第一篇：關于中學地理教學方法改進的探究

關于中學地理教學方法改進的探究

摘要：新課改將統整學生學習與精神建構作為具體目標之一，并把“過程與方法”作為和“知識與技能”“情感態度價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身就具有手段價值和目的性價值。這對學生的精神建構具有重要意義。本文就怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉化為實踐行動，進一步強化學生的知識與技能、優化思維品質、提升學習能力提出了一些自己的看法。

關鍵詞：新課改

改進方法

有效學習

在教學過程中使用正確而巧妙的方法，才能引領同學們體驗到成功的樂趣，到達勝利的彼岸；才能激發學生學習的熱情、啟迪學生的智慧，點亮我們課堂。在新課程改革的背景下，怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉化為實踐行動，進一步強化學生的知識與技能、優化思維品質、提升學習能力呢？下面我來談談自己初步的嘗試和體會：

以前，我們只是注重雙基教學，即知識與技能方面，卻忽略了知識產生的過程和方法對于學生的重要價值，我們在教學中應該依據課程標準，對教材進行重新加工、整合，提供一些鮮活的案例，創設問題情境，讓學生通過對地理事物和現象的分析得出結論，并能運用于其他的問題情境中，從而培養學生從現象到本質，再到現象的一個認識事物的過程，在此過程中養成良好的學習態度、形成科學的方法，進一步培養學生可持續學習的能力。

因此，首先要依據課標、基于學情，深刻理解新課程提出的三維目標。知識與技能是基礎目標，不能放棄，而應強化；過程與方法是關鍵目標，是此次課程改革的亮點；情感、態度與價值觀是此次課程改革的終極目標，是我們要努力追尋的方向。

其次，新課程倡導案例教學，在案例教學背景下，一是如何進行課程資源的開發？

對于資源開發，即案例選取上，我們可以用學生身邊熟悉的典型的案例來替換教材中的案例。學生對自己熟悉的案例，已經有了大量的感性認識，這不僅能激發學生學習的興趣，而且有利于在學生的生活體驗與地理原理之間建立有效的聯系，利于學生透過現象看本質，從而總結出規律。比如：在分析城市化時，學生對自己居住地周圍的變化甚至對自己所在城市的變化，包括城市市區面積的變化和市區人口數量的變化已經有了大量的感性認識，老師只要在課前進行認真準備，把這個城市的市區面積和市區人口數量的近年的數據呈現給學生，就很容易激發學生學習的熱情，從而得出和理解城市化的內涵。

二是如何實現地理知識的邏輯重建？在案例教學背景下顯得尤為重要。地理必修

二、必修三基本以案例的形式呈現，卻弱化、甚至忽略了知識間的邏輯聯系。在這種背景下，老師應該幫助學生建構一節、一章甚至一個模塊的邏輯聯系。比如：必修二中選擇了4個主題：人口、聚落中的城市、生產活動以及人地關系和可持續發展。這四個 主題之間是有內在聯系的。例如：人口問題是一切人文地理學習內容的核心，城市的發展與人口的發展、人類居住地形態和人口遷移都有直接關系。產業活動不論是工業、農業、商業還是交通，也都與人類居住有關，特別是與城市的發展有關。城市化進程對農業布局的影響，工業布局與城市位置的關系，城市內部的商業網點和交通布局的關系等。

再比如在分析地理必修二第二章第一節城市形態和城市的功能區兩個概念時，教材中均是以案例的形式呈現的，其實這二者之間是有聯系的。城市的的形態不同會影響到城市的土地利用，進一步影響城市的功能區；反過來，城市功能區的變化也會影響到城市的形態，進一步說明了城市的形態不是固定不變的，而是不斷變化的，這在教材第83頁浙江嘉興聚落形態的變化案例中得到印證。在此基礎上，進一步引導學生歸納總結：一個城市發展的一般規律是：早期是集中式，呈團塊狀，連片地向郊區擴展。當城市再擴大或遇到“障礙”時，往往又以分散的“組團式”去發展。到了第三階段，由于能力加強，各組團彼此吸引，城市又趨集中。到了最后，規模太大需要控制時，又不得不在郊區發展衛星城趨于分散的形式。

