日真快樂 兒歌“六一”到

1、自帶“六一“兒童節時小朋友快樂的節日。

2、能跟著老師念兒歌，在兒歌語言的提示下體驗節日的快樂。節日時可以組織幼兒邊念兒歌邊表演這首兒歌。

智力游戲：我的飛機開始飛。

1、學說句子：“我的飛機開始飛，飛到 哪里去。”

2、能注意聽同伴說畫。

3、對游戲活動感興趣，樂于參加游戲，體驗與老師、同伴進行言語應大膽快樂。

1、引導幼兒游戲，讓每位幼兒參與游戲。

2、讓幼兒嘗試有節奏的念“我的飛機開始飛”

談話拜年

1、能比較大方的向他人賀新年，學說祝詞“新年好“。活動后讓幼兒向周圍的老師、同伴、父母說說“新年好”。我和太陽做游戲 兒歌：太陽

1、知道“又紅又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集體面前念兒歌。活動后可讓每個孩子拿著一個紙制太陽，到戶外邊念兒歌，邊模仿太陽照照自己或同伴。

智力游戲影子在哪里

1、說說影子在哪里？

2、發現陽光下物體由影子，對影子感興趣。活動后玩追影子的游戲。

聽說游戲：金勾勾銀勾勾

1、學習念兒歌，樂意與小朋友邊勾手指頭邊跟念兒歌。在與小朋友手指相勾中體驗情感交流的快樂。貓、狗頭飾各一個。

早期閱讀：小熊請客

1、樂意聽老師講述故事，了解貓、兔、狗喜歡吃的食物是什么。

2、學說：肉骨頭、蘿卜、小熊請客、蘿卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可進行故事表演。

（三）具體實施1、2-3歲幼兒口語表達能力培養的途徑（1）正規的語言教育活動

正規的語言教育活動是指教師根據幼兒發展的與要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞匯，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發展的一種教育。在正規的語言教育活動中，我們精心選擇了符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定了貼近幼兒“最近發展區”的目標，通過語言活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒語言的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。

游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。因此，教師通過游戲的方法，為幼兒創設游戲的情景，讓幼兒用簡單的兒歌、帶有動感的童謠、小故事等形式，在說說、玩玩中進行語言活動。如：“請你猜猜在哪頭”這一聽說游戲，教師先出示公雞和母雞的紙偶，用擬人的口吻向幼兒介紹：“我叫公雞，我叫母雞，”然后把一件小玩具放在手心里，邊轉邊說：“我會變、我會變，一會在公雞頭，一會在母雞 頭，小朋友猜猜在哪頭？”教師邊讓幼兒充分發表意見，鼓勵幼兒大膽地用自己的語言來表達各種想法，并且大聲的說出來。（2）非正規的語言教育活動

非正規的語言教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松、和諧的語言活動環境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒自主、自由的進行語言教育活動。如：在班級中開設語言活動區域，投放各種材料：有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發幼兒主動學習的積極性。因此，在這種非正規的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發幼兒語言的表達愿望和興趣。

2、2-3歲幼兒口語表達能力培養的方法。(1)滲透法

滲透法是指語言教育活動不能只用幾門的語言教育活動和幾次語言教學活動來衡量，它滲透在幼兒園教育的一日生活、各學科領域中，延伸至家庭、社區及社會。為此，我們把語言教育不僅僅停留在教學活動上，而面向幼兒的周圍環境。a、環境中滲透

《幼兒園教育指導綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。由此可見，環境的創設和利用對語言教育的開展是十分重要的。

因此，我們為幼兒創設了一個富有語言氣息的活動環境。如：在開學初，把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過度活動、自由活動時間等看看、說說。另外還在班里創設內容豐富的“語言活動區域”。最重要的是老師為孩子創設的環境都是輕松的、自由的，這樣孩子才會說的無拘無束，在輕松、愉快中獲得語言的良好發展。b、日常生活中的語言滲透

