第一篇：“三段六步”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

“三段六步”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，我校提出學(xué)習(xí)魏書生的“三段六步”課堂教學(xué)模式。這種模式就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段”，即先 “學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”。“三段”主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題。檢測是否達(dá)到了“學(xué)會”和“會學(xué)”。“六步”是“三段”的細(xì)化。即“定向目標(biāo)”“自學(xué)指導(dǎo)”“自學(xué)督導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)釋疑”“合作探究”“自主測評”。但教學(xué)有法，教無定法，在運用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本人又結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，突出了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實踐證明，這一環(huán)節(jié)的靈活運用，對培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學(xué)階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣，課本就成為學(xué)生最佳的閱讀材料，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課本，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學(xué)習(xí)的理解，能夠?qū)υ兄R進(jìn)行引申和擴(kuò)展，這樣獲取新知識的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的直接灌輸。基于這樣的理論，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)思考題的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生以提綱為線索自學(xué)教材，逐步找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建構(gòu)“知識結(jié)構(gòu)圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來，形成科學(xué)思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

上面的環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生相互比較各自構(gòu)建的“知識結(jié)構(gòu)圖”，從中取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計好的“知識結(jié)構(gòu)圖”，（以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生），讓學(xué)生在比較中進(jìn)行自我思考與知識的完善；教師向?qū)W生精講自己的“知識結(jié)構(gòu)圖”，在教與學(xué)的雙向交流過程中達(dá)到思維的深化，最終實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，為實現(xiàn)知識點的落實及最終完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）

熱點材料的設(shè)置對課堂教學(xué)至關(guān)重要。因為要讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，就必須對材料進(jìn)行細(xì)致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體說，我是這樣操作這一環(huán)節(jié)的：

設(shè)置緊扣教材知識和所給材料的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題充分地進(jìn)行討論。

第一步，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，提前做好準(zhǔn)備，構(gòu)建發(fā)言提綱。第二步，學(xué)生分組討論，讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識。第三步，教師巡回指導(dǎo)，主動熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準(zhǔn)備。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥、評價，調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學(xué)生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了良好的教學(xué)效果。

三、以自主構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）

教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運用所學(xué)知識解決新問題，（當(dāng)然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合）。這樣，教師的引導(dǎo)、點撥、釋疑與學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學(xué)生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當(dāng)然，教師有條理的精講，還會進(jìn)一步消除學(xué)生在自學(xué)過程中存在的知識問題，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達(dá)到適應(yīng)高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎(chǔ)上，鞏固訓(xùn)練（檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環(huán)節(jié)。一堂課熱熱鬧鬧結(jié)束后，學(xué)生是否真正掌握了知識并學(xué)會了運用，對處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師來說，只有通過進(jìn)一步的檢測才能真正心中有數(shù)，同時進(jìn)一步落實教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是否完成；對處于課堂主體地位的學(xué)生來說，通過進(jìn)一步的練習(xí)才能檢測出自己當(dāng)堂課到底掌握了多少知識并學(xué)會了運用，以便于以后在自學(xué)過程中不斷改進(jìn)自學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過這一環(huán)節(jié)，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學(xué)生的及時反饋，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)模式的可操作性積累經(jīng)驗。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的方法及創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，都是至關(guān)重要的。“三段六步” 課堂教學(xué)模式的靈活運用，將會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

第二篇：“三段六步”教學(xué)模式

“三段六步”教學(xué)模式

到底是什么原因，我們的教學(xué)成績不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

常規(guī)管理的重點是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標(biāo)，切實落實學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會的問題；評價、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。

3、訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋。

〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學(xué)生進(jìn)行評價補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第三篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用

“三段六步”課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用

【摘 要】為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，我校提出了“三段六步”課堂教學(xué)模式。在該模式中，“三段”就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”，“三段”主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細(xì)化。

【關(guān)鍵詞】三段六步 地理教學(xué) 運用

近幾年來，在全國出現(xiàn)了很多有特色的教學(xué)模式，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式等等，可以說是琳瑯滿目。很多學(xué)校派出一線老師到先進(jìn)教育地市考察，回來后不顧自己學(xué)校的實際情況，要求老師必須套用執(zhí)行，自以為得法，結(jié)果卻是東施效顰，弄巧成拙。在地理教學(xué)中，教師和學(xué)生的實際情況千差萬別，只套用一種模式怎么可能達(dá)到新課改的要求呢？許多地理教師一味地套搬模式，模式也由此變性，已經(jīng)違背了該模式的初衷。