第三，要研究教學對象，以學法定教法。

課堂教學的主體是學生，課堂教學的核心是“學”，而不是“教”。因此我們必須研究教學對象——學生。不同的時代，學生的生活背景不同，文化價值取向也就有所差異；不同的學生，基礎知識的掌握程度不同，接受新知的能力也會有所差異；不同的學生，家庭背景不同，思想狀態不同，同樣也會影響學習。以學法定教法，以學生學習習慣和接受能力為根本。只有深入地分析學生的特點，才能準確把握重點、突破難點、排查盲點，從而提升教學設計的有效性和可操作性，才能有一個精彩的預設。

第四，在教學中，還應注重地理學科思想方法的滲透。對同一個問題，不同的學科，可能都會有所關注，但關注的重點不同，地理關注的重點應是人地關系。比如對于酸雨，從地理學科角度來講重點關注的是酸雨的形成與人類活動之間的關系，由人類活動的不同分出硝酸型和硫酸型兩類，并在此基礎上提出不同地區不同的防御和解決方法。此外，還應培養學生動態地觀察問題、辯證地思考問題。比如：圖2.18城鄉人口遷移的驅動力示意圖，在城市化的早期階段，城市拉力、鄉村推力；但是到了后期階段，如目前發達國家已經進入后期階段，城市環境問題嚴重，而鄉村環境優美、基礎設施完善，形成了鄉村拉力和城市推力，出現逆城市化現象。

第五，做足精彩的預設，關注動態的生成。

新課程改革要求我們不僅要關注精彩的預設，更要關注動態的生成。因此我們在課堂教學時，應給學生表達自己見解的權利和機會，讓他們能夠表達、敢于表達、勇于表達自己的思想和觀點，從而達到善于表達。要創設一種新型的課堂文化，尊重他們的人格，引導他們自主、合作、探究學習，把他們當作一個充滿生命力的個體來看，而不能當作知識的容器，從而構建一個充滿生命活力、關注生命成長的課堂。學生回答的對與錯，并不重要，重要的是緊緊抓住課堂教學中 因學生的差異性和課堂的開放性而生成的動態的課程資源，并能及時的調整自己的預設，正確引導學生展開討論，從而培養學生的發現問題、提出問題的能力，因為提出一個問題比解決一個問題更重要，不能提出問題也就意味著沒有創新思考的能力。

第六，培養學生動態地觀察、辯證地思考問題。

動態地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在高中地理教學中，有許多問題，比如：影響工業的主導區位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化。鋼鐵工業的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場區位的變化，家具廠也出現了由市場區位向原料區位的轉變。在教學中應該抓住這些案例，培養學生動態地觀察問題、分析問題的能力。

此外，在地理教學中，還應該培養學生辯證地思考問題的能力。比如：農業發展的優勢和劣勢條件，就不是絕對的、而是相對的。比如：一般認為東北地區由于熱量不足成了發展種植業的限制性因素，對于熱帶、亞熱帶作物卻不能種植，但是這也正是其“優點”。由于這個“優點”使得東北地區的水稻不需要使用農藥、加之生產季節長和晝夜溫差大導致水稻積累營養物質多、生產出綠色的優質大米，這也是江南所無法比擬的。江南丘陵酸性的紅壤對于發展種植業來說是不利的，但是對于發展茶樹卻是有利的。難道不能說這是其優點嗎？

在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，并引導學生去辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰思考力。其次應該引導學生對任何一個地區的各種自然條件和社會經濟條件要動態地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發展其優勢產業，從而推動區域經濟可持續發展。

在教學中我們應該積極地創設問題情境，引導他們積極、主動地思考，學會發現問題、分析問題、解決問題，從而學會學習，快樂地學習、快樂地生活、快樂地成長。我們面對的是一個個充滿思考力、想象力的個體，他們需要關心，更需要愛心；需要理解，更需要尊重；需要自主，更需要引領。

