第一篇：基于“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大全

基于“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】 介紹“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式，結(jié)合《三角形中位線》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.【關(guān)鍵詞】 “六步三段兩分支”；三角形中位線；變式練習(xí)

華東師范大學(xué)皮連生教授根據(jù)新型智育理論（該理論以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀為核心），吸取加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn)，在《智育心理學(xué)》一書中提出了“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式[1]，如圖1.該模式示意圖中間一列代表學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，左右兩側(cè)表示針對(duì)學(xué)習(xí)過程所采取的教學(xué)步驟.其中“六步”是指：不論哪類知識(shí)，其完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過圖1的6個(gè)步驟，同時(shí)也就相應(yīng)地有6個(gè)教學(xué)步驟.“三段”是學(xué)習(xí)和教學(xué)的6個(gè)步驟可概括為3段：1至4步為第1段，中心任務(wù)是知識(shí)的理解；第5步為第2段，中心任務(wù)是知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化；第6步為第3段，中心任務(wù)是知識(shí)的提取和運(yùn)用.“兩分支”是指：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)過程的前4步相同，從第5步開始出現(xiàn)分支，右邊一支表示程序性知識(shí)的變式練習(xí)和遷移，左邊一支表示陳述性知識(shí)的鞏固和提取.該課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)在于該模式反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可按照該模式中的各階段和步驟進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì).對(duì)于數(shù)學(xué)中陳述性知識(shí)的教學(xué)宜采用模式中的1至4步及左側(cè)的5、6步，而對(duì)于程序性知識(shí)應(yīng)采用1至4步及右側(cè)的5、6步.該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)，有利于我們依據(jù)該模式來設(shè)計(jì)課的構(gòu)成、順序和時(shí)間分配，更重要的是避免了僵硬的模式束縛，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的知識(shí)類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用.本文以“三角形中位線”一節(jié)為例探究該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.1 知識(shí)的理解和掌握階段

這一階段主要任務(wù)是如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，主要分為四個(gè)步驟，分別是引起學(xué)生注意與告知教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生回憶原有知識(shí)，呈現(xiàn)精心組織的新信息，闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系.1.1 引起學(xué)生注意與告知教學(xué)目標(biāo)

這一步對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的注意與預(yù)期.在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的注意.注意是信息進(jìn)入人腦的門戶，沒有注意，不可能產(chǎn)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征采用各種形式吸引學(xué)生的注意.引發(fā)學(xué)生注意的方法很多，可通過設(shè)計(jì)懸念、類比聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)演示、使用教具等方法引發(fā)注意.教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)需要調(diào)至合適時(shí)候再告知，不一定非要在此步中告知.教學(xué)設(shè)計(jì) 小亮要想測(cè)量一個(gè)人工湖（見后面的圖10）最寬的地方的長(zhǎng)度，如何測(cè)量呢？

設(shè)計(jì)意圖 通過這樣的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考：?jiǎn)栴}應(yīng)該如何解決呢？然而根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)是無法解決的，此時(shí)教師再告訴學(xué)生：等學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)后就知道如何解決了.通過設(shè)置懸念的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的注意.1.2 提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

這一步對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的激活原有知識(shí).在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)，否則學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí).認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，決定有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)的唯一最重要條件是學(xué)生原有知識(shí)的性質(zhì)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具備相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，以及原有知識(shí)是否鞏固等.教師可通過復(fù)習(xí)、提問、操作或測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生回憶起原有知識(shí)[2].教學(xué)設(shè)計(jì) 請(qǐng)同學(xué)們說說平行四邊形有哪些性質(zhì)？判定一個(gè)四邊形是平行四邊形有哪些方法？

設(shè)計(jì)意圖 通過回憶平行四邊形的性質(zhì)和判定方法，激活原有知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)探索和證明三角形中位線的性質(zhì)作鋪墊，因?yàn)槿切沃形痪€的性質(zhì)主要是通過平行四邊形的性質(zhì)得到.1.3 呈現(xiàn)精心組織的新信息

這一步對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的選擇性知覺.在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生感受新知識(shí)的信息刺激，使新知識(shí)能被學(xué)生有選擇地感知.為此，教師可以根據(jù)新知識(shí)性質(zhì)的不同，分別以不同的方式呈現(xiàn)，如教師呈現(xiàn)例證，教師對(duì)概念的言語界定，學(xué)生動(dòng)手操作等形式.教師如能合理利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，則能使學(xué)生產(chǎn)生良好的知覺效果[3].教學(xué)設(shè)計(jì) 1.同學(xué)們，請(qǐng)拿出一張紙畫一個(gè)三角形并把它剪下來.請(qǐng)大家嘗試：剪一刀將三角形剪成一張三角形紙片和一張?zhí)菪渭埰⑺鼈兤闯梢粋€(gè)平形四邊形，你能做到嗎？（然后請(qǐng)學(xué)生說說是怎么做的，教師利用多媒體演示拼接過程，如圖2所示.）