為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況，從2011年起，我校提出了“三段六步”課堂教學(xué)模式，并逐步在各學(xué)科中應(yīng)用。該模式著眼于在課堂教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，通過師生交流、積極互動，使學(xué)生能在思維、能力等各方面得以發(fā)展，體現(xiàn)新課改的理念和要求。在該模式中，“三段”就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”，“三段”主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細(xì)化。三年多來，在研究、應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中，我又結(jié)合高中地理學(xué)科的特點，加強(qiáng)了“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠主動探求知識，真正實現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。事實證明，對這一環(huán)節(jié)的重視和運用，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維等各方面的能力。

一、以課本文字和圖表為主，自主梳理教材知識（自學(xué)階段）

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。因此，地理課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這樣，課本就成為學(xué)生最佳的自學(xué)材料。先出示針對性的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題，認(rèn)真閱讀課本思考、回答，這樣可以使學(xué)生對知識能夠進(jìn)行限時分析、歸納，不但加深了對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。所以，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)先展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后展示針對性強(qiáng)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生有目的地自學(xué)，依次找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。學(xué)生目的明確，積極性高，在不知不覺中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。自學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，還要進(jìn)一步讓學(xué)生相互交流、比較，從中取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師展示答案，讓學(xué)生進(jìn)行校正，同時也完成了自學(xué)督查的環(huán)節(jié)，為導(dǎo)學(xué)釋疑這一步驟奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、展示材料和討論主題，自主運用教材知識（討論階段）

材料的設(shè)置對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。要讓學(xué)生掌握、理解課堂重點知識，突破難點，就必須對材料進(jìn)行細(xì)致入微的分析。這可以達(dá)到從理解知識到運用知識的升華，同時，又是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的一個重要過程，也是一個落實教材知識點的過程，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于這一環(huán)節(jié)，我是這樣操作的：出示與教材緊密結(jié)合的材料，設(shè)置突破重點知識的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題進(jìn)行充分的討論。第一步，學(xué)生按課前的分組，迅速調(diào)整好座位，為完成討論做好準(zhǔn)備。第二步，學(xué)生分組討論，由組長主持展開。讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的想法，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，認(rèn)真聆聽他人的意見，并由組長做好記錄。第三步，教師巡回走動，并也作為小組一員參與到小組的討論活動當(dāng)中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行肯定與否定。第四步，每個小組成員派出代表，進(jìn)行回答。此時，教師要有意識地將學(xué)生討論中帶有普遍性的問題提出來，結(jié)合教材知識、原理、規(guī)律，進(jìn)行講解和校正，并總結(jié)出分析問題的方法。在教學(xué)實踐中，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生大膽地開展課堂討論，甚至是不同觀點的爭論，教師的作用在于適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥、評價、調(diào)控、釋疑，活躍課堂氣氛活躍，對課堂進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，不至于課堂失控。但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中也有一些弊端，就是課堂時間常常不夠用，后面的內(nèi)容可能沒時間完成，這就要求老師要在課前針對學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、以考綱為依據(jù)，解惑釋疑促能力（釋疑階段）

教師根據(jù)考綱，緊扣本節(jié)課考點，以突破重點知識為目的進(jìn)行精講。將學(xué)生自學(xué)、討論過程中收集到的疑惑、問題貫穿于課本知識、能力提升之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析本課的重點知識，形成易于學(xué)生掌握和理解的知識主線。然后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前生產(chǎn)和生活中的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。當(dāng)然，結(jié)合教材知識特征，也可以精選一些精典習(xí)題，做到精講精練。這樣，學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)與教師的引導(dǎo)、點撥、釋疑緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，又體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)學(xué)為主體的教學(xué)思想，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高，促使學(xué)生更好地理解、掌握知識，并提高了思維能力。除此之外，教師有針對性地精講，還會進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而使基礎(chǔ)知識和能力兩方面都得到提升。