新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業發展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高地理課堂教學的效果。

[參考文獻] 1.鐘啟泉等主編《新課程的理念與創新——師范生讀本》，高等教育出版社，2003.7 2.王樹聲主編《中學地理教材教法》，高等教育出版社，2001.5 5

第二篇：改進地理教學方法探討論文

一、重視學法指導，讓學生成為學習的主人

首先，要以互動式代替封閉式教學。所謂互動式，就是把“以教師為主導”變成“以學生為主導”，老師可以根據提前設計好的問題與學生現場進行互動，打破以往一人講大家聽的模式。在授課過程中老師要設身處地的站在學生的角度看問題，把講解與交流、對話結合起來，使授課過程成為相互溝通、雙向交流的過程。通過這種互動式教學，加深學生對老師傳播知識的理解，使學生與老師形成心靈共鳴，進而把學生的興奮點引領到老師講授的地理課上來。其次，要精心設計提問，啟發學生思維。教師要針對學生的實際，課前精心地設計提問，引導學生向正確的方向靠攏。要選擇重點、學生關注度比較高的問題，問題的設計要科學，準確，不能模棱兩可，比如有教師問:“空氣上升會怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。還要選擇重點、學生關注度比較高的問題，這有利于學生提出自己的觀點，快速的融入到授課內容中來。同時要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。還要留給學生足夠的討論、思考的時間，如果學生自己能得出正確的結論，就不要摳字眼，摳標準答案，盡量用他們自己的語言表達。對于個別學生存在的問題，讓學生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發式”的方法解決。第三，要堅持教學形式多樣化。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，我們不僅要使課堂教學靈活，還可以設計一些課外活動，包括游戲、實地考察、社會調查等，讓學生主動參與教學活動。生活中，時時處處有地理。老師可以結合當地的地理情況來進行教學，也可以讓學生結合自己居住地區的地貌特征、外出旅游地區的風土人情等為大家進行具體的介紹，增強學生對地理知識的直觀感受，使學生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。老師要鼓勵學生多動腦，積極思考，使學習的過程充滿樂趣，寓枯燥知識的掌握于豐富多彩的實踐過程中。

二、充分運用現代化教學手段，增加學生的學習興趣

“一本書、一張嘴、一只筆”是最古老、最基本的教學形式。隨著社會的發展，科技的進步和多媒體系統的廣泛應用，地理課也應該與時俱進，利用好多媒體現代化教學手段。多媒體教學推動了傳統的教學方式的變革，體現了時代特色。利用好多媒體現代化教學，首先是要精心設計課件。要通過對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理，編制出精確的講授課件，從而創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的講授環境，為教師授課的順利實施提供形象的表達工具。實踐證明，一個優質的課件代表了一個優秀教師的水平。其次要處理好文與圖的關系，既要圖文并茂，又不能以海量信息淹沒主體，沖淡授課重點。特別是不能以課件演示取代教師授課，教師仍然是課堂教學的主導者。第三要注重開發學生潛能，通過直觀新穎的情景演示調動學生求知的自覺性和主動性，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。達到豐富授課內容，活躍課堂氛圍的目的。總之，增進學生學習興趣，改進教學方法，是我們每一個教師義不容辭的責任。我們要在教學實踐中努力學習、積極嘗試、勇于探索、不斷提高，將我們的地理教育教學水平提高到。

第三篇：初中地理教學方法及改進措施

淺談初中地理教學方法及改進措施

雖然我國部分地區已經把地理納入了中考范圍，但大部分地區中考仍然不考地理，導致了地理教學不受重視，使初中地理教學工作難以開展，教學效果大打折扣。那么，教師如何在這種情況下也能使中學生對地理產生學習的興趣，主動學習地理呢？這就要求教師從改變自己的教學方法著手，幫助中學生認識到學習地理的重要性，激發中學生的學習興趣，從而提高初中地理的教學效果。

