第一篇：魏書生的六步教學法與盤錦三段六步課堂教學模式

魏書生的六步教學法與盤錦三段六步課堂教學模式

我國當代著名教育家魏書生的“課堂教學六步教學法”是：定向、自學、討論、答題、自測、自結。這六步教學法經過78年至84年初中教學實踐形成，這是一種創造，魏書生以改革家的角度敢于對當時流行的前蘇聯教育家凱洛夫課堂五環節和德國教育家赫爾巴特教學四段論進行堅決地揚棄，這蘊涵著博大精深的教育思想。

一、魏書生六步教學法產生背景

“育人第一”的心理需要。教師，要做經師，更要做人師，魏書生始終把育人放在第一位，他教課極為輕松，根本原因也在育人，在于引導學生成為學習的主人。他是站在育人這個戰略高度來構建課堂教學方法的。

學生心理狀態的需要。魏書生認為，自己的教學本身要盡量適合學生心理的發展。課堂不是讓學生適合你的教學，而是讓你的教學適合學生的學習。

民主科學的教育觀。魏書生認為所謂教學民主，就是千方百計使學生成為學習的主人，他從五方面入手，實現他的民主觀念：老師要樹立為學生服務的思想；建立互助的師生關系；發展學生的人性和個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會。所謂科學，就是以管理的角度組織教學，減少無效勞動，幫助每位學生成為管理者。他通過建立計劃系統、監督系統和反饋系統，提高管理自動化的程度。

課堂上精講多讀的必要性和可能性。講的少，教師才更珍惜講課的時間，講的精，學生才有可能記住，讀的多，學生才能提高閱讀能力。魏書生五多的工作環境：兼職多、會議多、來訪客人多、信件多、稿債多。用于教學時間，僅占全部時間的十分之一，要提高教學質量，出路只能在深化課堂教學改革上。

二、魏書生六步教學法的解讀。

現代教學力求使學生在一定條件下，用最少時間去爭取學習的最好效果。為了探索更好的課堂教學結構，魏書生創立了六步教學法：

1、定向。確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。

六步教學法并不意味六步在每節課上都不可缺，也有變式，形成變式的條件是文章的特點和學生理解課文的難易程度，自學的好，三、四步就可不用或少用，自測的好，第六步可從略。

基本模式確定后，根據不同情況，具體運用則變化無窮。

如以定向為主的計劃課，開學處討論學習計劃，大部分時間用于定向，便稱為定向課。

老師外出開會，全部學生自學，當然就是自學課。有時為了消化多個疑難問題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。

期中期末復習，學生廣泛提出重點問題，互答或老師答，這就是答疑課。為檢查階段學習成果，請同學互相出考試題，自然成了自測課。

總結復習單元，期中期末的重點難點，總結為主，稱之為總結復習課。魏書生說，探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學效率。應根據學生實際，情況需變則變。

三、魏書生在六步教學法中，突出強調的是自學。

自學是人才得以在21世紀通行的護照。21世紀需要人才，人才的培養依賴終身教育，終身教育的基礎是自學能力的培養。毛澤東在60年代出就指出：“教學應該發給學生材料，讓學生自己看、研究，要自學，靠自己學。教師應該少講幾句。”蘇霍姆林斯基（前蘇聯）：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”

古今中外靠自學成才的例子舉不勝舉。馬克思主義的創造人之

一、全世界無產階級的偉大導師恩格斯中學沒有畢業，但善于利用時間，卓有成效地學習，成為一位偉大的無產階級哲學家、經濟學家、軍事家、語言學家、文學家、史學家和自然科學家。美國大發明家愛迪生只在小學里讀過三個月書，因成績不好退學，他在五十多年的辛勤勞動中，一共發明了大小一千五百多種東西，對科學做出了極大的貢獻。十八世紀美國杰出的科學家富蘭克林自小沒有正式讀過書，他除了在電學方面有突出貢獻之外，在熱學、光學、氣象、地質、海洋、聲學和太陽黑子方面也有研究、貢獻和發明。瑞典科學家諾貝爾八歲才上小學，只讀了兩年書便輟學，他勤奮學習，刻苦自修，學到了許多新知識，一生獻身科學，共取得三百五十五項發明制造的專利權。

魏書生就是自學成才的典范，從初中畢業到車間轉當初中老師到現在，一直都在勤奮自學中，更可貴的是睿智的魏書生能汲取古今中外教育名家之精華，“象蜜蜂采蜜一樣，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂教學的蜜。”如何在課堂上對學生進行素質教育呢？魏書生為我們探索的好方法就是“自學”，學生在自學實踐中，分析問題和解決問題的能力、記憶能力、創新思維能力等，都必然得到鍛煉和培養；長期堅持引導學生堅持自學，其自學習慣一定會得到培養；自學習慣和自學能力，對于一個人未來的學習、工作和成長發展至關重要，將會影響其一生。

魏書生的學生可以說到了自學的最高境界：每名學生自學（預習）到都能講課的程度。后進生運用六步教學法也能把課講得很好。學生在魏書生指導下利用假期自學下學期內容，剛開學就用學期綜合試卷檢測，都能考得很好。學生具有了高度的學習自覺性和科學的學習方法后，魏書生一學期一課也不講，多數時間不在課堂，根本不用別的老師看著，最后考試成績仍為全盤錦市第一。

四、魏書生“六步教學法”的理論基礎

魏書生強調，設計“課堂六步教學法”的理論依據是信息論。基本的課堂教學結構是不變的，即都有建立信息量（第一步）——處理信息（第二、三步）——反饋信息（第五、六步）。