四、針對教材知識和考點進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（檢測階段）

課課有檢測，課課有收獲，是新課程實施的必然要求。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，一堂課中，無論學(xué)生表現(xiàn)有多活躍，課堂氣氛有多熱鬧，最終結(jié)果要落實到學(xué)生是否真正掌握了知識并學(xué)會了運用。所以，要求教師要精心設(shè)置檢測習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握情況，更好地落實教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生來說，通過進(jìn)一步的練習(xí)，體驗成功，知道不足，才能在以后在自學(xué)過程中不斷改進(jìn)自學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)，是師生雙方相互交流的升華，通過學(xué)生的反饋，教師心中有數(shù)，為進(jìn)一步更好地實施課堂教學(xué)模式積累經(jīng)驗。

總之，在高中地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，突出學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題的能力。“三段六步”課堂教學(xué)模式的靈活運用，將會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于新課改的實施和推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：“三段六步”教學(xué)模式備課

“三段六步”教學(xué)模式備課模板（試用）

總第*課時（左對齊）課題名稱（居中）

教學(xué)目標(biāo)：⑴知識目標(biāo)，⑵能力目標(biāo) 教學(xué)重點：可在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行批注 教學(xué)難點：可在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行批注 教學(xué)過程

一、定向示標(biāo)（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括二個方面的內(nèi)容：1.導(dǎo)入新課，板書課題；2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)； 1.導(dǎo)入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價值觀。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個方面：⑴知識目標(biāo)；⑵技能（能力）目標(biāo)；⑶情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；教師可通過課前制作好的投影投出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后作出重點強(qiáng)調(diào)。學(xué)生自學(xué)前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的重點。同時，言簡意賅的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力。

注意事項：

⑴教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)一般不作為向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

⑵要準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上要與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。教師要引領(lǐng)學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕不能讓學(xué)生簡單看看，形同虛設(shè)。

⑷掌握好出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話語調(diào)動學(xué)生去實現(xiàn)目標(biāo)的積極性。

⑸要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學(xué)中教師要不斷問自己：本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么，我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)我完成得怎樣。

二、目標(biāo)達(dá)成

（一）教學(xué)目標(biāo)Ⅰ

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ學(xué)法指導(dǎo)（1分鐘）教師要在備課時就充分定好“學(xué)法指導(dǎo)”（或自學(xué)提綱）的內(nèi)容，在課前將其制成課件展示給學(xué)生看，并作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的針對性和效率。學(xué) 法指導(dǎo)要做到“五個明確”，即明確時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)。

⑵當(dāng)教材內(nèi)容多時，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)的內(nèi)容、范圍及相關(guān)要求都必須講清。

⑶這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計學(xué)生自學(xué)時可能遇到問題，預(yù)留適當(dāng)時間。

2.自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查

學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，從看書開始自主學(xué)習(xí)。一般是讀書、看注釋，標(biāo)注重點知識和困惑點，必要時動筆標(biāo)注。學(xué)生要把“自學(xué)”過程當(dāng)作競賽過程，緊扣“學(xué)法指導(dǎo)”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應(yīng)試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。至于“自學(xué)環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學(xué)內(nèi)容多、容量大、時間緊的學(xué)科可適當(dāng)安排課下預(yù)習(xí)；語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀讀；能力強(qiáng)的學(xué)生完成書面作業(yè)后主動預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預(yù)習(xí)任務(wù)壓到課下，以免加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，要樹立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學(xué)生課下有所預(yù)習(xí)，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時再留出一定的時間補(bǔ)救一下。

學(xué)生自學(xué)時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學(xué)，保證每個學(xué)生都能認(rèn)真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學(xué)生，教師都要始終把全班每個學(xué)生特別是后進(jìn)生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學(xué)情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準(zhǔn)備。

注意事項：

①明確學(xué)法指導(dǎo)以后，教師可用“下面開始自學(xué)競賽”來激勵學(xué)生全心投入自學(xué)過程中，學(xué)生將圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學(xué)生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

②自學(xué)的方法：一般是要求學(xué)生讀書思考，或看注解，或標(biāo)注重點，或找出疑點。

③自學(xué)的時間不宜過長，要讓學(xué)生快節(jié)奏、高效率地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內(nèi)容而留時間，讓學(xué)生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學(xué)是下一步導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評的前提，一定要講究實效。