一、傳統的初中地理教學方法

傳統的地理教學方法一般就是地理教師在上面講，中學生在下面聽，中學生為了考取好成績強迫記憶地理知識。大部分中學生以被動式的學習方式學習地理，導致很多中學生考試過后就把地理知識遺忘，更不可能把地理知識應用到生活中去。這種現象的出現與教師的教學方法有關，在教學過程中地理教師沒有讓中學生認識到地理在生活中的重要性，沒有想方設法激發中學生學習地理的興趣，中學生才會被動地學習地理。因此，地理教師在教學中要根據新課程改革的理念不斷地改變自己的教學方法，激發中學生學習地理的興趣，從而提高教學效果。

二、初中地理教學方法的改進措施

1.精心設計課堂導入，激發中學生學習地理的興趣

新課改要求廣大教師的教學理念要以人為本，在教學過程中以中學生為主體，讓中學生成為課堂的主人，充分發揮中學生的主觀能動性，體驗學習的快樂。所以，教師首先要激發中學生學習地理的興趣，讓中學生積極主動的去學習地理，發揮他們的主觀能動性，從而提高中學生的學習效率和教師的教學效果。在教學過程中教師在一開始就要把中學生的注意力吸引住，讓中學生把心思牢牢地放在地理學習上，那么課堂導入的設計就至關重要。精彩的課堂導入既能吸引中學生的注意力，又能激發中學生學習地理的興趣，調動起中學生學習地理的積極性，讓學生積極主動的學習地理，真正成為課堂的主人。

2.利用中學生的好奇心，使中學生保持學習地理的興趣 中學生積極主動去學習地理知識的內在動機就是中學生的好奇心和求知欲。而鑒于中學生正處于好奇心強，求知欲旺盛的階段，地理教師應該充分利用中學生的好奇心，使中學生保持主動學習地理知識的興趣。

例如，《盜墓筆記》這本小說在生活中非常流行，很多中學生也非常喜歡看，而且《盜墓筆記》中涉及很多自然、地理知識，教師就可以利用這一內容結合初中地理教材進行教學。比如，里面涉及長白山，恰巧初中地理教材中有關于東北三省的知識，教師可以將其融合到一起，為中學生介紹長白上的地形、地勢，描述長白山的神秘之處。中學生就會被這些內容所吸引，在下課之后還會繼續和教師探討一些問題，這時教師要抓住時機引導中學生積極主動去探索知識，讓中學生自己去查閱相關資料，并思考問題、解決問題。在這一過程中，中學生既能發現新知識又能鞏固舊知識，從而提高中學生的學習效果和地理教師的教學效果。

總之，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的是不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，去探索新的教學方法，激發中學生學習地理的興趣，幫助中學生保持學習地理的興趣，認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。

個人教研專題

馬新立

2013.12.30.

第四篇：淺談初中地理教學方法及改進措施

淺談初中地理教學方法及改進措施

摘 要：在新課程改革的背景下，如何體現學生的主體地位，如何讓學生對地理產生興趣并保持求知欲成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。針對初中地理教學方法進行分析探討，并提出了一些改進措施，以提高初中地理教學效果。

關鍵詞：初中；地理教學；教學方法；改進措施

雖然我國部分地區已經把地理納入了中考范圍，但大部分地區中考仍然不考地理，導致了地理教學不受重視，使初中地理教學工作難以開展，教學效果大打折扣。那么，教師如何在這種情況下也能使中學生對地理產生學習的興趣，主動學習地理呢？這就要求教師從改變自己的教學方法著手，幫助中學生認識到學習地理的重要性，激發中學生的學習興趣，從而提高初中地理的教學效果。