圖2

2.圖2中線段DE是△ABC的中位線，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)三角形中位線.同學(xué)們能不能給三角形中位線下個(gè)定義？（學(xué)生敘述或在教師指導(dǎo)下敘述三角形中位線定義.）

3.三角形中位線有什么性質(zhì)呢？請(qǐng)看圖3，在△ABC中，D是AB的中點(diǎn)，E是AC的中點(diǎn)，試猜想DE和BC的關(guān)系并證明，可以小組討論.4.同學(xué)們能不能總結(jié)三角形中位線的性質(zhì)？（學(xué)生敘述或在教師指導(dǎo)下敘述三角形中位線定理.）

設(shè)計(jì)意圖 通過學(xué)生動(dòng)手操作，感受三角形中位線與平行四邊形之間的關(guān)系，為后面探索和證明三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)一步作鋪墊.通過學(xué)生自主探究，小組合作，既得到了三角形中位線定理，接受了新信息，又經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，加深了對(duì)三角形中位線定理的認(rèn)識(shí).1.4 闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系

這一步對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程中新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò).在這一步中，教學(xué)的任務(wù)是講明新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解新知識(shí).新知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的圖式同化新知識(shí)，使原有圖式不斷重新建構(gòu).例如在學(xué)習(xí)概念時(shí)，要知道新概念與其他概念間的關(guān)系，即不僅要記住新概念的定義，還要明確它的上位概念、下位概念和并列概念，明確它在概念網(wǎng)絡(luò)中的地位.教學(xué)設(shè)計(jì) 三角形中位線與三角形中線有何聯(lián)系和區(qū)別？

第二篇：六步三段兩分支的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

第40課 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)——教案 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源1 條目式教案示例

學(xué)校： 小學(xué)；班級(jí)：二年級(jí)一班；科目：英語；教師： ；時(shí)間：1998年3月18日上午第2節(jié)。

一、課題名稱：what is he／she doing？

二、教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能

1．應(yīng)用進(jìn)行時(shí)形式的動(dòng)詞作基本句子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句型； 2．朗讀進(jìn)行時(shí)形式的句子讀音清楚、語調(diào)適當(dāng)； 3．用所學(xué)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

三、教學(xué)內(nèi)容： l．復(fù)習(xí)幾個(gè)動(dòng)詞；

2．學(xué)習(xí)what is he／she doing中的動(dòng)詞替換練習(xí)； 3．就what is he／she doing進(jìn)行問答對(duì)話。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)：動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)形式的正確讀音；就what is he／she doing進(jìn)行問答對(duì)話。

五、課的類型：綜合課。

六、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、講解法、談話法、練習(xí)法、活動(dòng)作業(yè)法。

七、教材教具準(zhǔn)備：課本、練習(xí)冊(cè)、圖片、詞卡、圖卡、句式卡。

八、教學(xué)時(shí)間：35分鐘。

九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（－）復(fù)習(xí)引入（5分鐘）：利用詞卡貼上黑／白板，組織學(xué)生朗讀重溫已學(xué)習(xí)過的進(jìn)行時(shí)形式的動(dòng)詞。

（二）教學(xué)新課（25分鐘）： 1．問答教學(xué)（6分鐘）。出示10幅圖卡并將它們貼在黑／白板上，以 what is he／she doing？作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答he is ing or she is ing。先由老師問、學(xué)生答，答對(duì)后由教師或?qū)W生將正確的句式卡貼到相應(yīng)的圖卡右方，然后學(xué)生之間互相練習(xí)。完成后，組織全班學(xué)生閱讀這些句子一次。

2．“戲劇式”演習(xí)對(duì)話（5分鐘）。分別抽派數(shù)位學(xué)生自由做其中一個(gè)進(jìn)行時(shí)形式的動(dòng)作，老師再以 what is he／she doing？這問句，請(qǐng)其余學(xué)生自由舉手回答問題。

3．問答對(duì)話教學(xué)（6分鐘）。出示數(shù)幅圖片，并把圖片貼在黑／白板上，以 is he ing？或is she ing？作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老師問，學(xué)生答，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生答，然后組織學(xué)生之間互問互答，反復(fù)練習(xí)。

4．“情景式教學(xué)”（6分鐘）。分別抽兩位學(xué)生上臺(tái)在黑／白板上畫出一個(gè)人物正在進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作，然后以what is he doing？提問全班學(xué)生，學(xué)生可自由舉手作答；作答后以is heing？句式問及作畫同學(xué)，而作畫同學(xué)應(yīng)視情況回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.（三）小結(jié)（2分鐘）：以師生問答的形式歸納出 what is he／she doing？is he／she doing？問題句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。

（四）布置作業(yè)（5分鐘）：分發(fā)并講解作業(yè)紙，在學(xué)生作業(yè)期間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