“課堂六步教學法”運用了著名的教育原則：通過集體并在集體中進行教育。這沖擊了傳統教學模式的時空結構，受傳統教學方法的影響，至今多數教師的教學中，學生的交往和互相啟發還是做得很不夠，而魏書生六步教學法正好彌補了這一長期形成的缺陷。不僅是教法上的變化，還是一種集體協同發展的基本環節，使新的集體和學生個人雙向發展。

“六步教學法”一方面根據群體動力學的原理開發和利用學生互幫互補的教育潛能，使其在教學中顯示出“動態的教育力量”，另一方面改變了整個課堂教學的空間形態和時間結構，促使學生在集體的背景下，去積極調節自己的認識、態度和行為，從而提高自學能力、競爭能力和發展能力。

五、魏書生“六步教學法”的實質是學生為主人。

授學生以漁，引導學生掌握主動學習的方法，成為學習的主人。把學習方法的傳授落實在具體的教學實踐之中，使學生輕易的掌握學習方法，從而獨立學習，真正成為學習的主人，達到“教是為了不需要教”的境界。

設計科學的課堂教學程序，培養學生的自學能力。魏書生認為：應該更多地向科學要質量。

他的課堂對知識講解的特別少，絕大多數時間是引導學生進行學習活動，學生始終處于學習主人的地位。

尊重學生的選擇，置學生于主體地位。魏書生在課堂上總是用商量的語氣，讓學生自己選擇，不強迫學生做一件事，而是讓學生心甘情愿地去做。

讓學生自由地發表意見。創設寬松的課堂教學氣氛，消除學生的心理壓力，學生在課堂上能暢所欲言、各抒己見，發展創造思維力，展示主體能動性，積極主動地學習。

創造競爭情境，激勵學生的競爭意識。魏書生善于強化學生的主人意識和參與意識，經常用幽默風趣的語言，創設一個個競爭情境，讓學生充分顯示自己的主觀能動性和自身價值。面向全體學生，激勵后進生的主動。魏書生善于把眼光顧及每個學生，使每個學生成為學習的主人，使每個學生都能平等地享受到教師的真誠服務。

（二）魏書生的六步教學法發展成為盤錦課堂教學模式

盤錦教育局文件[2002]1號中把魏書生的六步教學法發展為小學高年段到高中各學科參照執行通用的教學模式——三段六步課堂教學模式：“定向自學、釋疑探究、互測自結”。

一、盤錦三段六步課堂教學模式解讀：

三段：自學階段、導學階段、測評階段。概括地說就是先“學”后“導”再“測”。

1、自學階段。“自學”指課前的預習和課上的自學，預習分全冊預習、單元（章節）預習、一課（課前）三層次預習。課上學生按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。

2、導學階段。針對學生在預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發，合作探究，進行研究性學習，會的教不會的，教師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養創新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以“教”導“學”。“導”的內容：學生不懂之處。“導”的方法：引導互動，多項交流，做到“兵教兵”；教師要善導難點，善導關鍵，揭示規律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課扣及時輔導其達標。

3、測評階段。圍繞教學目標，根據不同層次學生，布置不同層次作業，組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達一以以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評自評，及時將知識轉化為能力。

六步：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。具體操作如下：

1、定向示標。提示教學目標，激發學生學習動機。時間1~2分鐘。目標要體現層次，保證學因生學會，中等生學好，優等生學活。

2、自學指導。教師用1分鐘左右提出預習要求或思考題，預習什么內容、采用什么方法、用多長時間、如何檢測等都要明確。

3、自學督查。學生帶著任務開始高效率的自學，教師督查了解“學情”，掌握學生學習中的疑難問題。

4、導學釋疑。明確“導”的內容—學生自學后不懂或不掌握的知識，明確“導”的要求—嚴格執行“課標”，明確“導”的方式—先“兵教兵”后教師更正、補充釋疑。

5、合作探究。對于重、難點和學生有爭議的意見，以及生成性的問題，教師要引導學生合作探究，激活求異思維。

6、自主評測。幫助學生排除疑難問題，達標驗收，驗收方法主要是學生自測互測，自評互評，通反饋查缺補漏，通過自主評價讓學生把已學到的知識轉化為能力。二、三段六步課堂教學模式涵蓋的教學思想：

學生是課堂的主體、主人，教師主導課堂、指導學生學習，為學生服務； 教學模式是先學、后教、再測；

強調學生的自學和學法，最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性； 課堂上都注重學生學習的實踐，以達到提高學生素質、培養學生技能的目的；

課堂上都重視學生學習的個體差異性和培養學生創新思維； 對傳統的教學模式進行批判和否定；

依據學生年級的變化，教學模式隨著調整，年級越高，導學時間越少，內容越略些，自學時間越長。

三、實施三段六步課堂教學模式的具體要求： 實施此模式，根據不同學科，教學結構也要靈活。

1、教師備課。做到三級備課：學期初備課、單元備課、周備課。

2、學生預習。做到三級預習：大預習、中預習、小預習。

3、課后作業。要有針對性，要精當務實。教師批改要及時，要講究實效。

4、學生輔導。對課內沒有完成學習任務的學生，教師要進行個別輔導，特別是對個別學困生要采取教師輔導與優秀生輔導相結合的方式，使全體學生都能及時完成學習任務，做到“今日事今日畢”。