一、傳統的初中地理教學方法

傳統的地理教學方法一般就是地理教師在上面講，中學生在下面聽，中學生為了考取好成績強迫記憶地理知識。大部分中學生以被動式的學習方式學習地理，導致很多中學生考試過后就把地理知識遺忘，更不可能把地理知識應用到生活中去。這種現象的出現與教師的教學方法有關，在教學過程中地理教師沒有讓中學生認識到地理在生活中的重要性，沒有想方設法激發中學生學習地理的興趣，中學生才會被動地學習地理。因此，地理教師在教學中要根據新課程改革的理念不斷地改變自己的教學方法，激發中學生學習地理的興趣，從而提高教學效果。

二、初中地理教學方法的改進措施

1.精心設計課堂導入，激發中學生學習地理的興趣

新課改要求廣大教師的教學理念要以人為本，在教學過程中以中學生為主體，讓中學生成為課堂的主人，充分發揮中學生的主觀能動性，體驗學習的快樂。所以，教師首先要激發中學生學習地理的興趣，讓中學生積極主動的去學習地理，發揮他們的主觀能動性，從而提高中學生的學習效率和教師的教學效果。在教學過程中教師在一開始就要把中學生的注意力吸引住，讓中學生把心思牢牢地放在地理學習上，那么課堂導入的設計就至關重要。精彩的課堂導入既能吸引中學生的注意力，又能激發中學生學習地理的興趣，調動起中學生學習地理的積極性，讓學生積極主動的學習地理，真正成為課堂的主人。

例如，在講授“各地溫度”時，教師可以結合生活實際，利用故事導入法設計課堂導入。在這里筆者就是利用小故事進行導入的：圖圖家住在吉林，圖圖的媽媽因為所在單位的原因被外派到海南學習已經三天了，這天放學回家之后，圖圖正在家里打掃衛生，門鈴響了，透過貓眼，圖圖看見是一位陌生的阿姨，陌生阿姨對圖圖說：“我是你媽媽的同事，由于天氣變冷，你媽媽讓我幫忙把她的羽絨服帶去。”圖圖一聽，就說：“阿姨你等我一會兒，我去找衣服。”但是，圖圖走進里間，并沒有去找衣服，而是拿起電話撥打了110。在這里老師想問一下：“圖圖做得對不對？為什么？”很明顯，這樣的小故事既能吸引中學生的注意力，又能讓中學生認識到掌握地理知識的重要性，如果圖圖不知道海南的天氣情況，又怎么能判斷陌生女子說的話是錯誤的呢。這樣中學生學習地理的興趣就會高漲，進而積極主動的學習地理知識，發揮其主觀能動性。

2.利用中學生的好奇心，使中學生保持學習地理的興趣

中學生積極主動去學習地理知識的內在動機就是中學生的好奇心和求知欲。而鑒于中學生正處于好奇心強，求知欲旺盛的階段，地理教師應該充分利用中學生的好奇心，使中學生保持主動學習地理知識的興趣。

例如，《盜墓筆記》這本小說在生活中非常流行，很多中學生也非常喜歡看，而且《盜墓筆記》中涉及很多自然、地理知識，教師就可以利用這一內容結合初中地理教材進行教學。比如，里面涉及長白山，恰巧初中地理教材中有關于東北三省的知識，教師可以將其融合到一起，為中學生介紹長白上的地形、地勢，描述長白山的神秘之處。中學生就會被這些內容所吸引，在下課之后還會繼續和教師探討一些問題，這時教師要抓住時機引導中學生積極主動去探索知識，讓中學生自己去查閱相關資料，并思考問題、解決問題。在這一過程中，中學生既能發現新知識又能鞏固舊知識，從而提高中學生的學習效果和地理教師的教學效果。

總之，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的是不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，去探索新的教學方法，激發中學生學習地理的興趣，幫助中學生保持學習地理的興趣，認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。

參考文獻：

［1］張成錦.初中地理教學方法探討［J］.新課程研究：基礎教育.［2］徐煒棟.初中地理教學應合理使用啟發式教學法［J］.中學教學參考.（作者單位 陜西省漢中市第九中學）