十、板書設(shè)計(jì)。（本教案免用板書）

學(xué)習(xí)資源2 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式

一、“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式

皮連生根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)

點(diǎn)，在《智育心理學(xué)》中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式，如圖1所示：

“六步”：不論哪類知識(shí)，其完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過如圖的六個(gè)步驟，同時(shí)也就有相應(yīng)的六個(gè)教學(xué)步驟。

“三段”：學(xué)習(xí)和教學(xué)的六個(gè)步驟可以概括為三段：一至四步為一段，其中心任務(wù)是知識(shí)的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心仔務(wù)是知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化（第二段），以及知識(shí)的提取與運(yùn)用（第三段）。

“兩分支”：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：左邊一支表示陳述性知識(shí)的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識(shí)的變式練習(xí)和遷移。

二、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn)

與我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式相比，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于： 1．傳統(tǒng)教學(xué)過程模式著眼于教師的行為；該模式則著眼于師生的雙向活動(dòng)。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過程，而教本無獨(dú)立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，是為學(xué)而服務(wù)的，離開了學(xué)，就沒有教。

2．傳統(tǒng)教學(xué)過程模式?jīng)]有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想；該模式反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想。自第五步開始，學(xué)與教分為兩支，左邊的一支代表陳述性知識(shí)的學(xué)與教；右邊的一支代表程序性知識(shí)的學(xué)與教。

3．與傳統(tǒng)教學(xué)過程模式相比，該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序及時(shí)間分配，它反映了一定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。不同類型的課有不同的教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)，故其結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程會(huì)有相應(yīng)的變化。而該模式為幾種基本課型提供了可選擇的教學(xué)步驟。

圖1 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式

學(xué)習(xí)資源3 初中化學(xué)《分子》一課的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

如圖所示：

新課一開始，運(yùn)用錄像播放“幾種常見現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。隨著畫面的轉(zhuǎn)換和解說，學(xué)生思維也跟著活躍起來。這時(shí)，教師適時(shí)地設(shè)問：“如果將物質(zhì)不斷分割，會(huì)有什么結(jié)果？”學(xué)生很快地回答了問題，輕松地認(rèn)識(shí)了“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒”。教師進(jìn)一步設(shè)問：“分子是怎樣的一種微粒？”學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)。在這時(shí)播放“分子的真實(shí)存在”錄像，非常直觀地把分子的大小、分子的圖像顯示出來。生動(dòng)的畫面和有感染力的解說把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的微觀世界，豐富了空間想象，有力地證明了分子的真實(shí)存在。

在講授分子的基本性質(zhì)時(shí)，教師則結(jié)合錄像和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。通過教師誘導(dǎo)、導(dǎo)思、點(diǎn)撥，使學(xué)生順利地完成了認(rèn)識(shí)過程，歸納出分子的基本性質(zhì)，并用分子的性質(zhì)解釋了常見的現(xiàn)象。隨后。教師播放“分子運(yùn)動(dòng)示意”錄像，變靜為動(dòng)，使學(xué)生形象地理解物質(zhì)的狀態(tài)變化是由分子運(yùn)動(dòng)引起的，主要是分子間隔大小發(fā)生變化的結(jié)果。這時(shí)教師適時(shí)地設(shè)問：“物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)，分子有沒有發(fā)生變化呢？”學(xué)生帶著問題觀察演示實(shí)驗(yàn)“加熱酒精，并點(diǎn)燃酒精蒸氣”，當(dāng)看到酒精蒸氣點(diǎn)火燃燒的現(xiàn)象時(shí)，情緒特別高漲，產(chǎn)生了進(jìn)一步求知的欲望。此時(shí)播放“電解水時(shí)分子變化過程”的錄像，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師通過實(shí)驗(yàn)演示和播放錄像，層層設(shè)問，使師生處在相同的經(jīng)驗(yàn)水平上，總結(jié)出“物理變化時(shí)，分子沒有改變，分子的基本性質(zhì)也不改變；化學(xué)變化時(shí)，分子變成了新物質(zhì)的分子，不再保持原來物質(zhì)的性質(zhì)”。繼而歸納出“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”這一基本概念，并對(duì)概念的內(nèi)涵有了深刻的理解，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠用分子的性質(zhì)和概念去理解混和物和純凈物時(shí)，他們就掌握了區(qū)別混合物和純凈物的方法，真正理解了所學(xué)知識(shí)。