5、教師實施此模式，要與《課堂教學10項要求》和《培養學生良好行為習慣》密切結合起來。

四、將三段六步課堂教學模式融入新課程理念之中

1、以學定教。

2、以測促學。

3、變重點評教為重點評學。

第二篇：魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較

魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。教學方法是教學工作中一個重要的組成部分。提及教學改革，其中教學方法的改革歷來是改革的重點，是改革的熱點和關鍵。在改革教學方法的前提下，教學模式也就應運而生了。教學模式的概念，首先是由美國師范教育家喬伊斯與韋爾于1972年在合作編著的《教學模式》一書中提出，80年代中后期開始成為我國教學研究的熱點，經國內外專家的歸納總結，正在和己經成為較為豐富而成熟的教學理論。教學模式不同于一般的教學方法。華東師大葉瀾教授把常規的教學方法稱為小方法，教學模式稱為大方法。這是一種教學的理論化的操作樣式，是從教學原則、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。從教學模式概念這個角度出發，魏書生的“六步教學法”實際上一種教學模式。盡管人們從來沒有進行過這樣的稱謂。但是魏書生的“六步教學法”同樣是基于教學方法的改革而產生的，其操作程序與教學模式的操作程序是一致的。之所以沒有用模式的字樣來稱謂它，或許與當時魏書生創立“六步教學法”的時代有關。因為那個時候中國教學改革還沒有把“模式”一詞作為一個重點研究的對象，而事實讓它已經存在了，并且現在研究教學模式的人往往是把魏書生的“六步教學法”作為一種教學模式研究它存在的價值與意義的。弄清這個問題便于我們把魏書生特有的“六步教學法”與盤錦市倡導的“三

段六步教學模式”放在同一個層面上去研究。而不是把方法和模式分割開來去理解。那么，魏書生的“六步教學法”與盤錦市倡導的“三段六步教學模式”之間的關系到底是怎樣的呢？本文試圖進行簡要的比較分析，從而為有效實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”起到一些“點化”的作用。

一、“三段六步教學模式”與“六步教學法”建構思想

任何一種教學方法，任何一種教學模式的產生都必須基于一種教育理念的支持才能形成。而無論是方法，還是模式都必須遵循教育教學規律，遵循學生學習的規律來構建其操作流程的。是在科學的教育理論的指導下，結合現實的教育教學實際，經過一段時期的實驗后產生的研究成果。這種成果具有前瞻性，具有鮮明的時代色彩。如果創建的教學方法，抑或是教學模式，當它出現時已經落后于時代的需要，顯然它就失去了存在的價值。魏書生從創建“六步教學法”至今天，仍然在新的教學改革大背景下有它的一席之地，這是魏書生在教學方法改革上的一個了不起的成就。盤錦市于2001年以1號文件的形式在全市推行的“三段六步教學模式”是在吸收了“六步教學方法”基本操作要義的基礎上，同時觀照了當前我國相關教學模式精華部分提出的，否則“三段六步教學模式”就會失去它存在意義與價值。其主要根源在于二者在建構理論層面上有相同之處。主要體現在：

1、“六步教學法”與“三段六步教學模式”都是著眼于把學生放主體地位

傳統的教學方法更多地注重教師如何教，把教師放在一個主體的

位置去構建教學方法。因此，在這種思維約束下，學生成為了為老師的“教”服務的對象，學生學習的主動性、積極性、創造性得不到應有的發揮。在以教師為主體的教學方法制約下，學生的思維圍著老師轉，甚至于學生回答問題的結論都必須想方設法向老師所期待的結論靠攏。因此在教師的意識中，能夠準確回答出老師提出問題的學生，能夠聽從老師記住老師教給的現成結論的學生被視為好學生，而那些有自己思想和思維的學生被視為異類。魏書生提出的“六步教學法”與盤錦市出臺的“三段六步教學模式”更多地是從如何讓學生學好、如何讓學生會學、怎樣讓學生學會這樣的角度出發，遵循學生學習的規律、遵循學生掌握知識的規律、遵循知識本身固有的內在規律思考教學方法和重建教學模式的。一切都是為了學生，致力于培養學生自學能力和創造性思維品質成了二者思考模式與方法構建的本質動因。同時，二者也是從面向全體學生這一角度建構起自己的操作內容的。不僅僅關注優秀學生，班級學困生在更大程度上得到了顯著的關注。二者在實施過程中，學困生也必須從自身現實的學習狀況出發主動參與到學習過程中，教師在課堂教學中引導學困生掌握學科知識、形成學科能力，這是二者在課堂實施過程中必須落實的教學理念。學生主體地位的凸現是“六步教學法”與“三段六步教學模式”最為顯著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。

2、“六步教學法”與“三段六步教學模式”都是把教學過程定位于師生交往、積極互動、共同發展的過程

從“六步教學法”與“三段六步教學模式”組成成分與操作過程

上看，師生處于相互交往、積極互動、共同發展的過程。魏書生在確定學習目標過程是師生在相互“商量”下完成的，這是一堂課開始首先要做的事情，這就是一個師生互動的過程，而在這一過程中，學生掌握著發言的主動權，學生可以否定老師的想法。師生是互動的，而在師生互動的過程中，學生掌握著學習的主動權，正是由于老師給學生創造了更多的表現的空間，展示自我才能的自由環境，學生的積極性、創造性得到了應有的體現。“三段六步教學模式”在實施過程中同樣也需要師生互動，而更多地需要學生積極主動地投入到學習中，教師的作用僅僅是進行方法的引導，僅僅是幫助學生解決學習中遇到了疑難問題。而且在操作過程中對教師活動時間進行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學生創設更多的空間去表現自己，在自己獨立思考、主動探究過程中掌握知識、培養能力。“六步教學法”與“三段六步教學模式”在運用過程中，老師必須掌握學情、吃透教材，具有機智應變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業務素養，否則是無法應對課堂中出現的各種情況的。與此同時，我們也必須注意到：在實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中，學生在一定程度上也參與了教學活動，起到了幫助教師改進教學能力的作用。在課堂教學過程中，學生根據學習內容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現而進行新的思考、新的學習、新的關注。引領著教師的教學水平日益上升到一個新的高度。因此，這就使課堂教學過程成了師生共同