第五篇：中學地理有效教學方法探討

中學地理有效教學方法探討

姓名：張曉琴

單位：銅梁二中

[摘要]教學的核心是教學的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學，學生是否獲得一定的發展與進步，它是衡量教學有無效益的指標。

[關鍵詞] 課堂教學 有效教學

普通高中實施新課程改革以來，基礎教育教學領域再次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。在普通高中地理新課程實施近十年的時間里，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所以 “有效教學”，是指教師在僅有的四十五分鐘課堂教學過程中，通過師生間 “學、展、評、練”教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態度和價值觀”三個方面的要求。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵過程。要實現普通高中地理新課程的有效教學，要求我們做好以下幾方面的工作。

一、教學設計是實施有效的課堂教學的前提條件

地理教學設計是運用現代學習與教育心理學、傳播學、地理學、建構主義、教學媒體等相關的理論與技術來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。傳統的地理教學設計，只重視了以書本為中心、教師為中心的“教”，而忽視了以學生為中心的“學”。所以在地理教學實踐中，就經常會出現教學效果或目的與預期的設計有較大的差異。究其原因，是因為我們沒有進行有效的教學設計。

二、實行教學內容的有效選擇。

在課堂四十五分鐘的時間里，我們必須選擇有效并且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。教學內容組織得精確得當與否決定了一堂課的成敗，決定了教學是否有效。新課程的教學內容要具有科學性、思想性和系統性。要緊密圍繞新課程教學目標，對教材進行加工處理，把知識結構變成教學結構，從而保證課堂教學有序、有效。

在人教版必修一第二章“大氣的受熱過程”時我們的目標是要讓學生掌握 “地面是近地面大氣主要的、直接的熱源而不是太陽輻射”總體分析思路。在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把每一個受熱環節都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由于學生對大氣受熱的認識為零基礎，我在實際教學中就用生活實際中學生較為熟悉的案例進行分析。學生通過來源于生活的案例特征，得出 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”的一般規律，如青藏高原與四川盆地兩地緯度相當，青藏高原海拔高溫度低，四川盆地溫度高；再讓學生對照夏季華山山上與山下的情況，學生的印象十分深刻。以練習鞏固的形式提供給學生，實現知識的遷移。

三、教學目標明確是有效教學的基礎。教師對教學目標具有明確性，并全面貫穿新課程理念的教學過程。教學目標具有導向、激勵、控制、評價等功能，有效的教學始于認清要達成的目標是什么。充分發揮目標的各種功能，是提高教學質量的保證。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課程標準的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內容。

例如，在教高中地理人教版必修二第三章“以種植業為主的農業地域類型”時，課標要求為“以某地區為例分析該地區農業地域類型開發的自然與人文條件，了解農業開發建設的基本內容以及基本特點”。人教版教材選擇了“亞洲季風水田農業”作為例子，如果教師只把課堂重點放在亞洲的東亞，東南亞，南亞，那是絕對不能“達標”的。通過解讀課標可知，課標并沒有明確要求具體掌握哪一個地區的農業類型。因此，在教學過程中，我們必須在學習季風水田農業之后，總結出農業發展的一般思路。然后，讓學生利用分析農業地域類型的思路，對非洲以及我國南方、東北、西北等區域農業地域類型的異同進行分析，培養分析問題的能力，實現知識的遷移。

四、優質高效的課堂教學是有效教學的關鍵點。課堂教學的過程是師生之間信息交流、產生情感共鳴的過程，良好的課堂氛圍對學生的學習效率影響很大。研究表明，教師和學生之間的相互交流的時間越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。為了使課堂教學真正促進學生的全面和諧發展，使學生主動獲取、主動探究知識，落實新課程中“三維目標”中的“知識與技能目標”，必須構建優質高效的地理課堂。