第三篇：“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（精選）

“三段六步”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個(gè)課改省區(qū)之一進(jìn)行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。2008年1月，山東省又啟動(dòng)了新一輪課程改革，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，全面貫徹《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，從而使得全省中小學(xué)的辦學(xué)行為日趨規(guī)范。為進(jìn)一步深化課程改革，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建全新的教學(xué)模式，為此，我們?cè)诮梃b外地課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情，適時(shí)推出“三段六步”課堂教學(xué)模式（也稱為“十二字”教學(xué)法），內(nèi)容包括“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”和“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三段以及“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”、“訓(xùn)練建構(gòu)”、“達(dá)標(biāo)拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、基礎(chǔ)條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點(diǎn)中學(xué)和省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，是棗莊市素質(zhì)教育先進(jìn)單位。學(xué)校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業(yè)班，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。由于教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，因此接受新事物非常快捷。學(xué)校高度重視校本研訓(xùn)工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式以來，全校教師學(xué)習(xí)理論爭(zhēng)先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評(píng)蔚然成風(fēng)，教學(xué)技能快速提升。2009年5月薛城區(qū)高效課堂推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校成功召開，20位教師成功執(zhí)教公開課，受到與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進(jìn)一步堅(jiān)定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當(dāng)前，素質(zhì)教育得以普遍實(shí)施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，變灌輸式、填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式、誘思式教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性以及合作性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學(xué)法提供了成功的先例，實(shí)踐證明可資借鑒、吸收并創(chuàng)新。在此背景下，我校以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內(nèi)化“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十二字”教學(xué)法，以求加速推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校特色品牌。經(jīng)過全校任課教師一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，我們進(jìn)一步理清了操作流程，豐富發(fā)展了模式內(nèi)涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。上述觀點(diǎn)為“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現(xiàn)代哲學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個(gè)性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想高度統(tǒng)一。

3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論表明：人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從而揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

4、掌握學(xué)習(xí)模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學(xué)”作為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。洋思中學(xué)原創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐進(jìn)一步印證了這一理論在實(shí)踐中的巨大指導(dǎo)作用。

三、指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，培養(yǎng)自學(xué)能力至關(guān)重要，有了自學(xué)能力，不論知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，獲得獨(dú)立思考能力。

四、預(yù)期目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，真正由“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保伞氨粍?dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)是多年教學(xué)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，搞好“課前預(yù)習(xí)”不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，更重要的是使學(xué)生在課堂上做到了心中有數(shù)，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，提高課堂教學(xué)效果。

課堂時(shí)間的合理運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，為此，我們應(yīng)該向課堂45分鐘要質(zhì) 量，要科學(xué)分配并充分用好課堂時(shí)間，嚴(yán)格把握課堂上“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間分配，教師如何導(dǎo)入，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發(fā)點(diǎn)拔和訓(xùn)練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學(xué)生有學(xué)、有思、有練，做到講練結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（3）教給學(xué)生自學(xué)的方法，提高學(xué)生自學(xué)的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學(xué)生課堂的自學(xué)效能，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著眼，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明示自學(xué)的具體方法，這樣利于學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為快速到達(dá)成功彼岸而鋪平道路。

（4）優(yōu)化課堂解惑的策略，努力激發(fā)學(xué)生自學(xué)生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時(shí)間，教師必須優(yōu)化為學(xué)生解惑的策略：凡是學(xué)生自己能弄懂的問題，教師就不講；個(gè)別學(xué)生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發(fā)揮學(xué)生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學(xué)習(xí)效果。

（5）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂消化理解。

為了課后不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，各科要盡量實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化。教師要抓住課堂演練的時(shí)機(jī)，注重把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為技能，擁有努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結(jié)，鞏固教學(xué)目標(biāo)。

為了不讓每一個(gè)孩子落伍，實(shí)現(xiàn)“教好每一個(gè)學(xué)生”的諾言，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學(xué)生在知識(shí)上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動(dòng)，通過教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作，發(fā)表一批高水平、高質(zhì)量的教學(xué)論文，推出一批教學(xué)理念新、教學(xué)技能高、深受學(xué)生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創(chuàng)出“名師成就名校”的辦學(xué)特色。

3、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步擦亮學(xué)校作為“齊魯名校”的品牌。

五、實(shí)施步驟與進(jìn)度

“一段六步”教學(xué)改革實(shí)踐歷時(shí)三年，共分為以下幾個(gè)階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實(shí)施方案和操作流程，進(jìn)行廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)校下發(fā)的理論書籍學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)思想及相關(guān)教學(xué)案例，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝老師們的頭腦。同時(shí)分期分批組織名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組長(zhǎng)和包組干部去河南沁陽市永威中學(xué)聽 課學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規(guī)范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最佳載體是“導(dǎo)學(xué)案”。教學(xué)實(shí)踐證明：采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)全員參與、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，使各學(xué)科組的集體備課活動(dòng)和青年教師的業(yè)務(wù)提升有了具體的抓手。同時(shí)，深入開展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式改革的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)活動(dòng)，開展各類研討會(huì)、觀摩會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)和評(píng)比活動(dòng)，使該模式進(jìn)一步成型、成熟。