探求知識、共同進步的過程。教師與學生共同成長是在實施模式過程中自覺不自覺實現的。

3、“六步教學法”與“三段六步教學模式”體現了新課程改革中對學生學習方式理應變革的要求

在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中采用“自主、合作、探究”的方式開展學習活動。這是對學習最高境界的要求。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”提出的。可以概括為建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”；合作學習：是指學生在小組成員或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習；探究學習：從學科領域或現實社會中選擇和確立研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。“六步教學法”與“三段六步教學模式”實施需要學生在完成學習目標的過程中必須進入自主的學習狀態，必須發揚合作的精神，必須針對問題進行深入的探究。“六步教學法”與“三段六步教學模式”最終會達成學生這種學習方式的轉變。“六步教學法”首先明確學習目標，確定學習方向，然后學生進入自學，在自學的過程中遇到難以解決的問題需要同學間、師生間進入討論，學生間實在解決不了的問題則由教師引導學生進行解決。這

一過程充滿了“自主、合作、探究“的過程；“三段六步教學模式”將課堂教學結構分為三個階段：自學階段，包括課前的預習和課上的自學，這一階段以學生自主學習為主，是學生獨立開展學習活動的過程；導學階段，針對學生自學中遇到的問題，引導學生合作解決，尤其強調“兵教兵”，這種合作又帶有一定程度上的人文關懷，合作的意義更廣泛了。因此在某種意義上可以得出這樣的結論：“六步教學法”與“三段六步教學模式”體現了新課程改革學生學習方式的變化要求，是新課程改革大背景下，用這種獨特的教學模式具體落實了學生學習方式所應產生變化的內容和操作要義。

二、“六步教學法”與“三段六步教學模式”操作內容比較

1、“六步教學法”

“六步教學法”即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向是指確定一節課的學習重點。在學習重點的確立上，魏書生是從多個角度思考的，又是以尊重學生為前提進行設計的。從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度，從期末復習的角度確立學習目標。在確立目標的方式上，采取了三種方式：一是由教師自己提出，二是由優秀學生提出，三是同學“商量”著提出。學生可以否定教師確立的教學目標。由此可以看出魏書生從確立教學目標之初就完全把學生放在了主體地位，教師是為學生服務的。目標確定后學生進入自學狀態。經過自學大部分難點得到了解決，不能解決的問題，學生記下來，然后幾個人組成一個學習小組，進行討論，研究自學過程中遇到的疑難問題。分組討論仍然沒的解決問題交由全班同學，學生會就由學生解

答，學生不會由教師解答。教師所解答的問題是帶有普遍性的問題，是多數學生不理解的問題。在這一教程中學生可能會提出個別性的問題，而這些問題不具有普遍性，或者是沒有實際解決的意義，為了節省課堂教學時間，可利用課下時間和學生單獨研究解決個別問題。學生需要解決的問題已經得到了有效的解決，學習目標基本完成，便進入了自測階段。魏書生采取的自測方式也是多樣的。一是學生根據自己的學習情況自己出題自我檢測；二是請一名學生出題，全體同學答；三是每組出一套題，大家進行搶答；四是老師出題由學生回答；五是把教材后面的練習題作為檢測題，由學生回答。在檢測的過程中限定檢測時間，讓學生更多地進入競技狀態，用三四分鐘完成，然后進行評卷，學生在課堂上能夠清楚地知道自己掌握知識的情況。對于自己沒有掌握的內容課下找時間進行自學，這樣課后學習的內容更有方向性和針對性。測試結束后，進入自結階段。學生回憶本節課的內容，進行自我總結。其中包括這節課學習的重點是什么，學習過程有幾個環節，知識掌握情況如何。總結的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說的形式。有時由一位同學進行總結，全班同學進行訂正。這是魏書生“六步教學法”的完整操作流程。

2、“三段六步教學模式”

“三段六步教學模式”其中“三段”包括自學階段、導學階段、測評階段。六個步驟包括：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。“三段”是這一教學模式整體建構內容。“六步”是具體操作程序。“三段”是大前提，是總體設計要求；“六