1、課堂教學結構的轉變。構筑由“課堂滲透素質教育、主導教法研究、主體學法導引、教學手段創新”組成的課堂教學四個板塊。強化教法研究，注重學法導引，堅持教育科研，實現課堂教學的幾大轉變：在教學思想上，由傳統的人才觀、質量觀向培養學生面向未來的綜合素質方面轉變；在教學目標上，由偏重傳統知識，向注重培養能力和全面提高學生素質的方面轉變：在教和學的關系上，由側重主導與教法，向重視主體與學法(導學)方面轉變；在學生潛能開發上，由偏重智力開發，向注重情商開發方面轉變；在教學手段上，由常規教學手段向現代化的教學手段方面轉變。

2、教學方式的探討。一是教師在課堂教學變“填鴨式“滿堂灌”教學方式為啟發探究式；變傳統的教學方式為傳統與現代教育技術創新結合式。二是注重學法導引：指導學生遵循科學的學習規律，將知識“分類一一歸納一一整理一一系統化”；指導學生學會科學安排、合理利用時間，勞逸結合，提高課堂效率。三是開啟學生思維。四是發展學生的主體性：在課堂教學中以培育和發展學生的自主、合作、探究為教育目標，創設“問題”情境，激發學生強烈的求知欲；讓學生動口、動手、動腦，在參與中構建自己的認知結構，讓學生在質疑問難中學習知識，探求真理，進行自主學習。新課改教學中可以嘗試以下的教學方式：啟發誘導式教學、充分運用問題討論法、生活實際教學法、比賽或辯論賽法、活動探究法。通過活動，引導學生對比分析歸納地理環境地域差異性的成因、帶狀分布的規律、特征、表現、空間尺度，加深學生對地理環境地域差異性原理的理解。地理課堂中活動的開展，著重讓學生體驗地理學習過程，習得地理學習方法，在探究中獲得新知，在探究中學會知識遷移。

總之，學生是學習的主體，我們在課堂教學過程中，要認真研究教育教學方法，不斷探索新的授課形式，通過聯系學生生活實際，激發學生學習主動性，增強學生的情感體驗，改進教學方式，使教與學的過程中充滿情趣和活力，讓學生學會自主、合作、探究學習，從而達到課堂有效教學的目的，讓課堂效率倍增。

五、及時進行學生有效的學習反饋和老師的教學反思

在課后，可以通過作業、測試和課堂評價調查表的形式，了解學生的學習效果。讓學生在課后根據課堂內容自己整理出該節課的知識要點，并記錄自己的掌握情況和疑難 點，把學生的學習情況及時反饋給教師，教師可以根據具體情況改善教學的方式和方法，提高教學實效。同時我們教師要作有效的教學反思，不僅要反思教學中的成功做法，把教學中能夠讓學生深刻理解掌握知識、啟發學生思維的方法記錄下來，用以指導以后的教育教學工作；而且還要反思教學中的失敗之處，不斷反省“我的教學是有效的嗎？”、“還有沒有更有效的方法？”，時時提醒自己不斷學習、改進教學方法，利用最科學、最有效的方法指導自己的教學。記得有一次上“氣壓帶和風帶的形成”這一節課，課前我精心制作了課件，課堂上通過鼠標點擊，演示了氣流運動狀況和氣壓帶風帶的分布狀況。一節課下來，沒有板書設計，缺乏師生共同探討，課堂氣氛沉悶，甚至有學生打瞌睡，檢測效果相當差。課后反思，這節課的失敗在于過度依賴了多媒體教學，忽視了其它更有實效的教學方法。失敗的教訓提醒我在以后的教學過程中針對不同的授課內容要考慮采用具有針對性、實效性的教學方法，更科學、更合理的設計好每一節課。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程有效教學方法將會更加成熟，將會體現新課改的特點和素質教育的要求。我們重點高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。因此，要提高地理教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，及時反思、與時俱進，是切實推行新課改，貫徹實施素質教育的有效方法，使教學的有效性得到實現。

參考文獻：

[1]楊會麗.高中地理有效教學文獻綜述[J].新課程研究,2012(11):5-6 作者：李偉 單位：上饒中學

[2]邵艷英.淺論新課標下高中地理教學方法[J].學周刊,2014(06)