3、總結(jié)與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復(fù)開展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織教師分層進(jìn)行研討活動(dòng)，對(duì)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，既而開展論文評(píng)比、優(yōu)秀案例評(píng)選、撰寫研究報(bào)告、制作優(yōu)秀課件等活動(dòng)，并通過請(qǐng)專家來校觀摩指導(dǎo)，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創(chuàng)出“齊魯名校”的特色品牌。

六、推進(jìn)措施

1、研究“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。

改革后的課堂教學(xué)為“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)階段，簡(jiǎn)稱為“三段”，其中包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展六個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱“六步”。這種教學(xué)模式并不是淡化“教”，也不是一味測(cè)試，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)好、教好，做到以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“訓(xùn)練”鞏固“知識(shí)”，提高技能。在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)注意三點(diǎn)：第一、提出明確的先學(xué)要求，如：看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后將如何檢測(cè)等；第二、要指導(dǎo)先學(xué)的方法，如怎樣看書，怎樣標(biāo)注，怎樣練習(xí)，注意些什么，在獨(dú)立思考、深刻研讀的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)進(jìn)行同伴互助、合作探究；第三、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清中等生、差生自學(xué)中的疑難問題，以便把握啟發(fā)、誘導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)和方法，找準(zhǔn)“教”的重點(diǎn)和突破口。在“后教”這一環(huán)節(jié)，要做到三點(diǎn)：第一、明確“教什么”？即所教的內(nèi)容，絕不能照本宣科，應(yīng)該教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的內(nèi)容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個(gè)問題講問題，要由個(gè)別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學(xué)生通過同桌商量、小組討論、優(yōu)生講解、登臺(tái)展示等形式完成教學(xué)任務(wù)。

在“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，即抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地精妙講解，并從中總結(jié)歸納出規(guī)律性的東西。練也不是盲目地練習(xí)，而是為了鞏固知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)可適當(dāng)增加變式訓(xùn)練。

在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)中，我們也應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一、練的題型定位在運(yùn)用知識(shí)解決問題；第二、練的時(shí)間不少于15分鐘（指每節(jié)課）；第三、練習(xí)的形式要像考試一樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快速地完成，教師不作輔導(dǎo)。限時(shí)訓(xùn)練結(jié)束后，老師在組織同學(xué)交換批改、糾正的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽批，必要時(shí)“解剖麻雀”，通過多媒體進(jìn)行予以展示，強(qiáng)化指導(dǎo)。

2、組織全體任課教師學(xué)習(xí)《實(shí)施方案》和操作流程，學(xué)習(xí)支撐此模式的相關(guān)教學(xué)理論，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學(xué)脈絡(luò)。而后，學(xué)校組織教師參加相關(guān)內(nèi)容的閉卷考試，以考促學(xué)，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長(zhǎng)、包組領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到河南沁陽市永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，通過聽課、評(píng)課、座談，提高執(zhí)教技能。

4、開展“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的學(xué)標(biāo)練課活動(dòng)

各科各組在集體研討的基礎(chǔ)上，先從組長(zhǎng)和骨干教師開始執(zhí)教公開課，全組教師認(rèn)真聽課評(píng)課，提出改進(jìn)意見。通過反復(fù)聽評(píng)的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競(jìng)標(biāo)、立標(biāo)、練標(biāo)活動(dòng)。高

一、高二先從新授課的立標(biāo)、學(xué)標(biāo)開始，然后逐步過渡到復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型。高三年級(jí)要結(jié)合各科教學(xué)進(jìn)度靈活安排新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同課型，力爭(zhēng)每種課型都能成功執(zhí)教。

為促進(jìn)學(xué)標(biāo)、練課活動(dòng)，各備課組要按照學(xué)校統(tǒng)一排定的時(shí)間進(jìn)行集體備課，包組干部要全程參與。學(xué)校要求：所有教師的個(gè)體備課必須在周六、周日休息時(shí)間內(nèi)完成初備，以便集備時(shí)人人發(fā)言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實(shí)效性，確保“教學(xué)案”命制工作的優(yōu)質(zhì)高效，確保各學(xué)科不留過量作業(yè)，以便為“三段六步”教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。

5、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，助推“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的深入開展。學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科全面推行“教案學(xué)案一體化”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并借鑒衡水中學(xué)的做法統(tǒng)一規(guī)范設(shè)計(jì)，明確每一教學(xué)案的期數(shù)、使用日期、命制人和審核人，以方便年級(jí)檢查和學(xué)生評(píng)議。年級(jí)主任和包組領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)檢查和調(diào)度，備課組長(zhǎng)是“導(dǎo)學(xué)案”命制工作的直接負(fù)責(zé)人，包組領(lǐng)導(dǎo)是審驗(yàn)督查人，各組要分工協(xié)作，精益求精，發(fā)揮集體智慧和骨干教師的引領(lǐng)作用。年級(jí)檢查教學(xué)常規(guī)時(shí)，要檢查各科“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)量、質(zhì)量和批閱情況；同時(shí)，每月進(jìn)行一次學(xué)生問卷測(cè)評(píng)，及時(shí)檢測(cè)各學(xué)科組每位老師制作“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和水平。“導(dǎo)學(xué)案”的檢查結(jié)果和學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果均記入常規(guī)檢查記錄中。