將幼兒的語言教育滲透于幼兒一日生活中。如：當孩子每天來幼兒園時，教師除了熱情接待外，還引導孩子用比較響亮的聲音說：“Ｘ老師早，ＸＸ小朋友早，爸爸媽媽再見”；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師耐心地引導他們說，如：大小便、喜怒哀樂等；當孩子進餐前洗手時，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規范的說做的動作；戶外活動時，教師可以積極地學說兒歌式的短句：“眼睛看前面、小腳跟著走，寶寶不要推、寶寶不要跑，一個跟著一個走。”孩子會不自覺地的跟著說：“不要推，不要跑。”讓孩子在自然的情景下，習得積極的詞匯和短句。又如：在活動區游戲時，教師給予幼兒充分的交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談談玩的規則，在各抒己見的基礎上對幼兒提出要求，讓孩子按自己的愿望自由選擇活動區；當矛盾出現時，教師鼓勵幼兒自己去討論協調關系。如：一次在玩小劇院這一游戲時，丁丁沒有拿到活動卡，看著其他小朋友玩，他也想玩，便走到老師身邊：“老師，我也想到小劇院玩。”老師便對他：“你說怎么辦呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑對他說：“笑笑你讓我先玩行嗎？”笑笑想了想說：“我還沒有玩好呢！這樣吧，我先玩一會等我表演好節目下班咱們再換，好嗎？”丁丁雖然有些不愿意，但還是答應了。玩了一會兒，笑笑過來找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就這樣，當孩子出現交往障礙時，教師不加干涉，而是給孩子創設了交往的機會，既培養了孩子自己協調解決問題的能力，又培養了語言表達能力。不論是益智區、語言區，還是美工區，教師都通過孩子的活動，讓孩子寓教于樂，做到開心、開口、開竅。c、家庭中滲透 通過家長工作，為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境，向家長宣傳要保護幼兒的發音器官，避免孩子大聲喊叫；讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶；讓家長在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事帶；讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法；讓家長多帶孩子參與社會生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進幼兒樂于交流和表達。d、其他領域教育活動中的語言滲透 《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒的語言教育要與他領域的教育活動相互滲透。因此，幼兒的口語表達能力的培養僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言滲透還遠遠不夠，還必須將幼兒語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。

幼兒在其他領域教育活動中所獲得的經驗，豐富了幼兒談話和講述的內容。同時其他領域教育中的不同教育組織形式及其對應的語言交流，為幼兒提供了很好的機會，不但練習了幼兒的口語表達技能，而且體驗到不同交往情境與交往行為的關系。如：面向集體說話時聲音要響亮，在個別交談時聲音要適度，在小組活動中既要表達自己的愿望，又要傾聽同伴的話。這些經驗就是語言教育最終期望幼兒達到的水平。又如在體育活動中，教師讓幼兒用身體姿勢和動作表現某種事物，或表達某種意思，然后請小朋友相互猜一猜他們在表現什么。好奇、和樂于想象是幼兒思維的特點。在美術教育活動中，幼兒總想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴老師和同伴。根據這一特點，教師請幼兒完成一幅作品后，用語言講述作品的內容，也可在繪畫和手工活動中，加入幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學習的興趣。如教幼兒用橡皮泥塑棒棒糖，教師便配合手工的操作步驟即興編一首兒歌，通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，順利完成活動內容，又能使幼兒收到美的熏陶，提高口語表達能力。在文學欣賞、音樂欣賞、和舞蹈活動中，教師可以請幼兒用語言描述自己欣賞的感受，給幼兒創造一個想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對作品的感受和理解并結合自己的生活經驗，編出自己喜歡的內容。這樣使幼兒既享受到了表現自我的樂趣，又發展了幼兒的語言。(2)練習法 a、親子練習

親子練習能使嬰幼兒在溫馨的家庭環境里與父母進行一對一的，面對面自由自在的語言交流，使嬰幼兒在親子的語言交流中既得到情感的滿足，又獲得語言的發展。

有關研究表明，情感得到滿足、情緒穩定、健康快樂的幼兒易早開口說話和經常開口說話，而成人+6與幼兒的交談則是促進嬰幼兒語言發展的最佳方式。例如，晚飯后，孩子抱著一個皮球在家里走來走去。媽媽過來，摸摸孩子的頭對孩子說：“寶寶，我們一起玩球 好嗎？’’ 孩子點點頭：“好的。”“那我們來滾皮球，你先滾給我。”孩子蹲下身：“滾（hun）、滾（hun）。”媽媽說：“對，就這樣，小皮球滾（gun）過來嘍，滾（gun）過去嘍。”孩子站起來，拍拍手高興地說：“哈哈，皮球滾過來嘍！”“咦！皮球怎么不見了？”“皮球壓(躲)起來了。”媽媽告訴孩子：“我們不說“壓”起來，要說（躲）起來了。“媽媽問孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”。可見，在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導性語言。為嬰幼兒提供了良好的語言樣板，使嬰幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音，感受新詞、句式，練習表達。b、師幼練習