④學(xué)生自學(xué)時，教師不宜過多走動，不要接受學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學(xué)生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學(xué)生自學(xué)的專注力。

3.導(dǎo)學(xué)釋疑

學(xué)生自學(xué)結(jié)束時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布臵的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長自學(xué) 時間。導(dǎo)的內(nèi)容必須是學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導(dǎo)的方式重在提示規(guī)律。導(dǎo)的方法是先“兵”教“兵”，學(xué)生無法解決的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，直至學(xué)生自學(xué)中遇到的問題得到有效的解決。

注意事項：

①要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每兩個同學(xué)結(jié)成一個互幫對子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及綜合成績統(tǒng)一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組內(nèi)學(xué)科成績最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，也可分科兼任，具體負(fù)責(zé)布臵、檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況。

②教師先要了解學(xué)情，思考如何點撥和啟發(fā)學(xué)生。教師了解學(xué)情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發(fā)提問（要注意提問的藝術(shù)，提出的問題要有價值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導(dǎo)學(xué)釋疑過程中出現(xiàn)的重點問題或是有爭議的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。合作探究之后要做好兩項工作：（1）展示；（2）點評。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學(xué)生自學(xué)中遇到的問題以及“學(xué)法指導(dǎo)”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學(xué)上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“學(xué)法指導(dǎo)”設(shè)計的問題進(jìn)行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習(xí)（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習(xí)為主。

③“展示”意在調(diào)動各組同學(xué)的積極性，鼓勵學(xué)生搶抓機(jī)遇。但是為了能最大限度地了解學(xué)情，各組展示時，教師應(yīng)多選擇后進(jìn)生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學(xué)在展示時，其余同學(xué)要認(rèn)真看、仔細(xì)聽，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。

⑤教師要注意對學(xué)生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價。（2）點評

“點評”這一環(huán)節(jié)應(yīng)是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學(xué)生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學(xué)完成的情況，邊提醒臺下的同學(xué)要認(rèn)真審視臺上展示的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準(zhǔn)備參與或質(zhì)疑或更正或補(bǔ)充等活動，要能做出準(zhǔn)確的點評。同時，教師要把臺下同學(xué)的學(xué)情和臺上同學(xué)的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導(dǎo)、點評、總結(jié)的準(zhǔn)備。

注意事項：

①教師應(yīng)盡量多啟發(fā)學(xué)生上臺更正，以便更多的了解學(xué)情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。學(xué)生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學(xué)生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學(xué)定教”，即通 過分組展示的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對性地啟發(fā)、點撥和總結(jié)，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補(bǔ)充講解（教材上不全的或有爭議的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）、更正講解（學(xué)生理解有誤的）、點評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c評）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過，凡學(xué)生能領(lǐng)悟到的、做得出的，應(yīng)一律讓學(xué)生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測評

學(xué)生經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)”，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識，再經(jīng)過導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，那么還需要再經(jīng)過測評這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正構(gòu)建知識系統(tǒng)，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)Ⅱ 過程同目標(biāo)Ⅰ

三、歸納小結(jié)

由學(xué)生自己完成，教師適時作指導(dǎo)。

四、達(dá)標(biāo)拓展

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生不僅能運用知識當(dāng)堂獨立做完做對達(dá)標(biāo)試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業(yè)，這樣，就真正實現(xiàn)了知識的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。

注意事項：

①教師精心設(shè)計達(dá)標(biāo)題，要出有價值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所。

②要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓(xùn)練，同時要督促學(xué)生經(jīng)常看看“錯題集”，反復(fù)演練，彌補(bǔ)漏洞。

③留給學(xué)生的課后書面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學(xué)反思

備注：該文電子版地址：網(wǎng)上鄰居→教務(wù)處→有效教學(xué)文件夾中

第五篇：三段六步教學(xué)

“三段六步”教學(xué)模式工作計劃

“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實施“三段六步”模式。

一、指導(dǎo)思想

實施“三段六步”教學(xué)模式，堅持“三個面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際、教學(xué)內(nèi)容實際和自己的教學(xué)特點精心設(shè)計課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)具有時代特點的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個性，創(chuàng)造性地實施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。