6、開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、合作探究的活動(dòng)

為提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)校安排各年級(jí)統(tǒng)一拿出每天晚自習(xí)前的一段時(shí)間進(jìn)行班級(jí)研討活動(dòng)，各班分出若干學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，實(shí)行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內(nèi)研究后仍解決不了的問題，可外請(qǐng)別組高手解決。全班研討活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由科代表和學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統(tǒng)一講述。全班同學(xué)都解決不了的問題，由科代表統(tǒng)一填寫到學(xué)校統(tǒng)一印制下發(fā)的“疑難問題反饋紙” 中，并及時(shí)交給任課教師，以便任課教師作好相關(guān)準(zhǔn)備，上課時(shí)統(tǒng)一講解。這樣做，既能解決同學(xué)們學(xué)習(xí)中的問題，又不致于增加教師的負(fù)擔(dān)。

7、做好結(jié)合文章，把用好“三段六步”教學(xué)模式（或“十二字”教學(xué)法）與貫徹“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)思想以及“學(xué)、查、糾”活動(dòng)等結(jié)合起來。“三段六步”教學(xué)模式與“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)思想一脈相通，與“學(xué)、查、糾”活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，因此，完全可以融為一體綜合推進(jìn)。集中練課期間，學(xué)校課改小組要對(duì)每位教師使用新模式的上課情況實(shí)施有效的檢查、督促和指導(dǎo)，組織多種形式的教研活動(dòng)，讓教師練、聽、講、評(píng)，交流心得，共同提高。學(xué)校可圍繞“三段六步”教學(xué)模式漸次開展全員參與、個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)之上的首屆高效課堂教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)，即：骨干教師領(lǐng)標(biāo)課→全員學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)課→全員驗(yàn)標(biāo)課→優(yōu)秀課例展示→首屆高效課堂教學(xué)能力評(píng)選。

七、保障機(jī)制

1、為推動(dòng)“先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的研究，學(xué)校成立專門的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，參與人員如下：

組長(zhǎng)：劉書龍 姜德仁

副組長(zhǎng)：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會(huì)榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節(jié)課”評(píng)選活動(dòng)。把每周學(xué)生評(píng)出的“我最喜愛的一節(jié)課”在《教務(wù)周報(bào)》上公布，以示表揚(yáng)。每月公示月冠軍，學(xué)期末匯總，將評(píng)選總次數(shù)居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節(jié)期間表彰獎(jiǎng)勵(lì)，為“三段六步”教學(xué)法的實(shí)施注入持久動(dòng)力。

3、提供技術(shù)支持。學(xué)校行政辦公室、教務(wù)處和教科室的成員，對(duì)課題提供服務(wù)保障，電教中心、總務(wù)處等科室提供硬件技術(shù)支撐和物質(zhì)保障。

4、提供資金支持。學(xué)校投入足量的保障經(jīng)費(fèi)，具體用于以下方面：①購買相關(guān)的書籍和音像資料；②增添和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)備；③分期分批選派備課組長(zhǎng)、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)；④召開階段性總結(jié)會(huì)、成果推介會(huì)，實(shí)施相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)；⑤邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)，組織結(jié)題活動(dòng)，申報(bào)科研成果。

5、建立考核機(jī)制。凡一線教師，在實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式中的各種表現(xiàn)（如：理論考試成績(jī)、導(dǎo)學(xué)案命制質(zhì)量、集體備課中的表現(xiàn)以及教學(xué)反思文章的撰寫、博文的發(fā)表、教學(xué)成果展示，也包括立標(biāo)、練標(biāo)、達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)結(jié)果）均以一定的分值記入本人的學(xué)年量化中，并與評(píng)先樹優(yōu)、職稱評(píng)聘等掛鉤。

八、預(yù)見性問題

1、教師的教學(xué)思想和方法一時(shí)難以高度統(tǒng)一到新的教學(xué)模式上來，因此，推進(jìn)工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會(huì)速戰(zhàn)速?zèng)Q。人都有思維定勢(shì)和工作慣性，教師們已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教法，最擅長(zhǎng)“一講到底”，自然會(huì)對(duì)新思想、新模式有抵觸心理和認(rèn)同差距，從而導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。因此，課改之初，加大培訓(xùn)力度，積極為教師“洗腦”，以考促學(xué)，立標(biāo)示范，則顯得至關(guān)重要。

2、頗有“邯鄲學(xué)步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會(huì)水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學(xué)步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、練標(biāo)途中，一定要注意思想觀念與實(shí)際操作的高度統(tǒng)一，要精益求精，扎實(shí)推進(jìn)，邊學(xué)邊改，邊評(píng)邊改，確保全員過關(guān)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