步”是在這一大前提下實施的具體過程。自學階段，指課前的預習和課上的自學。從這一點上說，有人僅僅把自學階段局限在課堂上的自學顯然是一種狹隘的理解。其中預習包括三個層面的內容。一是全冊書的預習，二是單元預習，三是一課的預習。導學階段，主要是針對學生在學習過程中遇到的疑難問題，引導學生相互間合作解決，特別強調采取的方法是會的教不會的。老師不能在這一過程中急于把答案、把自己已知的結論告訴學生。這樣會剝奪學生探究的積極性，抹殺學生思維的積極性。教學主要是導方法，導思路。尤其是關注學困生，重點幫助學困生掌握學習方法，掌握探究知識的規律，幫助學困生達成學習目標。測評階段，圍繞學習目標，檢測學生學習效果。檢測的方式可以是自測，也可以進行互測。在課堂上當堂完成。然后布置作業，可以當堂完成。如果沒有在課堂上完成，教師布置作業要體現出層次性，針對不同學生布置不同的作業。這是“三段”教學設計的總體要求。在具體操作程序上，“六步”的規定更加具體、明確。定向示標，上課伊始教師用現代化教學手段用1-2分鐘的時間出示學習目標。在目標的制定上要體現出層次性。確保學困生能學、中等生學好、優等生學活。然后出示學法指導。時間是1分鐘。方法指導一是針對學習目標提出相應的思考題，二是針對學習目標明確具體學習方法。學法指導明確后，學生進入自學階段，教師主要任務是進行自學督查。學生自學的時間是5-8分鐘，教學在學生自學過程中，通過檢查自學情況了解學情。同時對沒有進入自學狀態的同學引導他進入自學狀態。發現學生在自學中遇到的困難，做到心中有數。學生自學

后，進入導學釋疑這一重要環節。時間是12分鐘。導的內容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導的方式重在提示規律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題得到有效的解決。在導學釋疑過程中出現的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究，激活學生的求異思維。這是培養學生創造性思維品質的重要一環。時間是3-5分鐘。學生遇到的問題得到解決后，進入自主測評這一環節。主要是檢測學生是否實現了本節課學習目標的要求。時間是15分鐘分鐘。測試的形式可采用口答、書面、電教等多種手段，測試題要體現出層次性，方法主要是學生自測、互測，自評互評。通過這一環節使學生能夠掌握課堂上所學的知識，同時把學到的知識轉化為能力。這是“三段六步教學模式”整個實施過程。

3、二者在內容和操作程序上的差異

魏書生的“六步教學法”與“三段六步教學模式”從學習目標的確立上看存在共同的地方，也有細微的差別。相同點在于目標的確立都是一節課的所要完成的學習任務，而且都是在課上首先出示的內容。而且在確立學習目標之前提倡學生首先進行課前的預習。“六步教學法”在學習目標的確立上是具有層次性的。有時是一單元的學習目標，有時僅僅是一節課的學習目標。而“三段六步教學模式”僅僅是就一課來確立學習目標。在確立學習目標的方式上，“六步教學法”顯得更加靈活。不是由老師自己確立，是和學生“商量”著來完成。有時學生可以否定老師確定的學習目標，集體確定學習目標。“三段

六步教學模式”在教學目標確立上，教師是課堂的主宰，完全是由老師獨立完成的。從學習目標確立的角度來看，“六步教學法”與“三段六步教學模式”區別是明顯的。同時，就整個操作程序上看，“三段六步教學模式”有明確的時間約定，“六步教學法”卻有著寬松的伸縮空間。“六步教學法”沒有明顯提出教師在學生自學過程中進入督導檢查，沒有提出重點幫助學困生。盡管如此，魏書生在開展課堂教學活動中始終注意做好學困生的工作，讓他們做能為之事。“六步教學法”在導的方式、導的方法也沒有明確的規定。“三段六步教學模式”在這一點上表述極為清晰。二者都注重課堂激活學生的思維，對于學生在自學中遇到的疑難問題由學生相互討論、合作探究來完成。注重培養學生創造性的思維品質。一節課學習任務基本完成后，都有必要的檢測。測試方式也有相同之處。而“六步教學法”在測試結束后要求學生進行自我總結。回憶本節課的學習內容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說的形式。每個學生都有總結的機會，都有展示的機會。“三段六步教學模式”在這一點上沒有明確的規定。那么究竟哪一種方式更好呢？這里實在難以下結論。但是任何一種方法無論如何都會存在它的弱點，關鍵是老師在實施過程中能否結合自己的教學實際、教學內容、學生特點創造性地運用“六步教學法”與“三段六步教學模式”這才是運用二者的根本所在。

三、實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”關鍵基因

在實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中，老師難免會感到不自然，這是起初運用一種模式必然經歷的一個階段。其原

因是在運用模式的過程中仍然受制于自己已有的習慣教法的制約。表面上運用模式，實際上還在思考著，或者是不自覺地又回到了既定的教法中。思維的矛盾、心里的矛盾導致我們運用二種教學模式的不自然。排除這一因素，我們在運用二者中還需要注意以下問題，這是極為關鍵的。

1、在教學設計過程中，不要機械地按部就班地套用模式，過分追求模式的完整性。學習目標確立后，其中每一個學習目標都貫穿著“六步”，都需要本著“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整體的教學設計過程中，用整體的教學內容為“六步”填空。有時我發現這樣一個問題：老師寫教案總是把“六步”放在一個縱向的位置，看似特別整齊，一目了然，其實仔細研究會發現，模式的步驟和教學內容是不相符的。比如說“討論”或者是“釋疑探究”這一環節，本應該是學生在自學過程中遇到的問題，這是老師不可能預料到的，老師卻在教案上寫好了，在課堂上就直接提出來。這顯然是錯誤的。從表面上看設計是完整的，但事實上卻步入了一個誤區。在課堂教學過程中恰恰省略了其中重要的環節。因此，我認為“六步教學法”與“三段六步教學模式”在操作過程中應該是針對一個學習目標進行橫向的設計和思考，而不是縱向的堆積程序。比如在實施“三段六步教學模式”過程中，針對某一個學習目標，出示學法指導，學生在完成定學習目標過程中必然會遇到這樣那樣的問題，針對出現的問題進行合作探究，導學釋疑，這才是正確的選擇。從這一點上來看，其中每一個學習目標的完成都是貫穿著“六步”中關鍵的步驟。這樣思考，我們在實施實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中才會感到得心應手。