教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗。例如，飯后自由活動時間，毛毛拎著裝有乒乓球的小水桶，小水桶里發出“咕嚕咕嚕”的聲音。教師靈機一動，對毛毛說：“小球真像小松果，咱們給小松果做個洞吧！”毛毛跳著說：“太好了、太好了！“教師的隨機建議贏得了孩子的積極回應。教師找來一塊圓形泡沫板，想用剪刀在上面扎了個淺坑，然后用手指摳出里面的泡沫渣。毛毛也學起老師的樣子摳另外一個坑。小小過來問：“李老師，你們在干嘛呢？“老師悄悄地說：“幫松鼠媽媽挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果。”沒等老師回答，毛毛搶著說出來。于是，小小也過來摳泡沫洞，帶著孩子共同準備游戲的材料，使幼兒對活動產生了濃厚的興趣。老師說：“秋天的時候，松鼠媽媽要把松果藏在小坑了，留著冬天和 明年春天吃。“孩子們一邊認真地聽，一邊不停的摳著小洞。教師便問孩子：“你們說松鼠媽媽會在那里挖坑呢？”“樹上”、“地上”、“家里。”孩子們爭著說出自己的想法。此時教師有意識的營造議論氛圍，孩子們自由的發表自己的想法。教師根據幼兒的需要，借助了幼兒游戲時從眾性、引發性強、轉移變化快等特點，隨機調整、靈活應答，使幼兒在積極愉快的自由游戲中，獲得了語言的發展。c、鼓勵幼兒自發生成，生生互動的練習

2歲以后的孩子常常會出現自說自話，同伴相互間語言學習模仿，如：午睡起床后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，有的小聲念兒歌、有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現出在集體活動和自由獲得中積極說話的態度。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由的說話的態度。要知道這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學習的機會。(3)多媒體技術運用法

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發幼兒活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發展語言的，語言教學中通過激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達。而現代多媒體技術，創設有具有具體感性的立體信息、現實的動態的情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。例如，多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下就把幼兒吸引住了。他們爭先恐后的發表意見，陳述理由，選出自己心里認為最美的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果，絕非僅僅靠幾張圖片可以比擬的。可見，多媒體技術通過聲音，動畫的有機結合，既吸引幼兒的有意注意，啟發思維，又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒參與到語言活動中來，激發了幼兒的表達興趣，提高幼兒的語言表達能力。(4)分享與交流

我們通過組織社會實踐活動，如參觀舟山博物館、超市購物、到小朋友家做客、家園親子活動、踏青、親子小制作、小小故事會、海底總動員表演活動、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累了感性經驗，也為幼兒提供了交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。

六、實施結果：

(一)幼兒的口語表達能力大大地提高

通過本課題的研究，我們發現孩子口語表達能力有了很大的提高。孩子現在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答簡單的問題；能主動和別人交往并提問，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養的過程中，促進了孩子發現問題、表述問題、解決問題的能力，培養了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。(二)教師的素質有了明顯的提高 經過一年多的“做中學”，使老師初步掌握了開展語言教育研究的操作方法，不但使教師摸索出了一些發展幼兒口語表達能力的新方法，還樹立了“ 以兒童為主體的“思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。(三)家長的家教水平得到了提高 由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養的指導，大大提高了家長的家教水平。

七、體會與反思：

（一）教師在實施語言教育的過程中，如果能注入了更多的情感交流，那么師生、生生的交流會變得更加積極、主動，從而更好的促進幼兒的口語表達，滿足幼兒的情感需求，也更適合2-3歲幼兒的學習。

（二）語言的學習與不同領域的內容結合起來、在生活和環境中滲透進行，將會取得事半功倍的效果。

（三）在2-3歲幼兒階段實施對幼兒的口語能力的培養具有重要的意義，作為托兒所的老師要抓住2-3歲幼兒口語發展的關鍵期，創設良好的語言環境，給予幼兒積極的、適宜的語言訓練，使幼兒語言的前能得到充分開發，為其將來更好地參與社會交往創設最基本的語言條件。