附：棗莊八中南校“三段六步”課堂教學(xué)模式具體操作流程及注意事項(xiàng)

“十二字”課堂教學(xué)模式操作流程上包括三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)，因此也可簡(jiǎn)稱為“三段六步”教學(xué)法，“三段”分別為先學(xué)后教，講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； “六步”分別為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、訓(xùn)練建構(gòu)、達(dá)標(biāo)拓展。

一、先學(xué)后教

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)入新課，板書課題；（2）出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：

教師板書時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

①教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：A、知識(shí)目標(biāo)；B、技能（能力）目標(biāo)；C、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。“出示教學(xué)目標(biāo)”就是上課一開始，學(xué)生拿出“導(dǎo)學(xué)案”，教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)印在“導(dǎo)學(xué)案”上的“教學(xué)目標(biāo)”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學(xué)目標(biāo)，然后作出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學(xué)生自學(xué)前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，言簡(jiǎn)意賅的“教學(xué)目標(biāo)”，也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力。

注意事項(xiàng)：

A、教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能模糊不清。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

B、要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，在廣度和深度上要與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等表述語的不同要求。

C、教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。教師要引領(lǐng)學(xué)生知曉教學(xué)目標(biāo)，絕不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單看看，形同虛設(shè)。

D、掌握好出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話語調(diào)動(dòng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。 E、要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。課堂教學(xué)中教師要不斷問自己：本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么，我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)我完成得怎樣。

②出示自學(xué)指導(dǎo)

教師要在備課時(shí)就充分定好“自學(xué)指導(dǎo)”的內(nèi)容，或?qū)⑵淞性凇皩?dǎo)學(xué)案”上，或在課前將其制成課件展示給學(xué)生看，并作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，或?qū)⑵涮崆鞍鍟叫『诎迳希栽鰪?qiáng)學(xué)生自學(xué)的針對(duì)性和效率。自學(xué)指導(dǎo)要做到“五個(gè)明確”，即明確時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)的方法和要求。

注意的事項(xiàng)：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。

B、當(dāng)教材內(nèi)容多時(shí)，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)的內(nèi)容、范圍及相關(guān)要求都必須講清。

C、這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到問題，預(yù)留適當(dāng)時(shí)間。

2、自主學(xué)習(xí)（18～20分鐘）

學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，從看書開始自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書、看注釋，標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)和困惑點(diǎn)；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時(shí)動(dòng)筆標(biāo)注、演算。各學(xué)科有各學(xué)科的自學(xué)方式和特點(diǎn)。學(xué)生要把“自學(xué)”過程當(dāng)作競(jìng)賽過程，緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場(chǎng)上應(yīng)試那樣爭(zhēng)分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。至于“自學(xué)環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學(xué)內(nèi)容多、容量大、時(shí)間緊的學(xué)科可適當(dāng)安排課下預(yù)習(xí)；高中語文篇幅過長(zhǎng)的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀讀；能力強(qiáng)的學(xué)生完成書面作業(yè)后主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預(yù)習(xí)任務(wù)壓到課下，以免加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，要樹立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學(xué)生課下有所預(yù)習(xí)，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時(shí)再留出一定的時(shí)間補(bǔ)救一下。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真看書，全身心投入到教材的研讀中，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要及時(shí)個(gè)別提示，無論班級(jí)有多少學(xué)生，教師都要始終把全班每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學(xué)情，以便為下一步的“檢測(cè)”和“后教”做準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①明確自學(xué)指導(dǎo)以后，教師可用“下面開始自學(xué)競(jìng)賽”來激勵(lì)學(xué)生全心投入自學(xué)過程中，學(xué)生將圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，圈劃重點(diǎn)，或凝視思考，或動(dòng)手操作。此時(shí)，學(xué)生自主看書思考的活動(dòng)完全替代了老師的講授。 ②自學(xué)的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標(biāo)注重點(diǎn)，或找出疑點(diǎn)；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的自學(xué)特點(diǎn)。

③自學(xué)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生快節(jié)奏、高效率地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過短，要視內(nèi)容而留時(shí)間，讓學(xué)生有思考研讀的時(shí)空，切不可求形式走過場(chǎng)，因?yàn)榇藭r(shí)的看書自學(xué)是下一步展示、質(zhì)疑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的前提，一定要講究實(shí)效。

④學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不宜過多走動(dòng)，不要接受學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營(yíng)造學(xué)生專心讀書、獨(dú)立思考的緊張氛圍，切不可分散學(xué)生自學(xué)的專注力。

二、講練結(jié)合

3、交流展示環(huán)節(jié)（10分鐘）

交流展示環(huán)節(jié)包括以下兩個(gè)內(nèi)容：（1）合作交流；（2）競(jìng)相展示。（1）合作交流

學(xué)生自學(xué)結(jié)束時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)自學(xué)時(shí)間。這時(shí)候教師可讓小組內(nèi)合作交流、共同探究，先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，既培養(yǎng)了合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