2、在教學過程中不要為完成“六步教學法”與“三段六步教學模式”的操作程序來開展教學活動。“六步教學法”與“三段六步教學模式”的實施是為了培養學生的自學能力，這是其根本。而不是為了完成模式規定的程序而開展教學活動。掌握模式與方法的構建理念是我們運用模式與方法首先必須理解的問題。有人說沒有完成全部學習目標的課不一定是失敗的課，這是有道理的。因為課堂教學過程是一個動態的過程，不是靜態的，不是按教師預先設計的程序一成不變的。學生在學習過程中肯定會遇到這樣的、那樣的問題，學生學習中遇到的問題沒有得到解決，卻急于進行下一個學習步驟，這樣的課堂教學可能是把“六步教學法”與“三段六步教學模式”各個環節體現得特別充分，事實上卻沒有實際的價值。這樣的結果是使教師的創造智慧和學生的創造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。我們在課堂上需要給學生質疑的機會，給學生展示的機會，更要關注學困生的學習情況，這些問題都是教師在課堂教學設計過程中無法預料到的，需要結合課堂教學實際，教師機智地進行處理。

3、實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”教師應該結合課堂教學實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類

型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。魏書生在實施“六步教學法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學課。這種基于“六步教學法”的“變式”的做法更符合課堂教學的現實需要。

“在課堂教學這一藝術園地里，教師應該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學的蜜。”魏書生堅持創造性地運用各類模式，主張教師探求富于自身個性的教學藝術風格，這是符合教學模式發展的規律的，是對學生個性發展和教師個性發展的尊重。沒有個性化的教學藝術風格，培養學生的個性只能是紙上談兵。從這個意義上說，我們運用模式更需要融入教師與學生的智慧，這樣我們的教學改革才會呈現出特有的生機和活力。

第三篇：三段六步教學法

“三段六步教學法”教學模式課改心得體會

米村完小------------高自海

本學期，在各級領導的帶領下，我校以四、五、六年級為突破口進行了課堂教學模式的改革。通過課堂實踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，使我感受頗深。下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點不成熟的想法： 一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題。

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題。

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成??總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題。

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題。

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策。

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起： 1．加強自身學習，促進觀念的更新。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺。

要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力。

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。4.給予學生充分互動交流的時間。

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知

5.注重動態生成和評價激勵。

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第四篇：“三段六步”課堂教學模式實施方案（精選）

“三段六步”課堂教學模式實施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區之一進行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經驗。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強力推行素質教育，全面貫徹《山東省普通中小學管理基本規范》，從而使得全省中小學的辦學行為日趨規范。為進一步深化課程改革，突出學生的主體地位，實現優質高效的教育教學目標，亟需構建全新的教學模式，為此，我們在借鑒外地課改經驗的基礎上，結合校情和學情，適時推出“三段六步”課堂教學模式（也稱為“十二字”教學法），內容包括“先學后教”、“講練結合”和“當堂達標”三段以及“目標導學”、“自主學習”、“交流展示”、“點評總結”、“訓練建構”、“達標拓展”六個環節。

一、基礎條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點中學和省級規范化學校，是棗莊市素質教育先進單位。學校擁有一支素質優良、作風過硬的教師隊伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學歷達標率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業班，積累了豐富的教學和管理經驗。由于教師隊伍年富力強，因此接受新事物非常快捷。學校高度重視校本研訓工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環節”的教學模式以來，全校教師學習理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風，教學技能快速提升。2009年5月薛城區高效課堂推進現場會在我校成功召開，20位教師成功執教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進一步堅定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當前，素質教育得以普遍實施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發誘導的教學方式，變灌輸式、填鴨式教學為啟發式、參與式、誘思式教學，突出學生學習的主體性、自主性以及合作性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，最大限度地提高課堂教學的有效性。

洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學習、合作學習、探究學習等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學法提供了成功的先例，實踐證明可資借鑒、吸收并創新。在此背景下，我校以課堂教學模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內化“三為主、五環節”教學模式的基礎上，創造性地提出了“先學后教，講練結合，當堂達標”的“十二字”教學法，以求加速推進素質教育，提高課堂教學效能，提升教育教學質量打造學校特色品牌。經過全校任課教師一個學期的實踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學研討、經驗總結的過程中，我們進一步理清了操作流程，豐富發展了模式內涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學模式。

二、理論依據

1、建構主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中 心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，具體體現為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。上述觀點為“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現代哲學思潮，強調“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想高度統一。

3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。從而揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

4、掌握學習模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學”作為主要思想的學校教學理論。洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的成功實踐進一步印證了這一理論在實踐中的巨大指導作用。

三、指導思想

現代教育理論認為：課程改革的目標是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習風氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生生疑、質疑、調查、探究，在實踐中學習和創造。

讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養自學能力至關重要，有了自學能力，不論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力。

四、預期目標

1、通過學習和實踐，徹底轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念，真正由“滿堂教”變為“滿堂學”，由“一言堂”變為“群言堂”，由“被動聽”變為“主動學”。

（1）培養學生課前預習能力，為課堂教學奠定良好的基礎。

課前預習是多年教學一貫倡導的學習方法，搞好“課前預習”不僅能夠節省課堂教學的時間，更重要的是使學生在課堂上做到了心中有數，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎和知識基礎。