注意事項(xiàng)：

①要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及綜合成績(jī)統(tǒng)一定位編號(hào)，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組內(nèi)學(xué)科成績(jī)最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，也可分科兼任，具體負(fù)責(zé)布置、檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況。

②教師先要了解學(xué)情，思考如何點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。教師了解學(xué)情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點(diǎn)）；啟發(fā)提問（要注意提問的藝術(shù)，提出的問題要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有時(shí)還要追問，有必要多問幾個(gè)為什么，以求深度）。

（2）競(jìng)相展示

“合作探究”完成之后，學(xué)生自學(xué)中遇到的問題以及“自學(xué)指導(dǎo)”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學(xué)上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項(xiàng)：

①“展示”要緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”和“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評(píng)，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習(xí)（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習(xí)為主。 ③“競(jìng)相展示”意在調(diào)動(dòng)各組同學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生搶抓機(jī)遇。但是為了能最大限度地了解學(xué)情，各組展示時(shí)，教師應(yīng)多選擇后進(jìn)生作為展示的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流后仍存在的問題。

④某個(gè)或幾個(gè)同學(xué)在展示時(shí)，其余同學(xué)要認(rèn)真看、仔細(xì)聽，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。

⑤教師要注意對(duì)學(xué)生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4、點(diǎn)評(píng)總結(jié)（4分鐘）

“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺(tái)上的學(xué)生在做展示時(shí)，教師要邊抽查臺(tái)下同學(xué)完成的情況，邊提醒臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真審視臺(tái)上展示的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無問題，準(zhǔn)備參與或質(zhì)疑或更正或補(bǔ)充等活動(dòng)，要能做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。同時(shí)，教師要把臺(tái)下同學(xué)的學(xué)情和臺(tái)上同學(xué)的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①教師應(yīng)盡量多啟發(fā)學(xué)生上臺(tái)更正，以便更多的了解學(xué)情，一般情況下是先讓中差生來對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。學(xué)生更正的過程，實(shí)際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學(xué)生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學(xué)定教”，即通過分組展示的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長(zhǎng)時(shí)間。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)，該講則講，該提問則提問，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

③教師講解的方式一般有六種：即補(bǔ)充講解（教材上不全的或有爭(zhēng)議的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）、更正講解（學(xué)生理解有誤的）、點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過，凡學(xué)生能領(lǐng)悟到的、做得出的，應(yīng)一律讓學(xué)生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

5、訓(xùn)練建構(gòu)（5分鐘）

學(xué)生經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)”，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過分組展示、探究總結(jié)，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，那么還需要再經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 注意事項(xiàng)：

①當(dāng)堂訓(xùn)練的方法，文科一般運(yùn)用識(shí)記的方法，即把本節(jié)課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高；理科要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生解題的思路和方法，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用的能力。

②建構(gòu)是在訓(xùn)練過關(guān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)框架和脈絡(luò)，聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。

6、達(dá)標(biāo)拓展（4分鐘）

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生不僅能運(yùn)用知識(shí)當(dāng)堂獨(dú)立做完做對(duì)達(dá)標(biāo)試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業(yè)，這樣，就真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。

注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所。 ②要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成檢測(cè)。檢測(cè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。

③要讓學(xué)生在本節(jié)課上了解自己掌握知識(shí)的程度，因此，教師盡量當(dāng)堂批改，完成統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)沒有當(dāng)堂完成的學(xué)生，要記下姓名，列為日清的對(duì)象。

④要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，堅(jiān)持“有題必做，有做必改，有錯(cuò)必糾，有糾必評(píng)”。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來。教師要重視這些錯(cuò)題，從中找出致錯(cuò)因素，以便安排變式訓(xùn)練，同時(shí)要督促學(xué)生經(jīng)常看看“錯(cuò)題集”，反復(fù)演練，彌補(bǔ)漏洞。

⑤留給學(xué)生的課后書面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第四篇：“三段六步”教學(xué)模式

“三段六步”教學(xué)模式

到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評(píng)書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個(gè)流程就是：

1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。

3、訓(xùn)練提高（出題檢測(cè)，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。

〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過15分鐘。

第五篇：重慶綦江“三段六步”課堂教學(xué)模式

重慶綦江 “三段六步”式課堂教學(xué)模式 一、三段

自主預(yù)習(xí)階段：根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。

合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提升：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。二、六步

預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

三、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。

交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動(dòng)、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。

展示：參與積極主動(dòng)，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。

組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評(píng)價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達(dá)思考過程。

組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，并及時(shí)做好記載。組長(zhǎng)認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員服從組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，聽從組長(zhǎng)和教師的指揮。

做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

四、小組評(píng)價(jià)的基本要求

每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。