（2）優化課堂環節的時間安排，提高課堂教學效果。

課堂時間的合理運用是提高教學質量的關鍵一環，為此，我們應該向課堂45分鐘要質 量，要科學分配并充分用好課堂時間，嚴格把握課堂上“學”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導入，如何引領學生圍繞“學習目標”自學、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發點拔和訓練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學生有學、有思、有練，做到講練結合，學研結合，生生互動，師生互動，提高教學目標的達成度。

（3）教給學生自學的方法，提高學生自學的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學生課堂的自學效能，教師應根據教學目標的需要，從全面激活學生學習興趣著眼，提出切實可行的學習目標，并明示自學的具體方法，這樣利于學生追尋學習的脈絡，把握學習的重點，為快速到達成功彼岸而鋪平道路。

（4）優化課堂解惑的策略，努力激發學生自學生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優化為學生解惑的策略：凡是學生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發揮學生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學習效果。

（5）強化課堂訓練，促進學生當堂消化理解。

為了課后不加重學生的課業負擔，各科要盡量實現當堂學習當堂消化。教師要抓住課堂演練的時機，注重把學生所學的知識盡快轉化為技能，擁有努力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結，鞏固教學目標。

為了不讓每一個孩子落伍，實現“教好每一個學生”的諾言，在不加重學生課業負擔的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標、學標、驗標活動，通過教學反思、經驗總結等工作，發表一批高水平、高質量的教學論文，推出一批教學理念新、教學技能高、深受學生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創出“名師成就名校”的辦學特色。

3、全面提高學生的綜合素質和教育教學質量，進一步擦亮學校作為“齊魯名校”的品牌。

五、實施步驟與進度

“一段六步”教學改革實踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領導小組，制訂實施方案和操作流程，進行廣泛的宣傳發動，認真學習“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的相關理論，利用網絡平臺和學校下發的理論書籍學習建構主義教學思想及相關教學案例，用先進的教學理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學聽 課學習，然后學以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的最佳載體是“導學案”。教學實踐證明：采用“學案導學”構建良好的教學平臺，創設全員參與、師生互動的課堂教學氛圍，使各學科組的集體備課活動和青年教師的業務提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式改革的立標、學標、練標、驗標活動，開展各類研討會、觀摩會、現場展示會和評比活動，使該模式進一步成型、成熟。

3、總結與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復開展理論學習和教學實踐的基礎上，組織教師分層進行研討活動，對“先學后教，講練結合，當堂達標”的教學模式進行反思和總結，既而開展論文評比、優秀案例評選、撰寫研究報告、制作優秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創出“齊魯名校”的特色品牌。

六、推進措施

1、研究“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的精神實質。

改革后的課堂教學為“先學后教”、“講練結合”、“當堂達標”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展六個環節，簡稱“六步”。這種教學模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實現學好、教好，做到以“教”導“學”，以“訓練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學”這一環節，教師的“導”應注意三點：第一、提出明確的先學要求，如：看書、練習、實驗等，要用多長時間，要達到什么目標，自學后將如何檢測等；第二、要指導先學的方法，如怎樣看書，怎樣標注，怎樣練習，注意些什么，在獨立思考、深刻研讀的基礎上，可適當進行同伴互助、合作探究；第三、在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清中等生、差生自學中的疑難問題，以便把握啟發、誘導的關鍵點和方法，找準“教”的重點和突破口。在“后教”這一環節，要做到三點：第一、明確“教什么”？即所教的內容，絕不能照本宣科，應該教學生自學后還不會的內容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優生講解、登臺展示等形式完成教學任務。

在“講練結合”的環節中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領，啟發誘導，即抓住學生的疑惑點、易混點、易錯點進行針對性地精妙講解，并從中總結歸納出規律性的東西。練也不是盲目地練習，而是為了鞏固知識、強化重點、突破難點，對于學生出錯較多的知識點可適當增加變式訓練。

在“當堂達標”這一環節中，我們也應該注意三點：第一、練的題型定位在運用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節課）；第三、練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快速地完成，教師不作輔導。限時訓練結束后，老師在組織同學交換批改、糾正的基礎上進行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進行予以展示，強化指導。

2、組織全體任課教師學習《實施方案》和操作流程，學習支撐此模式的相關教學理論，明確每個環節的注意事項，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學脈絡。而后，學校組織教師參加相關內容的閉卷考試，以考促學，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領導和骨干教師到河南沁陽市永威中學參觀學習，通過聽課、評課、座談，提高執教技能。

4、開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的學標練課活動

各科各組在集體研討的基礎上，先從組長和骨干教師開始執教公開課，全組教師認真聽課評課，提出改進意見。通過反復聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標、立標、練標活動。高

一、高二先從新授課的立標、學標開始，然后逐步過渡到復習課、講評課等課型。高三年級要結合各科教學進度靈活安排新授課、復習課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執教。

為促進學標、練課活動，各備課組要按照學校統一排定的時間進行集體備課，包組干部要全程參與。學校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內完成初備，以便集備時人人發言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實效性，確保“教學案”命制工作的優質高效，確保各學科不留過量作業，以便為“三段六步”教學模式的順利實施提供保障。

5、實施“學案導學”，助推“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的深入開展。學校各年級各學科全面推行“教案學案一體化”的學案導學模式，并借鑒衡水中學的做法統一規范設計，明確每一教學案的期數、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學生評議。年級主任和包組領導要加強檢查和調度，備課組長是“導學案”命制工作的直接負責人，包組領導是審驗督查人，各組要分工協作，精益求精，發揮集體智慧和骨干教師的引領作用。年級檢查教學常規時，要檢查各科“導學案”的數量、質量和批閱情況；同時，每月進行一次學生問卷測評，及時檢測各學科組每位老師制作“導學案”的質量和水平。“導學案”的檢查結果和學生測評結果均記入常規檢查記錄中。

6、開展學生自主學習、分組討論、合作探究的活動

為提高學生的自學能力，學校安排各年級統一拿出每天晚自習前的一段時間進行班級研討活動，各班分出若干學習小組，由組長負責組織，實行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結束時，由科代表和學習委員統一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統一講述。全班同學都解決不了的問題，由科代表統一填寫到學校統一印制下發的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關準備，上課時統一講解。這樣做，既能解決同學們學習中的問題，又不致于增加教師的負擔。

7、做好結合文章，把用好“三段六步”教學模式（或“十二字”教學法）與貫徹“三為主、五環節”課堂教學思想以及“學、查、糾”活動等結合起來。“三段六步”教學模式與“三為主、五環節”教學思想一脈相通，與“學、查、糾”活動緊密關聯，因此，完全可以融為一體綜合推進。集中練課期間，學校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學校可圍繞“三段六步”教學模式漸次開展全員參與、個個達標基礎之上的首屆高效課堂教學能手的評選活動，即：骨干教師領標課→全員學標達標課→全員驗標課→優秀課例展示→首屆高效課堂教學能力評選。

七、保障機制

1、為推動“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究，學校成立專門的課改領導小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節課”評選活動。把每周學生評出的“我最喜愛的一節課”在《教務周報》上公布，以示表揚。每月公示月冠軍，學期末匯總，將評選總次數居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節期間表彰獎勵，為“三段六步”教學法的實施注入持久動力。

3、提供技術支持。學校行政辦公室、教務處和教科室的成員，對課題提供服務保障，電教中心、總務處等科室提供硬件技術支撐和物質保障。

4、提供資金支持。學校投入足量的保障經費，具體用于以下方面：①購買相關的書籍和音像資料；②增添和維護網絡、多媒體等硬件設備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學參觀學習；④召開階段性總結會、成果推介會，實施相關獎勵；⑤邀請專家來校指導，組織結題活動，申報科研成果。

5、建立考核機制。凡一線教師，在實施“三段六步”教學模式中的各種表現（如：理論考試成績、導學案命制質量、集體備課中的表現以及教學反思文章的撰寫、博文的發表、教學成果展示，也包括立標、練標、達標的各項結果）均以一定的分值記入本人的學年量化中，并與評先樹優、職稱評聘等掛鉤。

八、預見性問題

1、教師的教學思想和方法一時難以高度統一到新的教學模式上來，因此，推進工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習慣了傳統的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認同差距，從而導致進展緩慢。因此，課改之初，加大培訓力度，積極為教師“洗腦”，以考促學，立標示范，則顯得至關重要。

2、頗有“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標、學標、練標途中，一定要注意思想觀念與實際操作的高度統一，要精益求精，扎實推進，邊學邊改，邊評邊改，確保全員過關，實現最終目標。

附：棗莊八中南校“三段六步”課堂教學模式具體操作流程及注意事項

“十二字”課堂教學模式操作流程上包括三個階段、六個環節，因此也可簡稱為“三段六步”教學法，“三段”分別為先學后教，講練結合，當堂達標； “六步”分別為目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展。

一、先學后教

1、目標導學（1～2分鐘）

這一環節包括兩個方面的內容：（1）導入新課，板書課題；（2）出示教學目標和自學指導。

（1）導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

（2）出示教學目標和自學指導

①教學目標包括三個方面：A、知識目標；B、技能（能力）目標；C、情感態度價值觀目標。“出示教學目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，教師簡要強調印在“導學案”上的“教學目標”（是經集體備課后統一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后作出重點強調；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“教學目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

A、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

B、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

C、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉教學目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

D、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。 E、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內容，或將其列在“導學案”上，或在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，或將其提前板書到小黑板上，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

B、當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

C、這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2、自主學習（18～20分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。文科一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標注、演算。各學科有各學科的自學方式和特點。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確自學指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的自學特點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

二、講練結合

3、交流展示環節（10分鐘）

交流展示環節包括以下兩個內容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，相得益彰，既培養了合作精神，又激發了深入鉆研的熱情。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設計的問題進行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。 ③“競相展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。

4、點評總結（4分鐘）

“點評總結”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當堂達標

5、訓練建構（5分鐘）

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過分組展示、探究總結，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過當堂訓練這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。 注意事項：

①當堂訓練的方法，文科一般運用識記的方法，即把本節課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高；理科要根據學習目標，圍繞重點精心設計練習題，訓練學生解題的思路和方法，培養其靈活運用的能力。

②建構是在訓練過關的基礎上引導學生理清知識框架和脈絡，聯系之前所學內容，形成知識系統和網絡。

6、達標拓展（4分鐘）

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。 ②要強調學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

③要讓學生在本節課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

⑤留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第五篇：魏書生六步教學法

魏書生六步教學法

雖然這里介紹的是語文教學法，但很多時候很多學科教學理念是相同的，教學方法是相通的，請對比咱們自己正在推行的“五步任務型”課堂教學范式，根據實際情況借鑒一下別人的方式，改進完善一些自己的教學方式。

順德區勒流中學 2007.9.1

六步教學法

我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。